導(dǎo)語：工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室培養(yǎng)模式探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵深廣性及其價值實現(xiàn)，對現(xiàn)有設(shè)計教育的開展提出了巨大挑戰(zhàn)。新時代亟需對工業(yè)設(shè)計學(xué)生的高質(zhì)量培育進行研究。以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)力為目標(biāo)導(dǎo)向，通過邏輯分析、執(zhí)行生成，文章系統(tǒng)構(gòu)建了工業(yè)設(shè)計專業(yè)工作室培養(yǎng)模式。探究了以工作室為依托，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思維、自我實踐、自我完善的設(shè)計教育新方式。該培養(yǎng)模式邏輯清晰、科學(xué)，符合設(shè)計教育規(guī)律，能對設(shè)計教育改革提供重要參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育;工業(yè)設(shè)計;自我學(xué)習(xí);項目驅(qū)動;工作室模式;設(shè)計思維

工業(yè)設(shè)計的工作任務(wù)和價值目標(biāo)，決定了工業(yè)設(shè)計學(xué)科的多元性、設(shè)計范圍的廣大性、設(shè)計工作的創(chuàng)新性，且設(shè)計邊界不斷擴展，這對工業(yè)設(shè)計教育的開展提出了巨大挑戰(zhàn)。如何通過科學(xué)的設(shè)計教育讓學(xué)生快速切入到工業(yè)設(shè)計所需的核心思想、知識和能力，讓學(xué)生由淺而深，由約知博，進而實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計素養(yǎng)的系統(tǒng)塑造，非常值得探索。

一、新時代工業(yè)設(shè)計再認知

工業(yè)設(shè)計是協(xié)調(diào)設(shè)計對象與服務(wù)對象關(guān)系的學(xué)科，通過創(chuàng)新性設(shè)計思維提出系統(tǒng)方案，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的支撐實現(xiàn)方案實施或生產(chǎn)，通過推出的產(chǎn)品幫助服務(wù)對象有效實現(xiàn)其使用目的，如功能需求、美感需求、交互需求、精神需求，最終使服務(wù)對象獲得使用過程或目的實現(xiàn)的良好體驗[1]，產(chǎn)生心理上的滿足感或身心上的愉悅感。本質(zhì)上任何一種目的的滿足都是精神上的愉悅。工業(yè)設(shè)計的主要設(shè)計對象表面上是具體的產(chǎn)品或系統(tǒng)，但本質(zhì)上是面向服務(wù)對象的，產(chǎn)品只是服務(wù)對象和設(shè)計者之間的中介，是設(shè)計內(nèi)容的載體。通過設(shè)計分析、用戶研究、邏輯推理、設(shè)計展開與方案實施等，推出高質(zhì)量產(chǎn)品或服務(wù)，實現(xiàn)對服務(wù)對象目的的滿足，亦即服務(wù)于意識存在物的精神愉悅。這種目的既包含服務(wù)對象具體性的目的，也包括系統(tǒng)效能最優(yōu)化的目的還包括實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的根本目的。其核心是以服務(wù)對象目的的實現(xiàn)為根本出發(fā)點，通過對服務(wù)對象的邏輯分析，以設(shè)計思維把握設(shè)計對象與使用者之間的本質(zhì)關(guān)系，進行對象重構(gòu)，提出解決關(guān)鍵問題的方法，建構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計方案，進而整合科技力量，將方案進行實施轉(zhuǎn)化，“創(chuàng)造滿足使用者更好體驗的產(chǎn)品或服務(wù)”[2]，以實現(xiàn)人的身心愉悅，促進人類高質(zhì)量發(fā)展，最終促進人的精神自由，促進人與自然和諧共生。

二、工業(yè)設(shè)計師專業(yè)能力再認知

根據(jù)工業(yè)設(shè)計價值目標(biāo)的實現(xiàn)、工作需要及工作層次，工業(yè)設(shè)計師所需專業(yè)能力分為三個層次，基層為工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)能力，中層為工業(yè)設(shè)計執(zhí)行力，頂層為設(shè)計思維力。（一）設(shè)計思維力主要包括趨勢洞察力、設(shè)計宏觀分析力、設(shè)計對象本質(zhì)把握力、關(guān)鍵問題解決力和設(shè)計掌控力等。設(shè)計思維力統(tǒng)籌著項目設(shè)計工作的全程，對工業(yè)設(shè)計師高質(zhì)量地把握設(shè)計工作起著主導(dǎo)作用。工業(yè)設(shè)計師隨著設(shè)計層次的提升，尤其在從事設(shè)計項目管理或企業(yè)高層次管理工作后，設(shè)計思維力在工作中的重要性更加凸顯。設(shè)計思維力統(tǒng)籌著設(shè)計項目的創(chuàng)新性和先進性，掌控著項目的設(shè)計質(zhì)量。設(shè)計師或設(shè)計團隊具備良好的設(shè)計思維能力，能夠有效挖掘并篩選機會、合理定義產(chǎn)品概念、科學(xué)設(shè)定項目設(shè)計目標(biāo)；能夠準(zhǔn)確把握設(shè)計對象與使用者、生產(chǎn)者、市場的本質(zhì)關(guān)系，明晰項目設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計目標(biāo)的邏輯關(guān)系，進而確立設(shè)計對象的本質(zhì)存在；能夠以智慧力、思維力，提出項目設(shè)計中的關(guān)鍵問題和開發(fā)阻礙的解決方法；能夠統(tǒng)一項目設(shè)計目標(biāo)、項目推進和企業(yè)戰(zhàn)略方向的一致性。因此設(shè)計思維力是實現(xiàn)設(shè)計項目掌控的關(guān)鍵能力。（二）設(shè)計執(zhí)行力主要包括設(shè)計項目的調(diào)查研究力、設(shè)計分析力、對定位用戶的研究力、需求挖掘與權(quán)衡力、概念設(shè)定力、功能分析與設(shè)計力、人機交互設(shè)計力、審美創(chuàng)造力、設(shè)計表現(xiàn)力、價值信息的獲取與鑒選及其遷移創(chuàng)新力、方案創(chuàng)造的多向集中與深入力以及方案展示設(shè)計力等。設(shè)計執(zhí)行力是設(shè)計師的立身之本，擔(dān)負著具體設(shè)計工作的開展。設(shè)計執(zhí)行力的高低，決定著項目實施的具體設(shè)計質(zhì)量。（三）工業(yè)設(shè)計師基礎(chǔ)能力主要包括設(shè)計史論理解力、設(shè)計信息獲取與鑒析力、審美力、形態(tài)創(chuàng)造力、手繪表現(xiàn)力、計算機輸出力、色彩分析與設(shè)計力、基礎(chǔ)材料選擇力，并對市場管理、表面效果與工藝、生產(chǎn)工藝、基本結(jié)構(gòu)設(shè)計和相關(guān)工程技術(shù)知識有一定的認知和理解。以上三個層次能力的獲得并非由下而上階梯式形成的，頂層能力需要中下二層能力的支撐，基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也在塑造著設(shè)計思維力和執(zhí)行力。綜上所述，若要成為一名合格的工業(yè)設(shè)計師要求極高。工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)僅依靠制訂并實施完備的課程體系是不夠的，還要通過各種方式激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力、設(shè)計熱情和設(shè)計成就感，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與設(shè)計，進而實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。對具體同學(xué)而言，找到專業(yè)能力提升的切入點非常關(guān)鍵。以設(shè)計工作室為依托，進行具體項目設(shè)計實踐，會綜合應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計多種專業(yè)能力，因此可通過項目設(shè)計驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在設(shè)計開展中獲取專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，并在設(shè)計過程中培育學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力、設(shè)計思維力和設(shè)計執(zhí)行力。

三、工業(yè)設(shè)計工作室培養(yǎng)模式的科學(xué)性及運行條件邏輯

（一）設(shè)計工作室培養(yǎng)模式的科學(xué)性。古代作坊式師徒制“耳聞、目睹、心授”手工藝人的培養(yǎng)模式[3]，從淵源上證明了設(shè)計工作室培養(yǎng)模式的合理性；包豪斯“雙軌制”設(shè)計教育[4]證明設(shè)計工作室培養(yǎng)模式符合設(shè)計教育規(guī)律。因此設(shè)計工作室培養(yǎng)模式有其自身的科學(xué)性，并表現(xiàn)出如下優(yōu)勢：1.設(shè)計工作室將集體性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人或小組學(xué)習(xí)方式。因以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，加之人數(shù)較少，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性的發(fā)揮。2.能讓工作室學(xué)生作為設(shè)計主體參與或主持項目設(shè)計工作，這對提升專業(yè)能力非常關(guān)鍵。3.工作室中學(xué)生與老師交流的機會多。師生間的單獨交流，目的性和指向性更加明確，有利于學(xué)習(xí)效率的提升；教師分析、解決問題的思想、方法，容易被學(xué)生理解與掌握。4.工作室中教師更多發(fā)揮的是引導(dǎo)性、疏導(dǎo)性和關(guān)鍵問題解決的角色，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。5.設(shè)計工作室易建立良好的師生關(guān)系，使教學(xué)工作開展更有效率。6.工作室吸納了不同年級的學(xué)生，高年級學(xué)生對中低年級的同學(xué)能起到積極帶動作用，能讓低年級同學(xué)較早地進入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)。工作室中營造的設(shè)計氛圍，對低年級同學(xué)設(shè)計意識的建立、設(shè)計思維的形成等具有潛移默化的作用。7.設(shè)計工作室開展小型設(shè)計沙龍、設(shè)計匯報非常方便，有利于信息交流、思想激蕩。教師亦能及時對學(xué)科前沿、專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生問題、設(shè)計思想與案例等方面做微型報告。8.設(shè)計工作室為教師言傳與身教提供了良好的場所環(huán)境，方便指導(dǎo)學(xué)生品行、生活、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等，對提升學(xué)生道德修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀意義重大。（二）設(shè)計工作室良好運行的條件及其邏輯。1.高水平指導(dǎo)教師是工作室良好運行的根本要求：“善之本在教，教之本在師?！盵5]教師在思想道德和專業(yè)素養(yǎng)上若不能達到一定高度，指導(dǎo)學(xué)生時將不能直達根源，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量將無法保障。工作室教師應(yīng)滿足以下條件：（1）具有較高的德行。只有具備良好的道德修養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能對學(xué)生正確價值觀、人生觀的塑立產(chǎn)生積極作用，才能在言談舉止中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響。否則，德育不起，教育工作有可能犯方向性錯誤。（2）具備一定思想高度和認知深度。思想高度達到一定層次，才能準(zhǔn)確把握事件、對象的本質(zhì)，才能把握設(shè)計任務(wù)不同階段的關(guān)鍵所在，才能為學(xué)生指明實現(xiàn)不同目標(biāo)的思想、路徑和方法，使學(xué)生方向更加明確、努力更加有效。（3）具有較高專業(yè)素養(yǎng)。只有專業(yè)素養(yǎng)達到一定高度，對學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識、發(fā)展哪些能力、怎樣提升專業(yè)能力才會胸有成竹；只有具備了較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能把握住設(shè)計項目開展的正確方向，高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生開展項目設(shè)計實踐，才能帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地進行項目設(shè)計與開發(fā)。如果工作室教師達不到以上要求，綜合考量，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育還是采用傳統(tǒng)教育模式更合適。2.合理人員構(gòu)成是工作室良好運行的基本條件（1）工作室教師數(shù)量的設(shè)定邏輯：工作室中導(dǎo)師數(shù)量不需過多，以一人為宜。教師人數(shù)過多，指導(dǎo)思想會呈多元化，將增加學(xué)生思想塑造的搖擺性。若只有一位指導(dǎo)教師，則工作室權(quán)責(zé)明確，導(dǎo)師會將工作室作為自己生活的一部分，主人翁意識和工作主動性會更強烈；只有一位教師，學(xué)生的歸屬感很明確，減少了工作室矛盾的產(chǎn)生。為彌補指導(dǎo)教師認知或思想的單一性、不全面性，促進學(xué)術(shù)思想的交流與指導(dǎo)經(jīng)驗的分享，各工作室教師需輪流舉行學(xué)術(shù)報告，以增加學(xué)生獲取設(shè)計思想、前沿信息、先進方法及案例的途徑，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維的多元性和發(fā)散性。（2）工作室學(xué)生數(shù)量的設(shè)定邏輯：學(xué)生數(shù)量對工作室運行的質(zhì)量會產(chǎn)生較大影響。如果人數(shù)過多，教師分?jǐn)偟矫總€同學(xué)的時間和精力將無法保證，指引工作的有效性將打折扣，且學(xué)生過多，管理難度增加，優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用變?nèi)?。若工作室人員過少，設(shè)計氛圍營造稍顯單薄，在信息交流、設(shè)計匯報等方面不易形成有效規(guī)模。故工作室中以吸納12到16位同學(xué)為宜，每個年級3-4位同學(xué)，做到高中低搭配，工作室學(xué)員梯隊就比較合理。3.學(xué)生在工作室長時間熏學(xué)是保證培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件：長時間的工作室學(xué)習(xí)對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育非常必要。學(xué)生最好從大一最遲大二上學(xué)期進入工作室，一直到畢業(yè)離校。此種安排使每一位同學(xué)都能保證在工作室中學(xué)習(xí)三到四年。這樣一方面確保了學(xué)生在工作室中的熏學(xué)時間，能夠得到教師比較系統(tǒng)的教育；另一方面工作室中融合了各年級學(xué)生，高年級優(yōu)秀學(xué)生能夠積極幫帶低年級同學(xué)，讓低年級學(xué)生較早融入專業(yè)學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐。另外，學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、專業(yè)學(xué)習(xí)用具與基本器械的完備等也是工作室正常運行的基本物質(zhì)條件。

四、以自我學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)統(tǒng)籌工作室運行

（一）目標(biāo)導(dǎo)向的工作室學(xué)生自我學(xué)習(xí)力培養(yǎng)思想。學(xué)生只有建立良好的自我學(xué)習(xí)力和價值判斷力，才能在未來發(fā)展中不斷獲取成長動力，主動提升專業(yè)素養(yǎng)和思維水準(zhǔn)，并不斷完善自己。培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力首先要讓學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)具體的中短期目標(biāo)和長期規(guī)劃。目標(biāo)具有導(dǎo)向性和方向性，缺少了目標(biāo)的引領(lǐng)，就缺少了學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向，不易建立學(xué)習(xí)的專注性。學(xué)生明確了自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力和熱情才容易調(diào)動起來。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)先由學(xué)生擬定草案，然后在老師的指導(dǎo)下師生共同探討確立目標(biāo)內(nèi)容。應(yīng)注意的是，因?qū)W生對自身、專業(yè)和未來的認知尚不客觀與全面，教師必須參與學(xué)生目標(biāo)的制定，及時給予詳細指導(dǎo)。其次應(yīng)讓學(xué)生明確實現(xiàn)目標(biāo)的路徑。學(xué)生只有確立并認同了實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，才能實現(xiàn)目標(biāo)的有效分解，確定每個階段的主要任務(wù)，知道各階段的工作重點、難點。第三，應(yīng)使學(xué)生掌握實現(xiàn)目標(biāo)的思路和方法，明確目標(biāo)實現(xiàn)中的關(guān)鍵矛盾。學(xué)生知道了相關(guān)方法，學(xué)習(xí)過程中會更好地體現(xiàn)主動性，學(xué)習(xí)的針對性也更強，學(xué)習(xí)中的畏難心理便會大大弱化。第四，應(yīng)使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要查閱的資料或信息以及查詢的方式和途徑。在以上條件均滿足的前提下，學(xué)生才有可能進入自我學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，進入到快速上升的通道。（二）工作室中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的執(zhí)行。1.首先，教師應(yīng)對工業(yè)設(shè)計學(xué)生需掌握的專業(yè)知識和專業(yè)能力了然于心。根據(jù)知識銜接關(guān)系，劃分知識學(xué)習(xí)順序；其次，明確學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能，以確立不同專業(yè)技能塑造的順序和時間安排，并將專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)順序和基本方式方法明確告知學(xué)生。2.知識性學(xué)習(xí)以課本知識獲取為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔。教師為某一門課程指定高質(zhì)量的教材和三到五本教參以及專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或公眾號，劃定單獨時間段，集中時間讓學(xué)生進行教材的自我學(xué)習(xí)。同時，教師給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解答的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)時須有摘抄、辨析、疑問、自我認知和學(xué)習(xí)思想的記錄。然后教師分幾次將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理，把重點知識、深層次思想或更先進的技術(shù)向?qū)W生講解，條理化、深刻化學(xué)生認知，同時解答學(xué)生疑惑或問題。期間可以開展小組交流，讓同年級學(xué)生把所獲得的認知進行充分表達和積極討論以便主動構(gòu)建知識。[6]這種表達能夠加強學(xué)生對知識的記憶與理解，促進思想碰撞，還提供了表達鍛煉的機會，并督促和監(jiān)督了學(xué)生。學(xué)習(xí)后期讓學(xué)生完成一篇學(xué)習(xí)綜述或?qū)W習(xí)心得，并于工作室公開匯報。教師點評、糾正和拔高，完成課程考核。3.專業(yè)技能學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生大量練習(xí)為主體，教師指導(dǎo)監(jiān)督為保障。因技能的學(xué)習(xí)主要通過大量練習(xí)，實現(xiàn)操作方法的掌握，變通性要求不太高，故應(yīng)以學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)為主。首先，教師向?qū)W生傳達某一專業(yè)技能的作用和重要性，講解技能學(xué)習(xí)基本思想和方法，然后向?qū)W生推薦這種技能訓(xùn)練的高質(zhì)量、成體系課程視頻或?qū)I(yè)網(wǎng)站或公眾號，非常鼓勵學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資源。最好集中一段時間讓學(xué)生專門學(xué)習(xí)相關(guān)資料，并向其下達不同階段的訓(xùn)練數(shù)量要求，要求學(xué)生記錄好學(xué)習(xí)筆記和心得體悟，教師監(jiān)督其訓(xùn)練的量與質(zhì)。每告一個段落，學(xué)生簡要匯報，教師點評、拔高，然后教師將自身技能學(xué)習(xí)的心得、思想和方法向?qū)W生講解，將技能學(xué)習(xí)層次提高，有時可上升到思想和方法論的高度，并糾正網(wǎng)絡(luò)資源中不盡合理或不適合的內(nèi)容。最后，學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報，交流心得，展現(xiàn)所學(xué)新技能，完成考核。五、以項目設(shè)計驅(qū)動塑造學(xué)生設(shè)計執(zhí)行力和設(shè)計思維力設(shè)計執(zhí)行力、設(shè)計思維力相輔相成，不可分離。設(shè)計思維力貫穿設(shè)計執(zhí)行力全程，對設(shè)計執(zhí)行力產(chǎn)生引領(lǐng)性作用；設(shè)計執(zhí)行力的開展促進設(shè)計思維力的形成與提升，呈現(xiàn)設(shè)計思維力的結(jié)果。這些專業(yè)能力僅靠課堂學(xué)習(xí)無法有效建立，必須和具體項目設(shè)計結(jié)合。（一）以自我學(xué)習(xí)力培養(yǎng)統(tǒng)籌項目設(shè)計執(zhí)行。1.本科期間項目設(shè)計要求的設(shè)定邏輯：項目設(shè)計實踐能鍛煉各種專業(yè)能力，但只有在高質(zhì)量完成設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，設(shè)計項目的數(shù)量對學(xué)生才更有意義。故大學(xué)期間學(xué)生完成的設(shè)計項目數(shù)量不宜過多。產(chǎn)品完整方案設(shè)計的工作量和工作難度較大，故充足的項目設(shè)計時間是必須的。為提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和項目設(shè)計時間，課程體系應(yīng)從專、從簡。建議讓學(xué)生從大二開始每年完成一款比較完善的設(shè)計方案。各年級方案設(shè)計要求自然應(yīng)有所不同。為使學(xué)生及早樹立設(shè)計意識、培養(yǎng)一定的設(shè)計敏感度，建議讓大一學(xué)生完成三到五個有價值或有潛力的設(shè)計創(chuàng)想或設(shè)計草案。大二階段建議讓學(xué)生完成相對簡單產(chǎn)品的整套設(shè)計提案，目的是學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種專業(yè)知識和技能，全面理解工業(yè)設(shè)計，初步建立設(shè)計思維，為后期提升筑牢基礎(chǔ)。建議讓大三學(xué)生高質(zhì)量地完成一項實際項目或設(shè)計競賽的完整概念方案，目的是全面加強學(xué)生設(shè)計執(zhí)行力的鍛煉，形成基本設(shè)計思維。大四階段建議學(xué)生完成一項相對簡單的設(shè)計項目開發(fā)，以產(chǎn)品或樣機、整套完整設(shè)計資料、展示匯報結(jié)題。因?qū)W生能力和項目難易不同，項目數(shù)量的安排并非一成不變，須根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整。2.為學(xué)生設(shè)定合適項目是設(shè)計驅(qū)動培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的先導(dǎo)：設(shè)計項目必須根據(jù)學(xué)生個體情況進行合理篩選。所有項目的選定應(yīng)在學(xué)生和教師共同討論、形成共識的前提下確立。為提高學(xué)生設(shè)計主動性，項目來源應(yīng)以學(xué)生自我挖掘為主，可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的設(shè)計方向、主動選擇的設(shè)計競賽、學(xué)生對接的企業(yè)項目，也可以是教師提供的設(shè)計項目。教師主要是幫助學(xué)生優(yōu)選設(shè)計項目、優(yōu)化設(shè)計方向，把握住項目難度和學(xué)生能力的匹配關(guān)系。在充分征求學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，教師對項目的確定應(yīng)有決定權(quán)。大一期間的草案，須是學(xué)生體驗生活、觀察環(huán)境、挖掘設(shè)計需求進行的設(shè)計輸出。大二項目可以是簡單生活用品、日常家具、創(chuàng)意小產(chǎn)品、簡單電子產(chǎn)品等，也可來源于設(shè)計比賽?？傊畯?fù)雜度和設(shè)計要求應(yīng)低一些，通過簡單項目的實施，消除學(xué)生對設(shè)計的畏難情緒，以設(shè)計成就感激發(fā)學(xué)生設(shè)計熱情。大三項目可以是符合未來趨勢的概念產(chǎn)品設(shè)計、有一定復(fù)雜度的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計，也可以是電器類、機械類、交通類、電子類產(chǎn)品改良設(shè)計，還可以來源于教師項目、設(shè)計競賽。選定的項目要體現(xiàn)未來性、先進性和復(fù)雜度，對學(xué)生應(yīng)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)度，使學(xué)生在完成項目的過程中，專業(yè)技能、設(shè)計思維、設(shè)計展示等能力得到較大提升，并強化學(xué)生對工業(yè)設(shè)計認知的系統(tǒng)性。大四所開發(fā)的項目，可以是學(xué)生洞察到的高價值設(shè)計方向或商機，也可以是企業(yè)對接項目或具體產(chǎn)品的改良設(shè)計。因涉及到樣機制作或投產(chǎn)，需要完成的工作量非常龐大，所以選定的項目一定要控制好難度和復(fù)雜度。以結(jié)構(gòu)簡單、技術(shù)復(fù)雜度稍低為宜，但不可妨礙項目的創(chuàng)新性。建議學(xué)生開展跨專業(yè)團隊合作設(shè)計與開發(fā)。因大四開展的項目完成度較高，可以成為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的起點或選項，故大三時教師應(yīng)在工作室中舉辦創(chuàng)業(yè)專題報告、進行針對性輔導(dǎo)，提早讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的思維、流程、架構(gòu)、關(guān)鍵和系統(tǒng)條件，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的艱難度，加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的審慎度，降低創(chuàng)業(yè)的失敗率。3.由學(xué)生完成主要設(shè)計工作是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求：學(xué)生專業(yè)能力的塑造，教師和學(xué)生是最關(guān)鍵的兩個組成。因目標(biāo)最終落腳于學(xué)生，故學(xué)生應(yīng)該成為專業(yè)學(xué)習(xí)、項目設(shè)計的執(zhí)行主體；又因?qū)W生的成長離不開教師的培育，故教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)展中起到統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)作用。主體對規(guī)律性的把握來源于實踐和思維，故學(xué)生多種設(shè)計能力的建立必須通過項目設(shè)計實踐來塑造。項目設(shè)計的開展就是設(shè)計執(zhí)行力和設(shè)計思維力的鍛煉與提升。以學(xué)生為主體的項目開展能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求解決方案的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力；能夠增強學(xué)生對各流程設(shè)計目標(biāo)和內(nèi)容的理解，加深對工業(yè)設(shè)計的認知；能夠強化學(xué)生形態(tài)塑造力，提升學(xué)生審美力；能夠鍛煉學(xué)生功能設(shè)定和交互設(shè)計的邏輯分析力；能夠使學(xué)生對設(shè)計任務(wù)進行多方位、深層次的主動思考，增強思維深度，形成設(shè)計哲思。更關(guān)鍵的是學(xué)生只有在開展了相關(guān)設(shè)計工作，才會產(chǎn)生對設(shè)計內(nèi)容的理解、發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，才有了與老師交流的基礎(chǔ)，才能在交流中更好地理解老師的指導(dǎo)，提升自己的思維力。4.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障：雖然學(xué)生是項目設(shè)計的主體，但絕不可忽略教師在設(shè)計開展中的關(guān)鍵作用。首先需明確大部分學(xué)生還未成為設(shè)計師，對設(shè)計的理解深度和對項目的把握能力還有很大提升空間，而教師無論在學(xué)識、專業(yè)素養(yǎng)、思想高度、前瞻洞悉、本質(zhì)把握、邏輯分析、科學(xué)決策等方面都比學(xué)生豐富成熟，故必須發(fā)揮教師在項目設(shè)計中的主導(dǎo)作用。為增加學(xué)生的設(shè)計主動性，讓其充分理解教師分析的思想和方法，所有指導(dǎo)都應(yīng)在學(xué)生深入開展了相關(guān)工作后再進行，且所有設(shè)計決策都應(yīng)和學(xué)生共同探討完成。具體表現(xiàn)在：（1）項目確定：教師對學(xué)生提出的設(shè)計方向進行價值和可行性分析，篩選潛力設(shè)計方向，然后對方向進行優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計項目，并對選定項目定位明確化；或者教師給學(xué)生提供設(shè)計項目，并指明設(shè)計要求。（2）計劃制訂：學(xué)生做出計劃初稿，然后師生共同探討，確定設(shè)計項目執(zhí)行流程、時間安排、各流程目標(biāo)及具體任務(wù)，明確關(guān)鍵流程和關(guān)鍵任務(wù)、階段性成果的內(nèi)容與形式等，指導(dǎo)學(xué)生完成項目計劃書，目的是讓學(xué)生清晰項目執(zhí)行的具體路徑。（3）各流程工作的指導(dǎo)：分為各流程開展前期的思想和方法指導(dǎo)，各流程中期的設(shè)計評析與深化，各流程后期工作的系統(tǒng)優(yōu)化與簡化。在各流程開展前期，學(xué)生需向教師交流工作認知，教師指導(dǎo)學(xué)生明確各流程執(zhí)行的思想和方法，然后學(xué)生按照項目計劃書開展工作。各流程中期，學(xué)生在完成主要設(shè)計工作后向教師匯報，教師對工作內(nèi)容進行評析，并和學(xué)生共同探討，篩選、確定或優(yōu)化相關(guān)設(shè)計指標(biāo)。比如設(shè)計項目的概念設(shè)定、設(shè)計理念的凝練、設(shè)計定位的確立、用戶研究中價值信息的篩選、約束條件的權(quán)衡、功能及其參數(shù)的設(shè)定、使用方式設(shè)計、交互流程及交互細節(jié)分析等。教師在評析和優(yōu)化時，必須有明確的指導(dǎo)思想和分析邏輯，這樣師生共同分析和深化時有理有據(jù)，學(xué)生才能學(xué)到教師的思維方式和設(shè)計思想。各流程后期的指導(dǎo)，教師須從系統(tǒng)思維的角度，對設(shè)計工作進行權(quán)衡，查缺補漏，簡化冗余，進一步優(yōu)化深化，提升各流程工作的科學(xué)性、完備性。（4）以深刻設(shè)計思維解決學(xué)生設(shè)計障礙：學(xué)生設(shè)計的開展必然會遇到各種障礙、疑惑和問題，這些問題必須克服。教師應(yīng)以開闊的眼界、宏觀性掌控、前瞻性洞悉、多向性思考、深刻設(shè)計思維、對問題本質(zhì)的把握為學(xué)生提出解決方法。對一些設(shè)計中產(chǎn)生畏難情緒的同學(xué)，要及時給予疏導(dǎo)和鼓勵，并幫助其解決設(shè)計中的困難，使其突破設(shè)計障礙，建立設(shè)計自信，順利開展項目設(shè)計。若難度稍低，可適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獲取解決問題的思路，提升學(xué)生思維力。（5）項目監(jiān)管：學(xué)生有思想、有質(zhì)量地完成每一流程的設(shè)計工作，最終才有可能產(chǎn)生較好的設(shè)計方案，故各流程設(shè)計工作的內(nèi)容和結(jié)果，教師必須進行評判和定奪。同時要對設(shè)計中態(tài)度不夠端正、工作不夠認真的同學(xué)及時教育和引導(dǎo)，分析原因，指出對策，換位思考，動之以情，曉之以理，使其轉(zhuǎn)變設(shè)計心態(tài)。（6）組織成果匯報：教師需組織學(xué)生對項目前中后期的設(shè)計工作或成果進行匯報，一方面教師可以及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，及時給出改進建議，另一方面工作室成員間藉以匯報可以交流思想、激蕩思維、相互啟發(fā)，并為低年級同學(xué)項目的開展產(chǎn)生示范效應(yīng)，還能鍛煉同學(xué)們的語言表達和項目推介能力。

總之，在發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)力、開展項目設(shè)計驅(qū)動的過程中，教師應(yīng)起到一條主線的作用，把學(xué)生各種提升的方式統(tǒng)一起來，使其自我學(xué)習(xí)更上一個層次?？偨Y(jié)工業(yè)設(shè)計專業(yè)以工作室為依托的項目設(shè)計驅(qū)動培養(yǎng)方式，構(gòu)建了設(shè)計教育的新模式，定義了教師和學(xué)生的新關(guān)系，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用的前提下，構(gòu)建了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思維、自我實踐、自我決策、自我完善的新教育方式，邏輯清晰、科學(xué)，符合設(shè)計教育規(guī)律，提升了學(xué)習(xí)效率，造就了綜合素養(yǎng)，對其他專業(yè)培養(yǎng)模式的改進亦能起到積極的探討價值與意義。

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作者:張志強 單位:淮陰工學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院