提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)論文
時(shí)間:2022-05-17 10:48:00
導(dǎo)語(yǔ):提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師,歡迎參考。
編者按:本文主要從用心觀察感知身邊數(shù)學(xué);動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué);聯(lián)想比較應(yīng)用身邊數(shù)學(xué);歸納發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造身邊數(shù)學(xué)進(jìn)行論述。其中,主要包括:數(shù)學(xué)素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域、數(shù)學(xué)起源于生活,又作用于生活、接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的密切聯(lián)系、數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐,數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際和生活、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn),也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、使學(xué)生能熟練掌握已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式,同時(shí),也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)等。具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。
摘要:數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,在教學(xué)中要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題,善于歸納發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;善于聯(lián)想比較,培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)想和比較中創(chuàng)新,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:用心觀察動(dòng)手操作聯(lián)想比較歸納發(fā)現(xiàn)
數(shù)學(xué)素質(zhì)是整個(gè)素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)重要任務(wù)。因此,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:
一、用心觀察感知身邊數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)起源于生活,又作用于生活。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的理念,讓學(xué)生貼近生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及做出決策的能力。怎樣使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的,體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值的呢?我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)“數(shù)學(xué)能力與生活實(shí)踐活動(dòng)”相結(jié)合的訓(xùn)練,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的密切聯(lián)系。
如教學(xué)六年級(jí)《利息和利率》這一課時(shí),課前可以利用活動(dòng)課的時(shí)間,帶學(xué)生到附近銀行去參觀,并以學(xué)生的壓歲錢(qián)為例,讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢(qián),觀察銀行周?chē)h(huán)境,特別要記錄的是銀行的利率,學(xué)生記錄的時(shí)候就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題了,“利率是什么???”、“為什么從銀行去取本金時(shí)還會(huì)多出一些錢(qián)呢?”、“為什么銀行的利率會(huì)不同???”……對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題,教師可適時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察,然后讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時(shí)候,學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己來(lái)解決問(wèn)題,更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生自己找到符合生活實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。
這樣的教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周?chē)挛?,用?shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)挛锏暮昧?xí)慣,建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。采用這種的調(diào)查式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生還會(huì)覺(jué)得空洞嗎?數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn),有著廣泛的應(yīng)用,而學(xué)生要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,卻往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)把難住,這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作中的思考。
教學(xué)“比和比例”時(shí),我們有意把學(xué)生帶到廣場(chǎng)上,要學(xué)生測(cè)量計(jì)算廣場(chǎng)邊的樹(shù)木的高。樹(shù)木高上天,如何測(cè)量?多數(shù)同學(xué)搖頭,少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ):
生1:爬上去量,但是兩手抱樹(shù)怎么量?
生2:拿繩子量,先用繩子量樹(shù),下樹(shù)后再量繩子。
生3:這可是個(gè)好辦法,好像“曹操稱(chēng)象”那樣,可是樹(shù)木又無(wú)枝可攀,如何上去呢?……
正當(dāng)同學(xué)們議論紛紛的時(shí)候,我適時(shí)取來(lái)了一根長(zhǎng)2米的竹竿,筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)陽(yáng)光燦爛,馬上出現(xiàn)了竹竿的影子,量得這影子長(zhǎng)1米。
我啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長(zhǎng)是影子的2倍,你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎?
生4:樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的2倍。我補(bǔ)充:必須要在同一時(shí)間內(nèi)。
這個(gè)想法得到肯定后,學(xué)生們很快從測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng),算出了樹(shù)高。接著,我又說(shuō):“你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎?”于是得出:竿長(zhǎng)∶竿影長(zhǎng)=樹(shù)高∶樹(shù)影長(zhǎng)或竿長(zhǎng)∶樹(shù)高=竿影長(zhǎng)∶樹(shù)影長(zhǎng)……此時(shí),學(xué)生意猶未盡,完全沉醉于探討活動(dòng)中,增長(zhǎng)了知識(shí),鍛煉了能力。
我有意讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、運(yùn)用,了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際作用。目的是培養(yǎng)學(xué)生多用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題,多用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持使用這種探討式學(xué)習(xí),學(xué)生還會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用嗎?
二、動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐,數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際和生活。數(shù)學(xué)問(wèn)題,在學(xué)生眼中不再是簡(jiǎn)單的數(shù)字,而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。因此,課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練要面對(duì)生活實(shí)踐,為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿(mǎn)智力活動(dòng)的氛圍,使學(xué)生受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。如教學(xué)六年級(jí)的圓錐體積計(jì)算公式時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐,發(fā)現(xiàn)圓柱與圓等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再通過(guò)把盛滿(mǎn)沙子的圓錐形容器倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍;如果二者底或高不同,則結(jié)論不成立。這樣,學(xué)生便從實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。雖然學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)只是重復(fù)驗(yàn)證,但對(duì)于他們自身而言,卻絕對(duì)是創(chuàng)造。
例如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積后,我讓學(xué)生歸納出了求長(zhǎng)方體的表面積公式后,我出示長(zhǎng)方體的實(shí)物,并演示提出如果少掉一個(gè)底面的一個(gè)面,請(qǐng)學(xué)生思考這時(shí)五個(gè)面的面積公式又是怎樣的?如果少掉前面的一個(gè)面,這時(shí)五個(gè)面的面積公式又是怎樣的?如果少掉兩個(gè)底面,這時(shí)的四個(gè)面的面積公式又是怎樣的?少掉了兩個(gè)底面,這時(shí)實(shí)際只要求什么?那一種物體只要求出四個(gè)面?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,很快能說(shuō)出求五個(gè)面的面積公式,并知道少掉兩個(gè)底面,實(shí)際上只要求長(zhǎng)方體的側(cè)面積,通風(fēng)管即只要求四個(gè)面。這樣通過(guò)運(yùn)用實(shí)物和教具,讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)聯(lián)想,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的解題能力。
三、聯(lián)想比較應(yīng)用身邊數(shù)學(xué)
在教學(xué)實(shí)踐中,如讓學(xué)生能針對(duì)某一問(wèn)題,通過(guò)類(lèi)比思維去解決,不僅能提高教學(xué)效果,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
例如在教學(xué)了比的知識(shí)后,我出示了這樣一句數(shù)量關(guān)系句:“某工廠男工人的人數(shù)比女工人的人數(shù)多1/4”,我要求學(xué)生根據(jù)這一句數(shù)量關(guān)系句進(jìn)行聯(lián)想,改變成內(nèi)容不變但敘述方法不同的數(shù)量關(guān)系句,學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,即很快能說(shuō)出:
(1)、男工人的人數(shù)是女工人的人數(shù)的1+1/4=5/4;
(2)、某工廠男工人的人數(shù)與女工人的人數(shù)的比是5∶4;
(3)、某工廠女工人的人數(shù)與男工人的人數(shù)的比是4∶5;
(4)、某工廠女工人的人數(shù)是男工人的人數(shù)的4/5;
(5)、某工廠男工人的人數(shù)占全廠工人的人數(shù)的5/9;
(6)、某工廠女工人的人數(shù)占全廠工人的人數(shù)的4/9;
(7)、某工廠女工人的人數(shù)比男工人的人數(shù)少1/5。
這樣學(xué)生很快能將比與分?jǐn)?shù)進(jìn)行融會(huì)貫通,增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
又如在教學(xué)了數(shù)的整除的知識(shí)后,我出示了這樣一題:“一個(gè)數(shù)被6除余4,被8除余2,被9除余1,這個(gè)最小是幾?”應(yīng)該說(shuō)這道題是有一定的難度的,學(xué)生求解會(huì)感到無(wú)從下手,這時(shí),我出示了這樣一題比較題:“一個(gè)數(shù)被6除余10,被8除余10,被9除余10,這個(gè)數(shù)最小是幾?”這道題學(xué)生很快能求出答案:這個(gè)數(shù)即是6、8和9的最小公倍數(shù)多10,6、8和9的最小公倍數(shù)為72,因此這個(gè)數(shù)為:72+10=82;然后我引導(dǎo)學(xué)生將上道題與這道比較題進(jìn)行想象和比較,學(xué)生很快知道,上道題只要假設(shè)被6除少商1余數(shù)即為10,被8除少商1余數(shù)也為10、被9除時(shí)少商1余數(shù)也為10,因此可迅速求得這個(gè)數(shù)只有減去10,就同時(shí)能被6、8和9整除,而6、8和9的最小公倍數(shù)為72,因此這個(gè)數(shù)為:72+10=82。這樣通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和比較,不但可以提高學(xué)生的想象能力,也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,不應(yīng)靠教師一言堂唱獨(dú)角戲,而是讓學(xué)生集思廣益展開(kāi)討論,解決自己在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。同時(shí),給那些肯鉆研、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生留有展示自己的機(jī)會(huì),也是全體學(xué)生探索、創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。又如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中,有這樣一題:128-96=128-100+4,學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上4,難以理解。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,互相討論:為什么要加上4呢?一位學(xué)生通過(guò)“買(mǎi)東西找零錢(qián)”的生活實(shí)際展開(kāi)了聯(lián)想:媽媽帶了128元錢(qián)去商店買(mǎi)了一個(gè)96元的布娃娃,準(zhǔn)備送給我。媽媽付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把128元減去100元),營(yíng)業(yè)員找回4元,(應(yīng)加上4元)。所以,多減去的4要應(yīng)該加上。這樣的“生活”例子,驗(yàn)證了抽象的運(yùn)算,而具體的經(jīng)驗(yàn)更提煉上升為理論(簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法),學(xué)生展開(kāi)討論后,能不理解嗎?
四、歸納發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造身邊數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和發(fā)現(xiàn),也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如在教學(xué)完了平面圖形的面積計(jì)算公式后,我要求學(xué)生歸納出一個(gè)能概括各個(gè)平面圖形面積計(jì)算的公式,我讓學(xué)生進(jìn)行討論,經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生們歸納出,在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的面積公式都可以用梯形的面積計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行概括,因?yàn)樘菪蔚拿娣e計(jì)算公式是:(上底+下底)×高÷2。因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的上底和下底相等,即可將這公式變成:底(長(zhǎng)、邊長(zhǎng))×高(寬、邊長(zhǎng))×2÷2=底(長(zhǎng)、邊長(zhǎng))×高(寬、邊長(zhǎng));又因?yàn)閷A面積公式是根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出來(lái)的,因此,梯形的面積公式對(duì)圓也同樣適用;當(dāng)梯形的上底是零時(shí),即梯形成了一個(gè)三角形,這時(shí)梯形的面積公式成了:底×高÷2。這即成了三角形的面積公式。這樣,不僅使學(xué)生能熟練掌握已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式,同時(shí),也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
又如在教學(xué)了圓柱體的表面積公式后,學(xué)生掌握了圓柱體的表面積是側(cè)面積加上兩個(gè)底面積,我啟發(fā)學(xué)生能否將圓面積的推導(dǎo)公式和圓柱體的側(cè)面積推導(dǎo)公式的過(guò)程進(jìn)行聯(lián)想和聯(lián)系,概括出求圓柱體表面積的公式。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論并用學(xué)具操作,很快想出,因?yàn)閷⒁粋€(gè)圓平均分成若干份,拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形,這近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)即是圓柱體的底面周長(zhǎng),寬即是圓柱體的底面圓的半徑,因此,圓柱體的表面積公式即可為:S=2πΥ×(Υ+H)。
總之,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)中要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用心觀察,感知身邊數(shù)學(xué);動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué);聯(lián)想比較,應(yīng)用身邊數(shù)學(xué);歸納發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造身邊數(shù)學(xué)。用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,
主要參考文獻(xiàn):
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2、《孝感教育》2007年第一期