導(dǎo)語：高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對高校教學(xué)提出了新的要求，致使高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵也應(yīng)重新定義，并相應(yīng)產(chǎn)生由傳統(tǒng)理念到信息化理念、從基于經(jīng)驗(yàn)到基于證據(jù)、從單一主體到多元溝通等三大轉(zhuǎn)變。為應(yīng)對這些變化，需要高度重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，大力提升高校教師信息化教學(xué)能力，研制適用的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”育人意識提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而培養(yǎng)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)高校教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；教師培養(yǎng)；教師發(fā)展；教師管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出信息技術(shù)對教育具有革命性影響。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)逐漸興起，數(shù)據(jù)重要性日益凸顯，正在深刻地改變著教育領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用則產(chǎn)生了教育大數(shù)據(jù)。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的重要力量。著力構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀背景，催使著教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)時(shí)展，高校教師若想主動(dòng)適應(yīng)信息化時(shí)代教學(xué)，就須以自信的姿態(tài)、新的思想理念、變革的勇氣和切實(shí)的實(shí)際行動(dòng)來提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。因此，探討教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值、轉(zhuǎn)變、內(nèi)涵與培養(yǎng)，對于促進(jìn)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)具有重要意義。

一、教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育教學(xué)的新訴求

教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教育教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這既是高校全方位育人的需求，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。（一）高校課堂教育教學(xué)較難滿足全方位育人的需求。深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的報(bào)告精神，我們應(yīng)充分認(rèn)識到高校教育教學(xué)工作的重要性，充分認(rèn)識到全過程、全方位育人的戰(zhàn)略地位。目前，較多高校采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，認(rèn)真聽課的學(xué)生較少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)生，而全方位育人則需要教師不再依靠經(jīng)驗(yàn)、自身的常識和理性去思考和判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。然而，教育大數(shù)據(jù)的到來使這種傳統(tǒng)的全方位育人手段將難以繼續(xù)，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要借助數(shù)據(jù)分析來決策。教育大數(shù)據(jù)能促進(jìn)人們更加理性地認(rèn)識教育的本質(zhì)和功能，能幫助人們更為深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理世界［1］。教育大數(shù)據(jù)的四大來源分別是在教學(xué)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、在教育管理過程中采集到的數(shù)據(jù)、在科學(xué)研究活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)、在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)［2］。通過獲取教學(xué)過程中的大數(shù)據(jù)，依靠學(xué)習(xí)分析技術(shù)等去全方位的了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)行為等信息。高校課堂教育教學(xué)借助教育大數(shù)據(jù)可以全方位地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化教育服務(wù)，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力可以根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和領(lǐng)導(dǎo)。（二）高校教育教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的，同時(shí)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對知識的建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)對問題的解決能力、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一種學(xué)習(xí)方式［3］。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)著21世紀(jì)教育四大支柱的理念，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處及學(xué)會(huì)做人。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)對于高校教育教學(xué)來說非常關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)立德樹人、全方位育人的基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分課堂教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在淺層次學(xué)習(xí)，即簡單的記憶和了解階段。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)需要重塑教學(xué)目標(biāo)，不再局限于課本的知識，而是要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；另外可以借助信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)；可以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間，從封閉到開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上和線下無縫學(xué)習(xí)；最后改善評價(jià)方式，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，更加關(guān)注過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。

二、教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的新解

當(dāng)下，不同的研究者對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵有不同的觀點(diǎn)，從不同的視角進(jìn)行解讀，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。（一）傳統(tǒng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念界定。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)學(xué)者對于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀存在一定的差異性。以往的研究大多聚焦在校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等。近年來，越來越多的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)改革中的主體，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師具有決定性作用。關(guān)于傳統(tǒng)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念界定主要分為兩類：一類是“能力說”，一類是“力量說”。1.“能力說”部分學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力。如趙德成指出，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是把握組織使命及動(dòng)員人民圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力［4］。吳曉英認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師通過個(gè)體具備的專業(yè)知識與素養(yǎng)，吸引學(xué)生的個(gè)性特征以及適切的教育表達(dá)技巧與組織能力［5］。劉玉等指出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果［6］。牛甫認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、課堂處理能力和評價(jià)與反思能力等［7］。2.“力量說”部分學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種力量。馮奕競認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的領(lǐng)導(dǎo)力，是教師通過對教學(xué)共同體領(lǐng)導(dǎo)，以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量［8］。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)活動(dòng)主體對教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量［9］。教師、學(xué)生與教學(xué)任務(wù)是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的三要素，教師感召力、教學(xué)影響力、教學(xué)控制力、教學(xué)決策力、目標(biāo)設(shè)定力是大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)［10］。（二）教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵。本研究認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的特征有相似之處，因此教育大數(shù)據(jù)的“容量大”特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)全過程中所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，“種類多”主要體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的來源；“價(jià)值高”主要是指教育大數(shù)據(jù)在促進(jìn)教育質(zhì)量、教育公平、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、優(yōu)化教育管理、教育科學(xué)決策等方面具有重要作用。了解教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，需要回答幾個(gè)問題：一是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰？二是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師可以“領(lǐng)導(dǎo)”什么？三是教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師需要如何“領(lǐng)導(dǎo)”？1.教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師要“領(lǐng)導(dǎo)”誰高校教育教學(xué)要充分體現(xiàn)全程育人的本質(zhì)，適應(yīng)信息時(shí)代的大學(xué)生。由于教育大數(shù)據(jù)的來源、采集、分析涉及到多個(gè)方面，因此教育大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，與傳統(tǒng)時(shí)代的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不同。理論上教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用對象不局限于教師本身，還包括學(xué)校的教學(xué)管理人員、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)等成員，在廣義上應(yīng)該還指作用教育教學(xué)活動(dòng)過程中的人。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，要充分利用海量的數(shù)據(jù)，合理利用與分析這些教育大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以對教學(xué)的全過程進(jìn)行可視化分析，使教學(xué)更加直觀的呈現(xiàn)。因此，高校教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以通過開展MOOC教學(xué)、在線直播教學(xué)等多種形式提升教育教學(xué)質(zhì)量。2.教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師要“領(lǐng)導(dǎo)”什么第一，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用最直接的一個(gè)體現(xiàn)就是引領(lǐng)更多的教師關(guān)注教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，合理利用和分析這些教育大數(shù)據(jù)，為課堂教育教學(xué)提供決策。一方面，教師可以借助智慧教育平臺或自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于課堂教學(xué)中，借助智慧教育平臺獲取學(xué)生的多種數(shù)據(jù)，為學(xué)生的成長提供可視化的數(shù)據(jù)分析。另一方面，教師可以有意識地分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供數(shù)據(jù)可視化分析，可以隨時(shí)地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且借助教育大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供預(yù)警和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的作用是引領(lǐng)教學(xué)方式創(chuàng)新。教育大數(shù)據(jù)時(shí)代教師可以采取混合式教學(xué)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方法，適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為更多的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式，縮小差距。第三，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代可以幫助教師更加深刻地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理世界很少能用數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，教育大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程的記錄，可以清楚地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種變化，為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行畫像分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)分析與干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師可以通過引領(lǐng)其他教師去了解和深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，合理進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。3.教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師如何“領(lǐng)導(dǎo)”教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮需要立足于教師教學(xué)實(shí)踐。美國《教師領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐策略：培育一種合作文化支持教育者的發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)；能夠通過獲取或利用或促進(jìn)利用教育研究成果；能夠不斷推動(dòng)自身與同事的專業(yè)學(xué)習(xí)獲得持續(xù)發(fā)展；促進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展；促進(jìn)學(xué)校與家庭、社會(huì)的合作；理解國家教育政策在當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐。一方面，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師可以借鑒美國《教師領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略；另一方面，可以根據(jù)不同的引領(lǐng)對象選擇不同的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略。大數(shù)據(jù)為新時(shí)代高校教育教學(xué)工作開展提供了新思路、新思維、新視角。大數(shù)據(jù)已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，并逐漸對人們的思維和生活方式產(chǎn)生重大影響。變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，將立德樹人貫徹于課堂教學(xué)全過程，利用教育大數(shù)據(jù)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化呈現(xiàn)。因此，高校教師將教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是促進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)時(shí)代對高校教師提出了更高的要求，同時(shí)，高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也相應(yīng)產(chǎn)生由傳統(tǒng)理念到信息化理念、從基于經(jīng)驗(yàn)到基于證據(jù)、從單一主體到多元溝通的三大轉(zhuǎn)變。

三、教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育教學(xué)要適應(yīng)信息化教育的需要，變革教學(xué)方式，主動(dòng)與信息技術(shù)融合，也要適應(yīng)教育大數(shù)據(jù)時(shí)代的教與學(xué)，提高課堂教學(xué)的親和力，是高校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。目前，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為國家基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略資源，教育大數(shù)據(jù)的重要性越來越凸顯，教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值主要體現(xiàn)在持續(xù)推動(dòng)教育系統(tǒng)的智慧化變革，驅(qū)動(dòng)教育管理的科學(xué)化。因此，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力將發(fā)生如下轉(zhuǎn)變。（一）從傳統(tǒng)理念到信息化理念：促進(jìn)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)變。高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)信息時(shí)代學(xué)校的發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。傳統(tǒng)的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是通過學(xué)校文化、管理制度、教學(xué)理念等軟環(huán)境形成的，多半會(huì)由于各種客觀因素影響教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的有效實(shí)施。為更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師教學(xué)的具體活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，而且可以借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像、學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等，通過數(shù)據(jù)的表現(xiàn)增強(qiáng)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念和意識，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的效應(yīng)，更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人，適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)需求的人才。因此，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，借助大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力從傳統(tǒng)理念向信息化理念轉(zhuǎn)變，突出了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的作用。（二）從基于經(jīng)驗(yàn)到基于證據(jù)：推動(dòng)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展通常包括多個(gè)因素，如學(xué)校環(huán)境、課堂教學(xué)陣地、學(xué)校文化氛圍等。在信息受阻的時(shí)代，當(dāng)面對大量的數(shù)據(jù)的時(shí)候，抽樣分析或基于經(jīng)驗(yàn)的分析往往是重要的一種手段。由于受到思維的限制，對某問題的分析往往局限在局部，或者把各因素集合在一起然后概括起來去分析總結(jié)。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析出很多背后隱藏的信息，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以提高教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的精準(zhǔn)性。因此，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，將從基于經(jīng)驗(yàn)到基于證據(jù)的轉(zhuǎn)變，通過數(shù)據(jù)分析使高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更加科學(xué)，同時(shí)，數(shù)據(jù)也為高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供了重要的依據(jù)，數(shù)據(jù)也將是推動(dòng)高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要力量。（三）從單一主體到多元溝通：助推高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力生成。高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是有機(jī)協(xié)調(diào)的，與多個(gè)因素相關(guān)。要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成，就需要正確處理教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系。鄭燕林從三個(gè)層面分析了MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升策略：意識層面要重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，規(guī)劃層面要客觀評價(jià)自己的領(lǐng)導(dǎo)力并制定發(fā)展計(jì)劃，實(shí)踐層面要重視領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)與技能的培養(yǎng)［11］。在以往的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力過程中，教師、教育管理者、學(xué)校、社會(huì)等部門參與到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力過程中會(huì)受到限制，難以與其他部門溝通協(xié)調(diào)。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，管理服務(wù)部門、社會(huì)、政府等多個(gè)部門在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成中扮演著重要角色。教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展，信息的流動(dòng)加速，由過去的單一主體到現(xiàn)在的多元溝通，透過教育大數(shù)據(jù)的特性，學(xué)校的氛圍、課堂的文化理念、社會(huì)的認(rèn)可、政府的扶持等的關(guān)系越來越緊密，可以實(shí)現(xiàn)利益的最大化。高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力由單一主體向多元溝通轉(zhuǎn)變，助推教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的生成。

四、教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力面臨著很多挑戰(zhàn)與問題。這些問題能否有效解決，不僅會(huì)影響高校的教育教學(xué)工作，也關(guān)系到教師能否實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，同時(shí)也關(guān)系到教師專業(yè)成長。因此，教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)可以從如下四個(gè)方面出發(fā)。（一）重視高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。一方面，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師要有成為“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”的主動(dòng)意識，要善于利用教育大數(shù)據(jù)使自己成為一個(gè)有人格魅力的教師，要有意識和責(zé)任地與其他教師分享教育大數(shù)據(jù)給教學(xué)帶來的價(jià)值。另一方面，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師要認(rèn)識到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)不斷調(diào)整的過程，因此，高校教師在教書育人的過程中要不斷提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，還應(yīng)主動(dòng)去了解“被領(lǐng)導(dǎo)者”的建議，然后對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。（二）提升高校教師信息化教學(xué)能力。高校教育教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)，要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索信息技術(shù)環(huán)境下高校教育教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為高校開展教育教學(xué)提供手段，充分意識到信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)的重要性，積極開展基于項(xiàng)目式的教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、基于社交媒體的混合式教學(xué)等，增強(qiáng)教育教學(xué)的共享、開放、包容等，提高教育教學(xué)效果。因此，在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)需要大力提升教師信息化教學(xué)能力。（三）加大高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究力度。加大高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究力度有利于提高高校課堂教學(xué)效果。隨著社會(huì)對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究不斷深入，學(xué)界主要關(guān)注校長領(lǐng)導(dǎo)力［12］、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、校長信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力［13］等。但是，在教育大數(shù)據(jù)背景下，探索高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力還是一個(gè)新鮮的研究問題，其內(nèi)涵、特征、影響因素等研究問題還有待進(jìn)一步研究。研制適用的教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型對于評價(jià)和了解教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有重要意義，可以為高校教師考核提供量化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。（四）樹立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的立德樹人意識。第一，在高校教育教學(xué)工作中，教師在立德樹人方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，高校教師可以樹立“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的立德樹人意識。在思想和行動(dòng)上提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，應(yīng)充分認(rèn)識到教育大數(shù)據(jù)在課堂教學(xué)中的價(jià)值。一方面，高校教師要主動(dòng)擁抱教育大數(shù)據(jù)，要主動(dòng)開展混合式教學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)可視化分析，為全方位育人提供幫助；另一方面，要慎重對待教育大數(shù)據(jù)，處理好教育大數(shù)據(jù)倫理問題。第二，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。利用教育大數(shù)據(jù)提升教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理。提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以通過跨學(xué)科組建教師教學(xué)隊(duì)伍，開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師使用信息化教學(xué)手段增強(qiáng)教師對數(shù)據(jù)環(huán)境的適應(yīng)力來實(shí)現(xiàn)。

作者:饒愛京 萬 昆 鄒 維  單位:1.上饒師范學(xué)院 2.華東師范大學(xué) 3.北京師范大學(xué)