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一、自作合作模式的概念及其特點

首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結(jié)歸納所學知識，經(jīng)教師點撥，能夠自主解決相關學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關課堂的知識。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態(tài)應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施

(一)題目引導措施

在初中生物教學中，教師可根據(jù)教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經(jīng)過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。

(二)學生為主，教師為輔的措施

讓學生自主地學習，并不是完全拋開教師的講解教學，而是在其基礎上指導學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。

(三)相互合作的措施

學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。

(四)教學信息反饋措施

教師在設定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關調(diào)查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環(huán)。

三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點

首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經(jīng)過他們合理改進，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創(chuàng)造新的教育方法以體現(xiàn)教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設計教學方案，按照生物課本內(nèi)容以及學生的狀態(tài)，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調(diào)節(jié)課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養(yǎng)他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關概念的認知；四是要重點發(fā)散學生的思維，合理做出相關疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內(nèi)容。最后，要大力支持學生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經(jīng)常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應用自主合作模式對初中生物教學進行指導，不但加強了學生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。

四、結(jié)論

基于以上論述，我們得知，在初中生物教學中，合理科學地應用自主合作模式，把學生當作教學主體對象，讓他們積極踴躍地參與各種教學活動，化被動接受生物理論知識為主動學習相關概念，培養(yǎng)他們的分析、研究、解決實際問題的能力，拓寬其思路，發(fā)散其思維，使得他們之間相互合作，相互學習，增進他們的學習興趣，把學習當做一種享受，學以致用。

作者：應婭工作單位：江蘇省宜興市湖父中學