導(dǎo)語：建筑安全與質(zhì)量管理課程教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在工程管理專業(yè)方面《建筑安全與質(zhì)量管理》作為專業(yè)核心課，其教學(xué)宗旨是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠基本掌握工程相關(guān)的質(zhì)量控制的流程和檢測(cè)方法，為學(xué)生就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。探查實(shí)際教學(xué)存在問題，細(xì)致分析了以往教學(xué)中存在的問題，本著基于應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合普通地方高校教育現(xiàn)存問題，以及新階段國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求的特點(diǎn)對(duì)該課程的相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容、方式和手段等方面進(jìn)行了改革研究，以期滿足時(shí)下人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：工程管理；質(zhì)量控制；教學(xué)改革

《建筑安全與質(zhì)量管理》是一門實(shí)踐性要求較高的專業(yè)必修課程，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)參加工作提供有力的知識(shí)儲(chǔ)備，這也是地方高校順應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)方式的改變的要求。就目前而言，該課程教學(xué)體系中的課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、手段方式等方面都與國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的要求存在一定的差距，很難滿足市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需要；于是該課程的改革迫在眉睫。

一、課程能力培養(yǎng)定位

（一）專業(yè)能力定位。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事一線基礎(chǔ)工作的能力，在安全、質(zhì)量管理方面具備掌握事前控制、事中控制、事后控制的能力，具備收集工程管理過程中的有關(guān)信息資料的能力，體現(xiàn)在對(duì)信息的管理、分配、存儲(chǔ)等方面的能力，并能熟練掌握國(guó)家、行業(yè)對(duì)工程建設(shè)相關(guān)工作的規(guī)范和流程[1]。（二）實(shí)踐能力要求。面臨一線施工生產(chǎn)，因此要嚴(yán)格按照工藝流程進(jìn)行工作；能敏捷地找出關(guān)鍵問題，果斷采取有效措施處理問題的能力。（三）職業(yè)道德要求。工作上細(xì)心、耐心；對(duì)工作要有一絲不茍的工作奉獻(xiàn)作風(fēng)；對(duì)國(guó)家、行業(yè)等規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施進(jìn)行準(zhǔn)確把握，把充分體現(xiàn)質(zhì)量為核心、安全為首任作為自己工作首要任務(wù)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式、手段和考核方法老套。從時(shí)下教學(xué)來看，絕大多數(shù)的教師在上課時(shí)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不能很好地掌握和了解問題，掌握的知識(shí)都是一知半解的，整堂課程都是在“填鴨式”的教學(xué)中完成。在學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)受到干燥無味的教學(xué)模式的困惑，難以接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生出勤率低，學(xué)習(xí)激情下降。從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來看，很多的理論教學(xué)內(nèi)容都是在講授過程中傳播，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)過程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生掌握的知識(shí)都是流于表面，造成學(xué)生的動(dòng)手能力較差，無法滿足企業(yè)的實(shí)踐生產(chǎn)要求。在成績(jī)考核方面，一直以來都是采用閉卷考試，實(shí)踐沒有納入考試范疇?？己藘?nèi)容全部是理論知識(shí)，沒有素質(zhì)拓展的思考題和分析題，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力考核。（二）課程實(shí)踐教學(xué)條件缺乏。根據(jù)培養(yǎng)大綱的要求本課程是大四第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用人才方面起步比較晚，專業(yè)學(xué)科建設(shè)體系不完善，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)方面的實(shí)踐教學(xué)課程的安排相對(duì)滯后和有限；另一方面地方院校的建設(shè)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面相對(duì)滯后，至此在人才培養(yǎng)方面沒法滿足培養(yǎng)大綱的要求。（三）課程教學(xué)的重視程度不夠。從目前的調(diào)查來看，在我國(guó)很多高校沒有把《建筑安全與質(zhì)量管理》作為專業(yè)必修課進(jìn)行教學(xué)安排，主要是其他很多課程在內(nèi)容上都或多或少地涉及到建筑安全與質(zhì)量管理的內(nèi)容，現(xiàn)在開設(shè)的土木工程施工課程里就包括一部分建筑安全技術(shù)方面的知識(shí)，建設(shè)法規(guī)課程也包括一部分建筑安全法規(guī)的知識(shí)，工程項(xiàng)目管理課程也包含了一部分建筑工程質(zhì)量在管理、試驗(yàn)等方面的知識(shí)等，但是系統(tǒng)地講授建筑安全與質(zhì)量管理的教材相當(dāng)缺乏的；沒有形成完整的知識(shí)架構(gòu)，開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容比較模糊，層次不夠清晰。開設(shè)建筑安全與質(zhì)量管理這門課程，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程潛移默化地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生在質(zhì)量、安全管理方面知識(shí)結(jié)構(gòu)，把安全、質(zhì)量的重視要求作為學(xué)生一身所追求的目標(biāo)，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）師資力量薄弱。從師資方面來說，大多數(shù)教師沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)建筑安全與質(zhì)量管理知識(shí)講授沒有形成體系結(jié)構(gòu)。就目前的形式而言，建設(shè)工程中安全管理是重要任務(wù)，質(zhì)量管理是建設(shè)中核心任務(wù)，因此這門課程的重要性是不可逾越的。但受到教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的影響，基本上也只能口頭簡(jiǎn)單傳授一些建筑安全與質(zhì)量管理知識(shí)，很難將建筑安全與質(zhì)量管理知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，大多教師都是“學(xué)校到學(xué)?！蹦Ｊ?，欠缺工程施工的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以至于在上課時(shí)內(nèi)容全停在書本上，學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容介紹，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)缺乏激情，達(dá)不到掌握知識(shí)的要求。（五）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。在編寫過程中建筑工程質(zhì)量與安全管理課程的內(nèi)容基本全是停留在國(guó)家相關(guān)規(guī)范的介紹上，每一個(gè)章節(jié)都是完全獨(dú)立的，互相之間的聯(lián)系很少，缺失應(yīng)有的上下章節(jié)的照應(yīng)性，沒有圖片的實(shí)物的教學(xué)過程讓學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，加之很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在國(guó)家規(guī)范等基礎(chǔ)上介紹學(xué)習(xí)，因此很多課程內(nèi)容給學(xué)生就造成了簡(jiǎn)單、枯燥等表現(xiàn)，還有就是學(xué)生認(rèn)為只要考試前進(jìn)行集中突擊和認(rèn)真勾畫課程重點(diǎn)考試內(nèi)容就能及格的，所以學(xué)生上課時(shí)都是表現(xiàn)為厭學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行反映出學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的憎恨學(xué)習(xí)的不良情緒[2]。加之教師教學(xué)手段等方法都是停留在比較老套的方式上，所以進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)厭學(xué)的情緒思想。

三、建筑安全與質(zhì)量管理教學(xué)深化改革

（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革。針對(duì)建筑安全與質(zhì)量管理這門課，主要體現(xiàn)其具有較強(qiáng)的綜合實(shí)用上，換言之就是對(duì)國(guó)家法律、規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)綜合應(yīng)用的執(zhí)行表現(xiàn)。課本在編寫過程大多都只是提及相關(guān)的質(zhì)量管理等檢測(cè)時(shí)所需適用的規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)，未詳細(xì)地進(jìn)行法規(guī)、規(guī)范等進(jìn)行解讀，很多教學(xué)內(nèi)容編排都是一知半解，所以，造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)法律、法規(guī)等內(nèi)容中出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和掌握規(guī)范等方面對(duì)施工工藝流程的要求及應(yīng)用；所以，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的原典學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深加寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)視野，享受不同尋常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)許可證管理規(guī)定》等規(guī)范的學(xué)習(xí)；且在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的聯(lián)系講解，補(bǔ)全課本上編寫中的短處，為學(xué)生全面掌握我國(guó)當(dāng)下相關(guān)建設(shè)工程安全、質(zhì)量管理方面的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，查閱相關(guān)國(guó)家質(zhì)量管理方面的政府網(wǎng)站，比如中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局等相關(guān)政府部門的信息，讓學(xué)生從現(xiàn)在起就是要累積建筑安全、質(zhì)量管理等方面的知識(shí)，及時(shí)了解相關(guān)建筑安全與質(zhì)量管理方面的常識(shí)[4]。（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段改革。1.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)案例，升華學(xué)生應(yīng)用能力。通過現(xiàn)實(shí)的施工項(xiàng)目進(jìn)行有效的案例教學(xué)過程，通過此手段能有效地啟迪、開導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)實(shí)的工程項(xiàng)目作為案例教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)例作為引子，把所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。通過實(shí)際在建工程作為教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解和掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生能夠?qū)W以致用的應(yīng)用能力的培養(yǎng)目的。2.開展“討論式”教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，采取了討論式學(xué)習(xí)模式，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)，結(jié)合實(shí)際安排場(chǎng)景，討論依托現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘問題、想考問題、處理問題，以期掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基本要求。通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互團(tuán)結(jié)的合作能力。3.模擬情景教學(xué)法。在學(xué)習(xí)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增設(shè)了情景模擬、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心兩種方式進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法。把工程實(shí)際驗(yàn)收、事故現(xiàn)場(chǎng)處理、現(xiàn)場(chǎng)具體報(bào)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)演練作為見習(xí)，通過見習(xí)演練進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，使學(xué)生在輕松快樂中對(duì)理論知識(shí)的掌握，通過情景教學(xué)后，學(xué)生在思索問題和處理問題的能力上得到了應(yīng)有的鍛煉，使得學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到很好發(fā)揮。情境教學(xué)法是指通過實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺不到枯燥，且很輕松地接受學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)。例如，現(xiàn)實(shí)工程竣工交驗(yàn)過程，學(xué)生分別為六個(gè)角色，分別進(jìn)行施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、勘測(cè)單位、質(zhì)量監(jiān)督單位的角色扮演，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收過程中，分別進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)方面的質(zhì)量檢測(cè)和提問，最后模擬各參與單位負(fù)責(zé)人現(xiàn)場(chǎng)簽字驗(yàn)收，并提出整改意見。通過模擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)，能較大地為學(xué)生創(chuàng)造有力的教學(xué)環(huán)境條件，增強(qiáng)學(xué)生在今后工作的突發(fā)力和創(chuàng)造能力。（三）增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)。建筑安全與質(zhì)量管理課程準(zhǔn)確的說是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，所以，為了加深學(xué)生對(duì)本門課程的了解，必須有效地組織學(xué)生深入到施工單位去，對(duì)一線建筑工人和管理人員進(jìn)行實(shí)地采訪，通過實(shí)地采訪和調(diào)研，完成一篇關(guān)于建筑安全與質(zhì)量管理相關(guān)的論文等并作為期末考核主要依據(jù)。經(jīng)過實(shí)地的學(xué)習(xí)，學(xué)生能真實(shí)感覺到工程實(shí)際中安全、質(zhì)量的重要性，為后續(xù)的學(xué)生實(shí)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過調(diào)研學(xué)習(xí)過程，學(xué)生安全知識(shí)、安全能力等方面得到空前的提高。如在該課程中，會(huì)現(xiàn)場(chǎng)講授安全帶和安全帽的如何佩戴，通過示范讓學(xué)生明白其重要性，以及講授相關(guān)結(jié)構(gòu)中安全注意事項(xiàng)方面的知識(shí)，對(duì)其檢查方式等實(shí)用技能培養(yǎng)，充分體現(xiàn)當(dāng)前對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，實(shí)踐加理論的教學(xué)過程的相結(jié)合，進(jìn)一步彰顯應(yīng)用能力培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)一線人才要求的“完美聯(lián)接”。（四）加強(qiáng)師資的多元化建設(shè)。為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，要求教師具備相應(yīng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；然而，高校教師在引進(jìn)時(shí)都是普遍的存在一種現(xiàn)象，那就是“學(xué)校到學(xué)?！钡臉邮剑芏啻T士或博士畢業(yè)后從事的工作都是些理論教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教學(xué)大多都是停留在理論知識(shí)的講解。所以要求教師深入一線行學(xué)習(xí)和操作，參與實(shí)踐增強(qiáng)、豐富工程經(jīng)驗(yàn)，教師在上課時(shí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合。還有為了加強(qiáng)教師的知識(shí)水平，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的專家進(jìn)行講座，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們了解國(guó)家當(dāng)下建筑相關(guān)安全、質(zhì)量方面的管理知識(shí)。加強(qiáng)“雙師型”構(gòu)建，即講師加工程師的構(gòu)建，有利于豐富教師師資資源的建設(shè)，也利于完善工程專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)和掌握。（五）改革考試評(píng)價(jià)方式。改變以往的考核評(píng)價(jià)方式，注重知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過劃定多項(xiàng)考核內(nèi)容，完善對(duì)人才培養(yǎng)模式的考核體系。一重視過程鍛煉、學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力方面的考核，如團(tuán)隊(duì)的合作能力、情景試練考核、調(diào)研學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫等考核，真正做到行之有效的教學(xué)管理。二教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)相聯(lián)系的考評(píng)評(píng)價(jià)思路。同學(xué)互評(píng)的依據(jù)是學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，有效地鍛煉了同學(xué)們注意知識(shí)的應(yīng)用和掌握。三階段性審核和期末考核相聯(lián)合的機(jī)動(dòng)模式。在建設(shè)工程質(zhì)量控制、施工安全技術(shù)、安全事故處理等內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行階段性的考核，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的具體情況，為下一步教學(xué)工作進(jìn)行有效的安排和調(diào)整。四加大力度對(duì)學(xué)習(xí)的過程的考核。著重過程考核方式，例如在團(tuán)隊(duì)工作、情景演練、課程調(diào)查報(bào)告等多種考核樣式，過程性考核成績(jī)作為最終成績(jī)的有效組成部分，以這種方式真正做到施展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“以考促學(xué)”優(yōu)越效果。

四、結(jié)束語

通過以上教學(xué)改革后，以期學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)現(xiàn)有建筑工程規(guī)范等熟記于心，加之技能的掌握之后，為以后開展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用人才培養(yǎng)的有力證明。地方院校其承擔(dān)的任務(wù)就為地方輸送人才，保持著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城鎮(zhèn)化建設(shè)輸送一線建設(shè)的工程師，所以，應(yīng)用實(shí)踐能力是最終目標(biāo)；通過實(shí)例教學(xué)，彰顯學(xué)生能力培養(yǎng)，把學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為落腳點(diǎn)，創(chuàng)造出順應(yīng)時(shí)下應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)新方法。通過一系列化的學(xué)習(xí)程序，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，為建筑行業(yè)輸送一線管理人才。

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作者:吳廣 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院