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爬山虎是怎樣向上爬的？弄清楚觸、巴、拉、緊貼的關系，是解決這一問題的關鍵。而課件又難以把觸、巴、拉、緊貼這一細微變化關系演示清楚。教學中，我決定讓學生來演一演，讓學生在活動中理解。教學時，先讓學生找出爬山虎爬的動詞，然后引導學生表演好：

師：爬山虎是怎樣爬的？誰來演一演？

（生苦思冥想，一片沉默）

師：在我們演的時候，可以把我們的身體當作莖，一只手當作……

（生頓開茅塞）

生:葉子,另一只手就是爬山虎的腳。

師：為什么？

生：因為爬山虎的腳長在葉柄的反面。

師：誰來演一演？

（生躍躍欲試。師指名一人邊說邊演。）

師：誰能評價一下？

生1：“觸、緊貼”這兩個動作演對了。可惜“巴”和“貼”沒有演好。

生2：演“巴”時，可以把手掌當作小圓片，剛開始用手指碰墻表示“觸”，表示“巴”時整個手掌就貼在墻上。

生3：爬山虎能把莖拉一把，是因為腳變彎曲了，產(chǎn)生拉力。因此演“拉”時手要彎曲，帶動身體貼著墻。

生4：開始表演時，身體離墻要遠一點，到了腳變彎了，身體盡量挨近墻，這樣一來，效果就會更明顯。

師：同學們都提出了自己的寶貴意見，（對表演學生說）我們相信你一定能演好的。

（學生表演。）

師：你演得真棒！現(xiàn)在你們明白爬的嗎？

生：細絲由直變彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，從而使莖在墻上貼得更緊。

[反思]

陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動?！把菀谎荨边@一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調(diào)動起學生學習的積極性。

《小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養(yǎng)學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。