導(dǎo)語：微翻課程在生物化學(xué)實驗中的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和普及使得開展新型的信息化教學(xué)迫在眉睫，針對目前地方高校涉農(nóng)專業(yè)“生物化學(xué)實驗”教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用“微翻課程”模式引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力及實際應(yīng)用能力，使之更加突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，探索“微翻課程”模式促進(jìn)“生物化學(xué)實驗”教育方式的轉(zhuǎn)型、深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供參考。

關(guān)鍵詞：微翻課程；生物化學(xué)實驗；教學(xué)

生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)與前沿，與農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、理學(xué)等許多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，其理論及實驗技術(shù)正在向各個學(xué)科滲透，農(nóng)林牧副漁各業(yè)都涉及大量的生化問題，如防治植物病蟲害使用的各種化學(xué)和生物殺蟲劑，以及病原體的鑒定；篩選和培育農(nóng)作物良種所進(jìn)行的生化分析等[1-3]?！吧锘瘜W(xué)”是地方高校涉農(nóng)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，“生物化學(xué)實驗”課程是“生物化學(xué)”教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響理論教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“生物化學(xué)實驗”課程教學(xué)普遍存在課前預(yù)習(xí)效果不佳、缺乏符合教學(xué)需要的演示操作視頻、實驗內(nèi)容單一、驗證性實驗較多、綜合設(shè)計性實驗較少、學(xué)生動手操作的時間不夠、難以激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識和實驗興趣等問題[4]。微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展背景下產(chǎn)生的新興產(chǎn)物，是一種圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)及知識點(diǎn)，以視頻為主要載體形式展示的完整、簡短的教學(xué)活動。微課視頻具有時間短、內(nèi)容精、趣味強(qiáng)、效果佳的特點(diǎn)，有利于將知識點(diǎn)繁雜、內(nèi)容抽象的學(xué)科通俗化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5-6]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的新興教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”變成“學(xué)生講，教師聽”，這種教學(xué)模式要求學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，形成初步實施方案，在課堂上通過講述學(xué)習(xí)情況、實施方案，以及重難點(diǎn)討論等方式進(jìn)一步吸收與鞏固知識[7-8]。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是新教育理念的主要載體，二者的融合發(fā)展對于信息化教學(xué)實踐意義非凡，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。據(jù)此，從2016年開始將“微翻課程”模式應(yīng)用在“生物化學(xué)實驗”課程中，在教學(xué)多元化與信息化，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力及實際應(yīng)用能力等方面進(jìn)行了一定的探索。

1“微翻課程”教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

1.1利用超星學(xué)習(xí)通，搭建學(xué)習(xí)平臺任課教師需要利用超星學(xué)習(xí)通軟件建立“生物化學(xué)實驗”課程，將課程教案、教學(xué)課件、章節(jié)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、作業(yè)及精選視頻等上傳至課程模塊中，學(xué)生可以通過注冊登錄后進(jìn)入該課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。1.2課前任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任課教師根據(jù)“生物化學(xué)實驗”的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，設(shè)計任務(wù)單，包括教學(xué)視頻、課件與擴(kuò)展資料、學(xué)習(xí)測試及討論話題等。任課教師利用微課制作軟件將每個實驗錄制成微課，每個微課8~10min，主要講解關(guān)鍵知識點(diǎn)。學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，在自學(xué)中列出疑難點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小規(guī)模在線討論，制定出實驗的技術(shù)實施方案。在此過程中教師不斷進(jìn)行知識點(diǎn)回顧和延伸，在線解答學(xué)生的疑問。1.3課堂組織實施課堂上，任課教師首先對部分儀器使用進(jìn)行操作演示，現(xiàn)場解答學(xué)生在自學(xué)過程中具有代表性的疑難問題。之后讓學(xué)生按照課前安排的任務(wù)單，以學(xué)習(xí)小組的形式講述實驗的技術(shù)方案并完成實驗任務(wù)，教師從中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，解決異常實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束前15min，安排各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實驗結(jié)果匯報，交流實驗中的操作細(xì)節(jié)、問題、解決方式及收獲等，這樣能夠有效地鞏固學(xué)生對生物化學(xué)各項實驗的操作過程與細(xì)節(jié)，更好地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。1.4課程評價與總結(jié)課后，學(xué)生一方面完成實驗報告，總結(jié)并反思實驗操作過程，完善自己的知識體系；另一方面教師精心組織學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺上開展課后討論交流，反思教學(xué)內(nèi)容、方法和效果，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)任務(wù)單難度與進(jìn)度?！拔⒎n程”教學(xué)模式采用過程化考核來綜合評價學(xué)生，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論知識開展實驗觀察、數(shù)據(jù)采集及結(jié)果分析的過程，是否能夠熟練掌握實驗操作與儀器使用，這種考核方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，促進(jìn)形成良好的科研思維方式。

2“微翻課程”教學(xué)模式應(yīng)用的效果

筆者從2016年開始利用問卷星平臺“微翻課程”教學(xué)模式的效果評價調(diào)查問卷，期間共有182位學(xué)生參與評價，回收的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析顯示，約有80%以上的學(xué)生表示非常喜歡“微翻課程”教學(xué)模式，上課滿意度、知識有用度和學(xué)習(xí)興趣度較高，認(rèn)為新模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能有效掌握實驗技術(shù)操作，教學(xué)效果更好。但有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為該模式花費(fèi)時間較多，課前課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。“微翻課程”教學(xué)模式授課滿意度調(diào)查見圖1。

3結(jié)語

“微翻課程”教學(xué)模式能夠突出學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)能力本位的應(yīng)用式教學(xué)，注重過程化考核。通過實踐可知，該模式能夠給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，具有可實施性。但因資源整合度不高，微課設(shè)計上沒有做到小而精，學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的碎片化時間較長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。未來的教學(xué)中需進(jìn)一步完善教學(xué)資源管理，精簡任務(wù)及知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生充分利用掌握的知識點(diǎn)，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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作者:滕崢 單位:百色學(xué)院農(nóng)業(yè)與食品工程學(xué)院