導(dǎo)語：高校教師教學(xué)幽默能力提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］幽默理論的發(fā)展由來已久，雖然幽默的定義至今尚沒有統(tǒng)一定論，但是關(guān)于幽默的研究逐漸從理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，許多學(xué)者研究幽默在課堂中的使用，并對其使用效果進(jìn)行研究。本文在這些研究的基礎(chǔ)上，以高校課堂中的教學(xué)幽默為中心，探討了幽默以及課堂教學(xué)幽默的定義，梳理了國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)幽默相關(guān)研究，并進(jìn)一步闡釋了高校課堂中教學(xué)幽默的作用，最后提出了提升高校教師教學(xué)幽默能力的策略建議。

［關(guān)鍵詞］幽默；教學(xué)幽默；幽默能力

一、引言

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫提出：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默?！庇哪且环N國際文化，雖然世界各國由于不同文化背景導(dǎo)致對幽默的理解也各有不相同，可以說對于幽默的理解是仁者見仁智者見智，眾說紛紜，但是人們大多仍然喜歡具有幽默能力的人，是因為幽默可以使人們從中獲得愉悅，得到快樂。幽默是人類獨有的能力和交際方式，從古至今，人們對于幽默這個跨學(xué)科的研究從未間斷，從心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、生物學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域都進(jìn)行過探討和研究。近年來，人們對于幽默的研究逐漸滲透進(jìn)教育界，一些學(xué)者也對幽默對于教學(xué)的作用進(jìn)行了研究，國內(nèi)也出現(xiàn)了一些教學(xué)幽默的研究，如英語教學(xué)中如何使用幽默教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)教師的幽默品質(zhì)等，但是這些研究大部分都局限于對教學(xué)幽默經(jīng)驗的總結(jié)，而對高校課堂中的幽默研究較少。本文基于此，通過對幽默和幽默定義的分析，進(jìn)而總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于課堂幽默的研究現(xiàn)狀，以及高校課堂中幽默的作用，最后提出高校教師提升課堂幽默能力的策略建議。

二、幽默概述

“幽默”一詞最早出現(xiàn)在拉丁語中，意為“體液”，直到十九世紀(jì)末，才被作為一個美學(xué)概念使用：“行為、談吐、文章中足以使人逗樂、發(fā)笑或消遣的特點；欣賞和表達(dá)這些特點的能力。”在我國現(xiàn)代意義上的“幽默”一詞則是在二十年代由林語堂音譯過來的，雖然幽默是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N常見現(xiàn)象，但其理論上的內(nèi)涵和外延仍然是人們研究的議題，關(guān)于幽默的定義，歷來是眾說紛紜，至今對于幽默還沒有一個被學(xué)術(shù)界普遍接受的定義?！睹绹聲r代百科全書》認(rèn)為幽默是所有滑稽可笑的事物。而《英國大百科全書》把幽默定義為所有逗笑的語言、手法、事物等，甚至于耍貧嘴、插科打諢都叫作幽默。由此來看，關(guān)于幽默，各自有不同的理解和看法。從我國課堂教學(xué)幽默的研究來看，何重仁（1995）發(fā)現(xiàn)，教學(xué)幽默可以分為簡單教學(xué)幽默和復(fù)雜教學(xué)幽默，還可分為語言教學(xué)幽默（口頭語言和書面語言）和非語言教學(xué)幽默。陳國海（2008）采用實證研究的方法，分析了大學(xué)教師課堂幽默的使用頻率和使用效果的關(guān)系，得出大學(xué)教師的課堂幽默使用頻率和效果之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)教師在課堂中使用幽默具有積極作用。總的來說，我國幽默理論的發(fā)展，還沒有比較系統(tǒng)的理論支撐，而對于課堂教學(xué)幽默的研究方面，主要是采用經(jīng)驗總結(jié)和思辨的方法進(jìn)行研究，實證研究較少，這是我國將來進(jìn)行理論研究的重點和發(fā)展趨勢。幽默的目的是使人感到愉悅或者在快樂的同時發(fā)人深省，它是人類思想感情的自然流露，它是一種健康的品質(zhì)，是一種笑的藝術(shù)。張寶臣（2001）認(rèn)為：教學(xué)幽默就是教師運用詼諧的、巧妙的、出乎意料、機(jī)智有趣的語言或體態(tài)，對學(xué)生施加一定的教育影響，來活躍師生交流的氣氛，高效地完成教學(xué)任務(wù)的能力。本文認(rèn)為課堂教學(xué)幽默就是運用各種出人意料的、令人發(fā)笑的動作、表情或者語言等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)學(xué)生思考，通過這種形式來向?qū)W生傳遞知識，或者激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、高校課堂中教學(xué)幽默的作用

隨著科技的發(fā)展，大學(xué)教育中也逐漸地大量應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)氛圍，人們逐漸意識到教學(xué)氛圍對教學(xué)效果的重要性，據(jù)調(diào)查，擁有親和力和幽默感的教師最受學(xué)生歡迎，富有幽默感的語言能夠在最大程度上感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，可見幽默在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。（一）大學(xué)課堂使用幽默可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣美國近年所興起的笑的研究表明，人在笑的過程中，生理機(jī)能會產(chǎn)生變化，例如腦垂體會釋放某種物質(zhì)，使人產(chǎn)生興奮的感覺。在大學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生沒有了升學(xué)的壓力，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分都是理論知識，比較枯燥，如果教師還是照本宣科，或者純粹講述理論知識，就會使學(xué)生處于壓抑的狀態(tài)，逐漸的昏昏欲睡，降低學(xué)生的積極性。幽默會使學(xué)生笑過之后，提高注意力或者進(jìn)行思考進(jìn)而獲得收益，并提高教學(xué)的效果。（二）大學(xué)課堂使用幽默可以強化學(xué)生對知識的認(rèn)知和記憶國外研究表明，如果在講述一個概念或者理論時，再舉一個相關(guān)的幽默的案例，那么不僅可以幫助學(xué)生來理解知識，也會使學(xué)生的記憶更持久。幽默可以把教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。幽默本身具有新奇和情緒色彩的特征，教學(xué)過程中，使用幽默能夠吸引學(xué)生的注意力，能更好地得到信息。幽默可以學(xué)生在需要某種知識時，回憶起教師講授知識時，給予學(xué)生的幽默信息，并進(jìn)而回憶課堂所學(xué)知識。（三）幽默可以提高教師的親和感，縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極教學(xué)本身并不是單純的認(rèn)知活動，而是同時交織著感情的活動，是師生之間聯(lián)系的橋梁。幽默可以消除教師與學(xué)生之間的嚴(yán)肅關(guān)系，使學(xué)生與教師之間更融洽。而研究表明，高度親和感能引發(fā)學(xué)生對教師的積極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。（四）幽默可以使學(xué)生形成良好的性格品質(zhì)教學(xué)幽默是教師個性魅力的體現(xiàn)，會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地受教師的影響，在幽默的同時體會其中蘊涵的睿智，而教學(xué)幽默是教師對于所教授知識的深刻見解和獨特看法，它使學(xué)生在笑的同時，學(xué)習(xí)知識和一種生活態(tài)度，并在這一過程中逐漸形成一種樂觀的性格，面對困難和問題時的豁達(dá)氣度和積極態(tài)度，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的個性品質(zhì)。（五）在教學(xué)過程中，幽默可以消除疲勞，增強創(chuàng)造力心理學(xué)研究表明，娛樂會讓大腦皮層出現(xiàn)新的興奮灶，而根據(jù)負(fù)誘導(dǎo)的規(guī)律，由緊張引起的皮層興奮區(qū)域可以得到休息，這就起到了消除疲勞的功效。學(xué)生在教學(xué)過程中，大腦不斷思考和運行，就容易導(dǎo)致疲勞，而在授課時，幽默會使學(xué)生快樂和愉悅，從而消除疲勞，保證學(xué)生整堂課的精神都處于良好狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、高校教師教學(xué)幽默能力提升的策略建議

教學(xué)過程中幽默的運用是智慧的體現(xiàn)，它并不是與生俱來的，而是長期的學(xué)習(xí)和知識的不斷積累的結(jié)果，大學(xué)課堂中教學(xué)幽默不僅需要教師擁有幽默感，還要有充足的文化素養(yǎng)、知識積累和幽默技巧，那么想要在大學(xué)課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)幽默，教師需要具備哪些能力？（一）大學(xué)教師要注重元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識自己以及自己的教學(xué)。在認(rèn)知心理學(xué)中，元認(rèn)知能力界定為主體對自己以及他人的意識活動進(jìn)行把握、控制或監(jiān)測的知識和認(rèn)知過程。對于教學(xué)幽默來說，大學(xué)教育中，教師要了解自己的教學(xué)風(fēng)格，而不能完全模仿他人的教學(xué)幽默，而是要在教學(xué)過程中不斷反思和創(chuàng)新；另外，教師要把握自己所教授的科目，因材施教，根據(jù)所講科目具體情況進(jìn)行教學(xué)幽默的設(shè)定，而不能為了幽默而幽默，不能使學(xué)生在幽默中學(xué)到知識；最后，要了解授課對象，不同班級，不同年級的學(xué)生具備的知識素養(yǎng)和性格特征都有不同，而幽默的效果最終取決于的幽默的接收者，所以大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)幽默時，要考慮學(xué)生的不同特征等來進(jìn)行幽默教學(xué)，而學(xué)生則在元認(rèn)知能力的支配下在綜合的認(rèn)知語境中尋求與幽默有關(guān)的關(guān)聯(lián)，達(dá)到幽默的效果。（二）教師要充分挖掘、利用教材中的幽默元素和課外知識。所蘊含的幽默元素，并使用語言、表情、動作等表達(dá)出來大學(xué)課堂中，教師所講授知識除了教材中的知識外，還包括大量的課外知識，那么教師在進(jìn)行教學(xué)幽默的過程中，就可以先挖掘教材中知識的幽默因素，再利用課外知識進(jìn)行補充；或者在講述教材內(nèi)容時，利用課外知識中的幽默因素進(jìn)行舉例，來幫助學(xué)生對于理論的理解和接受，而這些都需要教師通過語言、表情或動作等來表達(dá)，使幽默效果更好，更深刻。（三）培養(yǎng)教師的幽默品質(zhì)。幽默是一位教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一，教學(xué)幽默是教師在教學(xué)過程中通過不斷摸索和累積知識、閱歷、經(jīng)驗等獲得的，幽默的首要目標(biāo)是使人愉悅，要培養(yǎng)幽默的品質(zhì)，首先就必須要努力培養(yǎng)教師自身的樂觀開朗的性格；其次要培養(yǎng)自身的觀察力、創(chuàng)造力和想象力，教師在進(jìn)行幽默教學(xué)過程中，不能總是模仿別人的幽默，而要根據(jù)自己的課程和授課對象，使用適用于自己課堂的教學(xué)幽默，這就需要教師要具備一定的想象力和創(chuàng)造力；最后，教師要注重平時對于一些幽默故事、名言警句、機(jī)智之言的收集，這些收集都有助于在教學(xué)過程中的一些關(guān)聯(lián)使用，增加幽默知識的儲備。（四）掌握幽默技巧和時機(jī)，把握幽默分寸。幽默本身也具有一定的技巧，而大學(xué)教師在進(jìn)行幽默教學(xué)過程中應(yīng)該先掌握幽默的技巧，之后再運用到具體的教學(xué)幽默中，這些技巧有擬人、比喻、夸張、故意說錯、諧音、反語倒置、故意曲解等，教師可以在掌握這些技巧的同時靈活運用。在進(jìn)行幽默教學(xué)時，時機(jī)也很重要，必須把幽默放在課堂中的某個時間才能發(fā)揮最大效果，例如在教學(xué)中間或課堂進(jìn)行四分之三時，學(xué)生一般比較疲勞、注意力比較分散時，使用幽默就會達(dá)到理想的效果。如果幽默時機(jī)運用不好，其結(jié)果也可能會適得其反。在教學(xué)幽默過程中，教師也要注意分寸，幽默內(nèi)容不能是低級趣味，而應(yīng)該是具有一定的教育價值或?qū)徝纼r值，教師也注意不能惡意的進(jìn)行一些諷刺挖苦。另外，要注意幽默的量，不能整堂課都是幽默，忽視教學(xué)內(nèi)容，這樣的幽默只是讓學(xué)生發(fā)笑而不能達(dá)到授課的效果。

總的來說，教學(xué)幽默對于教師有較高的要求，它也并不是一蹴而就的，而是在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)不斷積累經(jīng)驗、方式的結(jié)果。幽默教學(xué)方法的使用和推廣，將極大地提高教師自身知識和能力結(jié)構(gòu)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳國海．大學(xué)教師課堂幽默使用頻率與效果的關(guān)系初探［J］．大學(xué)教育科，2008（3）．

［3］張寶臣．論教師幽默素質(zhì)及其養(yǎng)成［J］．教育評論，2001（6）．

［4］劉鑫．幽默一下又何妨———淺談幽默在課堂教學(xué)中的作用［J］．教育革新，2011（3）：13．

作者:李萌萌 曾坤生 單位:廣州商學(xué)院