導(dǎo)語：高校教師體育參與中斷現(xiàn)象因素探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：采用了問卷調(diào)查的形式，對廣西高校教師進行了體育參與中斷現(xiàn)象相關(guān)因子的問卷調(diào)查，通過因子分析和克隆巴赫系數(shù)對數(shù)據(jù)進行信度和效覆檢驗，結(jié)果在預(yù)設(shè)的5個內(nèi)在主要因子中確定了運動欲望、運動必要性、心理滿足、運動產(chǎn)生的成就感、運動后的行為特征等5個相關(guān)因子對參與中斷現(xiàn)象有著主要的影響作用。

關(guān)鍵詞：體育參與中斷；因子分析；信度效度

高校教師，是學(xué)生教育啟蒙的指引者，其體育參與程度對體育人才培養(yǎng)起著重要作用。通過對相關(guān)文獻資料的梳理和與教師的深度訪談的分析結(jié)果，選定廣西高校教師體育參與中斷現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在相關(guān)影響因子。為了對影響因子進行驗證和調(diào)校，將以高校教師為調(diào)查對象，對廣西高校教師體育參與中斷現(xiàn)象進行全面的數(shù)據(jù)收集和分析，以求在體育參與中斷研究中獲得具有參考價值的研究結(jié)果。

1研究對象和方法

1.1研究對象

本研究以廣西高校教師體育參與中斷相關(guān)因素為研究對象（體育教師除外），對廣西8個主要城市（南寧市、柳州市、桂林市、梧州市、玉林市、欽州市、河池市、北海市）的8所高校教師進行調(diào)查分析。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法采用文獻研究通過搜索高校教師和參與中斷等關(guān)鍵詞對相關(guān)論文進行檢索，對學(xué)者們相關(guān)的前期研究成果進行概念厘定和結(jié)果梳理，追蹤研究前沿，通過理論邏輯分析得到研究的理論分析框架，結(jié)合運動承諾理論和自我實現(xiàn)理論基礎(chǔ)對高校教師體育參與中斷進行相關(guān)因素的借鑒和分類，并從中提取研究所需的各項因子，為定量分析提供數(shù)據(jù)驗證依據(jù)。1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法通過因子分析法和克隆巴赫系數(shù)對初步篩選的各項內(nèi)在影響因子進行驗證，并且針對調(diào)查報告中涉及的因子進行因子分析，得出各因子的分析意義。采用問卷調(diào)查的形式，對廣西8所高校教師進行了《廣西高校教師體育參與中斷現(xiàn)象》的問卷調(diào)查1000份，回收問卷903份，回收率為90%，其中有效問卷896份，回收有效率為99%，達到了研究需要的樣本量，收集調(diào)查數(shù)據(jù)，最后進行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析整理，得出定量結(jié)論，從心理性因素分析其存在的因素部分。統(tǒng)計方法包括：描述性統(tǒng)計、信度和效度分析、探索性因子分析、驗證性因子分析、這些統(tǒng)計方法通過SPSS23軟件來實現(xiàn)。1.2.3邏輯分析法針對調(diào)查報告的因子分析，對高校教師進行一種心理性因素產(chǎn)生源分析，得出有關(guān)內(nèi)在心理效應(yīng)的結(jié)果影響因素的分析，再聯(lián)系現(xiàn)實生活，對運動欲望、運動必要性、心理滿足、運動產(chǎn)生的成就感、運動后的行為特征等因素，進行內(nèi)生源產(chǎn)生和外在條件刺激及約束進行合理分析。

2結(jié)果與分析

2.1廣西高校教師體育參與中斷現(xiàn)象內(nèi)在因子載荷分析

針對于這一研究課題，對調(diào)查表問題的相關(guān)內(nèi)容進行了針對性的因子分析，使用SPSS23計算出其正交矩陣系數(shù)及相關(guān)矩陣系數(shù)。針對調(diào)查報告內(nèi)的各個有關(guān)因素的調(diào)查問題，對其采用了矩形系數(shù)載荷的檢驗分析，結(jié)果如表1。發(fā)現(xiàn)運動欲望、運動必要性、運動后的行為特征這三個因子的整體載荷系數(shù)較高，其原因是運動欲望和運動必要性是最影響人們鍛煉熱情的兩個需要，會時刻影響人們的鍛煉熱情，所以針對這兩個因子的載荷系數(shù)的反饋自然也就較高，而運動后的行為特征作為人們的一種表面表現(xiàn)手法，自然也會在載荷系數(shù)的反饋較高。而社交需要、心理滿足和運動后產(chǎn)生的成就感這三個因子的整體載荷系數(shù)較低，其原因主要在于現(xiàn)在的社交主要是派對聚餐等行為，基本與體育運動無關(guān)，所以其因子載荷系數(shù)較少，而針對于心理滿足和運動后產(chǎn)生的成就感這兩個因子來說，因為長期固有的體育鍛煉模式，體育鍛煉之后人們的心理滿足與生理疲勞程度兩者并不構(gòu)成一定的正向關(guān)系并且長期的固有鍛煉也會使人們對于運動鍛煉后的成就感這個因子在運動之后不僅不會有成就感并對此伴有一定程度的厭惡現(xiàn)象，所以這三個因子的因子載荷系數(shù)也會低于其他三個因子。

2.2廣西高校教師體育參與中斷現(xiàn)象內(nèi)在因子分析

調(diào)查中分內(nèi)在影響因子運動欲望、運動必要性、心理滿足、運動產(chǎn)生的心理承受度、運動后的行為特征這五個因子162進行因子分析研究中的探索因子分析，結(jié)果如表2。其KOP系數(shù)為0.8，P值為0.03，說明其調(diào)查具有統(tǒng)計學(xué)意義，并針對調(diào)查數(shù)據(jù)進行檢驗性因子分析，得出相關(guān)方差矩陣數(shù)值。針對于運動欲望因子，其各部分的方差值相差6.708左右，具有統(tǒng)計分析意義；運動必要性因子，其各部分方差值為5.453，也具有統(tǒng)計研究意義；而心理滿足因子，其各部分方差值在4.898左右，說明對心理滿足這一需求來說雖也具有統(tǒng)計分析意義，但需要再進一步縮小范圍考察；對運動產(chǎn)生的心理承受度和運動之后的行為特征這兩個因子來說，各部分的方差值為1.809和1.807左右，雖然最終的P值也在0.04和0.05，屬于可以接受的范圍，但也說明這兩個因子，仍需要進行進一步的調(diào)整和修正。

2.3廣西高校教師體育參與中斷現(xiàn)象內(nèi)在因子信度檢驗

針對調(diào)查校正修改后的因子，進行了克隆巴赫系數(shù)的信度檢驗，將涉及到的5個因子數(shù)據(jù)通過公式計算其克隆巴赫系數(shù)及組合信度系數(shù)。由表3可知，5類因子的克隆巴赫系數(shù)均達到了0.7以上，表明5因子均有較好的克隆巴赫信度系數(shù)，但運動之后所產(chǎn)生的成就感組合信度系數(shù)低于0.7，即屬于低信度數(shù)據(jù)，但是沒有打破0.35的信度系數(shù)底線，屬于尚能接受的范圍，而運動欲望和運動的必要性、氣候以及家庭因素所帶來的心理滿足這兩個因子的信度系數(shù)在0.8-0.9之間，屬于高信度的數(shù)據(jù)。針對于校正后的5個因素因子分析，調(diào)查報告后的數(shù)據(jù)均是屬于可以接受的信度，但是運動所產(chǎn)生的成就感的數(shù)據(jù)信度較低，需要再進行進一步的實地調(diào)查。除了運動欲望和運動的必要性、氣候以及家庭因素所帶來的心理滿足這兩個因素因素之外，其他的兩個因素因子也需要對數(shù)據(jù)進行進一步的篩選分析，以達到調(diào)查分析所需的理想信度系數(shù)高度，為進一步分析打下良好的信度基礎(chǔ)。

2.4分析

由結(jié)果可知，不管是哪項體育運動，教師參與體育運動的積極性并不是很高，由高校的具體情況和教師的工作情況分析，得出容易導(dǎo)致其體育參與中斷現(xiàn)象的幾個誘因。2.4.1學(xué)校體育設(shè)施不完善學(xué)校體育設(shè)施的匱乏，誘發(fā)了教師自身的一個明顯的心理厭煩傾向，在沒有及時維護的體育設(shè)施的環(huán)境之內(nèi)，很少有人會積極參與到體育運動中來，也容易中斷已有的鍛煉。2.4.2教師教學(xué)之外的事務(wù)繁雜教師都想?yún)⑴c教學(xué)職稱的評選、對提升自身的知識程度有益的活動，甚至有些老師會頻繁參與各學(xué)院的大會和各班級的班會，所以，這必然會相對減少其參與體育運動的時間。2.4.3教師個人與專業(yè)素質(zhì)提升需要較大因為體育運動知識發(fā)展的相對緩慢且包含的知識面廣，包括理論知識和實踐內(nèi)容等方面的知識，老師對于提升自身專業(yè)知識就需要耗費大量的時間，就更別說學(xué)習(xí)非專業(yè)的體育運動知識，而且也會在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生心理上的疲憊和厭倦現(xiàn)象。2.4.4教師年齡與身體機能影響部分高校教師在隨著自身年齡的增長，自身的身體機能也會相較于之前有所降低，其所能參與的體育項目和運動時間也會有所限制。2.4.5長期疲勞與職業(yè)倦怠自身身體疲勞的基礎(chǔ)上，所知的產(chǎn)生的職業(yè)倦怠現(xiàn)象所產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)。

3結(jié)論

運動欲望、運動必要性、心理滿足、運動產(chǎn)生的成就感、運動后的行為特征5個相關(guān)因子對廣西高校教師體育參與中斷現(xiàn)象有著主要的影響作用。教師參與體育運動的積極性并不是很高，其主要誘因是：學(xué)校體育設(shè)施不完善、教師教學(xué)之外的事務(wù)繁雜、教師個人與專業(yè)素質(zhì)提升需要較大、教師年齡與身體機能影響、長期疲勞與職業(yè)倦怠

參考文獻

[1]王深,劉一平,谷春強.業(yè)余體育團隊凝聚力對成員鍛煉堅持性的影響機制:有調(diào)節(jié)的兩層中介模型[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016(3).

[2]吳洲陽,毛志雄,郭璐.鍛煉堅持認(rèn)知決策模型的拓展：積極情緒體驗的增值貢獻[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2016(1).

[3]王凱珍,李驍天,邢曉燕.北京市居民體育活動參與和服務(wù)需求現(xiàn)狀[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2016(4).

[4]晏妮,黃聚云.上海成年居民休閑體育活動參與情況的性別比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2016(11).

[5]部義峰,周武,趙剛,等.社會分層視域下中國居民體育參與、偏好與層化研究[J].中國體育科技，2015(5).

[6]劉紅建.社會參與大眾體育政策過程的國外經(jīng)驗與本土探索：兼論我國社會參與大眾體育政策過程的應(yīng)然范式[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2015(6).

作者：呂尤 張焱超 李陳 單位：南寧師范大學(xué) 廣西財經(jīng)學(xué)院