導(dǎo)語：童裝藝術(shù)園本化課程建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

石獅市實(shí)驗(yàn)幼兒園于2017年12月被確定為首批福建省保教改革實(shí)驗(yàn)校，以課程建設(shè)為主線，開展構(gòu)建童裝藝術(shù)園本化課程建設(shè)的實(shí)踐。隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，我園行政班子從原本單純的“行政管理者”向“課程管理者”轉(zhuǎn)型，從專業(yè)的角度出發(fā)，全面落實(shí)課程管理，通過管理行為來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，透過專業(yè)課程來滲透園所的辦園理念，從而提升幼兒園教育的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、前期準(zhǔn)備充分，為課程建設(shè)打好基礎(chǔ)

在前期準(zhǔn)備階段，我園組織了教師關(guān)于童裝藝術(shù)課程的調(diào)查問卷，廣泛征集教師對開展童裝藝術(shù)園本課程的意見與建議，形成第一手資料，使得教師明確了課程建設(shè)的實(shí)施方向。同時，成立了以園長為組長的課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，利用多種渠道及家長資源，收集了大量的童裝資源，成立了童裝課程資源庫，其內(nèi)容、素材涉及廣泛，而且多以圖文并荗、課件、視頻的形式呈現(xiàn)，為教師實(shí)施課程建設(shè)提供了極大的幫助，同時也為童裝藝術(shù)創(chuàng)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、初步設(shè)想框架，為課程建設(shè)提供依據(jù)

為貫徹落實(shí)《綱要》《指南》精神，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，首先，由學(xué)園課程管理小組的成員們初步擬出大致的課程內(nèi)容框架，為老師們開展課程建設(shè)提供依據(jù)，再引導(dǎo)老師們在實(shí)踐的過程中，不斷地生成、建構(gòu)、完善課程網(wǎng)絡(luò)。

三、創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，讓課程與幼兒直接對話

皮亞杰認(rèn)為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。我園教師倡導(dǎo)“向幼兒釋放每一寸空間”的理念，挖掘環(huán)境的教育蘊(yùn)涵，讓孩子成為環(huán)境的主人。我們的做法是：重參與、重實(shí)踐、重體驗(yàn)。

四、扎實(shí)推進(jìn)研究，提高教師課程建設(shè)意識

（一）以“走出去”參觀的形式，豐富教師相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。為豐富教師對本土童裝企業(yè)文化、品牌文化、童裝生產(chǎn)制作流程等相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，我園深入挖掘和有效利用童裝文化本土資源，組織教師分批前往石獅市“小野豹”童裝有限公司參觀。讓老師們享受了一次視覺大餐，積累了豐富的童裝藝術(shù)知識經(jīng)驗(yàn)，有利于教師生成童裝藝術(shù)課程內(nèi)容。（二）以“請進(jìn)來”的形式，提升教師課程開發(fā)的能力。為了更有效地提升教師的課程建設(shè)能力，我園十分重視專家的引領(lǐng)作用，在研究過程中，先后邀請專家對我園的研究進(jìn)行指導(dǎo);同時，充分利用園本培訓(xùn)，開設(shè)講座，對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高了教師的課程觀意識，相信會有更多的教師帶著問題、走近幼兒，在不斷地追問和解讀中生成智慧。（三）以“集中交流”的形式，反饋課程實(shí)施情況。老師們能以《指南》的教育理念引領(lǐng)課程建設(shè)的研究方向，扎實(shí)開展研究工作，并緊扣幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)自身對童裝藝術(shù)課程的解讀，制作成精美的PPT參加分享交流活動。老師們在課程建設(shè)的實(shí)踐過程中，也產(chǎn)生了許多的困惑，如：如何有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)區(qū)的活動以提升教師的研究能力？如何向家長宣傳課程建設(shè)的價值，調(diào)動家長參與的積極性，促進(jìn)家園共育等等，確保了課程實(shí)施的有效性。（四）以“活動設(shè)計(jì)比賽”的形式，促教師專業(yè)成長。教師是本園課程改革的主力軍，他們的有效勞動能推動幼兒園的課程發(fā)展。為鼓勵教師積極挖掘童裝藝術(shù)資源，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建童裝藝術(shù)園本特色課程，我園開展了童裝藝術(shù)活動設(shè)計(jì)競賽活動，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，并不斷充實(shí)童裝藝術(shù)課程內(nèi)容。（五）以“家園合作”的形式，引領(lǐng)家長參與課題。為了喚起孩子及家長的環(huán)保意識，深化幼兒園的綠色環(huán)保教育，同時深入地開展園本化課程建設(shè)，有效挖掘家長資源，進(jìn)一步推進(jìn)家園合作，我園開展了豐富多彩的活動。如家長進(jìn)課堂向幼兒圖文并茂地介紹服裝的制作過程、各種輔料的類別等；真正實(shí)現(xiàn)了家園共育?；仡櫸覉@的課程建設(shè)實(shí)踐，經(jīng)過調(diào)整與反思，下階段將引導(dǎo)教師以自己的課堂為研究主陣地，進(jìn)一步提煉教材，豐富課程內(nèi)容，同時，充分挖掘利用本土童裝、面料、輔料資源，多渠道發(fā)動家長、孩子參與材料的收集，與幼兒園形成合力，努力構(gòu)建、完善我園的童裝藝術(shù)園化課程，夯實(shí)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育部.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012[2]虞永平.《學(xué)前課程與幸福童年》，教育科學(xué)出版社，2012綜述•專著

作者:黃純真 單位:石獅市實(shí)驗(yàn)幼兒園