導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小抄寫員主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文快樂課堂四步教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，是新形勢下教育事業(yè)發(fā)展的一塊里程碑，涉及到教育事業(yè)的任何一塊陣地，作為基礎(chǔ)教育工作者，如何將這一時代命題領(lǐng)悟并落到實(shí)處，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)并作了一些嘗試。

就小學(xué)高年級語文教材而言，它全面體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生美好品質(zhì)和人文精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)語文實(shí)踐活動。它的編排，充分展現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，具有思想性、知識性、趣味性和人文性。如何將這些特點(diǎn)在教學(xué)中融為一體，是一項(xiàng)巧妙而細(xì)致的工作。

一、識

這是一個感性認(rèn)識的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，主要采取以讀為主，重在感悟，積累的策略。達(dá)到能讀通，讀順課文，了解相關(guān)知識，并能用自己的話闡述文章主要內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，學(xué)生可采取自己喜歡的方式去完成：收集資料，從故事發(fā)生、發(fā)展的歷史背景著手；可用反復(fù)、自主讀課文的方式去識記文章的主要內(nèi)容及三個小故事之間的關(guān)系；還可用查閱工具書的方式去識記字詞。在學(xué)習(xí)《矛與盾》一文時，學(xué)生還可借助注釋識記故事內(nèi)容及重點(diǎn)詞語的意思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，滲透知識與技能方面的靈活發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自己的個性及條件，找到解決問題的方法。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。

另外，在自主識記的基礎(chǔ)上，可采取合作學(xué)習(xí)方式，這種方式既可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，又可拓展學(xué)生的思考領(lǐng)域，在識記《矛與盾》時，讓學(xué)生用自己的話把故事內(nèi)容再現(xiàn)出來，同桌或小組成員之間互相傾聽，互相感悟，取長補(bǔ)短，達(dá)到人人參與。

二、談

“談”是在“識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一個理性認(rèn)識的環(huán)節(jié)，它能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中通過討論，交流逐漸提高理解能力的有效途徑。學(xué)生把在識記過程中沒有弄懂的或感興趣的地方談出來，讓大家共同感悟，并對同一個問題找出不同的見解，使他們能從多角度，多側(cè)面去獲取知識。對不懂的問題，大家齊心協(xié)力攻克難關(guān)，找出合理答案。在就《矛與盾》的談話時，就有學(xué)生提出：“這個賣矛又賣盾的人，生意會好嗎？”“不好！”“為什么呢？”這就讓課堂自然地步入文中的一個難點(diǎn)問題，學(xué)生通過激烈討論，各抒已見，得到這個人說話太夸張，不可信的初步認(rèn)識。這時，作為課堂教學(xué)的組織者――教師，相機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從人物的言行去歸納他的可笑之處，最后得出“自相矛盾，言過其實(shí)，不能自圓其說”的結(jié)論。然后，再進(jìn)一步討論，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，看看生活中有沒有這樣的人，再從他們身上去獲取做人的道理。

學(xué)生通過讀課文，打破了傳統(tǒng)的以講為主，真鴨式的教學(xué)方式，讓他們在輕松的氛圍中找到，體會到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

三、演

“演”是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的有力體現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過了“識”，“談”過程，在理性上已經(jīng)對文章內(nèi)容有了完整的認(rèn)識，如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，如何對文章內(nèi)容有一個更形象更直觀的理解，如何調(diào)動學(xué)生積極高昂的學(xué)習(xí)激情，“演”是一個不可缺少的課堂板塊，它讓學(xué)生把課本知識搬上臺，用自己的形象再現(xiàn)文中人物語言，動作，神態(tài)以及心理活動，是一個直觀而又細(xì)膩的過程。在表演《小抄寫員》的最后幾個自然段是地，學(xué)生通過短暫準(zhǔn)備，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在表演中竟做到了：父親淚；小敘利奧由吃驚到深情安慰，再到委屈，疲憊投入父親懷抱以及父親和母親既內(nèi)疚又喜悅的談話等，都生動形象，讓表演者和觀看者都進(jìn)一步了解了父親偉大的愛和敘利奧的懂事和孝順。這就是“演”這一環(huán)節(jié)在課堂上的特殊效果，可以說它起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。使學(xué)生從心靈深處受到一種震撼，體會到親人之間偉大的愛。

四、行

篇2

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)；師生關(guān)系；激勵評價；自主探究

一、抓好課前預(yù)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

布魯姆認(rèn)為：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。如果預(yù)習(xí)前學(xué)生就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課就可以變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。因此，每次教學(xué)新課前，我都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，并教給他們預(yù)習(xí)課文的方法：初讀課文，利用工具書自學(xué)生字詞、讀準(zhǔn)字音、理解生詞、讀通課文；初步理清文章的敘述順序，了解課文的主要內(nèi)容；畫出文中含義深刻的句子或使你感動的語句；提出自己不懂的問題。這是理解課文內(nèi)容的前提，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教《小抄寫員》一課時，有位學(xué)生告訴我，他預(yù)習(xí)時，開始不明白敘利奧被父親誤解，幾次遭到責(zé)備，為什么“一聲不響地忍受著，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很喜歡”？是什么力量使敘利奧堅(jiān)持工作的？后來他再次讀課文，再次讀描寫敘利奧幾次遭到父親責(zé)備時心理活動的句子，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。最后聯(lián)系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負(fù)擔(dān)，為家庭增加一些收入，完全是出自兒子對父親的愛。當(dāng)他在

課堂上流利地回答老師的提問時，教室里響起了熱烈的掌聲。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如：在教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起??！”這時，學(xué)生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開始發(fā)言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的。”“他一定很聰明，用的是巧力?！薄宸昼姾?，教師讓學(xué)生打開書，說：“同學(xué)們都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講得呢？大家一起學(xué)習(xí)課文知道了?！边@樣，學(xué)生通過“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對比認(rèn)識深化過程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學(xué)道理，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如，教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主探究

“親其師而言其道。”學(xué)生自主探究的實(shí)施是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“自主”，不是完全意義的自主，這種自主學(xué)習(xí)對教師有較強(qiáng)的依賴性，年級越低依賴的程度越高。由于小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)所致，已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累相對較少，完全由自己做主的學(xué)習(xí)，顯然是比較困難的。教學(xué)中就需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中與目標(biāo)相關(guān)的關(guān)鍵處，要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，提供給學(xué)生有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對一些學(xué)習(xí)中的全新概念、操作要求等，教師應(yīng)當(dāng)作必要的交代與指導(dǎo)，學(xué)生自主探究的問題，與他們已有知識間的跨度需要教師作適當(dāng)調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)過程中的必要練習(xí)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)規(guī)范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡自主學(xué)習(xí)的同時要大力改進(jìn)與加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

四、重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心