分析化學(xué)是藥學(xué)、檢驗、中藥學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是實踐性很強(qiáng)的特色專業(yè)。隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，作為高等教育重要組成部分的實驗教學(xué)越來越受到重視。分析化學(xué)實驗是分析化學(xué)課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。綜合性實驗旨在構(gòu)建專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)思維，使學(xué)生能將所學(xué)理論知識和實踐技能相結(jié)合并加以綜合運(yùn)用。其特點(diǎn)決定了它既能實現(xiàn)對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，同時也可在實驗過程中，通過實時、有效地激勵與掌控，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生情緒智力的目的。

綜合性實驗運(yùn)用知識面廣，實驗過程較長，使用儀器設(shè)備較多，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊合作意識等綜合素質(zhì)。因此轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，增加綜合性實驗已勢在必行。

1傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)行分析化學(xué)實驗，教學(xué)方法單一，驗證性實驗較多，實驗教程基本上都已有完整的操作步驟，學(xué)生先預(yù)習(xí)實驗講義，教師講解實驗原理和操作步驟及注意事項，學(xué)生按照教程機(jī)械完成實驗步驟，缺乏獨(dú)立思考的空間；而且這些實驗可以根據(jù)理論基礎(chǔ)，計算預(yù)期的實驗結(jié)果，導(dǎo)致有學(xué)生編造實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生實驗質(zhì)量的評估也往往僅憑實驗報告的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，不利于調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，降低了學(xué)生的探究興趣。另外，驗證性實驗與實際應(yīng)用聯(lián)系很少。實驗教學(xué)體系很少涉及實際生活，學(xué)生的興趣不大，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的目的。在這種實驗教學(xué)模式下，經(jīng)常會有很多學(xué)生在老師講解時昏昏欲睡，動手實驗時錯誤百出，又不積極糾正，有的甚至不想做實驗。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因歸根到底是老師做得太多，使學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間太少，導(dǎo)致他們過分依賴，懶于動腦。因此必須更新和改革實驗內(nèi)容，將設(shè)計性與創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容替代傳統(tǒng)的分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。

2分析化學(xué)綜合性實驗教學(xué)的實施

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門課程的眾多知識，并與該課程相關(guān)的其他課程知識的綜合應(yīng)用。在保證學(xué)生完成分析化學(xué)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為藥學(xué)專業(yè)開設(shè)了綜合性實驗項目，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的實驗教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。本文就開設(shè)分析化學(xué)綜合實驗教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，借此與從事分析化學(xué)理論及實驗教學(xué)的同行們進(jìn)行交流。

摘要：在化學(xué)教學(xué)課堂上，綜合性實驗教學(xué)活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力及科學(xué)研究能力的一條重要途徑，因此教師在設(shè)計綜合性實驗時，需要將綜合性思維能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)活動緊密地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。根據(jù)高中化學(xué)綜合性實驗開展的具體情況，選取高中化學(xué)必修課程中的教學(xué)實驗實例進(jìn)行綜合性設(shè)計和研究分析，給出了高中化學(xué)綜合性實驗教學(xué)設(shè)計過程的若干建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綜合性實驗；教學(xué)設(shè)計

綜合性實驗是指在實驗教學(xué)過程中實驗內(nèi)容盡可能多地涉及本課程或相關(guān)課程中多個基礎(chǔ)性知識點(diǎn)的實驗，它不僅使學(xué)生深入系統(tǒng)地理解知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和觀察實驗現(xiàn)象及運(yùn)用所學(xué)知識來解決生活中實際問題的能力[1]。在高中階段，綜合性化學(xué)實驗的開展不僅增加學(xué)生對科學(xué)探究實驗技能操作、化學(xué)理論知識、未來科學(xué)前景的認(rèn)知，而且能夠從學(xué)生的知識、情感、價值觀等各個方面進(jìn)行提升訓(xùn)練，顯然這對于新時代的人才培養(yǎng)具有重要的意義，也使得高中化學(xué)教師在進(jìn)行綜合性實驗的教學(xué)設(shè)計時更加科學(xué)規(guī)范。

1普通高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在我國，化學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的過程，在新課程改革之前，我國中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在實驗教學(xué)中的知情意行等方面能力的提升[2]。直至教育部頒布的“普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)”提出:要通過以化學(xué)實驗為主的多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。自此，高中化學(xué)實驗教學(xué)才受到了許多學(xué)者和教師的重視，開始進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)方法和功能的研究等。但專門針對高中化學(xué)開展綜合性實驗的教學(xué)設(shè)計的研究依然較為缺乏。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中實驗教學(xué)存在如教學(xué)思想陳舊、教學(xué)內(nèi)容老化、評價方法單一等較多不合理之處。雖然目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的改革已取得一定的進(jìn)展，但是許多只是做做表面工作，尤其是部分學(xué)校關(guān)注的仍是學(xué)生的升學(xué)率。其中一個較為典型的現(xiàn)象是在選用課本教材方面，許多學(xué)校選擇化學(xué)教材的選修模塊時，選擇“實驗化學(xué)”教材的很少，其實這本書無論是在培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力還是實驗探究能力方面都很突出，但是卻被埋沒在高考的壓力之下。在實際教學(xué)工作中，許多教師對綜合性實驗的概念比較模糊，對綜合性實驗開設(shè)的重要意義也不太清楚[3]。許多教師在實驗教學(xué)中仍舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將化學(xué)實驗課所開展的目標(biāo)主要定位于驗證基礎(chǔ)性理論，側(cè)重于對理論知識的理解；另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時也只注重結(jié)果評價，依舊覺得做實驗不如讓學(xué)生記實驗、做實驗習(xí)題。把不做實驗的理由通通歸結(jié)到高考上，其實這本來就偏離了高考的意義，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造性，制約著學(xué)生綜合解決問題能力和創(chuàng)新能力的提高，不利于學(xué)生綜合能力的考查。

2高中化學(xué)綜合性實驗教學(xué)設(shè)計的思路

提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)，實驗、實踐教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用，高校各專業(yè)在實驗教學(xué)內(nèi)容上均增加了綜合性、設(shè)計性實驗，且綜合性、設(shè)計性實驗在整個實驗教學(xué)體系中所占比例呈上升趨勢［1－8］。綜合性實驗是構(gòu)成創(chuàng)新教育體系和實驗教學(xué)內(nèi)容的重要元素。通過綜合性實驗課程的教學(xué)與引導(dǎo)，使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)理論、基本技能的同時，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力、系統(tǒng)的綜合分析能力、高度的準(zhǔn)確判斷能力以及敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的勇氣和能力。

1設(shè)計原則

綜合性實驗是在學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本實驗操作技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用某一課程或多門課程的知識對學(xué)生實驗技能和實驗方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性、開放性實驗［9］。（1）綜合性。綜合性是實驗案例設(shè)計的首要原則。學(xué)生在完成實驗過程中必須將多門專業(yè)課甚至專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的基本理論、基本操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的綜合應(yīng)用。（2）實用性。案例要具有很強(qiáng)的實用價值。實驗案例的設(shè)計采用當(dāng)前主流的、重要的通信系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，學(xué)生可以通過綜合性實驗內(nèi)容，切實掌握實用技能，提高就業(yè)能力，并為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。（3）趣味性。興趣是最好的老師。綜合性實驗案例對學(xué)生要具有挑戰(zhàn)性，而且必須是學(xué)生感興趣的，最好是他們身邊能夠接觸、感知的熱點(diǎn)話題，或有待解決的實際問題等，激發(fā)學(xué)生的實驗積極性和實驗興趣。學(xué)生可自主選擇實驗項目，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（4）可擴(kuò)展性。綜合性實驗案例設(shè)計要具有可擴(kuò)展性，可以根據(jù)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的需要進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展和優(yōu)化。（5）體現(xiàn)“通信特色”，符合通信學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)要求。

2案例來源

在案例的設(shè)計和選擇上既要體現(xiàn)綜合性、創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也要考慮到實驗的課時安排和難度控制。因此，通信專業(yè)類綜合性實驗案例設(shè)計從以下4方面進(jìn)行選材：（1）優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化。學(xué)院承擔(dān)大量的國家科研項目，可以將其中某些項目進(jìn)行簡化、修改、重組，轉(zhuǎn)化成通信專業(yè)類綜合性實驗案例，從而將先進(jìn)的科研成果打造為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的結(jié)合。（2）各類電子設(shè)計大賽題目改造。全國及各省、校級電子設(shè)計大賽中有很多具有創(chuàng)新性、前瞻性、實用性的方案可以經(jīng)過適當(dāng)修改，作為通信專業(yè)類綜合性實驗案例。學(xué)生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求和特點(diǎn)，教師也可以在實驗教學(xué)過程中，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級大賽，從而提高學(xué)生在電子大賽中的能力和水平。（3）選擇各類電子制作期刊和報紙的有關(guān)科技論文的內(nèi)容?？萍颊撐耐ǔＪ菍Ρ緦I(yè)內(nèi)最新的前沿科技的介紹、論述和總結(jié)，可以選擇其中合適的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，作為通信專業(yè)類綜合性實驗案例，使學(xué)生了解學(xué)科未來的發(fā)展方向和前沿技術(shù)。（4）對部分傳統(tǒng)（基礎(chǔ)）實驗內(nèi)容改革、優(yōu)化、重組。傳統(tǒng)（基礎(chǔ)）實驗多是單一內(nèi)容的驗證性實驗，缺乏綜合性，可以充分利用現(xiàn)有的實驗平臺和實驗儀器，對實驗內(nèi)容和方案進(jìn)行改革、優(yōu)化、重組，從而設(shè)計出符合當(dāng)前教學(xué)要求的綜合性、設(shè)計性實驗。

3案例設(shè)計

摘要為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才,提高藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我們已有的設(shè)想，進(jìn)行了藥學(xué)綜合性實驗的實踐與評價。

關(guān)鍵詞教學(xué)改革藥學(xué)綜合性實驗實踐評價

Thepracticeandevaluationontheintegratedpharmacyexperiment.FANQi,LIQingeng,ZHUKai,etal.(Dep-artmentofPharmacy,ChongqingUniversityofMedicalSciences,Chongqing400016China)

AbstractInordertocultivatepharmaceuticaltalentswithcomprehensivequalityandinnovativeability,andtoenhancethequalityofexperimentalteaching,theintegratedpharmacyexperimentwaspractisedandevaluatedonthebasisofourplan.

KeywordsTeachingreform;TheIntegratedpharmacyexperiment;Practice;Evaluation

藥學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在藥學(xué)教育中，實驗教學(xué)是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗，按學(xué)科劃分，教學(xué)內(nèi)容多為理論教學(xué)的驗證或孤立的單元操作；教學(xué)方法多是指導(dǎo)教師詳細(xì)講解，學(xué)生“照單抓藥”。這樣的實驗教學(xué)不能反映學(xué)科間交叉滲透、相互融合的實際狀況，束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們提出了開設(shè)藥學(xué)綜合性實驗的設(shè)想。

摘要：為了克服傳統(tǒng)本科生實驗教學(xué)中學(xué)生對實驗過程理解不全面、動手和思考分析能力提升不足的缺陷，河南科技大學(xué)特開展為期一周的植物生理學(xué)綜合性實驗課程。實驗教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置一系列涵蓋植物生長、物質(zhì)代謝和抗性生理等內(nèi)容的實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成實驗過程。實施結(jié)果表明，植物生理學(xué)綜合性實驗課程既能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；綜合性實驗；啟發(fā)式教學(xué)；實驗教學(xué)

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的科學(xué)，隨著科學(xué)研究的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)的內(nèi)容也日益豐富，涵蓋了植物的生長發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等多個方面。植物生理學(xué)的教學(xué)上承基礎(chǔ)知識下啟專業(yè)課的相關(guān)知識［1］，是農(nóng)林類高等院校農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)及生物技術(shù)等多個專業(yè)的必修課程，是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好植物生理學(xué)對學(xué)生將來的科學(xué)研究非常重要。同時植物生理學(xué)又是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)好理論課的同時如何通過實驗課程進(jìn)一步加深學(xué)生對理論課程內(nèi)容的理解、增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的能力尤為關(guān)鍵［2-4］。傳統(tǒng)植物生理學(xué)實驗往往由于實驗室及教學(xué)時間等的限制，很多相關(guān)的實驗內(nèi)容都是由老師提前準(zhǔn)備好，學(xué)生上課只是機(jī)械地操作，學(xué)生的積極性和主動性得不到發(fā)揮［5］。植物生理學(xué)綜合性實驗是我們針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端，在本校開展的一門綜合性實驗項目，綜合性實驗要求學(xué)生們在一周的時間內(nèi)在固定的實驗室完成一系列的實驗，盡可能地讓學(xué)生體驗到真正的科研過程。植物生理學(xué)綜合性實驗集植物生理學(xué)課程的綜合知識和相關(guān)實驗技術(shù)于一體，內(nèi)容主要涵蓋植物生長生理、代謝生理及抗性生理，目的是使學(xué)生在掌握植物生理學(xué)研究的基本技能和方法，學(xué)會植物生理學(xué)研究相關(guān)儀器設(shè)備的正確操作方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科學(xué)思維能力，訓(xùn)練學(xué)生客觀地對實驗結(jié)果進(jìn)行觀察、比較、分析和綜合的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神和解決實際問題等研究型學(xué)習(xí)的能力。課程的開展取得了良好的效果，學(xué)生普遍反映效果好，在促進(jìn)學(xué)生操作技能和科研素質(zhì)的提高方面取得了一定的效果。

1課程設(shè)計要點(diǎn)

1.1方案設(shè)計

植物生理學(xué)綜合性實驗是在完成了植物生理學(xué)理論與實驗教學(xué)后開展進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗?zāi)芰Γ菊莆樟顺Ｒ?guī)儀器的操作。針對實驗時間的不確定性，為確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考和重復(fù)實驗等，綜合性實驗不再局限于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，集中一周的時間展開各個實驗項目，允許實驗失敗并針對失敗原因進(jìn)行重復(fù)。植物生理學(xué)的開設(shè)時間一般是大學(xué)二年級第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)過相應(yīng)的基礎(chǔ)性課程，但專業(yè)課大部分尚未開設(shè)，學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握還非常有限，實驗的設(shè)計不能太過于復(fù)雜，要以學(xué)生能充分理解原理、同時密切結(jié)合植物生理學(xué)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開。綜合性實驗首先以材料準(zhǔn)備和試劑配制起始，后續(xù)主要是各種生理生化指標(biāo)的測定和分析。內(nèi)容主要包括種子生活力的快速測定和種子發(fā)芽材料的培養(yǎng)、種子萌發(fā)過程中的碳氮代謝變化研究、鹽脅迫下植物的保護(hù)酶活性的變化和滲透調(diào)節(jié)物質(zhì)含量的變化研究等。由于時間的限制，實驗材料一般選擇生產(chǎn)中常見、生長迅速、容易栽培、同時學(xué)生都熟悉的植物種類，如小麥、玉米、水稻等作為實驗材料，可以培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及專業(yè)的興趣。將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，每個小組選出小組長1名，負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)實驗進(jìn)程，同時在實驗結(jié)束后對整體實驗進(jìn)行總結(jié)分析。以組為單位進(jìn)行材料的培養(yǎng)、溶液的配制及具體實驗指標(biāo)的測定。為了提高實驗的成功率，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式一般采用講授結(jié)合演示的方法，具體的實驗原理、步驟、結(jié)果計算都詳細(xì)講解，同時實驗中需要用到的試劑、耗材及材料都是老師提前準(zhǔn)備并分配到每一小組，學(xué)生只需要按照步驟操作即可，而實際實驗前期的準(zhǔn)備工作非常重要，如實驗試劑的配制、實驗材料及耗材的準(zhǔn)備等會直接影響實驗結(jié)果，傳統(tǒng)實驗跨過這些重要步驟而直接進(jìn)入實驗操作環(huán)節(jié)大大增加了學(xué)生對老師的依賴性，學(xué)生參與實驗的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械性地操作，對實驗缺乏自己的理解和思考，印象不深同時效果也大打折扣。為了使學(xué)生更深切地體會現(xiàn)實中的實驗過程，我們在綜合性實驗中采用啟發(fā)式教學(xué)模式［6］，對具體的實驗步驟不再詳細(xì)講解，在每天的實驗開展前，首先提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，提高學(xué)生的積極性和主動性。實驗中遇到問題不是直接給予解答，而是多問幾個為什么，讓學(xué)生帶著問題去查閱文獻(xiàn)，思考解決的辦法。如在植物組織中可溶性蛋白質(zhì)含量的測定實驗中可提問“如果在實驗過程中考馬斯亮藍(lán)沾到手上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，請分析是什么原因？”學(xué)生們在分析問題的同時也會聯(lián)想到實驗過程中要注意不要將試劑沾到手上或皮膚上，增加實驗操作的安全性。同時針對各個小組的數(shù)據(jù)的不同，要求學(xué)生們分析最終結(jié)果差異的可能原因，使學(xué)生們能夠全面理順實驗過程，進(jìn)一步加深對實驗的理解和掌握。

摘要：針對傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)實驗在課程內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式存在的不足，加入綜合性實驗，采用OBE理念設(shè)計具體實驗內(nèi)容，實驗采用基礎(chǔ)部分和發(fā)揮部分結(jié)構(gòu)，有效激發(fā)學(xué)生主動性，使學(xué)生充分理解工程設(shè)計理念，采用PBL理念設(shè)計教學(xué)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多元評價方式，注重過程性考核，量化目標(biāo)的考核，評價更加合理。實踐表明，綜合性實驗可提高學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)，方案可以為相關(guān)學(xué)科實驗的改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合性實驗，模擬電子，技術(shù)實驗，成果導(dǎo)向教育。

模擬電子技術(shù)實驗課程可以使學(xué)生加深對模擬電子技術(shù)理論的理解和掌握，提高動手實踐能力，實現(xiàn)從理論到實踐的過渡，培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新意識，但是目前模擬電子技術(shù)實驗仍然存在各種各樣的問題，如以教學(xué)進(jìn)程為導(dǎo)向，單一驗證性實驗居多，實驗系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性差[1-3]。實驗內(nèi)容選擇受教師個人喜好和實驗設(shè)備完善性限制，實驗多為簡單接線和測量，學(xué)生無法體會設(shè)計要求分析、方案選擇論證、元件選擇計算、仿真驗證、設(shè)計優(yōu)化等實際工程實踐過程[4-6]。評價機(jī)制以學(xué)生演示和實驗報告為主要評價指標(biāo)，實驗報告雷同程度較高，區(qū)分度較低，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)等思政目標(biāo)沒有得到量化，全方位育人得不到有效保證，實驗改革勢在必行。

1實驗探索

1.1實驗改革

濱州學(xué)院電氣工程學(xué)院模擬電子技術(shù)實驗課程一直是獨(dú)立課程，16學(xué)時，分為8個實驗，第八周開課，實驗采用平時成績加期末考核成績的方式。教學(xué)團(tuán)隊針對當(dāng)前模擬電子技術(shù)實驗存在的不足，結(jié)合具體實驗條件提出了在基礎(chǔ)實驗基礎(chǔ)上增加綜合實驗的教學(xué)思路，課程學(xué)時為課內(nèi)8學(xué)時和課外開放，綜合實驗按照OBE理念進(jìn)行設(shè)計[7，8]，分為基本部分和發(fā)揮部分[9]，綜合實驗設(shè)計的主要原則如下：育人全方位、工程全流程、方案多選擇、設(shè)計可延展，產(chǎn)品多趣味等，以音頻放大電路的設(shè)計、仿真、PCB繪制實驗為例說明實驗的具體設(shè)計流程，如圖1所示。首先設(shè)計實驗的總體設(shè)計要求，然后建立實驗的課程庫，包括知識庫、能力庫、素養(yǎng)庫，從課程庫里面選擇相應(yīng)的內(nèi)容組合到一起，生成具體的實驗。

摘要:推薦一個綜合性有機(jī)化學(xué)實驗－二茂鐵甲酸的制備和電化學(xué)行為分析。以二茂鐵為原料，與鄰氯苯甲酰氯進(jìn)行傅－克?；磻?yīng)得到乙?；F，進(jìn)一步堿性水解、酸化制備二茂鐵甲酸。運(yùn)用循環(huán)伏安法測試其在不同條件下電化學(xué)性質(zhì)。該綜合實驗將實驗方案設(shè)計、有機(jī)化學(xué)合成與電化學(xué)分析測試相結(jié)合，滿足綜合實驗的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)實驗;二茂鐵甲酸;電化學(xué)性質(zhì)

有機(jī)化學(xué)本身是非常重要的基礎(chǔ)自然科學(xué)，也是學(xué)習(xí)生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)等眾多科學(xué)的理論基礎(chǔ)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活密切相關(guān)［1］，為人類帶來了無盡的實惠。而有機(jī)化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗技能是有機(jī)化學(xué)工作者必備的基本素質(zhì)，因此有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在整個化學(xué)教育中占有很重要的地位，對學(xué)生的知識能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方法改進(jìn)［2－6］則至關(guān)重要。有機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)與化工專業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程之一，傳統(tǒng)的實驗課堂，很多都是模式化的教育方式，學(xué)生在老師的指揮下依次操作就可以順利的完成實驗，但對于實驗操作中制備的化合物具體的化學(xué)性質(zhì)，在其他方面的用途不了解?，F(xiàn)代分析測試手段是我們認(rèn)識客觀物質(zhì)世界的眼睛，是從事化學(xué)、化工、材料、生物、醫(yī)學(xué)、藥物、食品、環(huán)境等領(lǐng)域?qū)I(yè)研究和生產(chǎn)實踐中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是當(dāng)代相關(guān)專業(yè)本科生和研究生必須具備的基本科研素質(zhì)。越來越多的科研工作和生產(chǎn)實踐離不開儀器分析，越來越多的學(xué)生反映在就業(yè)面試中經(jīng)常會被詢問到在校期間對各種分析儀器尤其是大型分析儀器了解、掌握和應(yīng)用的情況，《儀器分析實驗》作為一門實驗課程的重要性日顯突出。結(jié)合上述因素，我們設(shè)想開設(shè)綜合化學(xué)實驗將有機(jī)化學(xué)實驗和儀器分析實驗相結(jié)合，例如將有機(jī)合成的化合物進(jìn)行電化學(xué)表征，讓學(xué)生了解合成的過程，應(yīng)用的階段。本實驗選取二茂鐵甲酸的制備，二茂鐵是一種具有芳香族性質(zhì)的有機(jī)過渡金屬化合物，外觀為橙色，有樟腦氣味，不溶于水，溶于甲醇、乙醇等有機(jī)溶劑中，其分子呈現(xiàn)極性，具有高度熱穩(wěn)定性、化學(xué)穩(wěn)定性和耐輻射性，其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、航天、節(jié)能、環(huán)保等行業(yè)具有廣泛的應(yīng)用。極化的二茂鐵衍生物具有獨(dú)特的電化學(xué)及光學(xué)特性，連接吸電子基共扼體系的二茂鐵衍生物具有良好的二階非線性光學(xué)響應(yīng)。利用二茂鐵基團(tuán)的氧化還原可逆特性，則有可能通過電化學(xué)可逆特性來控制其衍生物的光化學(xué)特性，實現(xiàn)氧化還原開關(guān)效應(yīng)。由于二茂鐵不溶于水，測試電化學(xué)性質(zhì)需要使用有機(jī)溶劑和高氯酸鹽，限制其在其應(yīng)用的范圍。在實驗中，我們設(shè)計合成水溶性二茂鐵甲酸，利用其具有良好的堿性水溶液的高溶解性，測試其電化學(xué)性質(zhì)，并討論氫氧化鈉對電化學(xué)反應(yīng)類型的影響。

1實驗?zāi)康?/p>

(1)按實驗要求合成二茂鐵甲酸，掌握低溫控制、萃取、回流和重結(jié)晶等的各種有機(jī)實驗基本操作。(2)掌握電化學(xué)工作站的使用方法，利用循環(huán)伏安法測試二茂鐵甲酸的電化學(xué)性質(zhì)。

2儀器與實驗藥品

摘要:運(yùn)動生物化學(xué)實驗課是體育教育專業(yè)等的主要基礎(chǔ)課，是學(xué)生應(yīng)用運(yùn)動生物化學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與理論，解決運(yùn)動實踐中實際問題的一門課程。本文根據(jù)金課“兩性一度”的要求與標(biāo)準(zhǔn)，分析目前運(yùn)動生物化學(xué)實驗課教學(xué)存在的問題，提出運(yùn)動生物化學(xué)綜合性實驗教學(xué)的模式與方法，為運(yùn)動生物化學(xué)實驗課的金課建設(shè)提供依據(jù)與實用的方法。

關(guān)鍵詞:運(yùn)動生物化學(xué);綜合性實驗;金課;實驗教學(xué)

隨著國際信息化的發(fā)展、全球多元化知識的共享和知識傳播模式的變革，實驗課的傳統(tǒng)課堂也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，具有兩性一度特點(diǎn)的“金課”將對我國的高等教育的教學(xué)改革帶來前所未有的革命［1］。運(yùn)動生物化學(xué)從分子水平研究運(yùn)動對人體化學(xué)組成的影響，以及運(yùn)動時物質(zhì)代謝和能量代謝的特點(diǎn)和規(guī)律的一門學(xué)科，直接服務(wù)于全民健身和運(yùn)動員的運(yùn)動訓(xùn)練。運(yùn)動生物化學(xué)實驗是應(yīng)用運(yùn)動生物化學(xué)的知識與原理，通過實驗基本操作、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，解決全民健身和運(yùn)動訓(xùn)練的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維能力;認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度;正確觀察與分析判斷實驗現(xiàn)象能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)拼搏、刻苦耐勞的素質(zhì)［2］。本文從運(yùn)動生物化學(xué)實驗的目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)金課的“兩性一度”特性，從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等，分析目前運(yùn)動生物化學(xué)實驗課的特點(diǎn)和教學(xué)方法、教學(xué)模式，提出具有金課特性、全新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，打造運(yùn)動生物化學(xué)實驗金課課程，提高高校的體育教育教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)動訓(xùn)練效果。

1現(xiàn)階段運(yùn)動生物化學(xué)實驗存在問題

學(xué)習(xí)運(yùn)動生物化學(xué)基本知識，掌握一定生物化學(xué)的實驗操作技術(shù)，對于全民健身的開展和奧運(yùn)攻關(guān)具有一定指導(dǎo)作用。目前，運(yùn)動生物化學(xué)實驗課由于長期處于簡單的傳統(tǒng)教學(xué)階段，依據(jù)金課的標(biāo)準(zhǔn)與要求，實驗課的課堂教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較差。

1．1實驗課內(nèi)容單一，知識、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)脫節(jié)

摘要:以培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生自行設(shè)計了環(huán)保節(jié)能型常溫發(fā)藍(lán)工藝綜合創(chuàng)新性實驗，取代傳統(tǒng)能耗高污染大、有危險性的高溫發(fā)藍(lán)工藝實驗。學(xué)生根據(jù)常溫發(fā)藍(lán)工藝配方設(shè)計正交實驗表研究在Q235鋼表面制備發(fā)藍(lán)膜，并采用XRD、SEM、CHI680C電化學(xué)工作站等對發(fā)藍(lán)膜層進(jìn)行性能測試。通過實驗方案設(shè)計、動手操作與探究實踐等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實踐及創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生主動參與科研創(chuàng)新、科研創(chuàng)作的熱情和興趣，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞:常溫發(fā)藍(lán);綜合性實驗;正交實驗;發(fā)藍(lán)膜

實驗教學(xué)是高校教學(xué)體系中培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一?！恫牧峡茖W(xué)綜合實驗》課程是一門以創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)為主的綜合性、實用性強(qiáng)的實驗課程［1－3］，“碳素鋼化學(xué)熱處理、表面處理及組織性能分析”是該課程的實驗項目之一。實驗以Q235普通碳素結(jié)構(gòu)鋼為研究對象，試樣在經(jīng)化學(xué)熱處理后再進(jìn)行表面高溫發(fā)藍(lán)處理，高溫發(fā)藍(lán)處理是在實驗室的抽風(fēng)廚里進(jìn)行。高溫發(fā)藍(lán)處理得到膜層雖然性能優(yōu)良，但其能耗高、污染大，容易腐蝕儀器設(shè)備，實驗過程操作危險性高，當(dāng)多組學(xué)生同時在抽風(fēng)廚里操作時很難開展實驗。因此，急需設(shè)計一種能耗低、污染小的環(huán)保節(jié)能型發(fā)藍(lán)處理工藝實驗，在常溫下的抽風(fēng)廚外面就能進(jìn)行實驗操作。近年來學(xué)者們研究的常溫發(fā)藍(lán)技術(shù)，具有毒性和污染小、對一些航空材料也有良好的防護(hù)和裝飾效果等優(yōu)點(diǎn)?；诋?dāng)前國家提出的深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)［4－5］，設(shè)計的環(huán)保節(jié)能型常溫發(fā)藍(lán)處理工藝實驗應(yīng)具有設(shè)計性、創(chuàng)新性及可探究性。

1設(shè)計思路和創(chuàng)新點(diǎn)

以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，開展培養(yǎng)本科生實踐創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)新模式，讓科學(xué)實驗方法與實驗教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并讓學(xué)生了解學(xué)科最前沿的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實驗操作能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究、科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣［6－9］。圍繞省部提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的戰(zhàn)略部署，最近的科研成果結(jié)合實驗教學(xué)面臨的問題，采用環(huán)保型常溫發(fā)藍(lán)技術(shù)在Q235鋼表面制備發(fā)藍(lán)膜。在實驗室開展環(huán)保型常溫發(fā)藍(lán)工藝實驗具有節(jié)能環(huán)保、操作易學(xué)、發(fā)藍(lán)周期較短、實驗方法穩(wěn)定驗等優(yōu)點(diǎn)，且能同時開設(shè)多組實驗。通過以下幾個方面革新，教學(xué)效果顯著。(1)以實驗課程學(xué)生能力達(dá)成度分析結(jié)果為依據(jù)，以實驗操作安全為基礎(chǔ)，用環(huán)保型常溫發(fā)藍(lán)工藝替換污染大能耗高有操作危險的堿性高溫發(fā)藍(lán)工藝，保證實驗操作安全。(2)在實驗教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。整個實踐環(huán)節(jié)包括:學(xué)生分組、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計實驗方案、提交實驗預(yù)習(xí)報告、指導(dǎo)教師審核、確定實驗設(shè)計方案、自行配置槽液、按設(shè)計方案實驗、膜層性能測試及提交實驗總結(jié)報告等，具體操作如下:首先，學(xué)生分好組(每批次5～6組、每組2～3人)。學(xué)生根據(jù)實驗任務(wù)要求，結(jié)合實驗指導(dǎo)書和專業(yè)基礎(chǔ)知識，在實驗教師指導(dǎo)下查閱與發(fā)藍(lán)處理工藝和正交實驗設(shè)計法相關(guān)的文獻(xiàn)資料。其次，設(shè)計常溫發(fā)藍(lán)實驗方案環(huán)節(jié)。在此過程中，指導(dǎo)教師起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。以小組為單位，組員合作共同完成實驗方案的擬定。小組成員自主學(xué)習(xí)、共同討論分析、相互質(zhì)疑。實驗指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)審核發(fā)藍(lán)工藝實驗方案的可行性，并給學(xué)生答疑解惑，提出整改意見或措施。最后，每組提交一份實驗預(yù)習(xí)報告，含括選料、藥品儀器設(shè)備、工藝操作流程、工藝配方及實驗條件、正交實驗設(shè)計表、膜層性能測試等內(nèi)容。在實踐操作過程中，每組學(xué)生自行配置常溫發(fā)藍(lán)槽液，按小組設(shè)計的實驗方案在Q235鋼表面制備發(fā)藍(lán)膜，并觀察及記錄實驗現(xiàn)象、測試膜層性能、處理及分析實驗數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題回答與總結(jié)，對實驗成果進(jìn)行分析歸納，完成實驗總結(jié)報告。(3)實驗考核評價:增加學(xué)生自行設(shè)計實驗方案和自行管理機(jī)制，實驗考核著重于學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。整個實驗過程指導(dǎo)教師一直在跟蹤評價打分，在學(xué)生的實驗方案設(shè)計、實驗過程的實踐動手能力、分析解決問題的能力及實驗總結(jié)報告的撰寫水平及創(chuàng)新上打分權(quán)重加大、降低實驗總結(jié)報告的打分。

2學(xué)生綜合實驗設(shè)計

1體系建設(shè)過程

點(diǎn)，梳理重點(diǎn)。在2007－2010年期間，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容的梳理和整合，歸納藥學(xué)專業(yè)課程實驗教學(xué)的知識點(diǎn)，并與現(xiàn)行實驗教學(xué)方案相對照，完善各專業(yè)課程實驗教學(xué)方案。鏈，聚點(diǎn)成鏈。以藥劑學(xué)課程群實驗教學(xué)改革為開端，依據(jù)我國藥品法規(guī)，把各專業(yè)課程實驗教學(xué)內(nèi)容分模塊與新藥研究流程“一一對應(yīng)”，在2006－2008年本科學(xué)員的實驗教學(xué)中，實現(xiàn)以新藥研究為目標(biāo)、知識點(diǎn)前后鏈接、實驗結(jié)果交互驗證的藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科“鏈?zhǔn)健本C合性實驗教學(xué)［3－4］。面，多鏈成面。按照我國新藥分類，從化學(xué)藥、天然活性產(chǎn)物、生物技術(shù)藥物中各選取1－3個品種設(shè)計7個多學(xué)科“鏈?zhǔn)健本C合性實驗，編寫教材、培訓(xùn)師資，全面推廣藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科綜合性實驗實施。

2關(guān)鍵內(nèi)容

以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、具有創(chuàng)新能力的藥學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化實踐教學(xué)。打破課程之間、學(xué)科間的壁壘，開設(shè)多學(xué)科綜合性實驗；以化學(xué)實驗教學(xué)平臺和軍隊特需藥品中試基地為依托，建立多學(xué)科共享實驗平臺；依據(jù)國家藥品研究法規(guī)，構(gòu)建與理論課教學(xué)相互補(bǔ)充的“一體化、分模塊、多學(xué)科、開放性”藥學(xué)專業(yè)課程多學(xué)科綜合實驗教學(xué)體系。

2．1梳理整合藥學(xué)一級學(xué)科下各專業(yè)課程實驗教學(xué)方案，合理設(shè)置多學(xué)科綜合性實驗教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，以“藥”為中心梳理、整合實驗教學(xué)內(nèi)容［5－6］。按照我國新藥的研制開發(fā)規(guī)律，將現(xiàn)有實驗重組為藥學(xué)基礎(chǔ)實驗、藥物制備實驗和藥物評價實驗三個模塊。每個模塊實驗教學(xué)內(nèi)容分為基本技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練兩部分。學(xué)生在掌握各學(xué)科基本實驗技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能從藥學(xué)一級學(xué)科的高度掌握藥學(xué)領(lǐng)域中的各種實驗原理、方法和技能。通過三個模塊的構(gòu)建，學(xué)科之間以“藥”為本，相互交叉，相互滲透，使學(xué)生在牢固掌握“三基”的基礎(chǔ)上，對藥學(xué)專業(yè)有更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識。各模塊主要內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)如圖1所示。