[摘要]目的：為了解生理學(xué)試卷質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，對昆明醫(yī)科大學(xué)2016級法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試成績和試卷質(zhì)量進(jìn)行分析。方法：運(yùn)用教育測量學(xué)原理和方法對試卷成績、難度、區(qū)分度、信度、效度進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果：2016級法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布，總體分?jǐn)?shù)偏高，平均成績68.48分，標(biāo)準(zhǔn)差12.00；試卷總體平均難度系數(shù)0.68；試卷平均區(qū)分度0.28；試卷信度0.82；各題型得分與總分相關(guān)系數(shù)分別為0.85、0.50、0.70、0.62、0.72。結(jié)論：2016級法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試成績分布基本合理，難度適中，區(qū)分度一般，信度和效度良好，考試成績真實(shí)可靠。

[關(guān)鍵詞]生理學(xué)；成績分析；試卷分析

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1]。考試是衡量教育效果必不可少手段，如何用好及改進(jìn)這種手段，是每一個(gè)教育工作者都必須面對的問題[2]。本研究旨在運(yùn)用教育測量學(xué)方法和理論，對昆明醫(yī)科大學(xué)2016級法醫(yī)專業(yè)58名本科生生理學(xué)期末考試試卷進(jìn)行評價(jià)，以期總結(jié)生理學(xué)課程教學(xué)和試卷設(shè)計(jì)方面問題，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

1材料和方法

1.1研究對象。整群抽取昆明醫(yī)科大學(xué)2016級法醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)期末考試試卷58份進(jìn)行分析。本試卷共72道題，分為客觀題和主觀題兩類，其中單選題、多選題、判斷題屬于客觀題，名詞解釋和問答題屬于主觀題，試卷題型總體分布見表1。1.2方法。應(yīng)用SPSS13.0軟件，依據(jù)教育測量學(xué)原理和方法對考試成績和試卷質(zhì)量進(jìn)行分析。成績分析評價(jià)指標(biāo)有平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率。試卷質(zhì)量分析指標(biāo)包括難度(P)、區(qū)分度(D)、信度、效度。

2結(jié)果

摘要：目的“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國發(fā)展迅速，為提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對成人教育教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研分析。方法選取2014級山東大學(xué)成人教育專升本學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的多種現(xiàn)代教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組期末考試成績、聽課督導(dǎo)組打分和對本組教學(xué)滿意的人數(shù)比例均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論采用改革后的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的多種現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；成人教育；教學(xué)改革

成人教育的學(xué)生（簡稱成教學(xué)生）通常是在學(xué)校寒暑假期間集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。同時(shí)由于課程知識體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，知識點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于成教學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度太大，會嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不好。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我們對成人教育教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了靈活多樣的課程模塊，同時(shí)注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)式課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2]，以問題為中心開發(fā)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變實(shí)踐性教學(xué)從屬于理論性教學(xué)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時(shí)創(chuàng)建和開發(fā)第二課堂，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學(xué)科和科學(xué)知識的教育，并增加實(shí)證教學(xué)和案例教學(xué)[4]，充分調(diào)動成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外積極利用互聯(lián)網(wǎng)，有針對性地選擇熱點(diǎn)問題或重點(diǎn)課題進(jìn)行專題教育，開闊成教學(xué)生的視野，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取2014級山東大學(xué)成人教育專升本的學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。這些學(xué)生均為全國統(tǒng)一招生，入學(xué)年齡、入學(xué)成績和上學(xué)期基礎(chǔ)課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

各單位車間工會：

根據(jù)集團(tuán)公司工會要求，為開展好我礦“四五”普法活動，推進(jìn)工會工作法制化進(jìn)程，確?！昂椭C孫煤”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，特制定如下實(shí)施意見，望各單位認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會精神為指針，牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞我礦“和諧孫煤”建設(shè)大局，把“四五”普法與工會法制工作實(shí)踐結(jié)合起來，提高職工的法律意識和素質(zhì)，增強(qiáng)工會組織依法決策、依法辦事、依法維權(quán)、依法治會的能力，全面推動工會各項(xiàng)工作向縱深發(fā)展。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為確?！八奈濉逼辗üぷ鞯捻樌_展，成立“四五”普法領(lǐng)導(dǎo)小組，由工會主席××同志任組長，工會副主席××、××同志任副組長，工會常委為成員，辦公室設(shè)在文體宣教辦公室，××武同志任辦公室主任。各單位車間工會也要相應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任，抓好落實(shí)。公務(wù)員之家版權(quán)所有

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》及《貴州省教育廳關(guān)于下發(fā)2009年基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試及普通高中招生制度改革有關(guān)問題的通知》（黔教基發(fā)[2009]48號）文件精神，在總結(jié)我市近年來特別是2008年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市初中課程改革推進(jìn)和高中教育發(fā)展的實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

*市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，是深層次推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)各類高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。

*市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展為本，本著有利于九年義務(wù)教育的鞏固和提高；有利于課程改革的實(shí)施，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于高中階段教育發(fā)展和高中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為、擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)；有利于教育行政部門加強(qiáng)對初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理；有利于堅(jiān)持公平、公正、公開的原則和社會對考試、招生工作監(jiān)督的原則實(shí)施學(xué)業(yè)考試和高中招生工作。

二、實(shí)施辦法

（一）初中畢業(yè)

一、考試中存在的問題

1.考試內(nèi)容重知識、輕能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

以前，《市場營銷學(xué)》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。僵化的考試形式也束縛了學(xué)生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應(yīng)注重考核學(xué)生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構(gòu)成是期末考試成績加上平時(shí)作業(yè)成績，平時(shí)作業(yè)也就是每個(gè)章節(jié)后面提出的問題，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%的計(jì)算方式，給定學(xué)生成績。因?yàn)榭荚嚦煽兏Ｑ小⒕蜆I(yè)、評優(yōu)有著極大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只看重考試成績，不關(guān)心是否真正學(xué)到了多少知識。

2.考試內(nèi)容片面，偏離素質(zhì)教育的要求。

考試內(nèi)容往往局限于教材，集中在理論知識，而實(shí)踐實(shí)習(xí)方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學(xué)生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點(diǎn)等不良現(xiàn)象，或是學(xué)生通過各種關(guān)系從往屆學(xué)生那里找來以前的試卷，學(xué)生只要提前死記硬背，就可以應(yīng)付過關(guān)。

二、探索考試改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

目的：探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：2021年6月－2022年6月，將160名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學(xué)法，對兩組在學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)后的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分、批判性思維評分、考試成績和教學(xué)效果評分進(jìn)行觀察和對比。結(jié)果：觀察組自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評分和批判性思維評分均高于對照組（P<0.05）；觀察組理論考試成績和操作考試成績均高于對照組（P<0.05）；觀察組各項(xiàng)教學(xué)效果評分和總評分均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較好，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。《兒科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，針對此課程學(xué)校主要以常規(guī)教授式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式采用課上理論教授式教學(xué)和理論課結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的兩段式”教學(xué)，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，同時(shí)也不利于對學(xué)生思維能力和問題處理能力的培養(yǎng)。隨著我國護(hù)理事業(yè)逐漸向?qū)I(yè)化、?？苹l(fā)展，常規(guī)教學(xué)模式難以滿足社會對護(hù)理專業(yè)人才的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多依托互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式不斷發(fā)展，其中小規(guī)模限制性在線課程（Smallprivateonlineourselves，SPOC）是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的一種適合課堂教學(xué)的一種線上線下教學(xué)模式，在很多課程教學(xué)當(dāng)中都展現(xiàn)了較好的優(yōu)勢。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)用也較為廣泛。SPOC+PBL混合教學(xué)法能夠有效發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，對此本研究探究SPOC+PBL混合教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，以為兒科護(hù)理教學(xué)提供借鑒，具體報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料

2021年3月－2021年6月，將160名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為兩組，其中觀察組80名，對照組80名。入選學(xué)生均為護(hù)理系二年級學(xué)生；均經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識和護(hù)理知識的學(xué)習(xí)；且自愿參加該試驗(yàn)；兩組學(xué)生在性別、生源地、醫(yī)學(xué)知識和護(hù)理知識、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思維能力方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性；排除不愿參加試驗(yàn)學(xué)生；排除病假或退學(xué)學(xué)生。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課上理論教授式教學(xué)和理論課結(jié)束后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的兩段式”教學(xué)模式。觀察組應(yīng)用SPOC+PBL混合教學(xué)法，具體教學(xué)措施包含：課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)觀察組學(xué)生自主進(jìn)行分組，每個(gè)小組包含8名學(xué)生，每組選擇一名學(xué)生作為組長，共組建10個(gè)教學(xué)小組。課前1周，教師將“新生兒黃疸”、“小兒腹瀉”等兒科護(hù)理課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例的微課及課件通過發(fā)放給學(xué)生，并針對教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問題，其中包含“教師預(yù)設(shè)問題”和“學(xué)生創(chuàng)新問題”等。其中SPOC視頻學(xué)習(xí)資料由授課教師提前進(jìn)行錄制、加工和處理，合理控制錄制視頻的時(shí)間，通?？刂圃?-10min范圍，同時(shí)保證錄制的視頻能夠讓學(xué)生有效掌握知識脈絡(luò)，清晰把控知識點(diǎn)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。各小組學(xué)生自主對教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對教師提出的問題進(jìn)行解答，同時(shí)可提出相應(yīng)的創(chuàng)新性問題，并可將提出問題通過雨課堂平臺反饋給教師，從而讓教師能夠更好的把控學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到的難點(diǎn)，提前調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加具有針對習(xí)慣。課堂教學(xué)：教師首先引導(dǎo)各小組代表就課前SPOC視頻學(xué)習(xí)資料進(jìn)行總結(jié)講解，并回答課前預(yù)習(xí)階段教師提出的問題進(jìn)行解答，控制時(shí)間不超過5分鐘，各小組講解完成后教師對各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并告知學(xué)生正確答案。隨后教師根據(jù)課前準(zhǔn)備階段調(diào)整好的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解，其中重點(diǎn)講解學(xué)生課前準(zhǔn)備階段遇到的難點(diǎn)問題、典型問題，可引導(dǎo)各小組進(jìn)行自主討論，以不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。完成教學(xué)后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以有效提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。課后總結(jié)與練習(xí)：課堂教學(xué)完成后，教師可通過微信端教學(xué)日志總結(jié)分析學(xué)生預(yù)習(xí)以及教學(xué)等方面中存在的問題，并結(jié)合分析結(jié)果對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施調(diào)整。另外教師可通過雨課堂平臺將學(xué)生所需的拓展學(xué)習(xí)資料以及課后習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

1.對象與方法

1.1研究對象

對我校2012級少數(shù)民族臨床醫(yī)學(xué)班隨機(jī)抽取1個(gè)班（82人），采用LBL教學(xué)方法。

1.2研究方法

兩組均為傳染病部分章節(jié)的理論課教學(xué)內(nèi)容。安排在重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行，LBL組采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章系統(tǒng)講授，案例式教學(xué)組采用小班分組教學(xué),每組學(xué)生提供典型病例的完整臨床資料,由學(xué)生小組討論后給予診斷,最后由教師總結(jié)。

1.3評價(jià)不同教學(xué)模式效果的方法

摘要:目的：探討全過程考核在藥理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用效果。方法：對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生分別采用全過程考核和未采用全過程考核教學(xué)模式進(jìn)行對比，應(yīng)用平時(shí)TBL測試、期末考試成績對比以及問卷調(diào)查進(jìn)行效果評價(jià)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組總體成績較好，但期末考試成績略有下降。結(jié)論：全過程考核加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動性和有效性，是值得推廣的，但是教育者和學(xué)生也需要重視期末考試，將期末考試與過程考核有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的目的。

關(guān)鍵詞：全過程考核；藥理學(xué)；教學(xué)改革

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程之間的橋梁學(xué)科，為臨床合理用藥及科學(xué)研究提供理論基礎(chǔ)。但藥理學(xué)涉及的藥名、機(jī)制、疾病等極其復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大；且隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藥物作用及機(jī)制研究不斷深入，藥物應(yīng)用不斷擴(kuò)展和更新，藥理學(xué)教學(xué)的難度更是日益增加。因此本校推進(jìn)藥理學(xué)課堂教學(xué)改革，賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程延伸到教室外，在教室內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑、探討，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，學(xué)習(xí)科研思維，以便學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流，碰撞出火花，教學(xué)相長。立足不同層次學(xué)生，近8年來，我校藥理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施全過程創(chuàng)新，開展“大班授課，小班討論”，“探究式-小班化”教學(xué)；啟發(fā)式、探究式教學(xué)討論結(jié)合，隨堂測試、小組討論、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、辯論演講、調(diào)查實(shí)踐、研究綜述以及非標(biāo)準(zhǔn)答案教學(xué)考試等多種形式的過程性考核改革，以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。藥理教學(xué)的逐步改革調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，確實(shí)有助于取得更好的教學(xué)效果。但是改革中也出現(xiàn)一些只重視過程教學(xué)、忽視考試的現(xiàn)象，我們對此進(jìn)行了對比和思考。

1對象與方法

1.1對象。選取推進(jìn)全過程改革的2018~2019年度臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的平時(shí)TBL成績和期末考試的成績作為實(shí)驗(yàn)組，與2018年前未進(jìn)行全過程教學(xué)改革的臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生成績作為對照組進(jìn)行對比。全過程改革課程成績由過程考核+期末考試組成，各占50%。保證對所有納入班級進(jìn)行授課的老師相同，平時(shí)TBL測試題均相同；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生同專業(yè)來源基本相同，同專業(yè)年度期末考試題目難度、題型等一致。1.2方法。采用探究式-小班化教學(xué)；線上線下結(jié)合、隨堂測試、小組病案討論、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂、辯論演講、調(diào)查實(shí)踐、研究綜述以及非標(biāo)準(zhǔn)答案教學(xué)考試等各種方式聯(lián)合，全過程性考核過程考核方式具體見下表。統(tǒng)計(jì)對比采用平時(shí)TBL測試、期末考試成績對比以及問卷調(diào)查。

2結(jié)果

摘要：隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學(xué)習(xí)也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當(dāng)前形式下，以考試為基礎(chǔ)的試卷評改以及講評等教學(xué)手段。同時(shí)，針對試卷評改過程中存在的問題進(jìn)行探究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了重要依據(jù)，針對問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、分析、探究，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)習(xí)歷史的樂趣，提高歷史學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時(shí)代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學(xué)生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學(xué)生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進(jìn)一步講評，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進(jìn)行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學(xué)生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問題要重點(diǎn)分析。這種交換評卷角色的方式，讓學(xué)生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點(diǎn)。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個(gè)采分點(diǎn)。對知識進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分?jǐn)?shù)，提高評卷質(zhì)量，這也是一種評卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。

二、對評卷結(jié)果要予以肯定和表揚(yáng)

畢業(yè)致辭

畢業(yè)講話

老師、同學(xué)們：

今天國旗下講話的題目是正確對待期中考成績。

上周的期中考已經(jīng)過去了，但考試成績卻正在控制著我們的呼吸。有的同學(xué)捧著成績單歡呼雀躍，也有人捏著試卷懊悔沮喪；有的同學(xué)似乎并不在意，也有人整日擔(dān)驚受怕。怎樣對待期中考試的成績，是我們急需解決的一個(gè)問題。

首先，期中考試是對我們上半學(xué)期學(xué)習(xí)生活的一次檢驗(yàn)，無論成績好壞，都只代表你的上半學(xué)期。成績好，是因?yàn)槟惚葎e人努力，你能更快地適新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。但這并不代表你可以因此而得意忘形，放慢腳步。成績不大理想，也只是說明你前半學(xué)期投入的精力比別人少，或者較慢適應(yīng)學(xué)習(xí)，所以也不能因此而自慚形穢，意志消沉。