導(dǎo)語：聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)提升研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，強(qiáng)化聽障兒童康復(fù)師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)聽障兒童康復(fù)師教育教學(xué)質(zhì)量提高與信息素養(yǎng)提升非常有利。本文結(jié)合聽障兒童康復(fù)教育目標(biāo)與內(nèi)容要求，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)狀與策略，創(chuàng)新性地提出了“四位一體”聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)提升策略，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；聽障兒童康復(fù)師；信息素養(yǎng)；策略研究

2014年馬化騰第一次在《人民日?qǐng)?bào)》中提出一個(gè)全新的概念——“互聯(lián)網(wǎng)+”，他指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，“+”的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)[1]。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，在此指導(dǎo)意見中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”有了較為權(quán)威的解釋——“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”[2]。從教育角度理解“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們應(yīng)該知道這一趨勢(shì)帶來的不僅是教育技術(shù)的創(chuàng)新，更是對(duì)教學(xué)及其組織形式的沖擊，并更深層次的影響到了教育理念及教育體制[3]。1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)將其定義為“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息,能有效查找、評(píng)估和使用所需信息的能力……從根本上講是那些知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的人”[4]。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，聽障兒童康復(fù)師必須具備一定的信息素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使聽障兒童的聽覺、言語、語言、認(rèn)知得到全面發(fā)展?？傊?，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為聽障兒童康復(fù)師教育教學(xué)的一大趨勢(shì)，提升聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)刻不容緩。

1聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對(duì)在校20名聽障兒童康復(fù)師訪談分析，聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)提升的意愿總體來看積極性比較高，信息素養(yǎng)意愿非常強(qiáng)烈的有70%；比較強(qiáng)烈的占30%；比較平淡的為0%。信息素養(yǎng)對(duì)聽障兒童康復(fù)師來說至關(guān)重要，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)較低，這將會(huì)影響聽障兒童的全面發(fā)展。聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)存在以下幾個(gè)方面的問題：1.1信息理論應(yīng)用相對(duì)狹窄調(diào)查顯示，90%聽障兒童康復(fù)師對(duì)于信息理論知識(shí)表示略知一二，他們大多會(huì)選擇學(xué)習(xí)一些實(shí)用的信息技術(shù)，并對(duì)信息理論知識(shí)進(jìn)行簡單了解，不會(huì)主動(dòng)地去深入學(xué)習(xí)。78%以上聽障兒童康復(fù)師的信息技術(shù)水平僅處于初級(jí)階段，只會(huì)簡單應(yīng)用，以應(yīng)付教學(xué)的需要。這表明聽障兒童康復(fù)師的信息理論知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)實(shí)用信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)狹窄[5]。1.2信息收集能力有限聽障兒童康復(fù)師認(rèn)為自己能夠通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行一定程度的加工利用使其符合實(shí)際教學(xué)需要，但年齡在40歲以上的聽障兒童康復(fù)師80%處于利用百度、谷歌等瀏覽器搜索信息的狀態(tài)，40歲以下的聽障兒童康復(fù)師90%會(huì)使用中國知網(wǎng)收集信息，基本沒有聽障兒童康復(fù)師會(huì)利用國外優(yōu)秀的數(shù)據(jù)庫收集信息。這說明了聽障兒童康復(fù)師對(duì)信息收集能力還有待提高。

2“四位一體”聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)提升策略

2019年教育部工作要點(diǎn)中提到要推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以提升教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)[6]。對(duì)聽障兒童康復(fù)師來說，具備現(xiàn)代化信息技術(shù)是信息時(shí)代每一位聽障兒童康復(fù)師需要具備的職業(yè)技能。因此，采取多渠道、多途徑、多舉措構(gòu)建聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)提升策略，把現(xiàn)代信息技術(shù)教育納入聽障兒童康復(fù)師培養(yǎng)內(nèi)容體系顯得尤為重要。2.1培養(yǎng)信息意識(shí)。要提高聽障兒童康復(fù)師的信息素養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)信息技術(shù)意識(shí)，提高信息敏感度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性[7]。聽障兒童康復(fù)師要有關(guān)注信息化發(fā)展的意識(shí)與需求，要有信息技術(shù)科研意識(shí)與能力。2.2優(yōu)化信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)化信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。要加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，優(yōu)化學(xué)校的信息化環(huán)境，為聽障兒童康復(fù)師信息化素養(yǎng)的提高提供載體[8]。學(xué)校要購置先進(jìn)的信息化設(shè)備，保證每名聽障兒童康復(fù)師一臺(tái)筆記本電腦，信息化設(shè)備齊全、軟件資源豐富，校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，以便隨時(shí)查閱、上傳資料。2.3加強(qiáng)信息素養(yǎng)培訓(xùn)力度。學(xué)校要本著“培訓(xùn)是最大福利”的理念，定期采用外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式對(duì)聽障兒童康復(fù)師進(jìn)行信息技術(shù)理論知識(shí)及實(shí)際運(yùn)用培訓(xùn)，提升他們的信息素養(yǎng)水平。2.3.1外出培訓(xùn)。通過建立多元化、層次化的培訓(xùn)體系，有計(jì)劃、有目的地使每一名聽障兒童康復(fù)師都能通過適當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行教育信息化培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)外出培訓(xùn)的方式有：高校培訓(xùn)、校際交流。高校培訓(xùn)。為了開闊聽障兒童康復(fù)師信息技術(shù)視野，學(xué)習(xí)全國一流的信息化理論知識(shí)，應(yīng)組織聽障兒童康復(fù)師定期到高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，聚焦信息技術(shù)教育前沿?zé)狳c(diǎn)。通過理論學(xué)習(xí)與專題學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)的提升。校際交流。定期帶領(lǐng)骨干教師到教育信息技術(shù)與設(shè)備先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)該校先進(jìn)的信息技術(shù)理念及信息技術(shù)運(yùn)用的成功經(jīng)驗(yàn)，站在巨人的肩膀上前行，促進(jìn)聽障兒童康復(fù)師信息技術(shù)水平的快速提升。2.3.2校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是將信息技術(shù)理論與實(shí)踐的有效融合，校本培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)、效果明顯。主要方式有：外聘專家、課題引領(lǐng)、信息技術(shù)大賽、信息教研活動(dòng)等。外聘專家。利用節(jié)假日、寒暑假聘請(qǐng)信息技術(shù)專家來校進(jìn)行信息化教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，是提升聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)的有效手段。課題引領(lǐng)。通過積極參與國家、省、市級(jí)課題研究，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下開展課題研究，提升聽障兒童康復(fù)師信息科研能力，以骨干教師為引領(lǐng)帶動(dòng)其他教師提升信息素養(yǎng)能力。信息技術(shù)大賽。以教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽為依托，通過課例、微課、課件、論文等比賽內(nèi)容，鼓勵(lì)聽障兒童康復(fù)師利用信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新，提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新突破發(fā)展，實(shí)現(xiàn)聽障兒童康復(fù)師信息理論與信息運(yùn)用能力的深度融合。信息教研活動(dòng)。為提高聽障兒童康復(fù)師的信息技術(shù)能力和教育教學(xué)水平。要定期開展信息教研活動(dòng)，以一線教師為研究主體，以信息技術(shù)專業(yè)人員為合作伙伴，每學(xué)期定時(shí)、定點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容地開展信息技術(shù)教研活動(dòng)，促進(jìn)聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)的提升。2.4重視信息素養(yǎng)的自我提升。聽障兒童康復(fù)師除參加相關(guān)信息技術(shù)培訓(xùn)外，還要重視信息素養(yǎng)的自我提升。聽障兒童康復(fù)師在日常教學(xué)過程中，要重視先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，把學(xué)到的信息理論知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。同時(shí)利用空閑時(shí)間學(xué)習(xí)信息化教育相關(guān)理論，多渠道搜集信息資源，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，借鑒新的教育教學(xué)思想和方法，取長補(bǔ)短，積極主動(dòng)地提高自己的信息素養(yǎng)水平。

3結(jié)語

總之，提高聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然要求。我們要正視現(xiàn)實(shí)，不斷探索和實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，轉(zhuǎn)變教育理念，加大培訓(xùn)力度，有效提高聽障兒童康復(fù)師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化更好地發(fā)展。

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作者:胡博 單位:山東省濰坊聾啞學(xué)校