導(dǎo)語：布白藝術(shù)研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

布白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，就是在藝術(shù)創(chuàng)作中有意識(shí)的留下“空白”，以達(dá)到以虛顯實(shí)、虛實(shí)相生的目的，從而使主題表現(xiàn)得更為充分、有力。教學(xué)作為一門藝術(shù)，也完全可以像其他藝術(shù)形式一樣講究“布白”，追求那種“妙在不言中”的境界。下面，就以閱讀教學(xué)為例來談?wù)劜及姿囆g(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

一、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)知識(shí)上的空白

心理學(xué)中指出，兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有心理水平構(gòu)成的矛盾，是他們心理發(fā)展的動(dòng)力。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在講課的時(shí)候，只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，這塊空白其實(shí)就是教師有意地而且是藝術(shù)地對學(xué)生提出的新要求、任務(wù)或問題，使學(xué)生不斷地生發(fā)新的需要，從而引起他們思維活動(dòng)的定向，獲得思維活動(dòng)的新課題，促使他們帶著不可遏制的求知欲望迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋求答案。如，筆者在教學(xué)蘇教版小語第三冊《一株紫丁香》時(shí)就運(yùn)用了“布白”藝術(shù)。在抓住關(guān)鍵詞句理解詩歌內(nèi)容后，學(xué)生充分抒發(fā)了對老師的關(guān)愛、尊敬和感謝之情，唱畢一曲師生間深情厚誼的動(dòng)人贊歌，至此，教學(xué)目標(biāo)似乎已圓滿完成。但筆者并不滿足于此，而是在總結(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：通過大家對詩歌的深情朗讀，我們深深感受到學(xué)生對老師的深厚情誼。事實(shí)上，自古以來，就流傳著許多尊師重教的故事，比如偉大的就非常尊重他的老師徐特立老先生；還有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這樣的無數(shù)歌頌老師無私奉獻(xiàn)的詩歌。而表達(dá)學(xué)生對老師深厚情誼的歌曲更是數(shù)不勝數(shù)。你想知道嗎？有興趣的同學(xué)可以去借閱相關(guān)的書籍來閱讀，也可以去網(wǎng)上查資料，還可以去學(xué)唱一首你喜歡的歌曲，相信你會(huì)有更多收獲。這里所創(chuàng)設(shè)的知識(shí)上的空白，恰到好處地起到了一種“欲擒故縱”的作用，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、利用插圖，創(chuàng)設(shè)畫面上的空白

蘇教版小學(xué)語文課本中，許多課文都配有精美的插圖，閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用這些圖片，使之成為幫助學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生思維的有效手段。兒童以具體形象思維為主，常常要借助于表象進(jìn)行思考。而插圖的運(yùn)用能夠提供生動(dòng)直觀的感性材料，從而豐富學(xué)生的表象，發(fā)展他們的想象，激活他們的思維。但插圖的運(yùn)用有一個(gè)“時(shí)機(jī)”和“技巧”的問題，如果只是象征性的了解一下畫面的內(nèi)容，那就會(huì)使這一環(huán)節(jié)流于形式。反之，如果能將插圖作為解決難題的突破口，或是作為引導(dǎo)學(xué)生深入理解的階梯，那就會(huì)水到渠成、達(dá)到事半功倍的效果。如，蘇教版小語第三冊《大禹治水》中有多幅插圖，筆者充分利用課文插圖，設(shè)置“布白”，幫助學(xué)生更深刻地理解課文，發(fā)揮學(xué)生的想象思維能力。課文第三段寫到“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看”。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看插圖，禹出外治水時(shí)，他的兒子尚在襁褓之中，體會(huì)“禹在外治水13年”，而路過家門只有“三次”，回家的機(jī)會(huì)是很難得的。這時(shí)問學(xué)生：“禹真是一個(gè)無情無義，毫不想家的人嗎？他家里有妻子、有兒子，他是一點(diǎn)想法也沒有嗎？假如你就是禹，這時(shí)你會(huì)想到什么呢？禹的兒子一天天長大，卻從未見過自己的父親，如果你是禹的兒子你會(huì)怎么想？”同時(shí)出示：禹路過家門時(shí)，他（）。禹的兒子日漸長大，他（）。教師這一簡單的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生聯(lián)想出遠(yuǎn)比這兩幅圖要豐富得多的畫面來。而且學(xué)生腦中的畫面是靈動(dòng)的，是活生生的，是充滿感情的。聽了他們心中所想，你會(huì)驚嘆他們怎么會(huì)有如此驚人的想象力，把“禹對家人強(qiáng)行壓抑的思念之情，全身心投入治水之中”，把“兒子對父親的日盼夜念之情”表達(dá)的淋漓盡致。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，圖片是慣常使用的，是最簡單易行的手段，如果能像上例中一樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“布白”手法，那么圖片就能發(fā)揮它的超常功用，而不僅僅只是停留在形象直觀上了。

三、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)視聽上的空白

教學(xué)的現(xiàn)代化使教育走進(jìn)了一個(gè)嶄新的世界，多媒體也較為頻繁的進(jìn)入課堂。確實(shí)，借助多媒體所制作的課件能出色地完成教師的設(shè)想，它所產(chǎn)生的視聽效果，是靜止的畫面和非同步的磁帶錄音所無法比擬的。不可否認(rèn)，多媒體使教學(xué)藝術(shù)達(dá)到了更高層次的境界。它能使閱讀教學(xué)中的“布白”手法運(yùn)用得更加自如。比如，教學(xué)《云房子》時(shí)，在學(xué)生對云房子的可愛有了一定感悟之后。把多媒體畫面定格在小鳥們嘰嘰喳喳叫著在云房子中飛過來飛過去。接著啟發(fā)學(xué)生交流：“小鳥們造云房子時(shí)的心情怎樣呢？如果你是其中的一只小鳥，你又會(huì)怎樣想呢？”不加限制，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，最后引導(dǎo)他們歸納出“興奮”、“得意”的心情。接著進(jìn)一步啟發(fā)：“云房子造好了，小鳥們興奮不已，它們互相串門，這時(shí)會(huì)說些什么呢？”學(xué)生看著畫面充分展開想象，扮演小鳥進(jìn)行說話，創(chuàng)造了視覺上的空白。同樣，最后一段中“水汪汪”一詞較難理解，筆者沒有讓學(xué)生用語言來描述它的含義，而是運(yùn)用多媒體，化抽象的文字符號(hào)為生動(dòng)直觀的畫面，就像在放無聲電影，創(chuàng)造聽覺上的空白，使學(xué)生身臨其境，仿佛頭頂上便是這么一片美麗的天空，沉浸于雨過天晴之后，藍(lán)天的明凈、清純之中。

四、引入情境，創(chuàng)設(shè)心理狀態(tài)上的空白

蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞”。其實(shí)，這正是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱焙汀般睂?shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“空白”。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”“口欲言而未能”的狀態(tài)，此時(shí)再“開其意”，“達(dá)其辭”就能水到渠成。筆者在教學(xué)蘇教版第一冊中《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，就嘗試著運(yùn)用這種方法，取得了較好的效果。這是一篇童話故事，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明白其中的道理：只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。如果采用簡單說教的方法會(huì)顯得枯燥無味，而且不易被學(xué)生所接受。筆者根據(jù)教材中的一段文字，安排了角色扮演，創(chuàng)設(shè)了對比情境：一群螞蟻圍著餐桌吃著香噴噴的饅頭，談著笑著唱著，好不熱鬧；三只蟈蟈在寒風(fēng)中又冷又餓，蜷成一團(tuán)，連說話的力氣也沒有。此時(shí)，適時(shí)地向?qū)W生提出一個(gè)要求：趁這三只蟈蟈還聽得見，你想對他們說些什么呢？學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，有嚴(yán)厲的批評，有意味深長的教育，也有對他們的同情和惋惜……無須再去問“學(xué)了這課，你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問題，無須再落入“你以后準(zhǔn)備怎樣做”這樣的俗套，只要把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)他們獨(dú)立思考、善于思考，再難的問題也能迎刃而解。

除了以上所述，閱讀教學(xué)中還可以借助語言技巧，創(chuàng)設(shè)語言上的“空白”，注意利用語言的停頓，或者結(jié)合手勢、眼神等體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)“大音希聲”的美學(xué)境界。教學(xué)中也可以利用板書設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)板面上的“空白”，即對板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，有的在板書中體現(xiàn)出來，有的則可隱去，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、去思考、去聯(lián)想。當(dāng)然，閱讀教學(xué)中運(yùn)用“布白”藝術(shù)也有一個(gè)適度的問題，教師所布之“白”，不僅要精當(dāng)自然、不著痕跡，而且要能引起學(xué)生聯(lián)想和想象，生出更為豐富、更具深意的“實(shí)”來，這才是真正能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)藝術(shù)。