導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析了目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)所面臨的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法、師資隊(duì)伍等各方面的問(wèn)題，探討解決這些問(wèn)題的方法及對(duì)策，對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型專門人才具有重要意義。

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)與他國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流也不斷擴(kuò)大，而且隨著2008年奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)，社會(huì)越來(lái)越需要既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)又有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。但是，由于高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差，他們的英語(yǔ)水平在中學(xué)時(shí)期便成績(jī)平平，有的甚至很差，對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)了七、八年的英語(yǔ)仍然是口難開、筆難動(dòng)。目前，如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，使英語(yǔ)真正使成為學(xué)生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨(dú)立學(xué)院亦如此。

1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分?jǐn)?shù)線為例，二本與三本的分?jǐn)?shù)差在40-80分左右。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)差別較大，以我們學(xué)校為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師統(tǒng)一教學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。與此同時(shí)，國(guó)家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（2）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語(yǔ)法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道如何問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)其效果能理想嗎?

（3）英語(yǔ)教學(xué)師資不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語(yǔ)教師每周的教學(xué)工作量為12課時(shí)，而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時(shí)，有的老師甚至高達(dá)20課時(shí)。二是學(xué)歷職稱上的不合理，目前大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70％。而隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力和改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過(guò)多，這給管理和教學(xué)造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務(wù)以及科研等任務(wù)本來(lái)就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。

（4）教學(xué)大綱相對(duì)滯后。

截止2005年5月26日，國(guó)家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立318所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體中“移植”過(guò)來(lái)，有的連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)底子普遍低于其他的本科生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性明顯較差。現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學(xué)對(duì)象是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞……”，并指出，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，要求掌握4200個(gè)單詞?，F(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫的，現(xiàn)在要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)，豈非是強(qiáng)人所難嗎？我們認(rèn)為，這也正是獨(dú)立學(xué)院本科生英語(yǔ)統(tǒng)考通過(guò)率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒(méi)有切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（5）應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了拿到四六級(jí)證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)以聽、說(shuō)、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。

2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

（1）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。

獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績(jī)偏低，這是客觀事實(shí)。為了在更低的起點(diǎn)上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語(yǔ)教學(xué)而言，根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試情況，進(jìn)行分級(jí)。并結(jié)合各培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的分級(jí)教材，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生從預(yù)備級(jí)開始學(xué)起，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在四學(xué)期學(xué)習(xí)后基本達(dá)到四級(jí)水平。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一是盡快改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊(duì)伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院必須要有一定數(shù)量的專職英語(yǔ)教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專職英語(yǔ)教師，才能更好地統(tǒng)一教學(xué)理念、深入地開展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于獨(dú)立學(xué)院不可能全部引進(jìn)所需教師，因此要特別注重這支隊(duì)伍質(zhì)量的提升，如為他們加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)、要求他們加強(qiáng)教學(xué)方法的研究等。同時(shí)要采取有效的措施，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關(guān)，聘請(qǐng)兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對(duì)其師德的考察。其次，在管理過(guò)程中要注重人性化、人情化的方式，通過(guò)良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學(xué)理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對(duì)固定，成為編外的“專職”。

（4）盡快制定符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材。

我們要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，切合實(shí)際的提出我們的教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實(shí)際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫符合他們英語(yǔ)實(shí)際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫的原則、體系、內(nèi)容等對(duì)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞匯難易適當(dāng)，語(yǔ)法知識(shí)歸納系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實(shí)際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（5）改革測(cè)試制度，建立完善的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系。

在新的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，大學(xué)英語(yǔ)考試考核也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)和課外活動(dòng)等的記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。除筆試外，增加口試，了解學(xué)生口語(yǔ)、知識(shí)面和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。要通過(guò)靈活的評(píng)估監(jiān)控機(jī)制了解關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的循序漸進(jìn)的努力，而不是以單一的成績(jī)來(lái)看待每一位學(xué)生。同時(shí)國(guó)家應(yīng)加大考試的靈活性，逐步體現(xiàn)分類、分地區(qū)，比如對(duì)一本、二本、三本，對(duì)藝術(shù)類、體育類，以及對(duì)理工、文史類的英語(yǔ)考試考核，就應(yīng)該各有所不同。同時(shí)考試的層次要擴(kuò)大。這主要指在不同的高校確定目標(biāo)級(jí)后，就要根據(jù)具體情況組織分層次考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考核，尤其是實(shí)用型口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)能力的考核。

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