導(dǎo)語：高校輔導(dǎo)員學(xué)風(fēng)建設(shè)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容，但當(dāng)前輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的狀況并不容樂觀，主要存在著職責(zé)不清、資源調(diào)配能力低、學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限等問題，這既有制度層面的因素，也有輔導(dǎo)員自身能力不夠的因素。通過建立監(jiān)督機(jī)制、幫扶機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、預(yù)警機(jī)制和反饋機(jī)制的工作機(jī)制，建立和完善高校輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員;學(xué)風(fēng)建設(shè);機(jī)制

學(xué)風(fēng)，廣義上講，即學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，狹義上講，特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴求和在學(xué)習(xí)中是否勤奮刻苦、學(xué)習(xí)紀(jì)律是否嚴(yán)明等，是學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)這個(gè)問題上所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合體現(xiàn)。本文所研究的是學(xué)風(fēng)的狹義含義。學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的重要體現(xiàn)，高校輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量，17年9月新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》也明確了學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員九大工作內(nèi)容體系之一。建立健全高校輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機(jī)制，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，對(duì)于學(xué)校、輔導(dǎo)員和學(xué)生都具有重大意義。

一、當(dāng)前輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及群體較多，輔導(dǎo)員職責(zé)不清。雖然教育部已經(jīng)明確將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，但由于學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及群體較多，既包括教務(wù)處、學(xué)生處、后勤處、教學(xué)評(píng)估辦等職能部處，又包括任課教師、教務(wù)員、輔導(dǎo)員等一線工作人員，造成輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的職責(zé)不清。例如：課堂管理本是任課教師的工作職責(zé)，但由于大班化教學(xué)，教師無法對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，一些學(xué)生肆無忌憚地在課堂上睡覺、玩手機(jī)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員只能通過深入課堂進(jìn)行隨堂聽課，來了解學(xué)生上課情況，并順便維持課堂秩序，但這已經(jīng)是工作中的“越位”。由于部門本位主義不可避免的存在，教務(wù)處管理著任課教師的教學(xué)工作，教學(xué)評(píng)估辦評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量，后勤處管理著學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所宿舍，學(xué)生處管理著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，由于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”本就是相對(duì)存在的概念，因而教師的“教風(fēng)”和學(xué)生的“學(xué)風(fēng)”也是相對(duì)存在、不可分割的，但在現(xiàn)實(shí)中由若干部門涉及學(xué)生的學(xué)風(fēng)管理，不可避免的造成輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的職責(zé)不清。2.輔導(dǎo)員實(shí)際成為學(xué)風(fēng)建設(shè)主要責(zé)任人，與資源調(diào)配能力不匹配。在現(xiàn)實(shí)工作中，由于一位教師教授一門課程，教師頻繁更換，對(duì)學(xué)生情況不了解，無法持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況；班主任理論上應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，但在很多高校，班主任屬于兼職工作，班主任指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的熱情不高、力度不夠的現(xiàn)狀普遍存在，大學(xué)班主任的學(xué)業(yè)指導(dǎo)職責(zé)弱化；教務(wù)員雖然負(fù)責(zé)學(xué)生的教務(wù)教學(xué)工作，但多數(shù)是事務(wù)性工作，對(duì)一些具體的學(xué)風(fēng)問題例如學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取的措施，多是懲罰性的，例如學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)業(yè)嚴(yán)重預(yù)警和退學(xué)等。上面千條線、下面一根針，于是，在沒有其他合適責(zé)任人的情況下，輔導(dǎo)員被迫成為了學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要責(zé)任人。此外，學(xué)生到課率、畢業(yè)率、學(xué)位率、延長(zhǎng)學(xué)年人數(shù)、退學(xué)人數(shù)等都會(huì)與輔導(dǎo)員考核掛鉤，這間接地將輔導(dǎo)員變?yōu)榱藢W(xué)風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，這與輔導(dǎo)員能在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的資源調(diào)配能力不相匹配。輔導(dǎo)員雖然可以建議任課教師做什么、不做什么，但不能要求任課教師；雖然可以建議教務(wù)部門如何進(jìn)行課堂管理、課程改革，但也不能要求教務(wù)部門做什么。輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中被賦予的較重的責(zé)任和較弱的資源調(diào)配能力，導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果不佳。3.輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限，學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員也具備一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。當(dāng)前輔導(dǎo)員的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力有限，主要表現(xiàn)在：一是部分輔導(dǎo)員的專業(yè)背景不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加之對(duì)專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)不了解，對(duì)所帶學(xué)生的所學(xué)專業(yè)了解不深、理解不透；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的方法不豐富，有的輔導(dǎo)員依然停留在說教層面，輔導(dǎo)員說的多但學(xué)生聽的少，思想教育多、效果差，實(shí)際作用??；三是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“扶貧”效果不明顯，這既有學(xué)生的不主動(dòng)、不配合、不努力的原因，也有輔導(dǎo)員解決學(xué)風(fēng)建設(shè)難題的魄力不大、能力不強(qiáng)、方法不實(shí)的因素。

二、原因分析

1.制度層面。一是由于中國(guó)特色的職稱制度，教師職稱評(píng)定主要受科研、論文的影響，受教學(xué)的影響較少，教學(xué)只有數(shù)量的要求，這導(dǎo)致了教師對(duì)教學(xué)的不重視，由教風(fēng)產(chǎn)生的學(xué)風(fēng)問題，需要由輔導(dǎo)員進(jìn)行補(bǔ)救，給輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了較大的麻煩和較重的工作量，因此第一課堂的欠賬需要由第二課堂來補(bǔ)。二是缺乏協(xié)同高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，教務(wù)部門、學(xué)生工作部門等各部門各自為政，溝通不暢，導(dǎo)致第一課堂和第二課堂割裂，教學(xué)工作和學(xué)生工作沒有形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力。2.能力層面。除了以上一些機(jī)制層面的客觀因素外，輔導(dǎo)員自身的能力也存在著不足之處。一是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)相關(guān)的教育理論學(xué)習(xí)不夠，由于部分輔導(dǎo)員沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育相關(guān)理論，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)不夠；二是輔導(dǎo)員參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐能力不夠，一些高校輔導(dǎo)員流動(dòng)較大，輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，一些輔導(dǎo)員不能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、構(gòu)建輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作機(jī)制

1.監(jiān)督機(jī)制?；A(chǔ)教育階段，學(xué)風(fēng)的監(jiān)督主要由教師和家長(zhǎng)共同完成，由于現(xiàn)實(shí)原因，家長(zhǎng)參與大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督力量明顯減弱，這導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督力量除了任課教師外，就是輔導(dǎo)員和班主任。由于任課教師教授一門課后，即結(jié)束了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤，因而能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，就只有輔導(dǎo)員或班主任，尤其以輔導(dǎo)員為主。目前，輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的監(jiān)督機(jī)制主要有：隨堂聽課、走訪宿舍等，隨堂聽課可以一定程度上解決學(xué)生曠課、上課睡覺玩手機(jī)等問題，即學(xué)生到不到和學(xué)沒學(xué)的問題，但這里的“學(xué)”依然是形式上的“學(xué)”，一些學(xué)生在課堂上聽課注意力不集中、身在曹營(yíng)心在漢，依然不能通過這種方式解決，走訪宿舍可以一定程度上解決學(xué)生課后不學(xué)習(xí)、長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)玩游戲等現(xiàn)象。2.幫扶機(jī)制。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)立答疑等環(huán)節(jié)為學(xué)生答疑解惑進(jìn)行幫扶，但現(xiàn)實(shí)中，能參加答疑的都不是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，真正學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不愿意主動(dòng)參與教師的答疑，因而輔導(dǎo)員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的幫扶機(jī)制就具有了一定的意義。導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因多種多樣，但可以總結(jié)為兩類：一類是思想問題，即思想上不想學(xué)、不愿學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度差；第二類是是實(shí)際問題，即思想上想學(xué)，但是心有余而力不足，學(xué)習(xí)能力較差。輔導(dǎo)員針對(duì)這兩類問題，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。針對(duì)思想問題，應(yīng)該開展深入的談心談話工作，在談心談話中，既要?jiǎng)又郧?，更要曉之以理，既要深度剖析學(xué)生，更要進(jìn)行榜樣示范，既要進(jìn)行正面引導(dǎo)，更要進(jìn)行反面警示，要切實(shí)讓學(xué)生從思想上、行動(dòng)上進(jìn)行積極糾正；針對(duì)實(shí)際問題，要一對(duì)一幫扶，尋求個(gè)性化的解決辦法，例如可以安排學(xué)生骨干進(jìn)行一對(duì)一的結(jié)對(duì)子幫扶，或者與一些重點(diǎn)課程的任課教師聯(lián)系進(jìn)行課后的輔導(dǎo)。3.聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，輔導(dǎo)員一方的力量是有限的。必須建立起聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校層面要建立專門的學(xué)風(fēng)建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，由分管本科生教學(xué)、學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門為成員單位，定期召開學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)會(huì)議，在學(xué)校層面形成各部門聯(lián)動(dòng)的工作局面。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員要著力構(gòu)建和任課教師以及家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在與任課教師的聯(lián)動(dòng)中，輔導(dǎo)員既要學(xué)生情況主動(dòng)告知任課教師，以便任課教師因材施教，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生列入重點(diǎn)關(guān)注和幫扶的對(duì)象，同時(shí)輔導(dǎo)員還要從任課教師處獲取學(xué)生在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況。4.激勵(lì)機(jī)制。賞識(shí)教育是教育的一種重要方式，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，可以激發(fā)學(xué)生更大的潛能，同時(shí)，這也是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行榜樣示范。輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，可以通過個(gè)人和集體兩個(gè)層面進(jìn)行激勵(lì)。個(gè)人層面，以評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、五四評(píng)優(yōu)等為契機(jī)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生，開展青春故事分享會(huì)、國(guó)獎(jiǎng)之路分享會(huì)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)公開答辯等活動(dòng)進(jìn)行宣傳；集體層面，通過優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)創(chuàng)建、優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍創(chuàng)建等形式，發(fā)揮群體動(dòng)力的作用，營(yíng)造積極向上、你爭(zhēng)我趕的集體氛圍。5.預(yù)警機(jī)制。預(yù)警機(jī)制的建立，目的是為了及時(shí)甄別出學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，以便及時(shí)采取幫扶措施。目前絕大多數(shù)高校均建立起了學(xué)業(yè)預(yù)警制度。輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合工作，建立起靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制。靜態(tài)的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，即制定相應(yīng)的政策，例如平均學(xué)風(fēng)績(jī)點(diǎn)低于一個(gè)數(shù)值、或所欠學(xué)分達(dá)到一定數(shù)值，即進(jìn)行預(yù)警，這是一種相對(duì)容易的預(yù)警，比起靜態(tài)學(xué)業(yè)預(yù)警，需要輔導(dǎo)員深度參與的是動(dòng)態(tài)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，例如學(xué)分績(jī)點(diǎn)雖沒有達(dá)到靜態(tài)預(yù)警的數(shù)值，但是呈現(xiàn)出直線下滑的態(tài)勢(shì)，這需要輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)；特別熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生連續(xù)發(fā)生曠課事件等一些苗頭性的現(xiàn)象，這需要輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的不良苗頭；心理脆弱的學(xué)生本人或主要家庭成員、朋友等發(fā)生突發(fā)事件，包括家庭成員傷害、本人課程不及格、無法順利畢業(yè)等，這需要輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的心理狀況。預(yù)警機(jī)制的建立，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，也是一道重要的防線。評(píng)價(jià)預(yù)警過程中采用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、幫扶措施以及最終的轉(zhuǎn)化效果，對(duì)于不斷豐富預(yù)警技巧，提高預(yù)警績(jī)效具有十分重要的意義。6.反饋機(jī)制。任何機(jī)制的建立都不是一勞永逸的，應(yīng)根據(jù)不同的形勢(shì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這依賴于反饋機(jī)制的建立。反饋機(jī)制，可以有效的將本工作機(jī)制形成一個(gè)閉環(huán)。例如今后教育部門或高校明確輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的具體職責(zé)，則職責(zé)不清的問題就得到了解決，亦或是高校學(xué)習(xí)國(guó)外高校的先進(jìn)做法，成立專門的學(xué)業(yè)幫扶支持機(jī)構(gòu)，不再需要輔導(dǎo)員牽頭對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫忙，則幫扶機(jī)制可以忽略。除了以上可能去除的機(jī)制外，還要根據(jù)形勢(shì)的變化，不斷優(yōu)化調(diào)整相應(yīng)工作機(jī)制，例如隨著學(xué)生維權(quán)意識(shí)的提高，查課查寢等原本輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)工作，需要進(jìn)行一定的形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，以便獲得學(xué)生的理解。學(xué)風(fēng)濃縮著大學(xué)的歷史積淀和文化底蘊(yùn)，彰顯著師生的精神面貌，體現(xiàn)著大學(xué)人才培養(yǎng)這一職能，是一所大學(xué)精神和文化的縮影。輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要力量，構(gòu)建形成閉環(huán)的工作機(jī)制，提高輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的實(shí)效。

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作者:丁亮 單位:南京航空航天大學(xué)