高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系探究

時間:2022-11-25 11:18:25

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高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系探究

摘要:建構(gòu)高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系.針對高校線上教學(xué)不同階段的教學(xué)特點(diǎn),設(shè)置教學(xué)平臺、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后總結(jié)等5個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo),運(yùn)用層次分析方法來確定各級指標(biāo)權(quán)重,構(gòu)建高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系,為線上教學(xué)效果的評價提供參考.

關(guān)鍵詞:線上教學(xué);評價指標(biāo)體系;層次分析法

線上教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施下,憑借著專業(yè)的線上教學(xué)平臺,實現(xiàn)遠(yuǎn)程、即時、同時以及互動的教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式.[1]本文建構(gòu)高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系,使線上教學(xué)過程更加符合教師及學(xué)生的訴求,為高校線上教學(xué)評價服務(wù).

1高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系建構(gòu)的依據(jù)

1.1偏重以學(xué)生為中心,科學(xué)評估學(xué)習(xí)能力線上教學(xué)是一種更偏重于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù),上傳學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行必要的直播或錄播,學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)電子資料、看直播或者直播回放等各種形式進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí).脫離課堂這種固定場所的面對面教學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和自我管理能力則顯得格外重要,因此,需要運(yùn)用科學(xué)合理的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估.1.2注重教學(xué)過程評價,合理制定教學(xué)方案對于教師來說,在教學(xué)過程中培養(yǎng)造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是必不可少的,因此,在整個教學(xué)過程中,要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,重視對教學(xué)過程進(jìn)行評價,充分發(fā)揮評價在提升教學(xué)質(zhì)量過程中的作用.[2]對教學(xué)過程進(jìn)行評價,不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,而且要重視教師課程安排是否合理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度.對教學(xué)過程進(jìn)行合理評價可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),確保及時反饋,為后期的教學(xué)方式提供借鑒;重視對教學(xué)手段的評估,評估軟件是否適合應(yīng)用于該學(xué)科的教學(xué),能否滿足學(xué)生的需求.

2高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計

2.1準(zhǔn)則層.高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)為5個:教學(xué)平臺、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、課后總結(jié).課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)這三個要素是必不可少的評價指標(biāo),是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價;教學(xué)平臺格外重要,線上教學(xué)主要就是靠教學(xué)平臺來支撐運(yùn)行;學(xué)習(xí)監(jiān)控作為線上教學(xué)的評價指標(biāo)可以反映出學(xué)生的參與度.2.2方案層.教學(xué)平臺教學(xué)平臺下設(shè)的二級指標(biāo)為:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的穩(wěn)定性、教學(xué)資源的豐富性、在線教學(xué)的暢通性.工欲善其事,必先利其器,線上教學(xué)要想實施成功,必離不開教學(xué)平臺的支撐,教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺錄播、直播或者上傳教學(xué)資料以供學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)并與教師和同學(xué)互動交流提高自我,教學(xué)平臺的順利使用是線上教學(xué)開展的必要前提,教學(xué)平臺資源的合理性、多樣性也是不可或缺的.[3]課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)非常重要,會大大提高課堂教學(xué)效率.該指標(biāo)下設(shè)二級指標(biāo)為:教學(xué)材料具有針對性、教學(xué)材料具有吸引力、學(xué)習(xí)材料具有層次性.首先,要保證教學(xué)材料具有針對性,要根據(jù)學(xué)科的不同制定專門的教學(xué)計劃,學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確化,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展;其次,教學(xué)材料應(yīng)具有吸引力,吸引學(xué)生增強(qiáng)對知識的渴求,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率;第三,要使學(xué)習(xí)材料具有層次性,教師可根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),將學(xué)習(xí)資料劃分為不同的層次.不同層次性的學(xué)習(xí)材料可以幫助學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架體系,幫助學(xué)生設(shè)定自我挑戰(zhàn)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度,使每一個學(xué)生都能參與到提升自我培養(yǎng)自學(xué)能力的過程中去.課堂教學(xué)課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握本課程的內(nèi)容,使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主能力和高度的自制力,使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化思維方式,將理論與實踐相結(jié)合.該指標(biāo)下設(shè)的二級指標(biāo)為:時間分配的合理性、解答交流及時性、教學(xué)態(tài)度客觀性、培養(yǎng)自學(xué)能力.課堂教學(xué)注重教師的傳授以及與師生間的互動交流.課堂的作用就是傳道授業(yè)解惑,教師需要合理安排教學(xué)時間,將知識進(jìn)一步灌輸給學(xué)生并給其時間,使其可以消化吸收,應(yīng)該針對學(xué)生的需要進(jìn)行答疑解惑.由于教師的態(tài)度很大程度上會影響學(xué)生對課程的喜愛程度,因此,教師應(yīng)該秉持教書育人的客觀態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育,采用多樣化的教學(xué)方式,根據(jù)實際情況不斷改進(jìn),不斷完善教學(xué)制度.[4]學(xué)習(xí)監(jiān)控學(xué)習(xí)監(jiān)控分為學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控兩部分,該指標(biāo)下設(shè)的二級指標(biāo)為:學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀看視頻會留下瀏覽記錄以及學(xué)習(xí)進(jìn)度,并且在教學(xué)過程中以多種方式簽到,監(jiān)控學(xué)生是否按時上課或準(zhǔn)時完成學(xué)習(xí)要求.對于學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控是非常必要的,通過檢查作業(yè)完成情況和是否按時提交,衡量學(xué)生對課程的掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度.只有不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價,才能得到正確的反饋,從而制定更合適的教學(xué)方案.課后總結(jié)線上教學(xué)是根據(jù)教學(xué)過程制定不同的目標(biāo),提出具有層次性的學(xué)習(xí)要求,在教學(xué)過程中不斷深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,提高學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性.該指標(biāo)下設(shè)的二級指標(biāo)為:有效性的測試、針對性的指導(dǎo)、相互探討與反思.利用階段性的測試了解并反饋學(xué)生對課程的掌握程度,以此來查漏補(bǔ)缺;教學(xué)要因材施教,針對不同類型的學(xué)生合理調(diào)整教學(xué)方式,實現(xiàn)效率最大化.學(xué)生間的相互協(xié)作程度也是對教學(xué)效果的一種評價,通過互相交流,對問題進(jìn)行更深層次的剖析,反思自我,不斷進(jìn)步.

3權(quán)重的確定

本文采用定量與定性相結(jié)合的層次分析法確定評價指標(biāo)的權(quán)重.該方法本身具有高度的系統(tǒng)性、邏輯性、簡潔性和實用性,是一種針對多層次的、多目標(biāo)規(guī)劃決策問題的有效的常用的決策方法.[5-6]層次分析法(AnalyticHierarchyProcess,簡稱AHP)是在決策過程中把影響決策結(jié)果的重要元素分解為三個層:目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的定性和定量分析的方法.首先,根據(jù)主觀判定建立判斷矩陣,設(shè)矩陣為A=(aij)n×n,計算具體步驟如下:第一步,將矩陣A各列相加,然后將A中元素按列歸一化:a-ij=aij∑nk=1aij,i,j=1,2,…,n.(1)第二步,將歸一化后的矩陣各行相加,再除以n得到權(quán)重向量:Wi=1n∑nj=1a-ij,i=1,2,…,n.(2)第三步,計算最大特征根:λmax=1n∑ni=1(Aw)iwi,i=1,2,…,n.(3)其中,(Aw)i是向量Aw的第i個分量.對矩陣采取一致性檢驗:一致性指標(biāo)為CI=λmax-nn-1,隨機(jī)一致性指標(biāo)為RI,從而得出一致性評價指標(biāo)為CR=CIRI,通常情況CR<0.1時認(rèn)為該矩陣通過一致性檢驗.[7]得出最下層元素對目標(biāo)層的組合權(quán)重向量,然后采取組合一致性檢驗,如果最后通過了檢驗,那么就可以根據(jù)組合權(quán)重向量進(jìn)行分析決策了.根據(jù)層次分析法得到的各級指標(biāo)權(quán)重見表1.根據(jù)表1可以清楚了解各層指標(biāo)所占的權(quán)重,構(gòu)建基于層次分析法的高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系.高??梢越Y(jié)合自身的實際情況對線上教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)的評價,從而對線上教學(xué)方式和教學(xué)效果有更深層次的了解,并為線上教學(xué)模式提供服務(wù).

4小結(jié)

構(gòu)建一個高校線上教學(xué)評價指標(biāo)體系,可以對線上教學(xué)效果做整體的評價,教師與學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,對今后的教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.

作者:李芳芝 慕麗蓉 單位:安徽財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院