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摘要：建構(gòu)主義提倡新的強調(diào)協(xié)作互動的以學(xué)生為中心的“建構(gòu)”式教學(xué)模式，它認(rèn)為，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是聯(lián)接知識與學(xué)生的橋梁，要求教師在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；應(yīng)用文科；教學(xué)改革

一、引言

應(yīng)用文科在我國屬于新興的邊緣學(xué)科，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展導(dǎo)致了巨大人才需求缺口的存在，取消本科招生和培養(yǎng)無疑是因噎廢食，如何加強應(yīng)用文科專業(yè)本科生的培養(yǎng)才是教育工作者需要解決的關(guān)鍵問題?！稗D(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至過于劃一呆板的教育教學(xué)制度”()已非常急迫的提上了應(yīng)用文科本科專業(yè)教學(xué)改革的議事日程上，而20世紀(jì)90年代后興起的建構(gòu)主義理論為此提供了有益的理論指導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論的思想與教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教育理論。在知識觀上，它認(rèn)為知識是為問題解決服務(wù)的，可以分為初級知識和高級知識：初級知識是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的事實、概念、原理或定律，是對復(fù)雜的外在世界的現(xiàn)實加以過分簡化的產(chǎn)物，比較抽象，具有一定的片面性、機械性、靜止性和孤立性；高級知識是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，即有關(guān)應(yīng)用的知識，具有一定的特定性、差異性和復(fù)雜性；高級知識學(xué)習(xí)要通過大量反復(fù)的案例分析和實際問題解決活動來把握知識之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識的意義和用法的差異性，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識、推導(dǎo)新知識，廣泛遷移知識的目的。在學(xué)習(xí)觀上，它認(rèn)為高級知識的學(xué)習(xí)更為重要，知識是情境性的，是具體的環(huán)境下掌握的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體積極、主動、自覺、有意圖、有意志的建構(gòu)過程，是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，以自身知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動探索、積極交流、相互合作，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)是建立在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用，原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變；獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，也是教學(xué)活動的中心，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；為了使意義建構(gòu)更有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。建構(gòu)主義主動建構(gòu)學(xué)習(xí)模式顛覆了傳統(tǒng)的簡單的以教師為中心的“灌輸”式教學(xué)模式，其區(qū)別見下圖。

三、應(yīng)用文科專業(yè)的教學(xué)模式改革

建構(gòu)主義教學(xué)模式注重高級知識的學(xué)習(xí)，著眼于社會實踐中情境的復(fù)雜性，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)理論的發(fā)展，更能體現(xiàn)知識是為解決問題服務(wù)這一思想，對于改革應(yīng)用文科專業(yè)教學(xué)模式，提高學(xué)生靈活地應(yīng)用知識解決實際問題的能力具有指導(dǎo)意義。

為了強調(diào)應(yīng)用文科專業(yè)對高級知識的學(xué)習(xí)，我們適當(dāng)調(diào)整了課程體系，課程設(shè)置重點突出實踐操作能力等高級知識課程。以行政管理專業(yè)為例：我們保留了必需的基礎(chǔ)理論性課程，如政治學(xué)原理、政治學(xué)原著選讀、國際政治與國際關(guān)系、行政管理學(xué)等，增設(shè)了公共人力資源管理、工商行政管理、文書檔案學(xué)、行政管理案例研究、社會調(diào)查與方法、公共經(jīng)濟學(xué)、行政法學(xué)、行政監(jiān)察學(xué)、機關(guān)管理與辦公自動化等操作性、實用性強的課程，使學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)用性更強的高級知識，培養(yǎng)和鍛煉其動手實踐能力。

為盡可能塑造有利于學(xué)生對所學(xué)知識意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，我們在課堂教學(xué)上引入情景模擬、案例研討，并穿插社會調(diào)查、論文寫作等多種活動。例如，《社會學(xué)》、《社會調(diào)查與方法》等課程，任課老師精心設(shè)計社會調(diào)查項目，讓學(xué)生帶著問題到實踐中去尋找答案，去調(diào)查社會問題，然后再對收集的第一手材料進行加工整理進而寫出調(diào)查報告。此外，我們還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計出模擬實驗課程，例如，在國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)立了模擬會計實驗室和電子商務(wù)實驗室，行政管理專業(yè)成立了電子政務(wù)模擬實驗室，法學(xué)專業(yè)則開設(shè)了模擬法庭等。課程的考試我們也盡可能模擬出社會實戰(zhàn)過程中會遇到的情境，使學(xué)生能夠感受到實戰(zhàn)過程中會面對的問題，并設(shè)法快速合理地加以解決。例如，《行政案例分析》的開卷考試，我們選取了許多最新的熱點問題要求學(xué)生進行案例分析，這逼迫學(xué)生必須要每天讀書看報，關(guān)注最新的時事動態(tài)，了解最新的社會熱點，還要結(jié)合學(xué)習(xí)的知識經(jīng)常思考分析。

為讓學(xué)生真正參與教學(xué)，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)改革中大量應(yīng)用拋錨式教學(xué)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法。例如，《政治學(xué)原理》的課程學(xué)習(xí)中，我們?yōu)槿嗤瑢W(xué)出十個不同的專題，即有國家的起源與消亡、國家的結(jié)構(gòu)形式研究等理論基礎(chǔ)性的問題，也有議會內(nèi)閣制和中國人民代表大會制下的黨政關(guān)系比較、中外立法機構(gòu)職能等學(xué)生比較關(guān)心或困惑的問題，還有中國當(dāng)代階級階層新變化、中國藍(lán)領(lǐng)白領(lǐng)階層分析、私營主階層現(xiàn)狀分析等當(dāng)前社會中的一些熱點政治話題，要求每位同學(xué)根據(jù)自己的選題方向獨立撰寫一篇論文，然后根據(jù)專題分為小組，每組設(shè)一名主持人，主持討論，要求每位同學(xué)就自己論文的資料檢索和獲取情況、論文的主要內(nèi)容和創(chuàng)新觀點進行闡述，相互交流，進行評分。

為完成知識的順利遷移，我們利用社會實踐搭建了理論聯(lián)系實際的橋梁，把實踐教學(xué)放在與理論課教學(xué)同等重要的地位上來對待，對教學(xué)中期的認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)后期的畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)環(huán)節(jié)緊抓不放，并探索出了在學(xué)院內(nèi)部認(rèn)識實習(xí)、在計算機上仿真模擬實習(xí)、在政府機關(guān)和工廠部門參觀、畢業(yè)實習(xí)等多種形式結(jié)合的實習(xí)新路，學(xué)生在原認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過老師的講解指導(dǎo)，與實際工作人員的交流溝通，以及同學(xué)之間的協(xié)作互動，對所學(xué)知識進行重建構(gòu)，把新的感受與自己原有的知識技能經(jīng)驗進行交互活動，完成同化和順應(yīng)，達(dá)到更高層面的理論與實際的平衡。此外，許多學(xué)校應(yīng)用文科學(xué)生的培養(yǎng)對科研不重視，學(xué)生居然寫不出像樣的畢業(yè)論文，我們卻認(rèn)為適度超前地加強學(xué)生的科研活動也是一種有益知識遷移實踐。我們向本科生開放學(xué)院文獻資料中心，配備大量電腦，購置部分?jǐn)?shù)據(jù)庫，通過教會學(xué)生用文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)搜索、社會調(diào)查等獲取資料的手段，引導(dǎo)學(xué)生主動開展科研工作，將課本知識運用到分析社會現(xiàn)實狀況、解決實際問題的過程中去，在科研活動中學(xué)生的理論知識水平得到提高，學(xué)習(xí)能力、操作能力、語言能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等等也得到了一定的鍛煉，并取得了不少成果。例如，2000級行政管理班，高翀和胡宏偉同學(xué)的論文《關(guān)于街頭“擦鞋業(yè)”的調(diào)查》在2001年湖北省“挑戰(zhàn)者”杯大賽中獲二等獎；2002年上半年該班三個作品參加全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，在學(xué)校獲得了兩個二等獎、一個一等獎，其中宋國論同學(xué)的作品《“綠色農(nóng)華”產(chǎn)業(yè)計劃》獲得湖北省二等獎、全國三等獎。

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四、結(jié)語

我們教學(xué)改革效果調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生對教學(xué)改革比較滿意，學(xué)生的課堂出勤率顯著提高，學(xué)習(xí)效果明顯改善，考試作弊情況也大大減少。而課外，學(xué)生顯示出了的主動學(xué)習(xí)熱情也是前所未有的：為尋找某個問題的答案，很多同學(xué)翻遍圖書館的中外文獻資料，結(jié)伴上網(wǎng)不是玩游戲，而是為數(shù)字期刊檢索；為一場小組調(diào)查，同學(xué)們主動聚在一起討論方案、設(shè)計問卷，走出校門接觸社會。學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力和協(xié)作能力也得到培養(yǎng)，一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告等作品紛紛在各類報刊雜志上公開發(fā)表或在各類競賽中獲獎。教學(xué)改革的成效，還體現(xiàn)在應(yīng)用文科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的大大提高，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的考研錄取率接近30%，公務(wù)員錄取率也非常高，多數(shù)畢業(yè)生都能順利找到工作，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的發(fā)展前景也逐漸看好、對自身適應(yīng)社會的信心大大增強，而用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的評價也很高。我們以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點的教學(xué)改革，也在社會各界產(chǎn)生了較大的反響，例如《武漢晚報》、《中國青年報》、《楚天都市報》、《教育文摘周報》等都大幅報道或轉(zhuǎn)載了我校文科考試方式改革的事例。

綜上所述，近幾年我們針對我校工科院校的實際，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進行了應(yīng)用文科專業(yè)教學(xué)改革的探索，通過老師和學(xué)生的共同努力和密切配合，在相關(guān)教學(xué)改革課題研究中貢獻顯著，并得以在我校應(yīng)用文科專業(yè)全面推行，但是應(yīng)用文科專業(yè)的教學(xué)改革是一個長期過程，它還需要在教學(xué)實踐中不斷深入與探索，這種模式也將在今后的教學(xué)過程中還需要進一步改進完善和發(fā)展。

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