鄉(xiāng)區(qū)小學(xué)品德教育
時間:2022-07-26 12:47:26
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一、品德與社會教學(xué)問題和原因
1.領(lǐng)導(dǎo)重視不夠
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響,山區(qū)小學(xué)有相當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對品德與社會這門課程的教學(xué)不重視,只停留在口頭上,沒有落實到在行動上。一是沒有建立學(xué)科教學(xué)的督導(dǎo)評估制度,任其自流,無人問津;二是教研活動都是語文、數(shù)學(xué)和英語,把品德與社會作為副科看待,沒有教育計劃,更沒有教研課題,出現(xiàn)了重智育輕德育、重教學(xué)輕育人的現(xiàn)象;三是評選優(yōu)生只重視語文、數(shù)學(xué)分數(shù),不注重學(xué)生行為習(xí)慣和品德素養(yǎng);四是不安排班主任兼課,而是安排上不了語文、數(shù)學(xué)主科或年老教師上課,應(yīng)付了事。
2.教師認識不到位
許多老師認為品德與社會是義務(wù)教育階段設(shè)置的綜合課程,是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式,強調(diào)不同學(xué)科的相互整合觀念不能轉(zhuǎn)變,認為該學(xué)科是考查科目,缺乏認真?zhèn)湔n和上課思想,教師應(yīng)該教什么?怎樣教?學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?學(xué)會什么?教師回答不清楚,認為品德教育不是自己的事。在教學(xué)中如何貫徹“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標成為一句空話。
3.評價機制片面性
在上級教學(xué)評估檢查中,許多學(xué)校對品德與社會教學(xué)要求沒有文字記載,對該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評價也沒有具體要求,期末成績是由授課教師根據(jù)平時對學(xué)生行為習(xí)慣的了解作一個印象性的評價,沒有一個科學(xué)的評價標準。因此,學(xué)校或教師對學(xué)生品德與社會課程的評價存在一定的片面性,影響了對學(xué)生品德評價的公正性。
4.環(huán)境因素的影響
來自社會和家庭的一些消極因素嚴重影響了學(xué)生的品行。例如,在校教師要求不參加賭博,到家后見父母打麻將賭錢等,在學(xué)校教師教育要感恩父母,回家后見家庭暴力;還有留守兒童隔代或親戚監(jiān)護不嚴,只懂生活供給,不懂教育方法,孩子任性自流,說謊話、搞壞事無人追究……生活中的點點滴滴對學(xué)生產(chǎn)生了負面影響,這也是目前山區(qū)小學(xué)學(xué)生品德教育失敗的一個重要原因。
二、解決問題的對策與方法
1.領(lǐng)導(dǎo)率先垂范,抓好品德教育
品德與社會教學(xué)是學(xué)校德育工作的主渠道,必須把品德課的教學(xué)擺到學(xué)校教學(xué)工作的重要議事日程上來,校長真正做到認識到位、工作到位,并主動地上一至兩個年級的品德課。通過備課、上課、參與學(xué)生活動、體驗品德教育課的成功與失敗,研究品德課程改革的教學(xué)目標和教學(xué)方法,較好地完成教學(xué)任務(wù),發(fā)揮模范作用,帶出一批品德教育師資隊伍。
2.加強隊伍建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量
德育教師隊伍建設(shè)關(guān)系到學(xué)校德育工作興衰,要選出責(zé)任心強的骨干教師擔(dān)任品德課教學(xué)工作,經(jīng)常開展課賽、教學(xué)成果展示、教學(xué)工作總結(jié),發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教壇新秀,在教學(xué)管理過程中,開展結(jié)對子、一幫一的活動,盡快扭轉(zhuǎn)部分教師的思想觀念和工作態(tài)度,改進課堂教學(xué)方法,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,進行有效教育
品德與社會教學(xué)是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容,應(yīng)把它擺在學(xué)校教研工作的首要地位,建立教研機構(gòu),確定教研人員,落實科研責(zé)任,規(guī)范教學(xué)要求,進行有效教育,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,教師要打破課堂教學(xué)中長期形成的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式,構(gòu)建“以學(xué)生為中心,以活動為中心”的新模式,引導(dǎo)兒童通過自己的活動來獲取知識、培養(yǎng)品德。
4.學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)教育
學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò),有利于教師了解學(xué)生在家庭和社區(qū)的具體表現(xiàn),掌握學(xué)生的思想動態(tài)及心理健康狀況。因此,教師要根據(jù)本校本班學(xué)生的情況制訂“三結(jié)合”方案,采取“走出去”“請進來”的辦法,聘請當(dāng)?shù)厮痉ㄈ藛T或“五老”(老紅軍、老干部、老教師、老黨員、老模范)為學(xué)生專題講座,同時有針對性地組織學(xué)生在學(xué)校周邊了解山區(qū)農(nóng)村的變化,感受社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大好形勢,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的熱情。
5.重視教學(xué)環(huán)節(jié),建立評價機制
客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是品德與社會教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中要堅持尊重學(xué)生、理解學(xué)生的原則,引導(dǎo)學(xué)生進行良性的學(xué)習(xí)競爭。在評價的方式上,要根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度來制訂科學(xué)的評價體系,如觀察記錄、成長記錄袋、個別訪談、調(diào)查問卷和開卷答題等方法,對學(xué)生思想品德學(xué)科進行科學(xué)合理的評價,讓學(xué)生體驗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。我們這里是國家級貧困山區(qū)小鎮(zhèn)的一所九年制學(xué)校。近幾年里,自己有幸從事小學(xué)三個班級的品德與社會教學(xué)工作,通過自己的不斷鉆研和實踐,我逐漸發(fā)現(xiàn)了我們偏遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)品德與社會的教育目前雖然存在一定的不足,但我相信這些不足是暫時的,也是可以改變的,只要我們重視它、理解它,鉆研它,那么我們就能解決它,使我們偏遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)品德與社會教育達到課程標準中提到的目的和要求標準。從而讓品德與社會真正地走進偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué),充分發(fā)揮小學(xué)思想品德課對學(xué)生進行思想道德養(yǎng)成教育的主陣地作用,真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
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