導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)+對課堂管理改革的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全面推動著教與學(xué)的變革方式。本文先對“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂管理的變革訴求進(jìn)行分析，重點(diǎn)探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下高職課堂改革的途徑，提出教學(xué)資源數(shù)字化、多元互動和課堂管理數(shù)據(jù)化三種途徑，作出詳細(xì)論述。實(shí)踐部分結(jié)合高職PLC技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為例，試圖構(gòu)建實(shí)訓(xùn)操作類網(wǎng)絡(luò)課堂管理實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的革新。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源數(shù)字化；多元互動；課堂管理數(shù)據(jù)化

一、引言

傳統(tǒng)課堂管理是教師為有效利用教學(xué)時間，創(chuàng)造富有建設(shè)性的物理學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。一般來說，課堂管理的有三個目標(biāo)：為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會、幫助學(xué)生形成自我管理的能力。良好的課堂管理不僅能增進(jìn)教學(xué)效果，而且能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下變革課堂管理的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的新要求和高職教育發(fā)展的內(nèi)在需求

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出加快信息化時代的教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。互聯(lián)網(wǎng)作為新傳媒對人的思想產(chǎn)生巨大影響，為教育教學(xué)提供了新平臺、新思路與新手段。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，數(shù)字化教育資源的使用打破了時空限制，穿越課堂和學(xué)校的圍墻限制，使優(yōu)質(zhì)的教育資源大規(guī)模共享成為可能。[1]長期教育信息化的迅速發(fā)展和教育需求的提升，也使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)具有交互性、及時性、呈現(xiàn)信息的多元化、自定步調(diào)等優(yōu)勢。以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人的過程中需要占用很多的實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作，教學(xué)設(shè)備和資源的成本非常之高。高職教育信息化程度不高也是突出的問題，仍然受傳統(tǒng)教學(xué)的時空觀念和教學(xué)思維所限制。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的新課堂和高職學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂利用信息技術(shù)平臺會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，包括數(shù)字化教學(xué)資源，教學(xué)互動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等數(shù)據(jù)。隨著學(xué)生對平臺資源自主學(xué)習(xí)比重的增加，教師的功能會發(fā)生顯著變化，教師不再僅僅是知識的傳播者，還要充當(dāng)知識資源的管理者。高職生的學(xué)習(xí)注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)突出表現(xiàn)在社會性和職業(yè)性上，辯證思維能力得到高度發(fā)展，能夠敏銳地感受時代精神，對信息化與個性化教學(xué)有強(qiáng)烈的需求。高職生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，因而普遍對自己的學(xué)習(xí)方式有更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識碎片化和高職學(xué)生知識系統(tǒng)化的渴望

雖然手機(jī)、電腦等硬件設(shè)備的智能化為許多學(xué)生帶來了利用碎片化時間學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是對于自控力不強(qiáng)的學(xué)生也有很多負(fù)面的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)充斥著太多的互動信息，越來越多的學(xué)生變成了低頭族和拇指族。如今的校園課堂學(xué)生玩手機(jī)表現(xiàn)也非常普遍，嚴(yán)重影響課堂的聽課秩序。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律角度進(jìn)行探究來看，由于高職更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并不依靠教學(xué)時長來達(dá)到教育的目的。[2]學(xué)生的自主學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。智能手機(jī)有查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、快速獲得自己需要的信息等優(yōu)勢。但是學(xué)生思考的積極性明顯下降，學(xué)生得到的知識和記憶大部分是碎片化的，無法利用系統(tǒng)知識解決問題。怎樣行之有效地使用好互聯(lián)網(wǎng)教育設(shè)備也成為課堂管理成功與否的主要問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課堂管理的實(shí)踐探索

PLC課程是工業(yè)機(jī)器人專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐操作很強(qiáng)的學(xué)科。本實(shí)訓(xùn)操作網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是基于藍(lán)墨云班課和釘釘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂來開展，文中提及的一些平臺術(shù)語對應(yīng)其他網(wǎng)絡(luò)直播平臺也會存在相似之處，因而在普遍適應(yīng)性上不存在差異。在實(shí)踐過程中，依據(jù)教學(xué)資源數(shù)字化、多元互動、課堂管理數(shù)據(jù)化、課后拓展的四步實(shí)踐教學(xué)模式來完成PLC課堂管理。

（一）教學(xué)資源數(shù)字化

課前設(shè)置教學(xué)資源包，預(yù)習(xí)診斷找出疑點(diǎn)。美國心理學(xué)家布魯姆曾提出一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法——掌握學(xué)習(xí)。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試。當(dāng)測試的準(zhǔn)確率超過80%時就可以進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)單元。利用“掌握學(xué)習(xí)”這一方法，教師可以依靠“互聯(lián)網(wǎng)”平臺針對教學(xué)內(nèi)容制作對應(yīng)的教學(xué)資源包和練習(xí)測試題庫供學(xué)生反復(fù)使用。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課前通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺提供教學(xué)信息資源，主動引導(dǎo)、引領(lǐng)閱讀的方式和方向。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源提供預(yù)習(xí)材料為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)支柱，使學(xué)習(xí)的新知識具有“固定點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生積極地把新舊知識發(fā)生相互作用，在辨別、發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系上構(gòu)建出新知識的獨(dú)特意義。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，PLC課程教學(xué)資源包所涉及的主要包括引導(dǎo)圖片、微課視頻、案例PPT、PLC實(shí)訓(xùn)軟件、知識點(diǎn)相關(guān)鏈接、知識點(diǎn)測評試題等，選擇到特定的授課班級或由班級管理員。教師在上課中按照講解內(nèi)容的先后順序調(diào)出資源向?qū)W生開放讀取權(quán)限。教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整選擇需要的資源和活動，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)。

（二）課中師生的多元互動

多元互動的形式由“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生之間交流的通道相應(yīng)地從師生的單一通道擴(kuò)充到師生、生生、學(xué)生與平臺之間的三種通道。多元互動的內(nèi)涵由知識層面向情感方面延伸。課堂管理強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上師生的對話式心態(tài)，實(shí)行互動合作式教學(xué)。交往互動必須承認(rèn)教師與學(xué)生都是信息平臺的主體，意味著人人參與，平等對話，教師是平等關(guān)系中的首席。學(xué)生以留言或者評論的方式反饋學(xué)習(xí)中的困境以及對知識點(diǎn)的不解之處。教師通過點(diǎn)評或者回復(fù)評論等方式作出回應(yīng)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、交流平臺以及評價工具，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流。師生互動不僅體現(xiàn)在認(rèn)知方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的情感需求也是教師應(yīng)該關(guān)注的。特別是學(xué)生在厭學(xué)或者注意力不佳的情況下，教師或者平臺都可以及時構(gòu)筑學(xué)生自主和網(wǎng)絡(luò)自律的防線。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，PLC課程教學(xué)針對較難區(qū)分的指令，譬如“不同類型定時器、計數(shù)器的區(qū)別”，可以發(fā)起師生之間的實(shí)時連麥功能，也可以發(fā)起生生之間的分組討論、搶答、隨機(jī)選人回答等活動，對回答的結(jié)果可以采用小組評價、選人評價和教師評價等方式提高學(xué)習(xí)積極性。在線布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺提交完成成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)操進(jìn)度，穿插講解編程技巧和知識重點(diǎn)、難點(diǎn)等。學(xué)生也可以把自己想問的問題提交到平臺評論區(qū)，教師再針對問題進(jìn)行答復(fù)。

（三）課堂管理數(shù)據(jù)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，教師可以管理教學(xué)數(shù)據(jù)提升課堂的教學(xué)效果。應(yīng)用現(xiàn)代化信息的能力，就要求教師熟練使用各類學(xué)習(xí)工具和軟件，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識，掌握相關(guān)數(shù)據(jù)的處理技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。[3]利用教學(xué)數(shù)據(jù)方法主要包括以下幾種：有效地設(shè)置問題來采集數(shù)據(jù)、深入地分析數(shù)據(jù)來調(diào)整課堂互動方式、合理地應(yīng)用數(shù)據(jù)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。第一，采集數(shù)據(jù)要求教師善于設(shè)置課堂活動環(huán)節(jié)中的預(yù)期教學(xué)數(shù)據(jù)，并把它們作為評價教學(xué)效果的影響因子，包括學(xué)生出勤率、在線閱讀與觀看的時長、教學(xué)資源喜好類型與程度等。第二，分析數(shù)據(jù)要求教師善于通過課堂活動環(huán)節(jié)中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)類型及時調(diào)整課堂互動方式。比如根據(jù)教學(xué)情境提供視頻和圖片等數(shù)字資源的觀看、課中提問問題、評論、答疑或在線知識點(diǎn)考核等。第三，強(qiáng)化教學(xué)效果要求教師善于通過大數(shù)據(jù)將每個學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，常常表現(xiàn)在實(shí)時互動中疑難問題點(diǎn)的反饋信息、學(xué)生互動中的核心提問等。通過分析準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，有效講解與練習(xí)鞏固，有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)報表做匯總，納入學(xué)生學(xué)分成績考核體系，以督促學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，教師針對性地設(shè)定多層評量指標(biāo)來摸清學(xué)生知識掌握情況。譬如針對PLC的基本概念可以把問題分為三層，PLC的由來與應(yīng)用占30%，PLC的結(jié)構(gòu)組成占30%，PLC的工作原理占40%。當(dāng)學(xué)生通過平臺點(diǎn)擊查看或者回答教學(xué)資源時，系統(tǒng)能顯示操作人數(shù)、準(zhǔn)確率、完成百分比等數(shù)值，那么通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計就能很直觀地看見教學(xué)效果。此處設(shè)定評量指標(biāo)不宜過多，一般兩到四層即可。教師通過數(shù)值的整體分布情況可以很清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。同時針對個人分值比較低的學(xué)生，可以通過平臺進(jìn)行監(jiān)督和提醒。

（四）課后應(yīng)用拓展與總結(jié)反饋

教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，促進(jìn)教育眾創(chuàng)空間的發(fā)展?？沙浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放創(chuàng)新的優(yōu)勢，聚集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，創(chuàng)建各種類型的教育教學(xué)眾創(chuàng)空間，給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)的平臺。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+”打破地域教學(xué)資源限制，幫助每個學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，讓精準(zhǔn)施教變?yōu)榭赡堋Ｍㄟ^大數(shù)據(jù)將每個學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，有效講解，極大提升教學(xué)質(zhì)量。通過智能互聯(lián)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，利用大數(shù)據(jù)分析推動教學(xué)效率提升。教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，教師把布置的作業(yè)或者任務(wù)設(shè)置在平臺開放課后活動入口，學(xué)生提交任務(wù)報告或作業(yè)，教師在教學(xué)平臺進(jìn)行批改打分，并把分值按作業(yè)權(quán)重值納入期末考核成績。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和數(shù)據(jù)處理三者之間的相互協(xié)調(diào)。教師的教和學(xué)生的學(xué)，以及教學(xué)中互動的數(shù)據(jù)信息共同制約著教學(xué)過程。只有當(dāng)三者和諧一致，相互促進(jìn)才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。在微課、慕課已經(jīng)形成規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代，一方面要求老師將現(xiàn)實(shí)課堂與多媒體、課上與課下、線上與線下有機(jī)結(jié)合起來，另一方面學(xué)生也應(yīng)該從課前、課中、課后三個層面變無目的的瀏覽為有任務(wù)的學(xué)習(xí)。阻止利用智能化手機(jī)和其他電子設(shè)備的進(jìn)行教學(xué)行為是不可取的。倘若學(xué)生人手一臺的智能終端變成移動課堂、在線課堂和交流平臺，那么教師的能動性、主導(dǎo)性就能生動地發(fā)揮出來，教育的引導(dǎo)功能和教育價值就能凸顯出來，課堂教學(xué)也會獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].數(shù)碼世界，2020：10-14.

[3]秦虹，張武升.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點(diǎn)與發(fā)展趨向[J].教育研究.2016：9.

[4]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].教育理論與教育管理.2017：93.

作者：李深遠(yuǎn) 潘虹 蘇江 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 中山市技師學(xué)院