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摘要:主要論述了蔡加尼克記憶效應(yīng)的含義與成因，在化學(xué)教學(xué)中的作用與應(yīng)用，以及運(yùn)用蔡加尼克記憶效應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:蔡加尼克記憶效應(yīng);化學(xué)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、蔡加尼克記憶效應(yīng)的含義與成因

蔡加尼克記憶效應(yīng)又稱(chēng)作蔡加尼克效應(yīng)，是指人們對(duì)于未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。這個(gè)現(xiàn)象是德國(guó)心理學(xué)家蔡加尼克在二十年代初進(jìn)行一項(xiàng)記憶實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的。在實(shí)驗(yàn)中他安排測(cè)試的人去完成20種左右的小任務(wù)，例如將數(shù)字倒數(shù)，寫(xiě)一篇自己喜愛(ài)的文章，或者用針線將顏色、形狀各異的珠子穿起來(lái)等等。每個(gè)小任務(wù)所完成的時(shí)間基本相同，在這些任務(wù)中，只有一半的測(cè)試者可以完成任務(wù)，另一半在沒(méi)有做完時(shí)就被中斷。做完實(shí)驗(yàn)后，立刻讓測(cè)試者回憶具體做了哪些任務(wù)，結(jié)論是沒(méi)有完成任務(wù)的能夠回憶起來(lái)的占到68%，而已經(jīng)完成任務(wù)的回憶起來(lái)的只占43%，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論更加印證了蔡加尼克所發(fā)現(xiàn)的記憶效應(yīng)［1］。之所以會(huì)產(chǎn)生這種特殊的心理現(xiàn)象，是因?yàn)槿藗冊(cè)谶M(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)心理會(huì)產(chǎn)生一種張力系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)使人們的心理狀態(tài)一直保持緊張，而人們緊張的心理狀態(tài)在完成任務(wù)時(shí)會(huì)漸漸消除。當(dāng)任務(wù)中斷時(shí)，人們的張力系統(tǒng)并沒(méi)有消除，始終處于緊張的心理狀態(tài)，所以在回憶任務(wù)時(shí)，存在的張力系統(tǒng)幫助人們回憶起未完成的任務(wù)，從而完成余下的任務(wù)。當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，這種張力系統(tǒng)隨之消失，原本做的事情很輕易就會(huì)遺忘。在日常生活中蔡加尼克記憶效應(yīng)也十分普及。例如，有的學(xué)生在臨考之前會(huì)突擊復(fù)習(xí)，張力系統(tǒng)保持緊張狀態(tài)，把考試時(shí)能用到的知識(shí)大概背了下來(lái)，但在考試之后張力系統(tǒng)松弛下來(lái)，這些背過(guò)的知識(shí)內(nèi)容卻差不多都忘記了。還有平時(shí)看電視時(shí)看到精彩的部分總會(huì)有廣告插播，這是商家利用蔡加尼克效應(yīng)使得觀眾對(duì)剛才未播完的精彩部分產(chǎn)生“意猶未盡”的感覺(jué)，觀眾為了繼續(xù)觀看節(jié)目精彩的部分不得不觀看廣告內(nèi)容，這也就達(dá)到了商家宣傳的目的。那么如此普遍的蔡加尼克效應(yīng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)有什么樣的效果呢?

二、蔡加尼克記憶效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的作用

1.對(duì)教學(xué)的積極作用。教師將蔡加尼克效應(yīng)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，對(duì)總體的教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。教師巧妙地運(yùn)用未完成的任務(wù)，將一些重要的環(huán)節(jié)、內(nèi)容設(shè)置一定懸念與空白，并且通過(guò)完成任務(wù)時(shí)時(shí)間的限制，給學(xué)生的心理制造一點(diǎn)緊張感，提高學(xué)生心理的張力系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)更加深刻，有效地提高了學(xué)生的記憶力。這個(gè)過(guò)程中不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有很好的促進(jìn)作用。2.對(duì)教學(xué)的負(fù)面作用。教師運(yùn)用蔡加尼克效應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)該掌握好尺度，不能一味地運(yùn)用，如果教師每天上課都為了設(shè)置懸念而設(shè)置懸念，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)，不但不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，反而讓學(xué)生覺(jué)得這位老師講課沒(méi)有條理、沒(méi)有計(jì)劃，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，所以要合理使用此心理效應(yīng)，張弛有度。

三、蔡加尼克記憶效應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡加尼克效應(yīng)作為一種對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的心理現(xiàn)象，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，最大地發(fā)揮它自身的積極作用并應(yīng)用到教學(xué)中去，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1.設(shè)置懸念。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地設(shè)置懸念，充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增加，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在初中講“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，運(yùn)用蔡加尼克效應(yīng)在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一定的懸念，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課的開(kāi)始教師給學(xué)生講述一個(gè)故事，名字叫“屠狗洞的秘密”，在意大利某地有個(gè)非常奇怪的山洞，當(dāng)人進(jìn)入這個(gè)山洞毫發(fā)無(wú)損，而狗進(jìn)入洞里不一會(huì)就暴斃而亡，因此，當(dāng)?shù)鼐用窬桶堰@個(gè)洞穴叫做“屠狗洞”，更有甚者還說(shuō)洞里有一種專(zhuān)門(mén)“屠狗”的魔鬼［2］。講到這時(shí)向?qū)W生們提出問(wèn)題:為什么會(huì)有這樣奇特的現(xiàn)象產(chǎn)生呢?同學(xué)們嘗試用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這種方式設(shè)置懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生此時(shí)迫切地想知道問(wèn)題的答案，吊足了學(xué)生的“胃口”，這樣不僅活躍了學(xué)習(xí)的氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.設(shè)置限時(shí)。人們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)心理會(huì)產(chǎn)生一種緊張感，在外界條件的約束下，為了盡快地完成任務(wù)，人們的注意力高度集中，思維也十分活躍，在心理學(xué)稱(chēng)之為張力系統(tǒng)［3］。教師可以運(yùn)用這種張力系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成老師安排的任務(wù)，這個(gè)過(guò)程學(xué)生始終保持緊張的心理狀態(tài)，在自身的驅(qū)動(dòng)力下完成任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上教師可以采取小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)完成，最后評(píng)比各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采取優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)與落后組懲罰的措施。此外教師還可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，提高學(xué)生的張力系統(tǒng)，這樣設(shè)置的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶更加深刻，充分掌握化學(xué)知識(shí)與技能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。3.設(shè)置空白?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)過(guò):“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际?“學(xué)生如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他;如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他。”［4］用現(xiàn)在先進(jìn)的教育方法來(lái)詮釋孔子的話，就是要給學(xué)生盡可能多的思考空間，給學(xué)生盡可能多的想象空間，給學(xué)生盡可能多的成長(zhǎng)空間，給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造空間。如果把這種理念遷移到化學(xué)教學(xué)中，在傳授的過(guò)程中教師不將知識(shí)全部都做細(xì)致講解，給學(xué)生留下思考的空間，這會(huì)取得意想不到的正面效果。大多數(shù)的教師在平時(shí)的教學(xué)中基本上是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師不停地給學(xué)生灌輸新的知識(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，記筆記，始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的理解也不到位，記憶也不深刻，達(dá)不到教師的教學(xué)效果。教師應(yīng)在講授過(guò)程中設(shè)置空白之處，在講到精彩的部分不再繼續(xù)講解，留出空白給學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在高中講“乙烯”這節(jié)課中，教師在講臺(tái)上做乙烯與酸性高錳酸鉀溶液的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師讓學(xué)生觀察溶液反應(yīng)前的顏色，等反應(yīng)結(jié)束后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)紫紅色的溶液變成了無(wú)色。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們心里充滿了疑問(wèn)，此刻迫切需要教師的講解。但教師這時(shí)不直接講解實(shí)驗(yàn)原理，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生自己獨(dú)立思考現(xiàn)象的原因。由于教師在教學(xué)中設(shè)置了空白，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生為了填補(bǔ)教師留下的空白而自發(fā)地探求答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的分析明白了乙烯與酸性高錳酸鉀溶液發(fā)生的是氧化反應(yīng)，所以紫紅色溶液褪色。同樣，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)，基于心理張力效應(yīng)，教師也不要急于解釋?zhuān)舆t一下解釋的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，獨(dú)立克服困難，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用蔡加尼克記憶效應(yīng)需注意的問(wèn)題

在化學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地應(yīng)用蔡加尼克記憶效應(yīng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探尋答案，維持心理張力系統(tǒng)，教學(xué)中也要把握好尺度，避免為了設(shè)置懸念而完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，也不強(qiáng)加給學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，要讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也要遵循適時(shí)性原則，合理利用時(shí)間，做到提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生集中注意力。為了避免有的學(xué)生考試前突擊，考試后大腦空白的現(xiàn)象產(chǎn)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)知識(shí)積累的重要性與考試前突擊復(fù)習(xí)的弊端，最大程度地避免蔡加尼克記憶效應(yīng)的負(fù)面作用，充分發(fā)揮其積極作用，合理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

作者:張琪 宮麗紅 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［4］湯成文．試論孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想及其現(xiàn)實(shí)意義［J］．新一代(下半月)，2011(3):86．