導語：高校實驗教學改革探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，以科研促進實驗教學質(zhì)量提升，構建以研促教的長效機制，是一項非常有意義的工作。文章基于高校實驗教學現(xiàn)存的一些問題，對以科研促進高校實驗教學改革的路徑進行了探討，從強化“科研-教學”一體化發(fā)展的頂層設計、倡導科研內(nèi)容及成果有效融入實驗教學、鼓勵科研資源向?qū)嶒灲虒W開放、實施大學生科研訓練計劃等幾個方面提出了建議。

關鍵詞：實驗教學；科研；高校

實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，強化實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段[1，2]。高校作為教學、科研的主要基地之一，在人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用。高?？蒲泄ぷ骱徒虒W工作之間相互依附、相互影響，兩者在人才培養(yǎng)工作上具有統(tǒng)一性，同時在資源配置上又存在一定的沖突。高校的科研工作體現(xiàn)了一所高校的學科、學術實力和水平，而教學工作則反映了高校的人才培養(yǎng)類型和水平。加強科研與教學工作建設，實現(xiàn)科研和教學的協(xié)同發(fā)展，以科研工作促進教學質(zhì)量提升，尤其是促進實驗教學質(zhì)量提升，是高校提升人才培養(yǎng)能力、破解社會對創(chuàng)新型和復合型人才急切需求問題的有效路徑。

一、“科研促進實驗教學”問題提出的背景

《高等教育法》明確規(guī)定，高校以人才培養(yǎng)為中心，開展教學、科研、社會服務。人才培養(yǎng)是中心、是根本，是大學的本質(zhì)屬性，是大學的存在價值，人才培養(yǎng)水平是衡量高校辦學水平的根本標準。改革開放以來，我國高等教育改革發(fā)展取得了歷史性成就，但總體上看，高等教育“大而不強”的問題仍然比較突出，特別是在人才培養(yǎng)方面，大多高校距世界高水平還存在著一定差距，尤其是實驗與實習教學環(huán)節(jié)仍然相對薄弱。目前，盡管高校人才培養(yǎng)工作的中心地位已經(jīng)得到廣泛共識，以科研促進教學也被越來越多的高等教育工作者重視，但是由于高校的各類評價指標大部分還主要集中在科研，高校中“重科研、輕教學”的現(xiàn)象仍然比較普遍。特別是在教師聘期量化考核及職稱晉升等方面，對本科教育“質(zhì)”和“量”考核點單一、指標少，權重不大；在教師隊伍建設過程中，比較注重科研能力、對教學能力的關注也不夠，科研資源轉(zhuǎn)化為教學資源的機制仍不健全[3，4]。許多高校把科研作為“硬指標”，在政策引導、資金投入、人才配置上都優(yōu)先傾向于科研，導致教師投入教學工作嚴重不足?？蒲袩o疑是大學創(chuàng)新發(fā)展的強大動力，但若不能及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，并在此過程中培養(yǎng)一支實力雄厚的人才梯隊，科研就難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，更無法形成“教學-科研-教學”協(xié)同發(fā)展、相互促進的良性循環(huán)機制。雖然構建高效、長效的科研促進教學機制不是一蹴而就的事情，但對于實驗教學而言，以科研補充實驗教學內(nèi)容、以科研實驗資源轉(zhuǎn)化實驗教學資源卻相對比較容易實現(xiàn)[5-7]。把握新時代高等教育深化綜合改革的新機遇，以科研促進實驗教學改革，是一個很好的抓手，也是高校構建以研促教機制應該考慮的切入點和著力點。

二、高校實驗教學存在的問題

（一）“重科研輕教學”?，F(xiàn)象影響實驗教學高校中“重科研輕教學”的問題在仍然存在，導致教學中心地位的保障體系不完備，實驗教學作為高校教學工作的重要組成部分，也嚴重受到此現(xiàn)象的影響?？蒲泄ぷ鲹碛袨閷嶒灲虒W提供支撐、補充內(nèi)容的天然優(yōu)勢，但由于“重科研輕教學”現(xiàn)象的存在，以科研工作促進實驗教學質(zhì)量提升的推動力發(fā)揮得并不充分，實驗教學的前沿性、創(chuàng)新性難以保證。（二）實驗教學師資力量不足。高校專職實驗教師隊伍人員較少，師資力量不足，實驗教師承擔的工作量逐漸增大，自由探索、分組交流、自主實驗設計等創(chuàng)新型實驗教學無法組織，教學質(zhì)量難以保證。同時，隨著實驗教學任務的加重，實驗教師的科研工作也會受到影響，大大降低了科研補充實驗教學的機會。（三）實驗教學條件建設仍需進一步提升。目前，隨著更多高校對實驗教學加大重視，實驗教學條件得到一定程度的提升，但相比于實驗教學的實際需求，仍顯不足。如何利用科研實驗資源改善實驗教學條件，實現(xiàn)科研與教學資源的協(xié)同發(fā)展，是高校應該思考的問題。

三、以科研促進實驗教學的建議

（一）強化“科研-教學”一體化發(fā)展的頂層設計。1.牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位。人才培養(yǎng)是高校的根本任務，教學工作是高校的中心工作，抓好本科教學是高等學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎和關鍵。高校應把握新時代背景下深化教育教學綜合改革的新機遇，堅持立德樹人，落實人才培養(yǎng)的中心地位，在領導精力、政策導向、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排等方面體現(xiàn)以人才培養(yǎng)為重點的原則，做到教學“優(yōu)于一切、高于一切、重于一切”，切實推動教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。深入挖掘科研工作的育人功能，通過“學科-專業(yè)”一體化建設，切實推動“科研-教學”協(xié)同發(fā)展，促進教學與科研的有機融合，并在此理念下推動教學改革，尤其是實驗教學改革，助力拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。2.加強科研反哺教學政策引導。發(fā)揮政策指揮棒作用，改進高校對教師的科研評價辦法，強調(diào)科研對人才培養(yǎng)的貢獻度，是引導教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，構建科研反哺教學機制的有效措施。改革教師業(yè)績評價機制和指標，切實提高教學的吸引力，優(yōu)化制度設計，在職稱晉升、評獎、評優(yōu)等方面向教學傾斜。實施本科生導師制，將擔任本科生導師納入到崗位職責體系和教學任務體系，與教師教書育人的質(zhì)量評價掛鉤。建立科研團隊與教學團隊高度融合的組織模式，引導并激勵科研團隊帶頭人和科研骨干教師投身教學，保證科研過程與教學過程有機結合，促進教學內(nèi)容，尤其是實驗教學內(nèi)容的前沿性和先進性，把教學是科研的“隱形動力”顯性化，科研是教學的“源頭活水”資源化。3.構建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。依托高?？蒲袃?yōu)勢，將科研方法與思維有機融入實驗教學，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，將科研元素貫穿于課程實驗、實習實訓、科研訓練、學科競賽、畢業(yè)論文（設計）等實驗教學全過程，構建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系，形成高效的科研促進實驗教學機制。（二）倡導科研內(nèi)容及成果有效融入實驗教學。1.以科研促進實驗教學內(nèi)容更。大力支持教師將科研項目及課題引入實驗教學，不斷更新和補充實驗教學內(nèi)容。鼓勵教師將成熟的科研成果及時融入實驗課程大綱，“暫未成熟的”科研成果納入到實驗課程的研究討論范圍，并以此為基礎設計自主創(chuàng)新型實驗教學項目。鼓勵高水平科研人才為學生開展學術前沿講座或?qū)W術報告等，支持教師將最新科研成果融入，修訂或新編高質(zhì)量實驗教材和實驗教學指導手冊，確保實驗教學內(nèi)容和技術的前沿性，實現(xiàn)科研與實驗教學的良性互動。2.以科研促進實驗教學方法改革。高校應鼓勵廣大教師將科研過程中探索出的新技術、新方法引入實驗教學，促進實驗教學方法改革。支持教師結合科研工作自主設計探索性實驗教學項目，實現(xiàn)實驗教學與科學實驗訓練的有機結合，有效調(diào)動學生積極性，提高學生的自主探索能力。3.以科研帶動實驗教學研究。持續(xù)加大投入，專項支持教師結合自身科研工作進行的實驗教學改革項目，將科研方法、科研思路融入實驗教學，以項目研究的形式促進教師投入實驗教學研究，全面提高教師的實驗教學水平。（三）鼓勵科研資源向?qū)嶒灲虒W開放。1.促進科研資源和實驗教學資源共享共建。建立科研與實驗教學資源共享共用機制，整合教學實驗室和科研實驗平臺資源，引導科研資源服務本科教學。推動科研實驗室全面向本科實驗教學開放共享，對已完成或基本完成科研任務的儀器設備，以全面開放的形式服務實驗教學；對其他科研儀器設備，在滿足科研需求的前提下，以有償租用的形式服務實驗教學，提升科研設施與儀器設備利用率。2.將科研團隊人才資源轉(zhuǎn)化為實驗教學名師資源。高校要鼓勵高水平科研人才承擔實驗課教學工作，打造實驗教學的名師名課。組織高水平科研人才為學生開展學術前沿講座或?qū)W術報告，建設優(yōu)秀科研案例庫，將最前沿的知識、研究方向和熱點及發(fā)展趨勢與學生共享，拓寬學生的知識面和視野，激發(fā)其學習熱情。3.利用科研平臺推進校內(nèi)外協(xié)同實驗教學。依托教師在科研工作中建立的良好平臺，構建高校與政府部門、科研院所、優(yōu)秀企業(yè)的協(xié)同育人模式，拓展建設實驗教學基地，共同構建實驗課程體系，共同開發(fā)實驗教學資源，聘請優(yōu)秀的行業(yè)人員擔任校外實驗指導教師，實現(xiàn)科學研究平臺對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐作用。（四）實施大學生科研訓練計劃。1.大力支持大學生科研訓練。激勵教師結合自身科研工作指導學生參與不同層次、不同類型的大學生科研訓練項目及學科競賽，并將教師指導納入實驗教學任務體系，與教師教書育人的質(zhì)量評價掛鉤，設立專項經(jīng)費獎勵指導本科生參與各項科研創(chuàng)新活動和學科競賽的優(yōu)秀教師。2.吸收學生參與科研項目。鼓勵教師吸收學生參與到科學研究中，在科研過程中形成體驗式或?qū)崙?zhàn)化的實驗教學模式。高?？梢栽O置一定的大學生助研崗位，吸納學有余力、具有科研潛質(zhì)的學生參加科研工作，作為實驗課堂教學的有效補充，進而發(fā)展成為其畢業(yè)論文（設計）的研究方向，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神，增強學生實踐能力。3.組建學生自主科研團隊。劃撥專項資金支持學生組建自主科研團隊，選派具有較高科研學術造詣的老師擔任團隊指導教師，以學生感興趣的科研問題為導向，通過選題、設計實驗技術方案和實施方案、實驗數(shù)據(jù)分析、撰寫科研論文及產(chǎn)出其他成果等科研工作全過程，豐富課外實驗教學手段，培養(yǎng)學生自主學習和科研能力。

四、結束語

總之，牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位，積極探索科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容、教學資源的科教融合長效機制，著力解決教學、科研“兩張皮”問題，是推動高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的有效措施，也是建設一流大學、培養(yǎng)一流人才的重要路徑。

參考文獻：

[1]俞松坤，席潔.深化實踐教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國大學教學，2009（8）：68-70.

[2]官禮和，魯皓，蔣偉，等.實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2011（7）：278-280+307.

[3]于佩學.以科研促進教學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才———兼論教學研究型大學科研的定位[J].現(xiàn)代教育科學，2006（4）：115-117.

[4]謝陽斌，桑新民.如何在“雙一流”建設中促進科研與教學協(xié)同發(fā)展———國際教學學術運動的深層反思與戰(zhàn)略謀劃[J].教育發(fā)展研究，2018（7）.

[5]韋化，唐紀良.以科研促進實驗教學改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J].中國大學教學，2008（3）：81-83.

[6]唐淑艷.科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢路徑探索[J].中國高校科技，2015（10）：49-50.

[7]鄧軍勇，蔣林，鞏稼民，等.踐行教研統(tǒng)一促進人才培養(yǎng)的探索與思考[J].大學教育，2015（7）：114-116.

作者:陳貝貝 姜 俊  張藝瀟 單位:1.北京林業(yè)大學 2.國家林業(yè)和草原局森林經(jīng)營工程技術研究中心