導(dǎo)語：高校教師知識管理發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：敘事研究是教師進(jìn)行教育研究的一種重要手段，是教師有效進(jìn)行個(gè)人知識管理的重要方式。通過敘事研究的方法解析了個(gè)人知識管理的2個(gè)案例，透析了敘事研究在教師個(gè)人知識管理中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：個(gè)人知識管理；敘事研究；專業(yè)發(fā)展

在教育逐步走向信息化、科技化的今天，高校教師僅僅具備基本的信息素養(yǎng)，而不具備對個(gè)人知識進(jìn)行管理的前瞻意識和優(yōu)良的能力，勢必會被“知識經(jīng)濟(jì)”社會所淘汰?！吧钤谛畔⒌暮Ｑ?，卻又忍受著知識的饑渴”成為現(xiàn)在許多教師的真實(shí)寫照，面對龐大而又應(yīng)接不暇的信息，廣大高校教師面臨著艱難的選擇。因此，在教育信息化背景下，基于學(xué)生發(fā)展的教師知識管理，利用信息技術(shù)對紛繁復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行組織和再加工，是教師回應(yīng)全球化教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的策略之一?，F(xiàn)在的“95后”教育對象是伴隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的環(huán)境成長起來的，其信息化技術(shù)水平有可能高于甚至反哺于教師，通過示范引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展是適應(yīng)信息社會的必然選擇［1］。

1教師知識管理的內(nèi)涵

按照知識表達(dá)的方式，知識可以分為顯性知識和隱性知識。教師知識管理也包括顯性和隱性兩方面。教師知識管理就是教師運(yùn)用知識管理的理論和技術(shù)，持續(xù)有效地獲取、存儲和應(yīng)用專業(yè)知識，也是對教師顯性和隱性知識與技能進(jìn)行捕獲、交流、分享、轉(zhuǎn)化、整合、利用與創(chuàng)新。信息化背景下高校教師的教學(xué)活動不能再單純依靠口述或文字來傳授知識。如果高校教師能夠選擇更多的方式輔助教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識獲取上也會有更多的選擇，從而形成一種更加多元化、以學(xué)生為主體的師生關(guān)系［2］。因此，教師將個(gè)人知識進(jìn)行管理對自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要意義。

2敘事研究與個(gè)人知識管理

20世紀(jì)80年代，敘事研究作為一種新的教育研究方式興起于西方，20世紀(jì)90年代開始應(yīng)用于我國的教育研究中。敘事研究是教師進(jìn)行教育研究的一種重要方式。教師通過教育敘事對自己的教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)控、分析和調(diào)整，有助于教師教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)和技巧顯性化，更好地構(gòu)建自己的實(shí)踐智慧和互相交流，促進(jìn)教師更好地進(jìn)行個(gè)人知識管理。在知識管理的過程中進(jìn)行敘事研究有很多好處。第一，有助于知識管理者在個(gè)人知識管理過程中反思自己的行為與思想，從而使自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。波蘭尼認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)敘事能給緘默的個(gè)人知識賦予聲音”。隱性知識不像顯性知識那樣系統(tǒng)、嚴(yán)密，往往是零星的、主觀的，但卻是教師所感、所想瞬間的迸發(fā)。敘事研究表面上是敘事，但實(shí)際上是敘事者對自己的行為和思想進(jìn)行反思和剖析，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)接下來的行為，這一點(diǎn)與知識管理的目標(biāo)不謀而合。第二，有助于知識管理者進(jìn)一步提升主體意識，形成具有個(gè)人風(fēng)格的教育理念和教學(xué)行為。近些年來，高校越來越提倡“研究型”教師。高校教師不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)或權(quán)威模式。個(gè)人知識管理提供給教師特別是高校教師去收集、整理、分享、反思和創(chuàng)新教師理念和教育行為的各種途徑。在這個(gè)過程中，通過敘事研究能夠進(jìn)一步明確教師的主體責(zé)任，加強(qiáng)分享、反思和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步形成具有自身風(fēng)格的教育理念和教育行為。第三，有助于知識的創(chuàng)新與教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升。教師的智慧集中體現(xiàn)在教師個(gè)人實(shí)踐知識的能力上。教師教育知識的實(shí)踐能力是其豐富的顯性知識和隱性知識共同作用的結(jié)果，但實(shí)踐轉(zhuǎn)瞬即逝，不便于保存、反思、分享與創(chuàng)新，而對個(gè)人知識進(jìn)行管理的敘事研究正是通過保存稍縱即逝的實(shí)踐，為反思、分享和創(chuàng)新提供進(jìn)一步可能［3］。

3教師個(gè)人知識管理的敘事案例

通過教師個(gè)人知識管理的敘事研究，可以看到敘事研究也是一種實(shí)用的教師個(gè)人知識管理工具，對提升教師個(gè)人專業(yè)成長和教學(xué)效果都有積極的作用。高校教師可以通過敘事研究反思在個(gè)人知識管理過程中的幾個(gè)重要問題。【案例1】教師個(gè)人知識管理的最佳工具是什么？通過一個(gè)學(xué)期對學(xué)習(xí)通的使用，有效地利用學(xué)習(xí)通來組織課上課下的教學(xué)合作。使用學(xué)習(xí)通等知識管理工具，等同于建立個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展電子檔案袋和知識庫，實(shí)現(xiàn)知識共享、交流與反思，記錄自我的點(diǎn)滴變化和在交流中發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和自身的進(jìn)步，激發(fā)教師進(jìn)行實(shí)踐的動力和信心，不斷進(jìn)行嘗試和反思，以便進(jìn)一步提升。知識管理的工具較多?；谟行Ш捅憬輧蓚€(gè)原則，教師選擇了學(xué)習(xí)通和微信群相結(jié)合的方式作為知識管理的手段。通過學(xué)習(xí)通和微信群，師生之間可以共享相關(guān)資料，打破空間限制。學(xué)習(xí)通是跨時(shí)空的交流工具，是一種長期、穩(wěn)定的知識管理和交流平臺，用于隱性知識的挖掘、存儲和共享。同時(shí)，學(xué)校通過超星公司引進(jìn)學(xué)習(xí)通平臺，教師和學(xué)生都有接受相關(guān)培訓(xùn)，具備使用學(xué)習(xí)通的基本技能。培訓(xùn)結(jié)束后，教師在學(xué)習(xí)通中開設(shè)專題并組建網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，提前將相關(guān)的資料上傳至學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以發(fā)起旨在促進(jìn)專業(yè)知識和能力提升的活動。學(xué)生完成后上傳至學(xué)習(xí)通，既能保存又能隨時(shí)面向小組成員開放、查看和互動。更重要的是，學(xué)習(xí)通的資料可以以云盤的形式一直保存，通過教師這個(gè)紐帶，不同的小組之間與不同年級師范生之間可以通過留言的方式進(jìn)行互動與交流，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會讓學(xué)生分享、交流、反思與創(chuàng)新自己的知識，讓大家參與談?wù)?，不斷地反思自己和同學(xué)的作品，總結(jié)出改進(jìn)的意見和建議，給學(xué)生機(jī)會讓自己的隱性知識顯性化，深思之后發(fā)表自己的見解，然后再保存和分享，從而更快、更好地促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的提升。微信群主要用于即時(shí)分享、交流、反思與創(chuàng)新。讓大家參與討論，不斷地反思自己和同學(xué)的實(shí)踐表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)出改進(jìn)的意見和建議，以便更快、更好地提升教學(xué)效果。個(gè)人知識管理的工具比較豐富，有OneNote、Miki、博客、知識地圖等。雖然個(gè)人知識管理工具的選擇比較多，但是教師一定要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，才能更快上手。熟悉和學(xué)習(xí)使用知識管理工具的過程會耗費(fèi)過多的時(shí)間和精力，不利于接下來大量工作的開展。有關(guān)學(xué)習(xí)通作為知識管理工具的文獻(xiàn)幾乎沒有，但學(xué)習(xí)通有著知識管理工具的幾大優(yōu)勢。第一，系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)通可以通過專題、課程、話題等不同的方式進(jìn)行知識的分享與傳遞。第二，個(gè)性化。教師可以根據(jù)所教學(xué)科的需求、自己的教學(xué)與研究愛好進(jìn)行選擇，設(shè)置不同的專題，發(fā)起不同的討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整理相應(yīng)的材料。第三，聚合性和交互性。以任課教師為紐帶，既能把不同年級上過同課程的學(xué)生聯(lián)系起來，也能把相同研究方向或教學(xué)方向的教師聯(lián)系起來。師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺聚集，不再受到時(shí)間和空間限制，能隨時(shí)隨地對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行評論、討論和交流。第四，零成本。學(xué)習(xí)通中有海量的電子書籍、資料和文章，都可以進(jìn)行收藏和分享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的知識管理，避免了紙張的浪費(fèi)。當(dāng)然，各種知識管理工具都有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，也存在一些弊端。相較于學(xué)習(xí)通，微信的及時(shí)性和交互性更強(qiáng)，能更有效地調(diào)動師生對某一特定話題交流與反思的積極性。因此，多種知識管理的工具結(jié)合使用也十分有必要。【案例2】個(gè)人知識管理中的難點(diǎn)是什么？在一年半的實(shí)踐過程中，最難的點(diǎn)是建立同事之間的學(xué)習(xí)共同體，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。長久以來，大家各自埋頭苦干，知識共享和交流的意識并不強(qiáng)。在實(shí)踐的過程中，盡管筆者積極努力邀請同課程和同研究方向的同事建立教學(xué)和學(xué)術(shù)上的交集，但收效甚微。相反，在自身知識管理的過程中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成學(xué)習(xí)共同體更有成效。例如，在指導(dǎo)備戰(zhàn)教師資格證認(rèn)定面試的6名學(xué)生的過程中，引導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)共同體的意識。因?yàn)槟繕?biāo)一致、專業(yè)知識相通但各有優(yōu)缺點(diǎn)，小組成員們在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中能互相學(xué)習(xí)與促進(jìn)。組織、協(xié)調(diào)、督促小組成員積極參與反思、評價(jià)、分享和創(chuàng)新的過程中，及時(shí)反饋和點(diǎn)撥小組成員的表現(xiàn)，從而促進(jìn)小組成員教學(xué)實(shí)踐能力的共同提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生的收獲比教師一對一對進(jìn)行輔導(dǎo)多得多。在整個(gè)過程中，學(xué)生感覺自己是其中的一分子，積極性和參與度都很高。最終6名學(xué)生全部通過當(dāng)年教師資格證認(rèn)定面試。團(tuán)隊(duì)是最基本的學(xué)習(xí)和工作單位，也是最具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)共同體。通過組建擁有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，取長補(bǔ)短，可以達(dá)到“1+1>2”的效果［4］。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，教師通過觀摩、反思、評價(jià)自己和團(tuán)隊(duì)其他成員的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了自身隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化和增值。教師引導(dǎo)學(xué)生，特別是師范生學(xué)會對自身知識進(jìn)行管理，從長遠(yuǎn)來說有益于整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，有助于形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握終生學(xué)習(xí)的方法［5］。

4結(jié)束語

教師個(gè)人知識管理是教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長的有力武器，而敘事研究又能幫助高校教師在個(gè)人知識管理摸索過程中更深入地挖掘與總結(jié)個(gè)人知識管理過程中的所得，從而促進(jìn)個(gè)人知識管理更加有效、持久地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

［1］李兵.近幾年我國教師知識管理系統(tǒng)的研究綜述［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(4):66-69.

［2］劉丹,過仕明.教育知識管理國內(nèi)研究述評及展望［J］.教育與人才,2013(8):51-54.

［3］劉萬海.近二十年來國內(nèi)外教育敘事研究回溯［J］.中國教育學(xué)刊,2005(3):13-16,18.

［4］孫曉寧,儲節(jié)旺.國內(nèi)個(gè)人知識管理研究述評與展望［J］.情報(bào)科學(xué),2015(2):146-153.

［5］王永衛(wèi),龐露露.國內(nèi)高校知識管理研究綜述［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2012(18):125-126.

作者：曾利霞 周雯 單位：懷化學(xué)院