導(dǎo)語：班級(jí)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

有人在對(duì)眾多企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實(shí)，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺(tái)階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對(duì)此眾說紛紜。著名學(xué)者克里斯托弗.霍金森在對(duì)管理問題進(jìn)行了價(jià)值分析后，賦予了管理一種價(jià)值行動(dòng)的意義，他認(rèn)為“管理是行動(dòng)的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導(dǎo)，管理又是哲學(xué)思想在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。班級(jí)是學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)單位，班級(jí)管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運(yùn)用哲學(xué)的世界觀、方法論來指導(dǎo)班級(jí)管理工作，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，本文就此做些探討。

一、正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理系統(tǒng)

辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級(jí)是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對(duì)學(xué)校來說是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級(jí)系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級(jí)系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級(jí)系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級(jí)管理的管理主體。

班級(jí)管理是指處于一定班級(jí)中的管理主體對(duì)管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說的管理者。在班級(jí)管理中，班主任具有組織，教育，管理班級(jí)的權(quán)力；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對(duì)學(xué)生品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)力；對(duì)集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級(jí)管理的管理主體。

管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級(jí)的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長(zhǎng)、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級(jí)管理主體系統(tǒng)。

管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對(duì)象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級(jí)管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級(jí)的財(cái)產(chǎn)、班級(jí)的物產(chǎn)。

班級(jí)管理主體和管理客體構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)實(shí)體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級(jí)管理系統(tǒng)及其矛盾運(yùn)動(dòng)，管理主體和管理客體是對(duì)立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。

首先，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無法進(jìn)行下去。

其次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)方面，兩者互為前提、互為條件、相互依存。

再次，在班級(jí)管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體在管理活動(dòng)中各依一定的條件，使自己的地位向其對(duì)立面轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)有：一是角色的轉(zhuǎn)化，這是由其行為的變化而引起的，二是自身的轉(zhuǎn)化，這是由其自我意識(shí)的變化而引起的。

關(guān)于管理主體和管理客體角色的轉(zhuǎn)化。例如，班級(jí)里的一名學(xué)生，如果他被同學(xué)們推選為班干，那么在班級(jí)管理中，他也就由管理客體轉(zhuǎn)化為管理主體；如果他不再擔(dān)任班干，那么也就由管理主體轉(zhuǎn)化為管理客體。又如，班主任在班級(jí)管理系統(tǒng)中是管理主體，而如果在班級(jí)的某次活動(dòng)中，他被編入一個(gè)小組作為一名成員參加某項(xiàng)活動(dòng)，聽從活動(dòng)組織者的指揮，這時(shí)，他就轉(zhuǎn)化為管理客體。

關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和改造的對(duì)象，即將自身作為管理客體，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。

認(rèn)識(shí)管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性，成為創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。

二、把握好班級(jí)管理的整體性

整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對(duì)外來作用能作為一個(gè)整體作出反應(yīng)，而不管外來作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨(dú)具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機(jī)械相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。

系統(tǒng)論的整體性特征要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中，要從班級(jí)系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級(jí)管理的整體性。其中主要有：

第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級(jí)管理就是班主任管理班級(jí)學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級(jí)管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級(jí)的主人，班主任與班級(jí)的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識(shí)和觀念。這就是說，在班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應(yīng)該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級(jí)分離，就無法做好班級(jí)管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級(jí)里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級(jí)的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級(jí)管理系統(tǒng)的全體。就好比一個(gè)成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì)直接的影響到這個(gè)工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問題，但它同樣會(huì)影響到班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級(jí)系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級(jí)管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯(cuò)誤。

第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級(jí)管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對(duì)班級(jí)管理就會(huì)認(rèn)識(shí)不清，在行動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會(huì)雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對(duì)什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級(jí)管理必然是一團(tuán)糟。

要把握班級(jí)管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級(jí)教育部門及學(xué)校對(duì)班級(jí)管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級(jí)管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長(zhǎng)等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體——學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊(cè)》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級(jí)管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國(guó)主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會(huì)丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級(jí)管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對(duì)不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

班級(jí)管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級(jí)管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢(shì)，不善奕者謀子”。班級(jí)管理工作要做得出色，就要善于“謀勢(shì)”。

三、把握好班級(jí)管理的有序性

系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級(jí)式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級(jí)式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性和內(nèi)部活動(dòng)的方向性、順序性。

要使班級(jí)管理有序的進(jìn)行，就必須：

第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應(yīng)的班級(jí)管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來開展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規(guī)范活動(dòng)月，那么班級(jí)管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，工作就更加有序、有針對(duì)性。

第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校、年級(jí)等開展的文體比賽等。對(duì)于日常工作我們用心抓，對(duì)于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來推動(dòng)臨時(shí)工作的開展，用臨時(shí)工作來促進(jìn)日常工作的發(fā)展。

第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用?，F(xiàn)代的班級(jí)管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級(jí)工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級(jí)工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵(lì)法”等。班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運(yùn)行，使得班級(jí)管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對(duì)日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂?？芍^是“兵來將擋，水來土掩”。

四、把握好班級(jí)管理的優(yōu)化趨向性

內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強(qiáng)化整體的功能。

我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級(jí)管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強(qiáng)化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。

專家們給人們指出：實(shí)行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動(dòng)態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的最優(yōu)化理論，同時(shí)又指出，對(duì)人的優(yōu)化只能是相對(duì)的。由此，在班級(jí)管理中進(jìn)行優(yōu)化組合也只能是相對(duì)的，非固定的。如果是確定某些學(xué)生做為班級(jí)管理主體，那就應(yīng)該是把各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生組合在一起，這樣的一個(gè)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學(xué)出色的完成各項(xiàng)工作；如果是劃分學(xué)習(xí)小組，為了整個(gè)班級(jí)的共同發(fā)展，就應(yīng)該是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)組合在一起；如果是代表班級(jí)參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長(zhǎng)的同學(xué)，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個(gè)人愛護(hù)、基礎(chǔ)和水平等進(jìn)行組合。總之，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實(shí)際，靈活的把握，力求面向全體，立足個(gè)體，突出主體，推進(jìn)整體。

整體（系統(tǒng)）由部分（要素）構(gòu)成，整體包含部分，但部分并不能代表整體。在班級(jí)管理工作中，個(gè)人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個(gè)人必須要發(fā)展。因此，在班級(jí)管理工作中，讓我們共同努力，以實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展