第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“楷、瞞、懊”3個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊(cè)、呵欠、咳嗽、原諒。

2．初讀課文，理清文章的脈落。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，了解文章的作者。

（在我校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中一位教師執(zhí)教的《小抄寫(xiě)員》，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分自讀課文的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng)，甚是精彩。）

師：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學(xué)習(xí)，他這樣做對(duì)不對(duì)？

生：“對(duì)”；“不對(duì)”；“有對(duì)的地方，也有不對(duì)的地方?！薄＃ǔ霈F(xiàn)了三類意見(jiàn)）

師：按大家的意見(jiàn)，我們分成“正方、反方、中立方”三個(gè)小組，開(kāi)展辯論好嗎？

（教師出示辯論要求：1、說(shuō)明自己觀點(diǎn)；2、說(shuō)明理由、根據(jù)；3、注意辯論用語(yǔ)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、歸納。）

師：辨論開(kāi)始。

（在我校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中一位教師執(zhí)教的《小抄寫(xiě)員》，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分自讀課文的基礎(chǔ)上，巧妙地創(chuàng)設(shè)辯論活動(dòng)，甚是精彩。）

師：敘利奧雖然幫助了父親，可卻耽誤了學(xué)習(xí)，他這樣做對(duì)不對(duì)？

生：“對(duì)”；“不對(duì)”；“有對(duì)的地方，也有不對(duì)的地方?！?。（出現(xiàn)了三類意見(jiàn)）

師：按大家的意見(jiàn)，我們分成“正方、反方、中立方”三個(gè)小組，開(kāi)展辯論好嗎？

（教師出示辯論要求：1、說(shuō)明自己觀點(diǎn)；2、說(shuō)明理由、根據(jù)；3、注意辯論用語(yǔ)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、歸納。）

師：辨論開(kāi)始。

《小抄寫(xiě)員》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)教材中的一篇課文。它通過(guò)寫(xiě)小學(xué)生敘利奧長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月默默忍受父親誤解的責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫(xiě)簽掙錢(qián)養(yǎng)家的故事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任感的美德。入選這篇課文，旨在使學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)敘利奧的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)反映人物性格的表現(xiàn)方法。雖然這篇精讀課文較長(zhǎng)，而且是一篇外國(guó)文學(xué)作品，但其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，淺顯易懂，主人公年齡與六年級(jí)孩子相近，所以在教學(xué)時(shí)，我們可以從學(xué)生感受出發(fā)，抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文。一、檢查預(yù)習(xí)，把握主要內(nèi)容六年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的預(yù)習(xí)能力，基本能做到課前獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，解決生字詞，大致讀懂課文。所以，在布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可首先詢問(wèn)學(xué)生初讀課文的感受，通過(guò)師生、生生間的相互交流把握課文的主要內(nèi)容，即：課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事？二、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣，才可能全身心地投入，喚醒需要，激活思維。所以閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。于是，針對(duì)課文中的主人公與六年級(jí)孩子年齡相仿的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的談話：你喜歡敘利奧嗎？為什么？這個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生自身最淺層而又最真實(shí)的感受出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理需求，同時(shí)又是對(duì)全文的一種概括，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。三、把握重點(diǎn)，品讀體會(huì)在初步讀出語(yǔ)言形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，以深切體味蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字中的情感，這是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)充分讓學(xué)生讀讀、注注、品品、辯辯，深入到作者潛意識(shí)的層面理解作品，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，對(duì)人物形象有所感悟和思考。1、瀏覽課文，畫(huà)出最能體現(xiàn)敘利奧關(guān)心父母、懂事的詞句。2、文中寫(xiě)了敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理活動(dòng)？用“________”劃出來(lái)，并仔細(xì)體會(huì)，批注自己的感受。3、交流。邊交流邊朗讀，借助朗讀表達(dá)自己的理解體會(huì)。4、辯論：假如你是敘利奧，在聽(tīng)到父親的責(zé)備后，你是堅(jiān)持抄寫(xiě)？還是停止？5、敘利奧為什么堅(jiān)持下來(lái)？四、細(xì)節(jié)表演，深入體會(huì)對(duì)于敘利奧的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)前面對(duì)描寫(xiě)他矛盾心理的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)已較深入地感受了他體諒父母的優(yōu)秀品質(zhì)，但若僅到此為止，容易忽視文中另一個(gè)形象——父親，而且不能深刻地感受到敘利奧父子間濃濃的親情。所以，教學(xué)中仍要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促使學(xué)生與作者及文中人物走到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。1、你們覺(jué)得敘利奧的父親怎么樣？為什么？你從哪個(gè)情景最深地體會(huì)到了父親的慈愛(ài)？2、有感情地讀一讀課文25—30自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再分角色演一演。五、總結(jié)全文，情感升華《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”，但“不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”，而“應(yīng)該注意熏陶感染，潛移默化”。所以，課后的小結(jié)應(yīng)讓學(xué)生情不自禁地受到感染，輕輕地觸動(dòng)他們的情感，深深地震撼他們的心靈。認(rèn)識(shí)了敘利奧，你愿意與他交朋友嗎？假如他站在你面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？六、延伸課外，拓展學(xué)習(xí)1、閱讀《愛(ài)的教育》2、練筆《敘利奧，我想對(duì)你說(shuō)》

精讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的基本課型，在精讀課中指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。一、閱讀順序的多角度閱讀順序有以下三種：（1）循序閱讀；（2）變序閱讀；（三）以點(diǎn)帶面。根據(jù)課文特點(diǎn)和個(gè)人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇其中的一種。1、循序閱讀所謂循序閱讀，指的是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀。閱讀時(shí)，可以把課文分為幾個(gè)部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。2、變序閱讀所謂變序閱讀，就是不按課文的敘述順序，而是先抓住文章結(jié)尾或文中的重點(diǎn)部分，如，重點(diǎn)段、過(guò)渡句閱讀理解，然后在其的牽動(dòng)下，理解全篇。變序閱讀，從重點(diǎn)的地方突破，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性，也有利于提高閱讀效率。如，《一夜的工作》，可以先理解課文結(jié)尾部分，特別是點(diǎn)題的句子：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，然后聯(lián)系上文思考：工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸分別表現(xiàn)在哪些地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過(guò)渡句，然后分別找出寫(xiě)“堅(jiān)固”和“美觀”的部分加以領(lǐng)會(huì)。3、以點(diǎn)帶面所謂以點(diǎn)帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，把全文的主要內(nèi)容串起來(lái)，把文章的主要思想內(nèi)容抓住。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最重要？找到“不確定”這個(gè)詞語(yǔ)以后，再啟發(fā)學(xué)生思考：課文寫(xiě)了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹(shù)苗澆水也應(yīng)該沒(méi)有規(guī)律；遇到的生活“不確定”，要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。）從而凸現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。二、閱讀方法的多角度1、朗讀涵泳所謂朗讀涵泳，就是動(dòng)情朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語(yǔ)言的聲韻之味，情趣之味；揣摩，能得語(yǔ)言的思辨之味，體會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)之美。如，《向往奧運(yùn)》文中激情飛揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)作者發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感和對(duì)奧運(yùn)精神的向往。此文又具高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好的揣摩體會(huì)。如“這一天終于到來(lái)了”是一句很平常的話，作者卻用它在篇末獨(dú)立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫(xiě)？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”這個(gè)詞？通過(guò)對(duì)課文的揣摩，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我國(guó)申奧成功的不容易，當(dāng)這一天終于到來(lái)時(shí)，作者再也抑制不住澎湃的激情?！斑@一天終于到來(lái)了”是作者激情潮水般地傾瀉。2、疑問(wèn)思辯疑問(wèn)思辯，就是在閱讀的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先是從疑入手。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見(jiàn)相反的話分別是誰(shuí)說(shuō)的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書(shū)，要帶著上述問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開(kāi)始，也是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的前提。2、比較閱讀比較是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法，也是深入理解文章思想內(nèi)容和體味文章表達(dá)之妙的方法。比較閱讀，可以是同一篇文章中的遣詞造句的比較，思想內(nèi)容的比較，也可以是同別的文章的內(nèi)容上、形式上的比較。如，《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表達(dá)效果上有什么不同。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了這句話，表達(dá)對(duì)母親的無(wú)限懷念，能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒(méi)有這句話，表達(dá)的效果就明顯削弱。又如，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是這篇課文表達(dá)上的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，可以把課文中描寫(xiě)母親吃荔枝的一段話同概括地寫(xiě)的話（后面的一段話由教師設(shè)計(jì)）加以比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以深切地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表情達(dá)意的作用。的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會(huì)的偉大的胸襟。教材中許多寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的課文，都可以進(jìn)行比較閱讀。4、表達(dá)閱讀表達(dá)閱讀，是精讀的有效方法之一。它是通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)將閱讀內(nèi)容、閱讀感受等表達(dá)出來(lái)，以深化閱讀、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。表達(dá)閱讀包括口頭表達(dá)閱讀和書(shū)面表達(dá)閱讀，二者均可在一定的情境中進(jìn)行?？陬^表達(dá)可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游，模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，《林?！?，可以模擬導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學(xué)徒經(jīng)歷；《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以模擬辯論：是“贊賞的愛(ài)”好呢，還是“嚴(yán)厲的愛(ài)”好？……書(shū)面表達(dá)可以是縮寫(xiě)，如縮寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》；可以是擴(kuò)寫(xiě)，如擴(kuò)寫(xiě)《放風(fēng)箏》的第二自然段，把想到的風(fēng)箏寫(xiě)出來(lái)；可以是續(xù)寫(xiě)，如根據(jù)《窮人》的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)；可以是仿寫(xiě)，如仿照《落花生》的寫(xiě)法，寫(xiě)借物喻人的習(xí)作；也可以是寫(xiě)讀后感、導(dǎo)游詞、采訪記，還可以是小劇本等等。5、學(xué)科融合情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可以借助表演加深對(duì)課文的理解。形象性強(qiáng)易于構(gòu)成畫(huà)面的課文，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)能夠進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字。如，《陶罐和鐵罐》對(duì)話多，適合演一演；《燕子》畫(huà)意濃，可以畫(huà)一畫(huà)。三、閱讀角色的多角度課標(biāo)指出：“閱讀的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。”在對(duì)話的過(guò)程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。1、把別人當(dāng)別人所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來(lái)想一想，文章究竟要表達(dá)什么思想。這就是把“把別人當(dāng)作別人”，是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。2、把別人當(dāng)自己把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)角色（或作者）就是自己，會(huì)怎么想、怎么做、有什么感受。如《小抄寫(xiě)員》，讀的時(shí)候把自己擺進(jìn)去：假如我是這位小抄寫(xiě)員，蒙受那么多的委屈，還能堅(jiān)持下去嗎？通過(guò)移情比較，能深刻地認(rèn)識(shí)到小抄寫(xiě)員對(duì)父親深沉的愛(ài)，對(duì)家庭強(qiáng)烈的責(zé)任感。3、把自己當(dāng)別人把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗(yàn)。如《記金華的雙龍洞》，文中有一段描寫(xiě)經(jīng)孔隙從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的感受。在閱讀這段文字時(shí)，教師可提示學(xué)生：你就是“作者”，船就要拉動(dòng)了，請(qǐng)憑借文中的描述展開(kāi)想象，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚(yú)，小荷上的一只蜻蜓，想象看到的景象。把自己當(dāng)作作者或文中的一個(gè)角色，憑借文字描述去體會(huì)，有助于入境入情，提高對(duì)語(yǔ)言的感受力。。4、把自己當(dāng)自己把自己當(dāng)自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫(xiě)的情境中，自己會(huì)怎么想怎么做，喚醒主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。如《古井》，學(xué)完課文以后，可以“鄉(xiāng)親們，我想對(duì)你說(shuō)”，談學(xué)習(xí)體會(huì)?！兜巧健芬晃?，可以“假如和列寧一起去登山，你會(huì)怎么做”為題，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。閱讀的多角度，是綜合的，往往可以是閱讀的順序、方法與閱讀角色的不同組合。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，多角度的閱讀不是目的，有創(chuàng)意地閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，來(lái)運(yùn)用多角度、有創(chuàng)意的閱讀指導(dǎo)策略。

《愛(ài)的教育》是一部以日記的形式呈現(xiàn)給我們的名著，它明確的反映出了社會(huì)各階層人物不同的生活環(huán)境以及對(duì)待事物不同的處事態(tài)度，暗示了只有大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助，人們之間有了“愛(ài)”，社會(huì)才會(huì)更美好。“愛(ài)”是大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)的根本。文圣孔子說(shuō)過(guò)：仁者愛(ài)人，可見(jiàn)仁義的人必須有一顆愛(ài)心。作者用樸素平淡的語(yǔ)言，描繪來(lái)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物：克洛西，老鐵匠，少年鼓手，安利柯，組成了一幅美好的人生畫(huà)卷。

在這本世界著作中，最令我感動(dòng)的，就數(shù)那篇“小抄寫(xiě)匠”了。一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生裘里亞，家境非常貧困，因?yàn)樗赣H的工資很低，所以只能靠兼職抄寫(xiě)員來(lái)維持生活，經(jīng)常抄到深夜。裘里亞知道父親每天抄到12點(diǎn)，他就等12點(diǎn)以后，偷偷幫父親抄寫(xiě)，每天都是這樣，這導(dǎo)致功課大幅度下滑，久了，父親不再理他，他多次想放棄，但還是忍住了，終于有一天，父親發(fā)現(xiàn)了他的行為，淚聲俱下……

讀完這個(gè)故事后，我深深地被感動(dòng)了，小小的裘里亞忍受了那么大的委屈，只為了家庭，這難道是常人能忍受的嗎？設(shè)身處地想，如果我是裘里亞，很難想象我會(huì)怎么辦。是隱瞞會(huì)委屈，還是告出實(shí)情，我想很可能是告出實(shí)情。他的精神令我敬佩，令我感動(dòng)。

卡隆給我的印象是一個(gè)心靈高尚的男孩，在弗蘭諦欺負(fù)克洛西，他忍無(wú)可忍拿墨水瓶打弗蘭諦不小心打中老師時(shí)，卡隆勇敢地站起來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，盡管不是他仍的，我就感到了卡隆的心靈美。同時(shí)也感到弗蘭諦的惡。美不在于外表，而在于心靈，卡隆正是這種人，如果天下所有人像他一樣，那該多好??！世界充滿光明、美好，大家相互幫助、關(guān)心，天下將是和諧、太平！

有好就有壞，弗蘭諦就是個(gè)典型的例子。他是個(gè)無(wú)惡不作的無(wú)賴。別人哭，他笑，拿刀子報(bào)復(fù)斯代地，打碎夜校玻璃，在小孩子的葬禮上笑，在課堂上放鞭炮等等，我厭惡他，又覺(jué)得不能失去他，失去，書(shū)的內(nèi)容就好似缺了什么?？傊疫€是厭惡他的。

作者亞米契斯把大人物描繪的栩栩如生，使我有身臨其境的感覺(jué)，我真希望，我也能像他一樣寫(xiě)出那么好的文章。

《愛(ài)的教育》是一部以日記的形式呈現(xiàn)給我們的名著，它明確的反映出了社會(huì)各階層人物不同的生活環(huán)境以及對(duì)待事物不同的處事態(tài)度，暗示了只有大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助，人們之間有了“愛(ài)”，社會(huì)才會(huì)更美好。“愛(ài)”是大家團(tuán)結(jié)友愛(ài)的根本。文圣孔子說(shuō)過(guò)：仁者愛(ài)人，可見(jiàn)仁義的人必須有一顆愛(ài)心。作者用樸素平淡的語(yǔ)言，描繪來(lái)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物：克洛西，老鐵匠，少年鼓手，安利柯，組成了一幅美好的人生畫(huà)卷。

在這本世界著作中，最令我感動(dòng)的，就數(shù)那篇“小抄寫(xiě)匠”了。一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生裘里亞，家境非常貧困，因?yàn)樗赣H的工資很低，所以只能靠兼職抄寫(xiě)員來(lái)維持生活，經(jīng)常抄到深夜。裘里亞知道父親每天抄到12點(diǎn)，他就等12點(diǎn)以后，偷偷幫父親抄寫(xiě)，每天都是這樣，這導(dǎo)致功課大幅度下滑，久了，父親不再理他，他多次想放棄，但還是忍住了，終于有一天，父親發(fā)現(xiàn)了他的行為，淚聲俱下……

讀完這個(gè)故事后，我深深地被感動(dòng)了，小小的裘里亞忍受了那么大的委屈，只為了家庭，這難道是常人能忍受的嗎？設(shè)身處地想，如果我是裘里亞，很難想象我會(huì)怎么辦。是隱瞞會(huì)委屈，還是告出實(shí)情，我想很可能是告出實(shí)情。他的精神令我敬佩，令我感動(dòng)。

卡隆給我的印象是一個(gè)心靈高尚的男孩，在弗蘭諦欺負(fù)克洛西，他忍無(wú)可忍拿墨水瓶打弗蘭諦不小心打中老師時(shí)，卡隆勇敢地站起來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，盡管不是他仍的，我就感到了卡隆的心靈美。同時(shí)也感到弗蘭諦的惡。美不在于外表，而在于心靈，卡隆正是這種人，如果天下所有人像他一樣，那該多好??！世界充滿光明、美好，大家相互幫助、關(guān)心，天下將是和諧、太平！

有好就有壞，弗蘭諦就是個(gè)典型的例子。他是個(gè)無(wú)惡不作的無(wú)賴。別人哭，他笑，拿刀子報(bào)復(fù)斯代地，打碎夜校玻璃，在小孩子的葬禮上笑，在課堂上放鞭炮等等，我厭惡他，又覺(jué)得不能失去他，失去，書(shū)的內(nèi)容就好似缺了什么?？傊疫€是厭惡他的。

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要經(jīng)濟(jì)形態(tài)的未來(lái)社會(huì)即將來(lái)臨。其突出的特點(diǎn)，一是知識(shí)劇增、知識(shí)更新日益加劇，未來(lái)人才必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備不斷吸收、創(chuàng)造新知識(shí)的能力；二是相互競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)協(xié)作的要求也越來(lái)越高，未來(lái)人才必須具備自主、自立、自強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)精神的堅(jiān)強(qiáng)人格，又必須善于交際、合作，能積極協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)、他人的關(guān)系。如今，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。為落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，我校開(kāi)展了“自主學(xué)習(xí)合作創(chuàng)新”的教改實(shí)驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文，筆者在實(shí)驗(yàn)班中主要進(jìn)行了下列嘗試：一、營(yíng)造和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造要做到二點(diǎn)：1、尊重關(guān)愛(ài)。美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書(shū)指出：“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語(yǔ)言，“能把你喜歡的段落或語(yǔ)句讀一讀嗎？”“能把你的勞動(dòng)成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“誰(shuí)愿意幫助他？”這樣的語(yǔ)言，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力。課堂上學(xué)生言論自由，“百家爭(zhēng)鳴”。因?yàn)榻處熥鹬貝?ài)護(hù)學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，和樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。2、投入情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。而獨(dú)自站立發(fā)言的勇氣常沒(méi)有。為什么這樣？學(xué)生主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被批評(píng)被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。我覺(jué)得教師抓住契機(jī)，來(lái)點(diǎn)幽默，可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。記得開(kāi)學(xué)初的一節(jié)課上，一位學(xué)生回答問(wèn)題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學(xué)著王小丫主持開(kāi)心辭典的樣子，來(lái)句：“恭喜你，答對(duì)了！”這位學(xué)生美滋滋地坐下了?？梢晃徽{(diào)皮的學(xué)生插上一句：“恭喜發(fā)財(cái)！”我趁勢(shì)一句：“你在恭喜那位同學(xué)發(fā)知識(shí)之才吧！”這樣一“恭喜”，學(xué)生笑了，害怕的心理一下沒(méi)了，只見(jiàn)一只只可愛(ài)的小手舉了起來(lái)。這樣的課堂對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語(yǔ)文課堂情趣共濟(jì)，課堂教學(xué)充滿生命的活力。教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個(gè)性也得到體現(xiàn)。二、留足自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)空學(xué)習(xí)是個(gè)體行為，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立的思考與練習(xí)，才能使知識(shí)得到內(nèi)化——吸收、外化——表達(dá)。而大教學(xué)班不利于開(kāi)展個(gè)體活動(dòng)已是客觀現(xiàn)實(shí)。為此，有意識(shí)地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時(shí)間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動(dòng)使用工具書(shū)及查找資料的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，筆者在學(xué)生自學(xué)這一部分，要求學(xué)生自讀、自思、自問(wèn)、自答、自練、自查等，借助獨(dú)立、積極主動(dòng)的個(gè)體活動(dòng)，為群體的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)，教師要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)困生，給予必要督促與幫助。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑?，F(xiàn)列舉幾種：1、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。筆者在平時(shí)的單元復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看課本，查閱資料，而在這一活動(dòng)過(guò)程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、小組合作。合作小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。一般每組四人，有組長(zhǎng)，其余三人或記錄，或匯報(bào)，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。如：教學(xué)《小抄寫(xiě)員》一課，筆者在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫(xiě)員的故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)代表參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把新朋友小抄寫(xiě)員介紹給大家”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相介紹起來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。3、自由組合。自由組合就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的合作伙伴。這種方式為學(xué)生提供了一個(gè)和自己有共同語(yǔ)言的同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語(yǔ)文的課外實(shí)踐活動(dòng)中，這種學(xué)習(xí)方式尤其受學(xué)生歡迎。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在上期曾出過(guò)三次手抄報(bào)。學(xué)生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫(xiě)的，插畫(huà)的各盡其職，他們出的手抄報(bào)一次比一次好。又如在《兩小兒辯日》的教學(xué)一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生自由組合，分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，學(xué)生合作練習(xí)創(chuàng)造性表演。課堂上的表演妙趣橫生，甚有意思。在此同時(shí)，作為教師的我真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生“自由”的好處。4、學(xué)生當(dāng)“老師”。我們學(xué)校的課題試驗(yàn)中測(cè)中有一問(wèn)答題：“你認(rèn)為語(yǔ)文課還可以怎么上？”很多學(xué)生就提出讓學(xué)生當(dāng)“老師”。讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上先在小組里試講，然后選派同學(xué)到班上上課。這樣做，教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位置上去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文的理解，并讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)做老師的甘苦。在古詩(shī)教學(xué)和作文評(píng)講中，這種學(xué)習(xí)方式較好。如作文評(píng)講課上，讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生沒(méi)看到的地方，教師可來(lái)一句：“允許我談?wù)勛约旱目捶▎?？”這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無(wú)形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次習(xí)作，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。在這樣的場(chǎng)景中，往往還會(huì)使很多學(xué)生受到感染，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更謙虛，在發(fā)表看法的過(guò)程中，膽小的人也會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的個(gè)性引向了好的方向，教師何樂(lè)而不為呢？5、探究學(xué)習(xí)?！疤岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！?愛(ài)因斯坦語(yǔ))在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學(xué)生不僅“愛(ài)問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、針對(duì)課外閱讀、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的觀點(diǎn)等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。如教學(xué)《草船借箭》，可先讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個(gè)什么樣的人？(神機(jī)妙算)進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？(勾畫(huà)出文中語(yǔ)句)再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識(shí)人心，知天文，曉地利。再借助多媒體，學(xué)生的探究的積極性很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。6、實(shí)踐活動(dòng)?！奥?tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)?！本C合性實(shí)踐能力的養(yǎng)成，重在“實(shí)踐”二字，必須真正讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會(huì)，親自去調(diào)查研究，去進(jìn)行各種操作，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，如搜集春聯(lián)，辦班刊，自編作文選，開(kāi)朗誦會(huì)，搞辯論賽，搞課前新聞小播，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展課外閱讀比賽……在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)分析、整理，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面和文化視野，獲得自己所沒(méi)有的知識(shí)，獲得教師沒(méi)有辦法教給的技能。學(xué)生在自主學(xué)文的過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)與他人合作，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

閱讀學(xué)生的一篇篇作文，不外乎拔草、做飯、洗衣、扶盲人過(guò)馬路……老而又老的題材，沒(méi)有自己的語(yǔ)言，沒(méi)有自己的體驗(yàn)，沒(méi)有自己的思想和靈魂……孩子的心是最純潔、最真誠(chéng)、最美好的?？墒?，孩子的筆下的作文內(nèi)容為什么如此空洞、枯燥，感情為什么如此單調(diào)、蒼白？分析其原因，不僅僅是自身素材的匱乏，更重要的是不善于表達(dá)自己的情感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，通過(guò)分析自然、社會(huì)，表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？為此，我從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

一、充分利用教材資源，品味情感

情感是文章的生命和靈魂，作者的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無(wú)不浸透在文章的字里行間。只有很好地體會(huì)作者在文中的感情基調(diào)，才能準(zhǔn)確理解文章的主旨。準(zhǔn)確理解文章的情感，也就能把握文章的主題了。為此，我們首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感動(dòng)”。語(yǔ)文教材里，有許多詞句優(yōu)美、感情真摯的文章。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用這些資源。例如，教學(xué)《魯本的秘密》這一課，我就讓學(xué)生回憶《秋天的懷念》這篇課文，體會(huì)魯本愛(ài)媽媽，偷偷艱辛地?cái)€錢(qián)，為的是在母親節(jié)這一天送一支漂亮的胸針給辛勞的媽媽積淀情感，而重病纏身的母親還要推著下肢癱瘓的兒子去北海公園看花，結(jié)果心愿未了，臨終前念念不忘的仍是生病的兒子…….母親愛(ài)孩子，孩子愛(ài)母親，這是多么感人的情呀！教學(xué)《小抄寫(xiě)員》時(shí)，學(xué)習(xí)了敘利奧關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德后，我又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《魯本的秘密》《秋天的懷念》的故事，再次教育學(xué)生父母的愛(ài)是無(wú)私偉大的，回報(bào)父母是做人的基本資格；教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我動(dòng)情地告訴學(xué)生——那一聲聲“精彩”和“糟糕”，無(wú)不浸透父母對(duì)孩子的關(guān)心和企盼……一次又一次動(dòng)情的講述，學(xué)生深深體味到了孩子與父母之間不可分隔的情感——那就是愛(ài)。而在教學(xué)孟郊的《游子吟》時(shí)，同學(xué)們分明已深深品味到了母愛(ài)的無(wú)私和偉大，他們滿懷深情地吟誦：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

二、激發(fā)閱讀熱情，積淀情感

魯迅先生說(shuō)過(guò)，讀書(shū)“要像蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量普遍偏低，我曾對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：接觸過(guò)中國(guó)古典四大名著的只有幾人，家中有訂閱少兒雜志或報(bào)刊的也只有幾人，而買(mǎi)書(shū)的大多只買(mǎi)作文選之類，少部分偶爾完全不看課外讀物……如此不愛(ài)讀名著，不愛(ài)讀書(shū)，疏遠(yuǎn)書(shū)籍，寫(xiě)出來(lái)的文章自然空洞乏味，視野狹窄，淺薄幼稚！于是，我告訴學(xué)生，古今中外許多有成就的科學(xué)家、文學(xué)家，無(wú)不在青少年時(shí)代就博覽群書(shū)。例如，我國(guó)明代杰出的地理學(xué)家徐霞客，自小勤奮學(xué)習(xí)歷史、地志、山海經(jīng)和一些旅游探險(xiǎn)的書(shū)籍，這些都為他后來(lái)用優(yōu)美的散文和日記體裁寫(xiě)成《徐霞客游記》奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；當(dāng)代著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青教授，他們不但對(duì)數(shù)學(xué)有很深的造詣，而且喜愛(ài)文學(xué)，能背不少詩(shī)詞，寫(xiě)出優(yōu)美的文章。針對(duì)學(xué)校圖書(shū)室存書(shū)量不多、書(shū)籍老舊且學(xué)生自身少書(shū)、閱讀量少的情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生成立班級(jí)圖書(shū)角，每人貢獻(xiàn)幾本，再把書(shū)籍進(jìn)行歸類，按類別抄寫(xiě)在紙上并張貼在教室墻上，供同學(xué)們參考借閱。為了豐富班級(jí)圖書(shū)角，我常把給我的孩子訂閱的雜志，如《故事大王》《兒童漫畫(huà)》《我們愛(ài)科學(xué)》《兒童文學(xué)》等等都貢獻(xiàn)出來(lái)。為了保證閱讀時(shí)間，我每星期抽一節(jié)課讓學(xué)生閱讀。我還鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，不僅能開(kāi)闊視野，而且能受到民族文化、民族精神的熏陶，充實(shí)文化底蘊(yùn)。為了激發(fā)同學(xué)們的閱讀熱情，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)：①、新聞報(bào)道。每節(jié)課前5分鐘，由一位同學(xué)從指定觀看的電視節(jié)目，如：《異想天開(kāi)》《智慧樹(shù)》《東方兒童》《神奇地球》等節(jié)目中，任選自己喜歡或感受最深的內(nèi)容向同學(xué)們介紹，且談?wù)勛约旱捏w會(huì)。②、課本劇表演。如學(xué)習(xí)了《小抄寫(xiě)員》這一課，我要求同學(xué)們分角色分情節(jié)表演課本內(nèi)容，尤其是表演被父親發(fā)現(xiàn)秘密后的情景時(shí)，同學(xué)們更真切地體驗(yàn)到了什么是父子情深。③、開(kāi)展辯論會(huì)、故事會(huì)，評(píng)選“最佳辯手”“故事大王”。為了有話可說(shuō)，學(xué)生就得讓充分地占有材料。于是，學(xué)生們的閱讀熱情可空前高漲了，他們收集材料，整理材料，參加比賽，評(píng)選優(yōu)秀……在緊張激烈的參與中，學(xué)生們不僅豐富了知識(shí)，而且審美能力提高了。除此之外，我常鼓勵(lì)學(xué)生制作卡片、剪貼報(bào)紙、摘記背誦格言名句等等，使閱讀積累逐漸形成習(xí)慣。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”如在一次半期考試中，作文題目為“——，我為您驕傲”，陳龍同學(xué)寫(xiě)下了題為“雷鋒叔叔，我為您驕傲”的作文，開(kāi)頭是題記，引用了雷鋒日記中的一段話：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)當(dāng)中去?！彼谖闹姓劦?，以前自己并不喜歡幫助他人，是雷鋒叔叔讓他懂得這樣做是不對(duì)的，自私自利的人是渺小的，從此他熱情地幫助別人，并且感受到幫助他人的快樂(lè)……看了這位同學(xué)的作文，我既驚訝又欣慰，驚訝的這篇作文取材的新穎獨(dú)特、與眾不同，欣慰的是這位同學(xué)平時(shí)的閱讀積累已見(jiàn)成效，成了考場(chǎng)上信手拈來(lái)的素材。如果每個(gè)學(xué)生有了充實(shí)的文化底蘊(yùn)，積淀了豐富的情感，那么還擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)出的文章詞匯貧乏，內(nèi)容空洞，毫無(wú)審美情趣嗎？

一、開(kāi)課導(dǎo)入藝術(shù)

清人李漁在《閑情偶遇》中說(shuō)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去一法也?！碑?dāng)然，他說(shuō)的是如何寫(xiě)好一篇文章的開(kāi)頭，不過(guò)這句話對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)———導(dǎo)入也很適用。上課伊始，教師應(yīng)該用最精練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間、最有效的方法，把學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳。這一環(huán)節(jié)不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)的需要。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都非常重視每堂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，他們往往能以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生耳目，撥動(dòng)學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生情思。導(dǎo)入所用時(shí)間不長(zhǎng)，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對(duì)一堂課的成功往往有重大影響。一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使這堂課先聲奪人，引人入勝，更重要的是，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好基礎(chǔ)?？v觀眾多語(yǔ)文教育名家，無(wú)不在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上精益求精，設(shè)計(jì)的精品更是異彩紛呈，美不勝收。如：我在教學(xué)《梅花魂》時(shí)這樣導(dǎo)入：我們已學(xué)過(guò)《梅花》《墨梅》這兩首古詩(shī)，誰(shuí)能把它們背給老師和同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)？學(xué)生踴躍背誦。師：學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)時(shí)間，還能背得這么流利，而且很有感情，很棒。同學(xué)們，那梅花具有什么樣的品格呢？今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)一篇與梅花有關(guān)的文章，他具體寫(xiě)出了梅花的精神，這種精神正是中國(guó)人的精神，你們想學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生都興奮地說(shuō)：“想！”然后我板書(shū)課題。教師在教學(xué)中要用心研究導(dǎo)入藝術(shù)，采用什么方法導(dǎo)入效果最好，要因文因人而異。有時(shí)還需對(duì)多種方式綜合運(yùn)用，運(yùn)用好了，就能夠在課堂教學(xué)中收到事半功倍的效果。

二、課堂提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是新課改的需要，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題幾乎都是由老師提出的，而新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅教師提問(wèn)要有藝術(shù)，還要讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一種模式。新課程強(qiáng)調(diào)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)而又具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究和思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。要以問(wèn)題為中心，即教學(xué)是既讓學(xué)生帶著問(wèn)題走“進(jìn)”教材，又讓學(xué)生提出問(wèn)題走“出”教材。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的最高境界。只有學(xué)生不斷地提問(wèn)，不斷地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才意味著課堂教學(xué)的成功。不論是教師提問(wèn)還是學(xué)生提問(wèn)都要講究提問(wèn)的藝術(shù)和質(zhì)量，那么提問(wèn)有哪些竅門(mén)呢？從教師“教學(xué)”方面看：同志提出：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，是不行的。”課堂教學(xué)提問(wèn)要注意“怎么問(wèn)”的問(wèn)題，就是要教師講究提問(wèn)的藝術(shù)。用什么樣的方法才能使所提的問(wèn)題令學(xué)生樂(lè)于思考，積極回答呢？那就要根據(jù)教材的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。還可以抓住課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，也可以采用對(duì)比、想象的方法提問(wèn)。如：教學(xué)《小抄寫(xiě)員》時(shí)，課文先贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“敘利奧在什么情況下開(kāi)始工作的，他為什么要偷偷地做，當(dāng)被爸爸誤解后，又是怎么想、怎么做的，結(jié)果怎樣？是什么力量使他堅(jiān)持工作的？”從學(xué)生“質(zhì)疑”方面看：“學(xué)成于思，思源于疑”。蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)讓牛頓產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)；蒸汽機(jī)把水壺頂起來(lái)讓瓦特產(chǎn)生疑問(wèn)，才有了蒸汽機(jī)的發(fā)明。只有會(huì)疑問(wèn)，才能促使自己積極去思考、去探索、去創(chuàng)造。教師要教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力。那么，學(xué)生如何質(zhì)疑呢？必須緊扣題眼，抓住過(guò)渡句，對(duì)主要內(nèi)容、中心思想等進(jìn)行質(zhì)疑。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥藝術(shù)

何為“導(dǎo)”，葉圣陶先生解釋說(shuō)：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”導(dǎo)的課堂運(yùn)作在于“引”。它不是單一地由教師提供信息傳授知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。