化學作為一門基礎(chǔ)課，近年來一直面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，不少學校一再縮減教學課時，甚至取消這門課。原因是多方面的，如要加強實踐性教學，以適應(yīng)商品經(jīng)濟發(fā)展的需要，《化學》的內(nèi)容對后續(xù)課程或?qū)嶋H工作作用甚微，學生學習積極性不高等等。但是我們都知道?？茖W系統(tǒng)的化學知識是培養(yǎng)和造就現(xiàn)代科學技術(shù)人才不可缺少的一個方面?；瘜W已深入到現(xiàn)代科學的各個領(lǐng)域。

現(xiàn)代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環(huán)境科學無一不與化學緊密聯(lián)系，說明化學本身和社會經(jīng)濟的發(fā)展及人類生活關(guān)系越來越密切，下個世紀各專業(yè)人才對化學知識的需要將遠遠超過現(xiàn)在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎(chǔ)的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發(fā)展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務(wù)，聯(lián)系社會和生活。我們的指導思想應(yīng)該是把化學教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。

下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應(yīng)該明確對于非化工專業(yè)學生教學目的應(yīng)著眼于提高學生的素質(zhì)，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中?；瘜W教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內(nèi)容及部分化學計算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運動狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當?shù)姆至?，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應(yīng)用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學生的學習負擔。

化學作為一門基礎(chǔ)課，近年來一直面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，不少學校一再縮減教學課時，甚至取消這門課。原因是多方面的，如要加強實踐性教學，以適應(yīng)商品經(jīng)濟發(fā)展的需要，《化學》的內(nèi)容對后續(xù)課程或?qū)嶋H工作作用甚微，學生學習積極性不高等等。但是我們都知道?？茖W系統(tǒng)的化學知識是培養(yǎng)和造就現(xiàn)代科學技術(shù)人才不可缺少的一個方面。化學已深入到現(xiàn)代科學的各個領(lǐng)域。

現(xiàn)代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環(huán)境科學無一不與化學緊密聯(lián)系，說明化學本身和社會經(jīng)濟的發(fā)展及人類生活關(guān)系越來越密切，下個世紀各專業(yè)人才對化學知識的需要將遠遠超過現(xiàn)在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實際的內(nèi)容很少，有些內(nèi)容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎(chǔ)的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發(fā)展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務(wù)，聯(lián)系社會和生活。我們的指導思想應(yīng)該是把化學教育上升到體現(xiàn)公民素質(zhì)教育的要求，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。

下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應(yīng)該明確對于非化工專業(yè)學生教學目的應(yīng)著眼于提高學生的素質(zhì)，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內(nèi)容及部分化學計算，可從以下幾方面內(nèi)容著手。

1．1核外電子運動狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學健等，這部分內(nèi)容在教材中占據(jù)了相當?shù)姆至?，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應(yīng)用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續(xù)內(nèi)容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內(nèi)容可以減輕學生的學習負擔。

對于學生來說，“負擔”不只是課業(yè)之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，我們在提“減負”時，往往只簡單的想到要減學生課業(yè)之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六

、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術(shù)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數(shù)學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內(nèi)因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

對于學生來說，“負擔”不只是課業(yè)之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，我們在提“減負”時，往往只簡單的想到要減學生課業(yè)之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六

、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術(shù)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數(shù)學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內(nèi)因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

1根據(jù)教材內(nèi)容精選圖片資料

根據(jù)教材的內(nèi)容精選圖片資料是輔助歷史教學的重要前提。精選出的圖片應(yīng)具備以下功能：其一，與教材內(nèi)容相一致；其二，具有一定的引導作用，即通過圖片引導學生對歷史內(nèi)容進行思考；其三，具有典型性，并非一大推相似內(nèi)容的圖片或圖片內(nèi)容與教材內(nèi)容無太大相關(guān)性的圖片資料[2]。通過精選的圖片資料讓學生更快地找到方向以及重點，從而抓住事物的關(guān)鍵和本質(zhì)。例如，在學習“第一次工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時，教師可提問學生首先想到的是什么。課前預(yù)習過課文的學生大多會想到“蒸汽機”，然后是火車、工廠、童工、資本家等。

根據(jù)學生各式各樣的回答，教師可進行簡單的點評。隨后可出示一幅“蒸汽機”的圖片，接著對圖片進行解讀：在第一次工業(yè)革命中，蒸汽機是其最主要的標志。發(fā)明者是一個叫做“瓦特”的英國人，他先后對蒸汽機進行了三次改良，將人類帶入了“蒸汽時代”。這也就打開了第一次工業(yè)革命的序幕。那么第一次工業(yè)革命給人類的生產(chǎn)、生活帶來了哪些變化？具有何種意義？——借助第一次工業(yè)革命的最為典型的“蒸汽機”圖片的引導作用，激發(fā)學生想要趕快學習課文的熱情。

2引導學生讀圖

引導學生讀懂教材上的圖片以及教師選擇的歷史圖片是進行有效教學的必要前提。教師所選擇的的圖片大多比較典型，學生能通過圖片獲取一些信息。但有一些圖片蘊含豐富的內(nèi)容，鑒于學生的認識能力、思維方式具有差異性，往往僅能讀取圖片資料中的部分信息，利用圖片資料所能達到的教學效果則很難實現(xiàn)。因此，需要教師引導學生讀圖，從中獲得盡可能多的信息，通過圖片挖掘隱含的歷史信息，從而能更好地把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)[3]。

例如，在學習“文藝復(fù)習”內(nèi)容時，教師可選擇幾幅極具代表性的畫作，如“最后的晚餐”、“蒙娜•麗莎”、“圣母子”等。以“最后的晚餐”為例，里面蘊含著豐富的歷史信息，若不了解相關(guān)的背景知識，很多學生還以為這是展示“喜慶的用餐畫面”。但剛好相反，這幅畫暗藏著陰謀玄機。但學生所掌握的歷史知識有限，很難讀懂畫作要表達的意義。教師可進行讀圖引導：這是文藝復(fù)興時期最具代表性的畫作之一，取材于基督教圣經(jīng)中耶穌被門徒猶大出賣的傳說（然后教師指出關(guān)鍵人物：耶穌）。當時耶穌說了一句話：“今天有一個人要出賣我了”，這幅畫作就是耶穌說出這句話后十二個門徒的瞬間表現(xiàn)。圖畫刻畫了這些門徒各自的表情和行為，通過表情和行為體現(xiàn)了這些人的內(nèi)心世界。注意觀察門徒各自的表情，你從中看出了什么？猜到誰是出賣耶穌的猶大了嗎？——通過教師的引導作用，有助于學生集中注意力，并試圖從圖片資料中獲取更多的歷史信息，從而有利于圖片充分發(fā)揮輔助教學的功效。

作為傳統(tǒng)文化的重要載體的中國古代文學本應(yīng)給人帶來“美”的享受,而如今人們卻失去了這種愉悅的感覺,認為這里已經(jīng)“沒有趣味,沒有生命,沒有任何文學所應(yīng)該具備的豐富的意味”。[1]造成這種局面的原因有很多:一是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,人們價值觀發(fā)生了很大的變化,作為基礎(chǔ)學科古代文學不能產(chǎn)生即時效應(yīng),所以日益受到冷落。二是古代文學本身學科建設(shè)的落后;三是教學手段的貧乏、刻板;四是教學效果與職稱評定的嚴重脫節(jié),使得有些高校教師寧愿躲進狹小的天地里進行“研究”,也不愿在改善課堂教學水平上浪費時間,使得本是激勵情感、啟迪心智的優(yōu)秀作品變成味如嚼蠟的僵死之文。

“幾十年來,文學教育變成了這么一種東西,它使人的心靈變得越來越教條、刻板”;“文學教育在文學之上,建立了一套頑固、強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一,它把我們與文學的聯(lián)系隔開了,它取代了文學,在我們這個精神已經(jīng)極度匱乏的社會里發(fā)揮著使其更為匱乏的作用。”如何改善目前古代文學教學的困境,是我們每一位古代文學教師不可推御的責任。雖然有些客觀原因我們無法把握,如:當今人們的價值觀念、高校職稱評估體系的改革等,但革新教學,減少程序化的授課方式,以現(xiàn)代化為背景闡釋和傳播古代文學,努力縮小古代與現(xiàn)代的距離應(yīng)是每個古代文學教育工作者所能夠做到的。提倡古代文學教學現(xiàn)代化,并不是說就排斥傳統(tǒng)甚至是摒棄傳統(tǒng)。繼承古代文學的傳統(tǒng)是我們的神圣職責,但傳統(tǒng)并不意味著僵死。從本質(zhì)上講,傳統(tǒng)是一種進程,傳統(tǒng)的內(nèi)容、價值、意義在歷史中不是凝固不變的,而是不斷開放和重建的?！敖忉寕鹘y(tǒng)的根本要義就在于指向現(xiàn)在、射向當前……從而沖破舊的藩籬,開拓新的世界、新的未來”。因此,古代文學教學現(xiàn)代化成為改變目前現(xiàn)狀非常重要的方法。

基于這樣的認識,本文從教材、講課藝術(shù)和課堂教學模式創(chuàng)新等方面對這個問題作些初步探討。我們可以從以下幾個方面進行:一、精選教材取長補短古代文學的教材主要分為兩大塊:文學史和文學作品選。由于它的歷史跨度大,作家和作品數(shù)量多,因而內(nèi)容相當紛繁復(fù)雜。要在本科院校近300個學時內(nèi)將綿延近三千年的古代文學講得全面系統(tǒng),那顯然是不可能的。因此,如何結(jié)合當下,把握前沿、精選教材成為關(guān)鍵。首先,先來看文學史。現(xiàn)行古代文學史教材很不統(tǒng)一,大約有三十多種本子。近幾年來,我們先后就運用了游國恩本、郭預(yù)衡本、章培恒本、社科院本、袁行霈本等多種版本。那么如何選取一本合適的文學史呢?答案是遵從文學的本質(zhì)。文學的本質(zhì)是審美,是對人的生命及其意義的探尋,是屬于情感的領(lǐng)域,相對而言,在人文學科中文學是最不能完全“學問化”的。文學教育者應(yīng)引導學生的感知參與到閱讀對象中,去體驗作家的豐富情感,自覺地與生活在那個久遠年代中的個人碰撞。

因此,文學史從一定意義上講就是人類的心靈史,是文學家的人格、學識、審美力和價值觀念的高度結(jié)合。早在上個世紀,劉大杰先生撰寫的《中國文學發(fā)展史》(未曾修改的初版本),鄭振鐸先生的《插圖本中國文學史》和林庚先生的《中國文學簡史》,都突顯了知識分子的心靈史的特征?；诖?上述的文學史應(yīng)是我們注重考慮使用的對象并在此基礎(chǔ)上參閱其它版本,博采眾家,取長補短。之所以這樣選擇是因為一部好的文學史不僅是對歷史真實的強調(diào),更應(yīng)該是對作家心靈進行探求。這就要求從事古代文學教學的教師應(yīng)該具備本學科較強的專業(yè)知識和一定的科研能力,引導學生去研究和了解古代文學中那些與現(xiàn)實人生聯(lián)系密切或能給人帶來愉悅的情感體驗、培養(yǎng)健康人格的、人文色彩濃郁的文化心靈史,努力使教學與現(xiàn)實接軌、與時代同步。普通高校中國古代文學教學實踐中通常的做法是“以史為綱”,因為“史”的最大功用是讓學生一覽而知大概,從而把握中國古代文學發(fā)展的脈絡(luò)。

“作品選”才是根本,是教學成功與否的關(guān)鍵之所在早在2001年復(fù)旦大學教授陳思和先生就提出“原典精讀”,提倡大學生對于原典進行精讀、吟誦,加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。無獨有偶,2006年在上海大學成功舉辦的中國古代文學教學與研究研討會上,“回歸原典”成為論題的熱點。如何選擇作品,筆者認為要精選那些與當時和后世乃至未來相契合的有深遠影響以及有現(xiàn)實教育意義的名篇名著進行重點講述。如在講授先秦文學時,可重點選取《詩經(jīng)》中的婚戀詩進行,古人對于愛情的執(zhí)著態(tài)度、選取愛人的標準及其與愛人相處的技巧等對于我們今天的在校大學生來說仍具有著很強的指導意義。講正始詩歌,可精講皖籍作家“嵇康”與“阮藉”,他們的作品充分體現(xiàn)正始時期社會動蕩之中人們壯志難酬、朝不保夕的焦灼與痛苦,使得我們認識到個體實現(xiàn)生命價值的因素很多,從而達到減輕學生就業(yè)的心理壓力,不要過于歸咎于自身。又如講唐詩,可精選唐代詩人那些對盛唐氣象的贊嘆、歌詠和深刻反映社會現(xiàn)實的憂國憂民的以及慨嘆人生際遇的名篇重點講述。

再如講宋詞,精選宋代詞人那些對“情”的細致體味以及渴望為國建功立業(yè)的名篇。講明清小說,可精選明清作家對國家、民族前途命運深刻思考和對人的生命的深刻體驗的《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《金瓶梅》和《紅樓夢》重點講述。而那些在當時和后代都沒有多大影響,或與當代人心靈不契合的作品,就可以少講或不講。至于那些篇幅很長的散文或賦作,可以截選其中精采的片斷進行重點講述,而不求面面俱到。同時在講授時注意規(guī)避與其它基礎(chǔ)課(《古代漢語》與《古代文論》)相同的篇目等。對于那些由于受到課時限制未能精講的作品可以通過課下多種方式進行補充。總之,用當代意識去精選、整合古代文學教材的內(nèi)容,不僅最大限度地節(jié)省了教學時間,同時也更符合當代大學生的實際需要。

一、準確深入解讀文本,優(yōu)化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功,是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本,從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上,才能有好的設(shè)計和好的教學過程,才能為學生搭建良好的支架、平臺?；ㄙM大量時間鉆研教材、多角度理解教材,才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源,在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。

二、準確定位教學目標,精選教學內(nèi)容

教師在正確深入解讀文本后,正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定,是教師課堂教學設(shè)計的重要內(nèi)容,也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題,然后將這一問題具體化,轉(zhuǎn)換成可以評價的指標,還應(yīng)當是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設(shè)定為“懂得尊敬老師?！憋@然這樣的目標比較模糊,檢驗的可操作性也不強,若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛,并能說說自己要怎樣尊敬老師?！边@樣的目標就更為具體,也容易檢驗。

“閱讀教學提效從精選教學內(nèi)容做起?！苯處熢诮虒W前應(yīng)依據(jù)教學目標,結(jié)合課文特點及思考練習的提示,確定本課語言訓練的內(nèi)容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等,然后在此基礎(chǔ)上精選出教學內(nèi)容。精選出的教學內(nèi)容一定要正確無誤,體現(xiàn)科學性;要反映目標,為實現(xiàn)教學目標服務(wù);還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。

因此,準確定位教學目標,精選教學內(nèi)容是提高閱讀教學有效性的基礎(chǔ)。

一、解決問題的方法和途徑

針對大一學生在《無機及分析化學》課程學習過程中的特點及其存在的困難和問題，探討提出解決這些問題的方法和途徑．

1引領(lǐng)學生通讀教材，查閱資料，培養(yǎng)其閱讀能力引領(lǐng)學生通讀教材，讓學生在通讀教材的過程中，感知新知識，提取知識點，對新知識形成感性認識，繼而鼓勵和幫助學生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，查閱相關(guān)文獻，印證新知識，實現(xiàn)后感性認識．逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，為進一步在教師指導下學習和掌握新知識做好準備．

2引導學生盡快轉(zhuǎn)變角色，早日走出“督學”、“逼學”誤區(qū)，提高其自學能力學生從中學到大學，從“督學”、“逼學”到“自學”角色的轉(zhuǎn)變，需要一個過程．在這個過程中，不僅需要學生自身的努力，更需要任課老師循循善誘的引導和幫助．作為生命科學專業(yè)第一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教師，有責任、有義務(wù)在教授學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，引導和幫助學生盡快轉(zhuǎn)變角色，使其盡早從“督學”、“逼學”的誤區(qū)中走出來，走向自主學習、自我學習、自覺學習的正確軌道．

3精選授課內(nèi)容，降低課堂容量，提高教學效率“授課內(nèi)容多，課堂容量大，授課時數(shù)少”是所有《無機及分析化學》課任課教師的共同感受．如何精選授課內(nèi)容、降低課堂容量，在有限的授課時數(shù)內(nèi)較好地完成教學任務(wù)，是所有任課教師共同面臨的課題．為更好地破解這一課題，我們在“精選授課內(nèi)容、降低課堂容量”上進行了初步的嘗試和實踐．

4采用問題導入法，誘發(fā)學生互動，在寓教于樂中提升學生分析、解決問題的能力“問題導入法”是實施“啟發(fā)式”、“互動式”教學法的具體做法之一．它的采納和運用對誘發(fā)學生互動、活躍課堂氣氛、提高學習效率、在寓教于樂中提升學生分析問題、解決問題的能力具有積極的推動作用．該法的成功實施不僅需要任課教師熟悉授課內(nèi)容，備好教材，更需要任課教師充分了解學生，了解學生已有的知識水平和應(yīng)用能力，備好學生．

目前“供應(yīng)鏈管理”課程不僅是物流類專業(yè)的必修課程，而且也是工商管理類專業(yè)的選修課程。如何合理安排“供應(yīng)鏈管理”課程教學內(nèi)容體系是該課程教學所面臨的重要課題。從教學大綱分析入手，歸納總結(jié)目前我國高校本科專業(yè)該課程教學內(nèi)容的基本情況，可以為其內(nèi)容體系提供科學依據(jù)。為此，筆者收集了55所內(nèi)地高校本科專業(yè)“供應(yīng)鏈管理”課程教學大綱(如果一所高校有不同專業(yè)的多份“供應(yīng)鏈管理”課程教學大綱，以物流管理專業(yè)的“供應(yīng)鏈管理”課程教學大綱為準)，其中“211工程”大學l4份，地方大學4l份，同時還收集了臺灣地區(qū)高?！肮?yīng)鏈管理”課程教學大綱12份。通過對這些教學大綱的分析總結(jié)，針對完善本科專業(yè)“供應(yīng)鏈管理”課程教學內(nèi)容體系，筆者提出如下建議：

規(guī)范課程名稱

在分析“供應(yīng)鏈管理”課程教學內(nèi)容體系的過程中，筆者注意分析比較了“物流與供應(yīng)鏈管理…‘供應(yīng)鏈物流學”“供應(yīng)鏈管理方法”“供應(yīng)鏈與物流管理”等有“供應(yīng)鏈”關(guān)鍵詞的課程教學大綱內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)主體內(nèi)容就是“供應(yīng)鏈管理”課程教學內(nèi)容，與該課程教學主要內(nèi)容重合率非常高。盡管不叫“供應(yīng)鏈管理”課程，但有的高校采用的教材就是“供應(yīng)鏈管理”教材。另外，從物流與供應(yīng)鏈管理的關(guān)系來看，物流已經(jīng)成為供應(yīng)鏈管理的一個要素，在一定程度上也決定了這些課程實質(zhì)上就是“供應(yīng)鏈管理”課程。名稱上的不統(tǒng)一在一定程度上給教學工作造成了負面影響，因此有必要把這些課程名稱統(tǒng)一為“供應(yīng)鏈管理”課程，為促進各高?！肮?yīng)鏈管理”課程教學的交流以及提高教學效果奠定基礎(chǔ)。>>規(guī)范內(nèi)容體系課程內(nèi)容體系包括的內(nèi)容說法不統(tǒng)一，但課程內(nèi)容體系應(yīng)該既要有對教師“教”的基本要求，又要有對學生“學”的基本要求。因此，比較合理的“供應(yīng)鏈管理”課程內(nèi)容體系應(yīng)該包括課程性質(zhì)(依據(jù)面向的專業(yè)而定)、課程教學目的與目標、課程教學內(nèi)容及相應(yīng)目的與目標、學時分配、教學要求(對各個教學環(huán)節(jié)提出的要求，包括理論教學、實踐教學、學生自學、作業(yè)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)等)、教材選用及參考書推薦和其他說明(如本課程與其他課程的關(guān)系等)。

科學設(shè)定教學目的和目標

應(yīng)緊密圍繞相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)這個根本目標來明確“供應(yīng)鏈管理”課程的整體教學目的和目標，并把整體教學目的和目標分解落實到各個章節(jié)之中，形成以各章節(jié)具體教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的具體的教學目的和目標?？偟膩碚f，“供應(yīng)鏈管理”課程的教學目的應(yīng)該是通過本課程學習使學生掌握一些供應(yīng)鏈管理的基本思想、理論觀點，以及結(jié)合管理技術(shù)、物流技術(shù)、工程技術(shù)的分析思路與方法。

需要指出，在設(shè)定教學目的和教學目標過程中，要注意二者的區(qū)別。教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，應(yīng)采用“了解、領(lǐng)會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞或“掌握、應(yīng)用”等詞語。教學目標則著眼于學生學習的結(jié)果，宜采用“歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。另外，鑒于“供應(yīng)鏈管理”課程具有比較強的理論性和實踐性特點，在設(shè)定教學目的和教學目標過程中，還要注意避免注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的缺陷。精選課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程內(nèi)容體系的核心，要通過課程內(nèi)容的教學最終達到課程的教學目的和目標。由于“供應(yīng)鏈管理”課程內(nèi)容涉及面非常廣泛，每一方面的內(nèi)容都有其存在的必要，因此精選課程內(nèi)容就成為完善該課程內(nèi)容體系的關(guān)鍵。從對我國高?！肮?yīng)鏈管理”課程內(nèi)容的分析來看，精選后的課程內(nèi)容應(yīng)該包括供應(yīng)鏈管理概述、供應(yīng)鏈構(gòu)建、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)外包、供應(yīng)鏈合作伙伴、供應(yīng)鏈采購管理、供應(yīng)鏈物流管理、供應(yīng)鏈生產(chǎn)計劃與控制、供應(yīng)鏈庫存管理、供應(yīng)鏈信息管理、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程重組、供應(yīng)鏈管理方法和供應(yīng)鏈績效管理等12部分內(nèi)容。這些內(nèi)容也是供應(yīng)鏈管理的最基本的理論知識?？紤]到供應(yīng)鏈管理在企業(yè)經(jīng)營管理中的地位與作用在不斷提高，也要把供應(yīng)鏈管理戰(zhàn)略作為供應(yīng)鏈管理概述的一部分納入課程內(nèi)容。為了體現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程的特點，突出理論與實踐相結(jié)合，在這些課程內(nèi)容中都要以案例分析、模擬實驗、課程設(shè)計、現(xiàn)場參觀等形式加入實踐教學內(nèi)容。

為了更好地服務(wù)于語文教學，不斷提高語文教師備課的質(zhì)量，更好地為學生服務(wù)，七年級語文備課組對本學期的語文備課工作擬定以下的計劃：

七年級備課組成員有。備課組成員在同一個辦公室辦公，便于互相交流學習。語文備課本著合作互助的原則，集大成者服務(wù)于教案，但同時也不局限教師個人的備課風格。

根據(jù)河大版語文教材的特點，根據(jù)《新課程標準》對語文教學的要求，根據(jù)《學科說明》的相關(guān)說明，根據(jù)備課組成員的教學優(yōu)勢，本學期七年級語文備課設(shè)計如下。

一、現(xiàn)代文課文備課以作為主備課人。

現(xiàn)代文課文在語文教材中占有相當?shù)慕^對的優(yōu)勢。教材中精選了現(xiàn)代文課文，含金量很大。

在現(xiàn)代文備課中，包含很多語文基本技能和基礎(chǔ)知識。每課都要體現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。