一、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)教育以教師課堂授課為中心，而學(xué)生則是知識的被動接受者，這與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)相悖。建構(gòu)主義認(rèn)為，教育應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，而教師的作用也由傳統(tǒng)的以教授知識為主要職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情為主。因此在建構(gòu)主義者眼中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，需要提出一種與建構(gòu)主義相配合的教學(xué)方式。［2］結(jié)合現(xiàn)有相關(guān)研究，我們可將建構(gòu)主義的主要教學(xué)設(shè)計(jì)原則概括如下：

（一）以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)并建構(gòu)其知識體系的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式則是以教師傳授為主，學(xué)生只是充當(dāng)被動的接受者。建構(gòu)主義者認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其在教學(xué)中主導(dǎo)的作用，而致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)并組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)時刻突出“以學(xué)生為中心”這一主題，使學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是主動學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)知識應(yīng)該是一個人主動的過程，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的、主動的。二是積極運(yùn)用知識。學(xué)生應(yīng)該在多種不同環(huán)境下積極運(yùn)用知識，將所學(xué)的知識“外化”。三是努力實(shí)現(xiàn)自我反饋。根據(jù)自身行為的反饋信息，學(xué)生能夠形成對客觀事物的認(rèn)識并提出解決實(shí)際問題的方案。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義者對教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了區(qū)分，前者是由教師控制并主導(dǎo)的，而后者則更加自由。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是主動且自由的，學(xué)生不僅可以利用環(huán)境中的工具和資源完成自己的學(xué)習(xí)，也可以得到教師的指導(dǎo)和其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作與幫助。自由開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要更加注重情景的構(gòu)造，因?yàn)橹R總是與特定的歷史文化背景相聯(lián)系的，且在不同情景下對知識靈活運(yùn)用的能力是建構(gòu)知識的一個重要組成部分。通過創(chuàng)造各種與現(xiàn)實(shí)相似的虛擬情景，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識解決“現(xiàn)實(shí)問題”的愿望，使其對知識進(jìn)行主動的探索和自主的學(xué)習(xí)。

一、概述

金融市場學(xué)課程，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生一個入門課程，幾乎所有開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高校在教學(xué)中都安排了教學(xué)任務(wù)，但是由于授課老師教學(xué)質(zhì)量水平和教學(xué)方式方法的影響，學(xué)生對金融市場學(xué)的認(rèn)識和最終的學(xué)習(xí)效果不盡相同，隨著高校課改工作的不斷深入，金融市場學(xué)的教學(xué)方法改革工作也正在穩(wěn)步展開。

二、金融市場學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）教學(xué)思想陳舊

之所以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將金融市場學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的入門課程，主要是因?yàn)殡S著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理體系在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起到的作用越來越重要。這個體系的建設(shè)，與非公有制經(jīng)濟(jì)實(shí)體所做出的貢獻(xiàn)是密不可分的，但是，由于受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下固態(tài)思維模式的影響，很多任課講師對非公有制經(jīng)濟(jì)一直持排斥態(tài)度，以至于在講金融市場學(xué)的時候，更多的內(nèi)容側(cè)重于“金融”，而刻意的忽視“市場”，這種教學(xué)方式不僅誤導(dǎo)了學(xué)生對金融市場學(xué)的正確認(rèn)識，還使學(xué)生對了解整個金融經(jīng)濟(jì)體的構(gòu)件格局產(chǎn)生了影響，實(shí)屬人為因素。

（二）教學(xué)環(huán)境單一

1.案例選取應(yīng)具備典型性、相關(guān)性、時效性

高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)實(shí)施成功的關(guān)鍵。教師精選出的案例要具備以下特點(diǎn)：一要具備典型性、代表性，要集合金融市場學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、金融市場的熱點(diǎn)前沿問題選取。二要具備相關(guān)性，案例分析的目的是使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用，提高應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因此案例選取要緊扣教學(xué)內(nèi)容，三要具備時效性，金融市場與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，波動的金融市場提供了很多精彩案例，如97年亞洲金融危機(jī)、08年次貸危機(jī)等，由于金融市場發(fā)展日新月異，案例要及時更新，與時俱進(jìn)。

2.教師要完成從講授者向設(shè)計(jì)師、組織者、總結(jié)者角色的轉(zhuǎn)變

案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，對教師提出了更高的要求，需要教師做周密的策劃和準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備階段，教師要對案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在對案例進(jìn)行認(rèn)真甄選的基礎(chǔ)上，要吃透教學(xué)內(nèi)容和案例，設(shè)計(jì)的問題要有針對性，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與要求，要具備一定的難度與廣度，要符合學(xué)生的思維能力。如1997年泰國金融危機(jī)，可以讓學(xué)生思考以索羅斯為首的金融投機(jī)者通過哪些途徑使得泰銖貶值，中國與周邊國家受到的影響，這樣一方面學(xué)生對衍生金融市場的金融工具有了更直接的認(rèn)識，充分認(rèn)識到衍生金融工具的風(fēng)險(xiǎn)，另一方面，可以從國家的角度，深入認(rèn)識金融危機(jī)發(fā)生的原因及如何有效防范。在案例討論階段，教師起著組織者的角色，首先，教師要積極鼓勵學(xué)生參與，充分發(fā)揮他們的主動性，可以采用班級討論、小組討論的方式。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用金融市場理論對案例進(jìn)行討論并深入分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，案例討論多數(shù)情況下答案并不是唯一的，重要的是讓學(xué)生進(jìn)行自由思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。第三，作為組織者，教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)簡短的評價，評價既可以是對學(xué)生的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也可以是對學(xué)生的反駁，引導(dǎo)其從不同的角度分析問題解決問題?？傊?，作為組織者，教師要充分調(diào)動起每一位學(xué)生的積極性，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。在案例總結(jié)階段，教師要對討論及案例進(jìn)行簡短總結(jié)，首先，對學(xué)生在評價過程中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，要把討論結(jié)果進(jìn)行概括，在肯定成績的基礎(chǔ)上，指出不足，其次，對案例進(jìn)行簡單分析，提出案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，指出涉及到的理論內(nèi)容，通過總結(jié)，使學(xué)生對案例有了更加深入的認(rèn)識，對自己在分析問題、解決問題的過程中存在的問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識，

3.合理分配案例教學(xué)和理論教學(xué)的課時

案例教學(xué)是輔助理論教學(xué)的一種教學(xué)手段，是為理論教學(xué)服務(wù)的，最主要的目的是提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，學(xué)生在案例分析討論的過程中，通過自己的獨(dú)立思考，能夠更加深入掌握理論知識。而傳統(tǒng)的理論教學(xué)有固有的優(yōu)勢，連貫性強(qiáng)，一些重要的基本概念理論的介紹離不開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，才能對案例進(jìn)行深入分析和討論，因此，在課時分配上，不能重案例輕理論，也不能輕理論重案例，要合理分配理論教學(xué)和案例教學(xué)的課時，引用案例不能過度，不必對所有的理論內(nèi)容進(jìn)行案例分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力、金融市場實(shí)際，選擇性地選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分析。

摘要:作為地方性綜合院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重要課程之一，證券投資綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)立和發(fā)展具有十分重要的意義。論文重點(diǎn)探討證券投資綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，提出了軟硬件相配合、科學(xué)設(shè)計(jì)課時、設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)師資力量和搭建學(xué)生實(shí)習(xí)平臺等具有針對性的教學(xué)改革建議，以不斷完善證券投資綜合實(shí)驗(yàn)課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體工作，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:證券投資綜合實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課;改革;探討

1證券投資綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)立和發(fā)展的重要性

作為地方性綜合院校金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要課程之一，證券投資綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)立、發(fā)展和不斷完善具有十分重要的意義，該課程構(gòu)成為培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才的重要一環(huán)。1)證券投資綜合實(shí)驗(yàn)與金融專業(yè)其他課程相輔相成。金融市場學(xué)課程使金融專業(yè)學(xué)生能夠初步了解金融市場運(yùn)作概況，而證券投資綜合實(shí)驗(yàn)則被視為以金融市場學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐技能的綜合性課程。該課程應(yīng)成為地方性綜合院校在金融市場學(xué)理論框架下，通過構(gòu)建科學(xué)、合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生獲得證券投資操作實(shí)訓(xùn)機(jī)會的主干課程。證券投資綜合實(shí)驗(yàn)與商業(yè)銀行技能綜合實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)營銷綜合實(shí)驗(yàn)共同構(gòu)成金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，形成全方位培養(yǎng)學(xué)生金融三大領(lǐng)域———證券、銀行和保險(xiǎn)領(lǐng)域?qū)嵺`操作技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系。2)證券投資綜合實(shí)驗(yàn)是連接證券領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作技能的橋梁。地方性綜合院校通過開設(shè)金融市場學(xué)、證券投資學(xué)和期貨投資學(xué)等課程，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)式地學(xué)習(xí)證券領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，學(xué)生通過前期專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，在掌握一定的證券專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過證券投資綜合實(shí)驗(yàn)課程可以高仿真度或?qū)嵄P進(jìn)行證券投資實(shí)踐操作，便于學(xué)生更為深刻地理解專業(yè)理論知識，同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識與實(shí)踐操作能力的有機(jī)結(jié)合。3)證券投資綜合實(shí)驗(yàn)是院校培養(yǎng)專業(yè)人才的重要課程。金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋豐富的理論知識和操作性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用，以培養(yǎng)綜合性專業(yè)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。證券投資綜合實(shí)驗(yàn)順應(yīng)了金融學(xué)科與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的學(xué)科特征，滿足了金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的需要，能夠不斷提升學(xué)生各項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作能力，保證學(xué)生更為深入地掌握證券領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識。

2證券投資綜合實(shí)驗(yàn)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題

2.1課程軟硬件設(shè)施配合度欠缺

一、金融學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

金融學(xué)科教學(xué)在發(fā)展過程中經(jīng)歷了不少改變。從培養(yǎng)目的來看，改革開放后，由原先的“服務(wù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)”；從教學(xué)要求來看，1999年素質(zhì)教育全面推進(jìn)，在高校傳統(tǒng)的線性模式基礎(chǔ)上增加通識教育，使得教學(xué)更加注重知識、能力、素質(zhì)的共同發(fā)展。從課堂形式來看，從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，大量耗時的板書也被簡潔明了的PPT取代；等等。雖然當(dāng)今的金融課堂與過去相比已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，更加貼合學(xué)生與當(dāng)前社會現(xiàn)狀，但仍有許多不足之處。例如，課程安排不合理、書籍使用不全面、課堂效率低下、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等一系列問題。為此，本文結(jié)合高校金融學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前金融學(xué)科學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出對金融學(xué)科教學(xué)的相關(guān)意見與建議。

二、金融學(xué)科教學(xué)問題分析

（一）課程與課堂的缺失。1、課程問題。1）學(xué)校課程設(shè)置不合理。首先，金融課程體系的整體涉及的知識面較寬，但深度不夠，而且整個金融課程體系涉及投資學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)、會計(jì)學(xué)等繁多科目，但是由于分科、分時的教學(xué)模式，大部分學(xué)生學(xué)一門丟一門，不能構(gòu)建一個完整的知識鏈體系，對理論知識的掌握程度大打折扣。其次，對于金融領(lǐng)域不同方向的人才，在課程設(shè)置方面并未著重培養(yǎng)、因材施教。再者高校金融課程專業(yè)崗位性不強(qiáng)，導(dǎo)致高校金融課程與專業(yè)崗位的設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)。另外，公共課與金融專業(yè)課的課時設(shè)計(jì)不合理，公共課課時偏多，專業(yè)課課時偏少，導(dǎo)致金融課程與其他相關(guān)專業(yè)的課程差異不明顯。2）教材的內(nèi)容偏頗與滯后，國外教材的翻譯有偏差。國內(nèi)的金融教材多數(shù)是搬用西方的金融教材，理論齊全卻問題頻出。首先，西方金融市場與國內(nèi)金融市場存在較大差異，許多西方的相關(guān)金融產(chǎn)品在國內(nèi)根本不曾出現(xiàn)，學(xué)生無法從中國的金融市場上找到相關(guān)的金融產(chǎn)品，導(dǎo)致課程帶入感不強(qiáng)。其次，部分課本內(nèi)容過于老舊，書中事例不具有時代性，不能及時反映最新的理論研究成果和實(shí)踐發(fā)展動態(tài)，教材的滯后性較大。再者，國內(nèi)部分譯者對西方金融學(xué)的相關(guān)書籍翻譯不準(zhǔn)確，翻譯成中文后的教科書與原作者的原意產(chǎn)生較大差異，還存在多處錯翻、漏翻的情況。3）考評機(jī)制單一且簡單。期中、期末結(jié)課考試多半以閉卷考試為主，這種考試形式更偏向于對學(xué)生記憶力的考核，忽視了學(xué)生的理解能力與思維辨析能力。此外考試題目多半是一些舊題，缺乏原創(chuàng)性，學(xué)生只要將前幾年的課程試卷多加記憶，便很容易取得高分。2、課堂問題：1）教師對教學(xué)不夠重視。部分高校教師側(cè)重個人科研、論文以及職稱考評，而忽視了教育工作。其次，他們多在社會上兼有其他工作，大學(xué)任教被他們當(dāng)做其中的一項(xiàng)“副業(yè)”，并不在意教學(xué)的本質(zhì)，只是照本宣科的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率不高。2）課堂監(jiān)管不嚴(yán)格?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展創(chuàng)造了信息大爆發(fā)的時代，學(xué)生課堂上對手機(jī)的關(guān)注度過高，影響了正常聽講。除此之外，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生了一些變化，部分學(xué)生變得自由散漫，加之課堂要求不嚴(yán)格等等，這些情況下導(dǎo)致了逃課代課情況頻發(fā)。（二）教學(xué)與社會需求的差異。1、“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀。多數(shù)實(shí)踐課程是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但那些完善的模擬軟件并不具有真實(shí)性，程序化的操作避免了真實(shí)操作中可能遇到的很多問題，并且軟件更新較慢，很多案例過于久遠(yuǎn)不能迎合時代變化的需求，而且實(shí)驗(yàn)課程較少導(dǎo)致知識輸入與知識輸出不對等，加之理論與實(shí)踐經(jīng)常不同時進(jìn)行，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐。2、基本實(shí)操技能缺失。Wind資訊軟件、EVIEWs與SPSS等計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件、SQL數(shù)據(jù)庫軟件等等在經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但在校學(xué)生對這些軟件知之甚少，即使學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，也只是簡單講解，未引導(dǎo)學(xué)生深入研究。目前金融企業(yè)大多數(shù)崗位涉及證券分析、投資分析、企業(yè)估值、合規(guī)調(diào)查等等，而大部分學(xué)生目前對這些知識涉及甚少，只會照搬理論課程中的定義，缺乏實(shí)際操作能力。

三、理想與建議

（一）預(yù)期與需求。真正有效、高效、有料的高校金融課改應(yīng)以學(xué)生為中心，著眼于市場，培養(yǎng)社會需求的人才。1、以學(xué)生為中心。合理的課程設(shè)計(jì)、適應(yīng)時展的教材以及高素質(zhì)的大學(xué)教師都是基本要求。充分利用課堂時間，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓大學(xué)真正成為學(xué)生自我提升的平臺。2、著眼于市場。從課程到老師最后到考核均要著眼于市場。高質(zhì)量的課程要滿足市場需求、順應(yīng)社會發(fā)展、深受學(xué)生歡迎；一些應(yīng)用型課程要求老師要有一定的市場經(jīng)驗(yàn)，與社會相接軌；并且科學(xué)的學(xué)生考核也不應(yīng)只是一張筆試卷子，涉及到專業(yè)技能的考核應(yīng)深入實(shí)踐，讓學(xué)生切身感受到社會對金融人才的要求。（二）建議與方法。為使金融專業(yè)進(jìn)一步與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相同步，綜合上文總結(jié)如下建議。1、從學(xué)生層面進(jìn)行改革。1）予學(xué)生更多的自主權(quán)。更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會可以讓學(xué)生根據(jù)自身需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更加倚重于對學(xué)生的引導(dǎo)。在院系統(tǒng)一安排基礎(chǔ)課與公共課的情況下，應(yīng)給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)。對于專業(yè)課程，應(yīng)向?qū)W生提供廣泛的選擇空間。在學(xué)生掌握自主權(quán)的情況下，可以更好地、有針對地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬知識面，同時增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生在走出校園、走上社會后的職業(yè)選擇會因此而更加廣泛。2）加強(qiáng)綜合評測。金融院校（系）應(yīng)更加重視學(xué)生的綜合評測。對于學(xué)生的評測不應(yīng)僅局限于筆試考核模式，應(yīng)將范圍拓展開來，在以往模式的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生更多參與到創(chuàng)新科研活動中去。一些學(xué)校實(shí)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評測辦法包括如下內(nèi)容：金融企業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)能力、金融業(yè)務(wù)社交能力、金融業(yè)務(wù)經(jīng)營能力、金融業(yè)務(wù)實(shí)踐創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。加強(qiáng)綜合評測有助于學(xué)生全面發(fā)展，并為其畢業(yè)后從事金融行業(yè)做更周全的準(zhǔn)備。2、從市場需求的角度進(jìn)行改革。1）將理論課程與實(shí)操課程相結(jié)合。進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)考慮到市場對金融行業(yè)相關(guān)技能的要求，注重實(shí)用性課程與量化分析課程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)數(shù)理知識的運(yùn)用。使學(xué)生在良好的理論基礎(chǔ)之上，提高自身分析、解決問題的能力。同時加強(qiáng)實(shí)操課程的教學(xué)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)之后更快地進(jìn)入工作角色。2）將課程設(shè)置與技能培訓(xùn)在符合我國市場的前提下與國際相接軌。經(jīng)濟(jì)全球化的背景下有充分的理由將課程設(shè)置與技能培訓(xùn)國際化，以順應(yīng)時勢。應(yīng)著眼于學(xué)生的國際意識，拓展學(xué)生的國際視野，使其適應(yīng)更加開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

一、我國金融業(yè)發(fā)展對金融學(xué)專業(yè)人才需求的分析

資本主義發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代銀行的出現(xiàn)，將貨幣經(jīng)營與信用活動融為一體，雖然金融市場有所發(fā)展，但金融活動主要集中于存款貨幣銀行為主體的金融機(jī)構(gòu)，金融研究也主要集中于貨幣銀行方面；20世紀(jì)30年代隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)，金融學(xué)建立起宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系；50年代后各經(jīng)濟(jì)主體迅速增長的理財(cái)需求使得以金融衍生工具創(chuàng)新為核心的金融市場迅猛發(fā)展，金融學(xué)理論從宏觀抽象理論分析轉(zhuǎn)向了微觀金融分析，運(yùn)用投資組合理論、CAPM模型和MM定理對資產(chǎn)組合、衍生產(chǎn)品定價和風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行研究等逐漸成為金融學(xué)的主流。改革開放前我國實(shí)行大一統(tǒng)的計(jì)劃金融，不存在金融市場，金融只研究宏觀的貨幣政策、理論和銀行存貸款業(yè)務(wù)管理；改革開放后從大一統(tǒng)的計(jì)劃金融轉(zhuǎn)向了多元的市場金融，形成了多元化金融機(jī)構(gòu)體系，建立了多層次金融市場，微觀金融發(fā)展迅速，金融研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮芯课⒂^個體的金融決策；尤其是近年來城市商業(yè)銀行、農(nóng)村城市信用合作社等地方性商業(yè)銀行和證券、保險(xiǎn)、基金和租賃公司以及財(cái)務(wù)公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)在全國各個地區(qū)紛紛成立，主板市場包括中小企業(yè)板市場、創(chuàng)業(yè)板市場、代辦股份轉(zhuǎn)讓系統(tǒng)的技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易所以及債券市場等多層次金融市場迅速發(fā)展，投融資工具及其衍生工具等金融工具創(chuàng)新，如何防范化解金融風(fēng)險(xiǎn)成為突出問題，這就要求地方性應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)出具有比較寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融理論基礎(chǔ)和從事具體金融業(yè)務(wù)工作能力、能將宏觀經(jīng)濟(jì)分析與微觀業(yè)務(wù)操作與創(chuàng)新能力融為一體處理各類金融問題的復(fù)合應(yīng)用型人才。而目前我國地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還不能適應(yīng)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)金融迅速發(fā)展對金融人才的需求，具體表現(xiàn)為一方面許多金融機(jī)構(gòu)招不到所需的應(yīng)用型專業(yè)人才；另一方面許多地方應(yīng)用型本科高校畢業(yè)學(xué)生面臨相當(dāng)大的就業(yè)壓力，主要原因是目前我國地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還適應(yīng)不了經(jīng)濟(jì)金融部門對應(yīng)用型金融人才的需要。因此我國金融學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的矛盾已成為我國地方應(yīng)用型本科高校金融專業(yè)建設(shè)中必需解決的突出問題。

二、金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色

地方應(yīng)用型本科院?；臼怯蓪？圃盒Ｉ竦男陆ū究圃盒?，本科辦學(xué)歷史較短，其在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)存在較大差距，但目前應(yīng)用型本科院校金融學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻缺乏特色，和教學(xué)研究型、研究型大學(xué)基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應(yīng)用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應(yīng)不了我國經(jīng)濟(jì)金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設(shè)置不合理

編者按：本文主要從財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位；財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行論述。其中，主要包括：許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)、對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法、培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上、如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色、財(cái)務(wù)管理課程與高級財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分、如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、是否需要單獨(dú)開設(shè)職業(yè)道德教育課程等，具體請?jiān)斍橐姟?/p>

摘要：對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),各高校在人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系設(shè)置上仍然存在很大差異。首先明確了財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位,進(jìn)而探討了在教學(xué)過程中如何擴(kuò)大學(xué)生的國際視野以及如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力等問題。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系

財(cái)務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級學(xué)科以來,許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類大學(xué),陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿足社會對財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學(xué)生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文那么,財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計(jì)與金融等方面的知識和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

摘要:國際金融學(xué)是財(cái)經(jīng)和管理類專業(yè)的重要專業(yè)課。針對該課程理論性和實(shí)踐性并重、知識更新快等特點(diǎn),再結(jié)合高職高專培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),本文認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)用性與時效性,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性,利用模擬軟件等提高學(xué)生的實(shí)踐能力,并優(yōu)化對學(xué)生的考核手段。

關(guān)鍵詞:國際金融；多媒體教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)軟件

國際金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的重要課程,主要研究國際貨幣金融活動的基本理論與實(shí)務(wù)。由于該課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng),和其它經(jīng)濟(jì)類課程相比,要求學(xué)生有一定的理性思維能力。但由于高職高專的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)生往往覺得該課程抽象難懂,最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。針對學(xué)生的實(shí)際能力和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo),如何探索一套適合高職教育的教學(xué)方法,以提高該課程的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力,是值得思考的一個問題。

1學(xué)好國際金融學(xué)的必要性

20世紀(jì)以來,尤其是80年代以來,金融市場迅速發(fā)展并且日趨全球一體化,金融制度和金融工具不斷創(chuàng)新,金融機(jī)構(gòu)的服務(wù)日趨多元化,金融交易迅速膨脹。金融業(yè)的迅猛發(fā)展一方面有利于優(yōu)化資本在全球范圍內(nèi)的配置,大大推動了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;另一方面,其內(nèi)在的不穩(wěn)定性和脆弱性,也增加了市場風(fēng)險(xiǎn),金融危機(jī)頻發(fā)[1]。同時,隨著我國金融市場的開放和金融管制的放松,我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展甚至百姓日常生活都日益受到國際金融市場的影響。因此,掌握一定的國際金融相關(guān)知識,不止是從事金融行業(yè)所必須,也是日常理財(cái)?shù)谋匾獥l件。

國際金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一門重要專業(yè)課,其研究對象為國際間金融活動及其本質(zhì)與規(guī)律性,介紹國際范圍內(nèi)貨幣金融活動的基本理論與實(shí)務(wù),是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)內(nèi)部均衡和外部均衡的一門學(xué)科。通過這門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠較系統(tǒng)地了解國際貨幣制度、國際金融市場、國際融資工具的基本概念和基本理論;掌握外匯與匯率、外匯交易和國際結(jié)算的原理和操作;理解國際收支和國際儲備的內(nèi)涵以及和其他經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系;并學(xué)會分析和判斷國內(nèi)外的金融問題;把握國家的宏觀調(diào)控政策、提高自身的理財(cái)能力。

摘要:國際金融學(xué)是財(cái)經(jīng)和管理類專業(yè)的重要專業(yè)課。針對該課程理論性和實(shí)踐性并重、知識更新快等特點(diǎn)，再結(jié)合高職高專培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，本文認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重實(shí)用性與時效性，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，利用模擬軟件等提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并優(yōu)化對學(xué)生的考核手段。

關(guān)鍵詞:國際金融多媒體教學(xué)實(shí)踐教學(xué)教學(xué)軟件

國際金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的重要課程，主要研究國際貨幣金融活動的基本理論與實(shí)務(wù)。由于該課程的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，和其它經(jīng)濟(jì)類課程相比，要求學(xué)生有一定的理性思維能力。但由于高職高專的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生往往覺得該課程抽象難懂，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。針對學(xué)生的實(shí)際能力和高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，如何探索一套適合高職教育的教學(xué)方法，以提高該課程的教學(xué)效果和學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力，是值得思考的一個問題。

1學(xué)好國際金融學(xué)的必要性

20世紀(jì)以來，尤其是80年代以來，金融市場迅速發(fā)展并且日趨全球一體化，金融制度和金融工具不斷創(chuàng)新，金融機(jī)構(gòu)的服務(wù)日趨多元化，金融交易迅速膨脹。金融業(yè)的迅猛發(fā)展一方面有利于優(yōu)化資本在全球范圍內(nèi)的配置，大大推動了實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;另一方面，其內(nèi)在的不穩(wěn)定性和脆弱性，也增加了市場風(fēng)險(xiǎn)，金融危機(jī)頻發(fā)[1]。同時，隨著我國金融市場的開放和金融管制的放松，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展甚至百姓日常生活都日益受到國際金融市場的影響。因此，掌握一定的國際金融相關(guān)知識，不止是從事金融行業(yè)所必須，也是日常理財(cái)?shù)谋匾獥l件。

國際金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的一門重要專業(yè)課，其研究對象為國際間金融活動及其本質(zhì)與規(guī)律性，介紹國際范圍內(nèi)貨幣金融活動的基本理論與實(shí)務(wù)，是從貨幣金融的角度研究開放經(jīng)濟(jì)下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)內(nèi)部均衡和外部均衡的一門學(xué)科。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較系統(tǒng)地了解國際貨幣制度、國際金融市場、國際融資工具的基本概念和基本理論;掌握外匯與匯率、外匯交易和國際結(jié)算的原理和操作;理解國際收支和國際儲備的內(nèi)涵以及和其他經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系;并學(xué)會分析和判斷國內(nèi)外的金融問題;把握國家的宏觀調(diào)控政策、提高自身的理財(cái)能力。

摘要：自上世紀(jì)80年代以來，我國高等教育國際化得到較好的發(fā)展。培養(yǎng)具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點(diǎn)和國際通行規(guī)則結(jié)合起來的金融人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的新趨勢。文章以美國著名常青藤高?！的螤柎髮W(xué)為例，介紹其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)金融方向的人才培養(yǎng)方案。提出明確金融學(xué)科人才定位，突出金融人才培養(yǎng)的差異性；適當(dāng)增加金融定量分析的內(nèi)容，合理布局金融知識點(diǎn)，推進(jìn)金融課程體系重構(gòu)以及充分發(fā)揮課程組織者的能動作用，提高課程學(xué)習(xí)的效率的建議，以期對我國金融人才培養(yǎng)的國際化起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：金融教育；國際化；課程模塊

一、概述

我國于2001年12月11日正式加入世界貿(mào)易組織（WTO），成為其第143個成員。自此，我國經(jīng)濟(jì)全面步入全球化的軌道。我國高等教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球的要求，實(shí)時加快國際化人才培養(yǎng)的節(jié)奏。自上世紀(jì)80年代以來，我國高等教育事業(yè)國際化得到較好的發(fā)展。改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平于1983年首先提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的要求，其中面向世界為教育國際化指明了方向。隨后，中共中央于1985年頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，決定指出我國大學(xué)要積極借鑒國外大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了我國大學(xué)國際化步伐加快進(jìn)行。2010年7月20日，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要指出我國高等教育要瞄準(zhǔn)世界教育發(fā)展變革前沿，提高我國教育國際化水平。我國國家留學(xué)基金委、各省教育廳設(shè)立留學(xué)項(xiàng)目，鼓勵大學(xué)教師跨國研修、學(xué)習(xí)。同年9月，教育部出臺《留學(xué)中國計(jì)劃》。2015年3月的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》提出，設(shè)立“一帶一路獎學(xué)金”，每年向沿線國家來華留學(xué)生提供1萬個政府獎學(xué)金名額。中國大學(xué)每年吸引不少的留學(xué)生，擬于2020年，讓我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家，達(dá)到15萬人。金融是經(jīng)濟(jì)的核心，當(dāng)前金融創(chuàng)新工具不斷出現(xiàn)，金融自由化趨勢不斷加強(qiáng)，不同金融市場風(fēng)險(xiǎn)相互傳染，金融國際化已經(jīng)成為未來不以個人意志轉(zhuǎn)移的趨勢。金融國際化具有世界范圍內(nèi)金融融合的特征，指不同國家（或經(jīng)濟(jì)體）的金融活動的主體跨越國界（或行政區(qū)劃）參與到另一國（或經(jīng)濟(jì)體）的金融活動中去的狀態(tài)和過程。金融業(yè)的高度開放和國際化特征要求國內(nèi)外高等教育相互交流，尤其是我國需要學(xué)習(xí)借鑒國外知名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。金融人才是金融國際化的主導(dǎo)因素，國際化過程中其涉及的金融風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管需要人才參與，不同國家的金融合作需要人才推動。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、分析和解決問題能力強(qiáng)，具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點(diǎn)和國際通行規(guī)則結(jié)合起來的金融人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育急需解決的問題。本文以美國著名常青藤高?！的螤柎髮W(xué)為例，介紹其金融專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和模式，以期對我國金融人才培養(yǎng)的國際化起到一定的借鑒作用。

二、康奈爾大學(xué)以及金融學(xué)科簡況

康奈爾大學(xué)（CornellUniversity）于1865年建立，校訓(xùn)為：“這是一所任何人可以學(xué)習(xí)任何知識的學(xué)校”。主校區(qū)位于美國紐約州伊薩卡（Ithaca），另有兩所分校位于紐約市和卡塔爾教育城，歷史悠久，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，是著名的常春藤聯(lián)盟（IvyLeague）名校成員，一所位于的世界頂級私立研究型大學(xué)。康奈爾大學(xué)辦學(xué)理念曾影響了整個美國高等教育，規(guī)模為當(dāng)時全美高校之最。截止2017年，共有56位康奈爾大學(xué)的校友或教研人員曾榮獲諾貝爾獎，在全球高校中列第12位，居全美第十位，目前有在校生12904人，有教授1648人，教工共2718人?？的螤柎髮W(xué)名列2017-18年USNews全美大學(xué)本科排名第14。2017年世界大學(xué)排名機(jī)構(gòu)CWUR排名世界第12；2017年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名世界第13；2018年QS世界大學(xué)排名世界第14、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名世界第19、USNews世界大學(xué)排名世界第23，世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名世界第6?？的螤柎髮W(xué)正式開學(xué)的第三年，亦即1870-1871學(xué)年，學(xué)校即開設(shè)了中文課，曾為中國培養(yǎng)了大量有卓越貢獻(xiàn)的人才，包括中國新文化運(yùn)動領(lǐng)袖胡適，中國橋梁之父茅以升，中科院奠基人趙元任，近代外交家施肇基等，在中國的現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。當(dāng)今康奈爾大學(xué)是中國問題的科研重鎮(zhèn)，研究的深度和廣度均居世界前列。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究覆蓋廣泛，包括農(nóng)村發(fā)展和城市化、工業(yè)增長和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、金融和房地產(chǎn)市場、消費(fèi)者行為和市場改革、國際金融和貿(mào)易、以及環(huán)境和能源問題?？的螤柎髮W(xué)金融學(xué)科屬于商學(xué)院，后者是全美最佳商學(xué)院之一。學(xué)院建立于1946年，隨后于1984年更名為約翰遜管理學(xué)院研究生院。2016年康奈爾大學(xué)校董會投票通過，合并酒店管理學(xué)院（SchoolofHotelAdministration，SHA）、查爾斯•戴森應(yīng)用經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院（CharlesH.DysonSchoolofAppliedEconomicsandManagement，Dyson）和塞繆爾•柯蒂斯約翰遜管理研究生院（SamuelCurtisJohnsonGraduateSchoolofManagement，Johnson）院，成立全新的“康奈爾商學(xué)院”（CollegeofBusiness），提供從本科到博士后的全階段各種人才培養(yǎng)服務(wù)。商學(xué)院已經(jīng)成為美國學(xué)科最全面的超級商學(xué)院?？的螤柹虒W(xué)院有145研究教師以及近2900名本科生和研究生，2018年美國USNews商學(xué)院排名第16名。