導(dǎo)語(yǔ)：基于環(huán)境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量觀(guān)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：美國(guó)是較早重視開(kāi)展環(huán)境教育的國(guó)家，近年來(lái)，在促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)程中，環(huán)境教育本身被視為一種重要策略，“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（EIC模式）應(yīng)運(yùn)而生。這一集跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生中心、問(wèn)題解決等特征為一體的EIC模式可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)塑造學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，并有利于終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。對(duì)美國(guó)EIC模式的特征及實(shí)踐成效的描述和分析，將會(huì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革及環(huán)境教育的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：EIC模式；環(huán)境教育；基礎(chǔ)教育質(zhì)量；美國(guó)

近年來(lái)，美國(guó)在幾十年環(huán)境教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在全國(guó)范圍內(nèi)提出了一種“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext,EIC）。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義策略，試圖促進(jìn)學(xué)生理解周?chē)澜纭㈠憻捪到y(tǒng)思維和問(wèn)題解決的能力，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生最大潛力的發(fā)展。因而EIC模式已超越了環(huán)境教育領(lǐng)域，它不僅是發(fā)展學(xué)習(xí)者環(huán)境素質(zhì)的良好途徑，更是美國(guó)全面提高教育質(zhì)量的重要策略，已成為當(dāng)前美國(guó)教育管理者和實(shí)踐者探索學(xué)校整體改革的基礎(chǔ)。

一、EIC模式提出及發(fā)展的背景

美國(guó)自1970年頒布了世界上第一部國(guó)家環(huán)境教育法案以來(lái)，其環(huán)境教育開(kāi)始沿著正規(guī)化、法制化的軌道有序發(fā)展。但是，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育并未很好地融入教育體系的主流，環(huán)境教育的效果也差強(qiáng)人意，當(dāng)今大部分美國(guó)成年人仍然缺少基本的環(huán)境素養(yǎng)，究其原因，是由于長(zhǎng)期以來(lái)環(huán)境教育一直被視為教育體系的補(bǔ)充，沒(méi)有與核心課程聯(lián)系起來(lái)，常常只在課外時(shí)間開(kāi)展，因而學(xué)校管理者和教師并沒(méi)有對(duì)環(huán)境教育充分重視，大部分教師每學(xué)年只有幾十個(gè)小時(shí)用于進(jìn)行有關(guān)環(huán)境教育的一些教學(xué)活動(dòng)。

隨著美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，環(huán)境教育面臨新的挑戰(zhàn)：是繼續(xù)徘徊在核心課程的邊緣，還是努力成為整合各學(xué)科的調(diào)節(jié)器從而融入教育的主流？如果不能與基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，環(huán)境教育將成為無(wú)本之木而失去存在的基礎(chǔ)。要真正融入正規(guī)的教育體系，環(huán)境教育必須發(fā)掘其潛在的教育價(jià)值。正如北美環(huán)境教育聯(lián)盟（NorthAmericanAssociationofEnvironmentalEducation,NAAEE）所認(rèn)為的，“如果環(huán)境教育者使用教育的語(yǔ)言，在教育體系內(nèi)發(fā)揮作用，并且探討如何幫助教師更好地工作，那教師與學(xué)校管理者將意識(shí)到環(huán)境教育的用處，把它視為高質(zhì)量教育的綜合主題并更多地融合進(jìn)他們的課程之中”。[1]

近年來(lái)的研究揭示了環(huán)境教育在促進(jìn)教育質(zhì)量提高方面的意義。1998年，由來(lái)自12個(gè)州的代表組成的州教育與環(huán)境圓桌會(huì)議（StateEducationandEnvironmentRoundtable，SEER）在其發(fā)表的題為《縮小成績(jī)的鴻溝：以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景》的報(bào)告中首次提出了“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”這一概念（下文稱(chēng)EIC）。該報(bào)告的一個(gè)核心觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是同步實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)EIC模式的教學(xué)實(shí)踐可以改善學(xué)校的教育質(zhì)量。[2](1-10)此后，國(guó)家環(huán)境教育和培訓(xùn)基金會(huì)（NationalEnvironmentalEducationandTrainingFoundation,NEETF）也在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上發(fā)表了《環(huán)境為基礎(chǔ)的教育：創(chuàng)建高水平的學(xué)校和學(xué)生》的報(bào)告，支持并發(fā)展了州教育與環(huán)境圓桌會(huì)議的思想，認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以環(huán)境為基礎(chǔ)的教育能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績(jī)，作為一個(gè)“有前景的教育實(shí)踐……EIC對(duì)全面的教育改革和改善對(duì)差生的教育都十分有用”。[3](5)在國(guó)家教育委員會(huì)（EducationCommissionoftheStates,ECS）的認(rèn)可與支持下，許多州都要求學(xué)校選擇使用EIC模式來(lái)改善本校的具體教育教學(xué)問(wèn)題。此外，1999年的民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近96%的美國(guó)家長(zhǎng)支持在學(xué)校中開(kāi)展環(huán)境學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生參與到環(huán)境教育項(xiàng)目中來(lái)。社會(huì)的高支持率為以環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)融入基礎(chǔ)教育的主流中提供了良好的契機(jī)。

二、EIC模式的內(nèi)涵和基本特點(diǎn)

研究表明，提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的最好方法是把環(huán)境教育真正融入到整個(gè)教育體系，而真正融入到教育體系之中的環(huán)境教育則有利于提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。EIC模式希望在塑造學(xué)習(xí)者的基本環(huán)境素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)利用經(jīng)整合過(guò)的環(huán)境作為教育和學(xué)習(xí)資源來(lái)提高美國(guó)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。該模式與早期環(huán)境教育中的自然學(xué)習(xí)、實(shí)地探究等思想一脈相承，所不同的是，EIC模式并不僅僅關(guān)注環(huán)境教育的內(nèi)容，而是更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的價(jià)值與功效。簡(jiǎn)而言之，EIC是以學(xué)校周?chē)吧鐓^(qū)的環(huán)境為教育資源，教師和管理者運(yùn)用經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的最好的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谄渲薪?gòu)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)同步提高。由于每一所學(xué)校所擁有的環(huán)境和社區(qū)資源、執(zhí)行方法、領(lǐng)導(dǎo)策略和支持機(jī)制有所不同，因此EIC并沒(méi)有提供統(tǒng)一的實(shí)施模式，而是由各學(xué)校根據(jù)環(huán)境圓桌會(huì)議界定的模式特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)發(fā)展各具特色的環(huán)境教育項(xiàng)目。下面就通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)分析EIC模式的基本特點(diǎn)。

案例1[3](21)：

北卡羅來(lái)納州的艾薩克·迪克遜（IsaacDickson）小學(xué)自1998年以來(lái)開(kāi)展了一些環(huán)境計(jì)劃。在“科學(xué)俱樂(lè)部”中，每周的一個(gè)下午，一位由美國(guó)學(xué)習(xí)和服務(wù)組織資助的花園協(xié)調(diào)員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)具體的環(huán)境概念。例如，學(xué)生在讀到一篇關(guān)于生命循環(huán)以及物質(zhì)如何重新被回收到土壤中的文章后，他們會(huì)收集一些可回收的物質(zhì)或課堂上用過(guò)的廢料，然后把它們制成堆肥用于花園之中。每一個(gè)計(jì)劃都有讓學(xué)生思考的時(shí)間，例如學(xué)生討論或?qū)懗鲎约簽閷W(xué)?；蛏鐓^(qū)提供了什么服務(wù)等。在“重新建設(shè)自然小徑”的計(jì)劃中，美國(guó)森林服務(wù)、自然資源部等組織協(xié)同師生一同重建學(xué)校被廢棄的自然小徑。教師和學(xué)生可以用自然小徑計(jì)劃和建設(shè)學(xué)習(xí)生物棲息地的場(chǎng)地。此外，學(xué)校還將這條自然小徑發(fā)展成為一片可為附近居民使用的自然保護(hù)區(qū)。

案例2[3](33-34)：

肯塔基州的湯普金斯維勒（Tompkinsville）小學(xué)地處農(nóng)村地區(qū)，自1995年起，一些教師和社區(qū)成員共同建造了小路、瞭望站和圓形劇場(chǎng)，并開(kāi)辟了一片花果園作為學(xué)校的戶(hù)外教室。在有關(guān)組織的資助下，在鄰近果園處還建立了一處保護(hù)區(qū)。“教師盡量讓不同年級(jí)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，校長(zhǎng)斯蒂文說(shuō)，“實(shí)際上，高年級(jí)的學(xué)生和教師一起工作并教授低年級(jí)的學(xué)生……我們的生存依賴(lài)于土地。我們的學(xué)生應(yīng)該探討伐木業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響并考慮其利弊，因此應(yīng)該參觀(guān)當(dāng)?shù)氐姆ツ緩S(chǎng)”。有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)來(lái)學(xué)校和孩子們一起探討關(guān)于樹(shù)的內(nèi)容。學(xué)生將學(xué)習(xí)樹(shù)的種類(lèi)以及樹(shù)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的重要性，學(xué)習(xí)本地區(qū)樹(shù)的發(fā)展史，如何分辨不同的樹(shù)種及從互聯(lián)網(wǎng)上收集研究信息。

案例3[4]：

得克薩斯州吉利蘭（Gililland）小學(xué)的“林間計(jì)劃”（PrairieProject）已經(jīng)在過(guò)去的11年中建立了自己的戶(hù)外教室。學(xué)生通過(guò)恢復(fù)原有的林地學(xué)到了許多重要的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)生們還搭建了一個(gè)溫室來(lái)種植本地的草本植物。許多學(xué)生已經(jīng)自我成長(zhǎng)為生物區(qū)域的社會(huì)和生態(tài)歷史專(zhuān)家，他們種植樹(shù)木和草場(chǎng)，有的學(xué)生甚至已經(jīng)出版了關(guān)于草本花的圖文并茂的研究作品。學(xué)生還以班級(jí)的形式學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的用草編制棉被的技藝。學(xué)生們還幫助學(xué)校向有關(guān)部門(mén)和組織申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)資助，以支持學(xué)習(xí)計(jì)劃的開(kāi)展，并最終在2000年獲得服務(wù)性學(xué)習(xí)基金會(huì)的1萬(wàn)美元環(huán)境教育項(xiàng)目資助?！傲珠g計(jì)劃”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史和植物學(xué)方面的知識(shí)。一些教師也摒棄課本，共同開(kāi)發(fā)基于計(jì)劃的整合課程，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的成績(jī)也隨之得到提高。

通過(guò)上述案例，我們可以歸納出EIC模式的以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)。

1.跨學(xué)科的整合教學(xué)。EIC模式打破了傳統(tǒng)分科學(xué)習(xí)的界限，往往以跨學(xué)科、跨年級(jí)的方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)校的EIC教育者著重發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)系統(tǒng)的綜合理解，協(xié)調(diào)他們?cè)趯W(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)充分考慮國(guó)家和州的多學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系自然和社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、健康和其他學(xué)科的內(nèi)容與方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解并解決復(fù)雜的問(wèn)題。

2.合作指導(dǎo)教學(xué)。教師、家長(zhǎng)、社區(qū)成員和學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中充分考慮學(xué)生及社區(qū)成員的作用，學(xué)生以社區(qū)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、大學(xué)和環(huán)境資源機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家作為指導(dǎo)者和獲取信息的來(lái)源。此外，各學(xué)科教師之間建立起了積極的教學(xué)合作伙伴關(guān)系，分擔(dān)教學(xué)責(zé)任。

3.以問(wèn)題或計(jì)劃為基礎(chǔ)的服務(wù)性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)社區(qū)的問(wèn)題和現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)和將知識(shí)技能應(yīng)用到當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的機(jī)會(huì)，探討自然環(huán)境與多元文化、經(jīng)濟(jì)、政治的相互作用等問(wèn)題。教師要求學(xué)生反思所從事的服務(wù)性學(xué)習(xí)，并把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴、家長(zhǎng)及社區(qū)成員交流；創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨年級(jí)的連續(xù)的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生長(zhǎng)期開(kāi)展有利于社區(qū)的研究與服務(wù)性學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)主義方法。學(xué)生在以環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的幫助確定具體的學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)、開(kāi)展自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)、建構(gòu)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)；教師則應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、多元智力和文化背景，確保有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這一特征是建立在學(xué)生的興趣、需要、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。

5.以當(dāng)?shù)氐淖匀缓蜕鐓^(qū)環(huán)境作為教學(xué)、學(xué)習(xí)及服務(wù)的背景。教育者在常規(guī)工作中利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境（自然的或人工的）作為實(shí)施EIC模式的教育資源，并且把它作為以學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段。學(xué)生在戶(hù)外的實(shí)地學(xué)習(xí)中形成探索未知世界的興趣，積極完成計(jì)劃和作業(yè)。EIC模式中的教育資源應(yīng)該包括以下幾種：已開(kāi)發(fā)的校園領(lǐng)域，包括操場(chǎng)等；未開(kāi)發(fā)的學(xué)校領(lǐng)地，如田野和林地；戶(hù)外學(xué)習(xí)場(chǎng)所，包括自然生物棲息地和社區(qū)環(huán)境等。

6.合作的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展計(jì)劃和調(diào)查，幫助學(xué)生發(fā)展交流與合作的技能，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該由不同能力和知識(shí)水平的學(xué)生組成。

州教育與環(huán)境圓桌會(huì)議認(rèn)為，EIC模式并不是供所有學(xué)校直接采用的標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖，它的確提供了一系列的教學(xué)策略，但是這些策略應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊需要和學(xué)校及社區(qū)特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用。此外，該模式還要求創(chuàng)建當(dāng)?shù)氐姆从成鐓^(qū)文化、政治、經(jīng)濟(jì)多樣性的咨詢(xún)委員會(huì)，獨(dú)立于學(xué)校之外，在環(huán)境教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)、計(jì)劃和評(píng)價(jià)中起領(lǐng)導(dǎo)作用。合作指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)是EIC模式的基礎(chǔ)，如果參加EIC模式的學(xué)校不具備這種教學(xué)方式，那么學(xué)校必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)人員，州教育和環(huán)境圓桌會(huì)議也會(huì)幫助他們進(jìn)行培訓(xùn)以便于教師能夠從事合作教學(xué)。基于問(wèn)題和計(jì)劃的服務(wù)性學(xué)習(xí)是EIC模式的主要載體，學(xué)生和教師共同確定學(xué)習(xí)探究計(jì)劃，并與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在EIC模式中處于中心地位，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供輔導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)習(xí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。州教育和環(huán)境圓桌會(huì)議幫助學(xué)校定期做執(zhí)行情況的報(bào)告，與教師一起分析學(xué)生成績(jī)的變化。

三、EIC模式的教育成效及反思

自1983年《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》的報(bào)告問(wèn)世以來(lái)，美國(guó)人在震驚于各種國(guó)內(nèi)教育危機(jī)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注如何更為有效地提高學(xué)校教育質(zhì)量?！?000年美國(guó)教育目標(biāo)法》也強(qiáng)調(diào)，要使美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的成績(jī)處于世界領(lǐng)先地位，學(xué)校必須為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，保證他們能夠充分發(fā)揮他們的聰明才智，成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民等。為此，美國(guó)教育界進(jìn)行了多種有益探索，期望能夠找到實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)的最佳途徑。在各種探索中，人們發(fā)現(xiàn)，EIC模式具有多種教育功效。許多研究也證明了EIC模式在實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革目標(biāo)、培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)生、準(zhǔn)備21世紀(jì)的人才中有廣闊的前景。除了州教育和環(huán)境圓桌會(huì)議之外，國(guó)家環(huán)境教育和培訓(xùn)基金會(huì)、北美環(huán)境教育聯(lián)盟、國(guó)家教育委員會(huì)、國(guó)家環(huán)保署等組織和機(jī)構(gòu)都十分重視環(huán)境的教育價(jià)值與功效，并積極從事相關(guān)的研究和實(shí)踐。一些教育實(shí)踐者也紛紛表示，EIC項(xiàng)目有效地幫助了他們教學(xué)工作質(zhì)量的提高，一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師這樣認(rèn)為，“當(dāng)我在教室里教孩子們類(lèi)似于測(cè)量這樣的數(shù)學(xué)技能時(shí)，他們總會(huì)忘記并且不知如何使用。但是當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)校的自然小徑中加以實(shí)踐時(shí)，他們不僅學(xué)得更好而且也能長(zhǎng)時(shí)間地記住這些技能”。[2](5)目前，美國(guó)中小學(xué)普遍認(rèn)為，EIC模式在提高從幼兒園到12年級(jí)教育質(zhì)量方面具有很大潛力，它作為美國(guó)提高教育質(zhì)量的手段以及課程與教學(xué)改革的有效載體，已成為一種較為普遍的意識(shí)。經(jīng)過(guò)各級(jí)學(xué)校的實(shí)踐及相關(guān)組織的研究，EIC模式已顯現(xiàn)出以下教育成效。

第一，顯著提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅是EIC模式的初衷之一，也是它最大的教育效果。1998年州教育與環(huán)境圓桌會(huì)議的報(bào)告指出，EIC模式在提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究的成績(jī)方面具有明顯效果：77%的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中成績(jī)提高，93%的學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)例如閱讀方面有所改善，92%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提高，100%的學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步。[2](5)此后的一系列后續(xù)研究都支持1998年的報(bào)告結(jié)果，來(lái)自美國(guó)各州的學(xué)校案例表明，與傳統(tǒng)的教育方法相比，以環(huán)境為基礎(chǔ)的教育提高了各學(xué)科特別是跨學(xué)科課程的學(xué)業(yè)成績(jī)。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是EIC模式的特點(diǎn)之一，1999年北美環(huán)境教育聯(lián)盟發(fā)表了《卓越的環(huán)境教育：幼兒園到12年級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱》，將藝術(shù)、科學(xué)、公民和政府、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究等學(xué)科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境教育相聯(lián)系，該大綱被許多學(xué)校采納，成為實(shí)踐EIC模式的權(quán)威指導(dǎo)。此外，一些州也努力編寫(xiě)與其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的框架大綱。

第二，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。參與EIC項(xiàng)目的學(xué)生通常是熱情的、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。圍繞學(xué)生感興趣的實(shí)際事件和問(wèn)題來(lái)整合課程是非常自然的方式。教師和管理者一致認(rèn)為學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)際環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)，這將進(jìn)一步刺激對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。正如一位教師所言，“傳統(tǒng)的課堂探究方法曾經(jīng)引起了一部分學(xué)生的興趣，但最終幾乎所有的學(xué)生在我喋喋不休講述事實(shí)的情況下精神萎靡……令我感到幸運(yùn)的是，現(xiàn)在我已經(jīng)使用了更加靈活的方式來(lái)教學(xué)生。在任何可能的時(shí)候，我們走出傳統(tǒng)的課堂背景。當(dāng)我開(kāi)始這樣做的時(shí)候，我直觀(guān)地感覺(jué)到這是使學(xué)生重新活躍起來(lái)所能做的事情。”[5]

第三，有利于終身學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力的發(fā)展。國(guó)家環(huán)境教育和培訓(xùn)基金會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，EIC模式中的學(xué)生能夠“做科學(xué)”而不僅僅是“學(xué)科學(xué)”，此外，他們聯(lián)系已知與未知背景以及將知識(shí)從已知背景遷移到未知背景的能力也獲得了發(fā)展。同樣，北美環(huán)境教育聯(lián)盟在《使用環(huán)境為基礎(chǔ)的教育來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展》的報(bào)告中也分析了以環(huán)境為基礎(chǔ)的教育在幫助人們成為終生學(xué)習(xí)者和領(lǐng)導(dǎo)者方面的效能。報(bào)告指出，一個(gè)全面發(fā)展的教育，不僅指獲得測(cè)驗(yàn)的高分，還應(yīng)該使學(xué)生具備“提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、終身學(xué)習(xí)的技能、職業(yè)準(zhǔn)備、尊重的態(tài)度與責(zé)任感”。[6](1)除了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和基本生活技能以外，EIC的學(xué)生還獲得了豐富的追加教育成果，包括全面理解真實(shí)世界、創(chuàng)新的高級(jí)思維技能以及問(wèn)題解決技能、了解社會(huì)多元性等。

第四，能夠改進(jìn)“問(wèn)題”學(xué)校的質(zhì)量，促進(jìn)差生的進(jìn)步。EIC模式似乎比一些較傳統(tǒng)的方法更能改善學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量。華盛頓市的克雷瑪（Kramer）中學(xué)是一所眾所周知的“問(wèn)題”學(xué)校，成績(jī)低下且紀(jì)律混亂。當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)和教師都很懷疑即便是在環(huán)境中學(xué)習(xí)也不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在校長(zhǎng)的努力和社區(qū)的幫助下，EIC模式最終使學(xué)生成績(jī)得到提高，紀(jì)律問(wèn)題有所減少。[6](5)其他學(xué)校也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。許多研究也表明，使用環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景能夠有效解決紀(jì)律問(wèn)題和缺席問(wèn)題。教育實(shí)踐者們認(rèn)為，以前的問(wèn)題學(xué)生在環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠“發(fā)現(xiàn)自我”。此外，美國(guó)基礎(chǔ)教育的主要原則是使每個(gè)兒童包括學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生都獲得最大潛能的發(fā)展。2001年的《不讓一個(gè)孩子落伍法案》再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)校應(yīng)該提高處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。EIC不僅容納了那些被認(rèn)為甚至讀不完高中的學(xué)生，而且擴(kuò)展了他們的學(xué)術(shù)視野。肯塔基州環(huán)境教育委員會(huì)執(zhí)行主任簡(jiǎn)·埃勒（JaneEller）通過(guò)自己的經(jīng)歷證明了這一點(diǎn)：“我去西南部一所高中參觀(guān)，學(xué)生帶著我游歷了整個(gè)學(xué)校和環(huán)境教育項(xiàng)目，他們?yōu)槲医忉屍渲袧撛诘目茖W(xué)概念，并且為自己所知道的感到自豪和雀躍。他們講的是如此的清楚明白，盡管我被提前告知其中有一些學(xué)生來(lái)自天才班，而另一些來(lái)自特殊教育班，但是我卻不能將他們分辨出來(lái)?！盵3](34)

第五，確保學(xué)校環(huán)境教育的有效實(shí)施，最終融入教育體系的主流。州教育和環(huán)境圓桌會(huì)議通過(guò)研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，環(huán)境知識(shí)和技能豐富的人更能采取積極的環(huán)境行動(dòng)。EIC不僅是環(huán)境教育的一個(gè)具體策略，而且已經(jīng)成為學(xué)校開(kāi)展各學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科活動(dòng)的主要載體。環(huán)境的教育價(jià)值和功效是激勵(lì)教師在常規(guī)工作中實(shí)施EIC模式的主要因素，這也引起越來(lái)越多教育者和中小學(xué)校實(shí)踐者的興趣，為環(huán)境教育在更加廣闊的范圍內(nèi)實(shí)施并最終融入教育的主流提供了良好的開(kāi)端。

當(dāng)然，即使在素有活動(dòng)課程傳統(tǒng)和環(huán)境教育觀(guān)念深入人心的美國(guó)，EIC模式在實(shí)施過(guò)程中也有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。首先，EIC模式需要社會(huì)各界的廣泛參與，政府部門(mén)特別是教育部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)的政策條件，環(huán)境教育組織和基金會(huì)、大學(xué)、社區(qū)等單位則需要為中小學(xué)開(kāi)展EIC模式提供各種便利的條件。其次，中小學(xué)教師的素質(zhì)還有待提高。盡管許多教師理解“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”的有效性，但他們卻不能充分利用。這涉及教師的在職培訓(xùn)問(wèn)題，因?yàn)閹缀鯖](méi)有一所教育學(xué)院能夠讓新教師獲得把孩子們帶到教室之外、把課程融合到真實(shí)的環(huán)境背景之中或是讓學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)策略。此外，EIC模式的實(shí)施離不開(kāi)戶(hù)外教育場(chǎng)所的開(kāi)發(fā)，這就需要國(guó)家土地管理局等部門(mén)聯(lián)合土地所有者們，讓他們?cè)敢獍炎约旱耐恋剞D(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的教育資源。雖然公園、海洋保護(hù)地、自然中心以及其他的許多地方都可以被利用為教育資源，但是它們還有待于進(jìn)一步從教育的特性來(lái)開(kāi)發(fā)才能真正成為從幼兒園到12年級(jí)教育的組成部分。由此可見(jiàn)，EIC模式的深入發(fā)展將引發(fā)美國(guó)教育領(lǐng)域包括社會(huì)各界的整體變革。

美國(guó)EIC模式的成功及推廣表明，借助環(huán)境來(lái)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的途徑，也是全面提高學(xué)業(yè)成績(jī)的有效策略。我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育課程改革提倡開(kāi)展綜合實(shí)踐課程、培養(yǎng)學(xué)生探究和問(wèn)題解決的能力、加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系合作等，這些都對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程模式及教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。美國(guó)EIC模式的實(shí)踐與探索不僅為我國(guó)學(xué)校環(huán)境教育的普及和深入實(shí)施展現(xiàn)了光明的前景，為實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)提供了有效思路，同時(shí)，也為我國(guó)正在進(jìn)行中的環(huán)境教育實(shí)踐和綠色學(xué)校創(chuàng)建提供了有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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