高校形勢與政策課教學(xué)研究

時(shí)間:2022-06-14 09:32:08

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高校形勢與政策課教學(xué)研究

一、新媒體的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)新媒體的內(nèi)涵。新媒體主要就是利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破傳統(tǒng)的傳播媒介,以此形成由移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等各種終端組成的互通媒介,使我國人民的信息交流更加便捷和快速。[1]就目前來看,我國新媒體的種類可以區(qū)分為三個(gè)部分:第一部分是以移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)的新媒體,比如手機(jī)游戲、手機(jī)短信等等;第二部分是以廣播電視網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)的新媒體,比如樓宇視頻、數(shù)字電視等等;第三部分是以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的新媒體,比如微視頻、微信、微博、電子郵件、門戶網(wǎng)站等等,對(duì)這些新媒體進(jìn)行有效運(yùn)用,能夠?yàn)槲覈嗣竦纳a(chǎn)生活提供更多便利,進(jìn)一步促進(jìn)我國社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。(二)新媒體的發(fā)展特點(diǎn)。在新媒體的迅速發(fā)展背景下,新媒體的發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),基于新媒體的微視頻、微信、微博等各種微傳播已經(jīng)成為了我國社會(huì)發(fā)展中的新動(dòng)力。[2]第一,微傳播已經(jīng)成為了我國人民常用的信息傳播方式,對(duì)我國的輿論格局和傳播生態(tài)造成了極大改變,使我國新媒體逐漸進(jìn)入了微時(shí)代,顯著提高了我國人民的信息傳播效率。第二,在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展背景下,新媒體逐漸與傳統(tǒng)媒體進(jìn)行融合,許多傳統(tǒng)媒體都開始實(shí)施新媒體戰(zhàn)略,不斷拓展信息傳播空間,而新媒體技術(shù)更是憑借其優(yōu)勢對(duì)傳統(tǒng)媒體資訊進(jìn)行整合及傳播,使新媒體進(jìn)入了新的變革發(fā)展中,有效提升了新媒體的應(yīng)用價(jià)值。第三,隨著新媒體的社會(huì)化屬性不斷增強(qiáng),新媒體的發(fā)展逐漸向社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及政治等各個(gè)領(lǐng)域延伸,而微政務(wù)更是成為了我國社會(huì)治理的創(chuàng)新路徑,通過微文化、微交往促進(jìn)著我國社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革和文化發(fā)展。

二、新媒體給高校形勢政策課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

(一)即時(shí)性信息對(duì)形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容的沖擊。就目前來看,我國大多數(shù)高校形勢與政策課都沒有編制固定的教材,教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)《時(shí)事報(bào)告》或《高校形勢與政策課教育教學(xué)要點(diǎn)》進(jìn)行確定的,這就導(dǎo)致高校形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容存在一定滯后性,與我國時(shí)政的熱點(diǎn)問題存在脫節(jié)現(xiàn)象。[3]然而在新媒體的迅速發(fā)展背景下,利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體可以在最快的時(shí)間將熱點(diǎn)事件信息傳遞給學(xué)生,使整個(gè)教學(xué)過程的信息交流效率得到有效提高。但是在新媒體的應(yīng)用條件下,即時(shí)性信息也給高校形勢與政策課帶來諸多挑戰(zhàn),使得學(xué)生要掌握的信息量顯著增加,很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,最終損害了學(xué)生對(duì)高校形勢與政策課的學(xué)習(xí)興趣。(二)海量化信息使形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容的整合難度更大。形勢與政策課涉及到的課程內(nèi)容較多,且范圍較廣,比如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識(shí),整個(gè)教學(xué)過程存在內(nèi)容分散、教學(xué)體系不完善等問題,導(dǎo)致高校形勢與政策課教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。而新媒體的海量化信息使得這門課程的教學(xué)內(nèi)容整合難度更大,不僅改變了大學(xué)生的思維方式和習(xí)慣,也使得大學(xué)生的思維出現(xiàn)了淺層化和碎片化現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了高校形勢與政策課教學(xué)的整體效果。同時(shí),在新媒體環(huán)境下,大部分信息的形成和出現(xiàn)都缺乏條理性、邏輯性,以致高校形勢與政策課教學(xué)中的時(shí)政熱點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)更加破碎,不僅影響了整個(gè)教學(xué)工作的效率,也無法保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[4]因此,在新媒體環(huán)境下,想要保證高校形勢與政策課的有效進(jìn)行,教師就必須要重視對(duì)學(xué)生戰(zhàn)略性思維的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行改造,并不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的捕捉和提煉,以各種復(fù)雜的信息形成豐富的知識(shí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò),這不僅是高校形勢與政策課的發(fā)展方向,也是給高校形勢與政策課帶來的一個(gè)挑戰(zhàn)。(三)多元化信息使形勢與政策課信息的解讀難度更大。新媒體本身就具有較強(qiáng)的互動(dòng)性特征,可以給大學(xué)生帶來更多的交流機(jī)會(huì),使大學(xué)生能夠自由發(fā)表個(gè)人見解,使得學(xué)生的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象,其思想也更加開放化。在進(jìn)行高校形勢與政策課的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以利用新媒體接觸到不同的觀點(diǎn),既能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更多認(rèn)識(shí)世界的視角,也能夠使大學(xué)生的思維更加活躍。[5]但是在這種情況下,高校形勢與政策課的信息解讀難度也顯著提高,給大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)帶來更多障礙,很難保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。同時(shí),新媒體使得大學(xué)生思考問題逐漸趨向于去中心性、多角度的非線性思維方式,由于信息參差不齊,學(xué)生在篩選信息的時(shí)候也存在偏向性問題,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的時(shí)候很容易受到其他觀點(diǎn)的影響,繼而削弱了學(xué)生在高校形勢與政策課中解讀信息的話語權(quán),顯著提升了形勢與政策課信息的解讀難度,不利于高校形勢與政策課教學(xué)的順利開展。

三、新媒體在高校形勢與政策課教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)利用新媒體對(duì)形勢與政策課教學(xué)體系進(jìn)行完善。高校形勢與政策課的主要特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容缺乏固定性,在教材方面存在著嚴(yán)重的滯后性現(xiàn)象,這就導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教材資源的選擇及教學(xué)活動(dòng)的開展等各項(xiàng)工作過于被動(dòng)。同時(shí),高校形勢與政策課的知識(shí)框架和理論體系都存在一定缺陷,無法為學(xué)生提供穩(wěn)定、靜態(tài)的思維基礎(chǔ)和知識(shí)平臺(tái),難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和規(guī)律,這就極大影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進(jìn)行。[6]因此,為確保高校形勢與政策課能夠適應(yīng)于新媒體的發(fā)展,教師必須要針對(duì)形勢與政策課的知識(shí)框架和教學(xué)體系進(jìn)行完善,以此提升高校形勢與政策課的實(shí)效性,為高校形勢與政策課的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如,將形勢與政策課的課程劃分成常規(guī)模塊、重點(diǎn)模塊、動(dòng)態(tài)模塊及拓展模塊等四個(gè)部分,其中常規(guī)模塊就是國策論,主要就是將宣傳國家大政方針政策作為重心;重點(diǎn)模塊就是國情論,主要就是對(duì)國內(nèi)的形勢進(jìn)行分析;動(dòng)態(tài)模塊就是國事論,主要就是將我國的內(nèi)政外交作為重心;拓展模塊就是熱點(diǎn)論,主要就是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行介紹和分析。通過這種分階段的教學(xué)模式使高校形勢與政策課教學(xué)更具有靈活性和規(guī)范性。(二)利用新媒體對(duì)形勢與政策課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展。我國許多高校在進(jìn)行形勢與政策課教學(xué)的時(shí)候,依舊采用以教師課堂作為主體的教學(xué)平臺(tái),整個(gè)教學(xué)過程都是教師和學(xué)生面對(duì)面的講課模式。但是在新媒體技術(shù)的持續(xù)發(fā)展背景下,教學(xué)平臺(tái)也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期,利用新媒體提供的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)使高校形勢與政策課教學(xué)平臺(tái)的范圍不斷擴(kuò)大,包括了以電視視頻作為載體的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)、以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等等,對(duì)這些教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合理運(yùn)用使得高校形勢與政策課的教學(xué)發(fā)展更具有可行性。同時(shí),許多高校形勢與政策課都是以多媒體教學(xué)為主,在向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解時(shí),結(jié)合視頻和圖片使抽象的理論知識(shí)更具有形象性和直觀性,使學(xué)生能夠更加輕松地理解教學(xué)內(nèi)容,有效激發(fā)學(xué)生對(duì)形勢與政策課的學(xué)習(xí)興趣。[7]此外,由于高校形勢與政策課的教學(xué)平臺(tái)較少,有些高校都會(huì)將一些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)站以供學(xué)生觀看,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái),但是很多教學(xué)內(nèi)容的更新存在一定滯后性,難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求,這就必須要利用新媒體對(duì)高校形勢與政策課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展,從多個(gè)方面提升高校形勢與政策課的實(shí)效性。(三)利用新媒體對(duì)形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。高校形勢與政策課教學(xué)的目的就是宣傳黨和國家的大政方針政策,通過有效的引導(dǎo)方式使學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀,無論是哪一門學(xué)科都要注重實(shí)際效果,否則就很難實(shí)現(xiàn)形勢與政策課的教學(xué)目的。[8]同時(shí),提升高校形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效性就是使學(xué)生能夠?qū)Ⅻh的政策、方針和路線轉(zhuǎn)化成知識(shí),繼而對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。而實(shí)踐教學(xué)是一種能夠有效提升高校形勢與政策課教學(xué)效果的渠道,許多高校都根據(jù)教育部和宣傳部的規(guī)定進(jìn)行了一些實(shí)踐教學(xué)方面的嘗試,并取得了一定的成績。但是在整個(gè)教學(xué)過程中依舊存在諸多問題,比如,實(shí)踐教學(xué)的形式過于單一,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式,難以得到預(yù)期的教學(xué)效果。此外,我國很多高校在形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)方面還處于摸索階段,比如,“新聞熱點(diǎn)展示”就是一種探索中的實(shí)踐教學(xué)形式,可以提出幾個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇和討論,并將各種新聞話題制成視頻或PPT,以此培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力,使學(xué)生的思維意識(shí)得到有效開闊。但是實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容都是由教師直接擬定的,忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),不利于高校形勢與政策課教學(xué)的科學(xué)發(fā)展,這就必須要對(duì)其中存在的問題進(jìn)行深入研究,結(jié)合實(shí)際情況找出更好的運(yùn)作方法。

四、結(jié)語

綜上所述,新媒體的出現(xiàn)給我國高校形勢與政策課教學(xué)帶來了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn),想要確保高校形勢與政策課教學(xué)的有效進(jìn)行,進(jìn)一步提高形勢與政策課的教學(xué)效果,就必須要利用新媒體對(duì)形勢與政策課的教學(xué)體系、教學(xué)平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改變,從多方面提高形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效性,為我國高校形勢與政策課教學(xué)的科學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者:常會(huì)斌 單位:遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院