摘要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育十分必要。本文試著從高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的內(nèi)涵，實(shí)施審美教育的重要性以及實(shí)施審美教育的有效途徑等幾個(gè)方面來(lái)探討如何激活高中語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：審美教育；撬動(dòng)；高中語(yǔ)文；教學(xué)

當(dāng)下語(yǔ)文教育遭人詬病，語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”，語(yǔ)文學(xué)科工具性根深蒂固，語(yǔ)文教育基本價(jià)值失落……面對(duì)諸多的抨擊和非議，我們不得不深切反思，其中最根本的原因之一就是語(yǔ)文的審美教育被弱化、淡化、邊緣化。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的重要性

1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育是素質(zhì)教育的迫切要求。2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）在課程的基本理念中明確強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。因此，審美教育應(yīng)當(dāng)自始至終貫穿于高中語(yǔ)文課程體系之中，高中語(yǔ)文的審美教育應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的動(dòng)力，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起審美教育的任務(wù)和使命。審美鑒賞與創(chuàng)造，是語(yǔ)文素養(yǎng)突出的元素。發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、創(chuàng)造美、提升審美品位，是語(yǔ)文教學(xué)的另一重要內(nèi)容。2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育是提高質(zhì)量的切入點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)泰斗呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來(lái)學(xué)國(guó)語(yǔ)，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?！彼会樢?jiàn)血地指出了語(yǔ)文教學(xué)中“應(yīng)試教育”存在的嚴(yán)重問(wèn)題。它主要是為應(yīng)付考試而教和應(yīng)付考試而學(xué)，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造性，不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，“高分低能”，語(yǔ)文課堂“高耗低效”。一篇篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文被肢解為一個(gè)個(gè)冷冰冰的知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)充滿朝氣的鮮活生命被文山題海打磨得無(wú)棱無(wú)角，一節(jié)節(jié)本應(yīng)散發(fā)芬芳的課堂被擠壓成毫無(wú)生氣的場(chǎng)所。高中語(yǔ)文教材無(wú)處不滲透著審美的因素，它對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量極為重要，不可偏廢。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的有效途徑

十幾年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革呼聲很高，涉及面很廣，成效也很顯著。于漪、錢夢(mèng)龍、寧鴻彬等許許多多的專家學(xué)者廣采博取、融會(huì)貫通，逐步探索出了各有特色的教學(xué)理論和教改路子，影響之大是有目共睹的。但是，如果我們仔細(xì)分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些閃光成果的產(chǎn)生幾乎都是以初中階段的語(yǔ)文教學(xué)為起點(diǎn)和終點(diǎn)，而涉足高中語(yǔ)文教學(xué)的差不多還是些零敲碎打、修修補(bǔ)補(bǔ)，既沒(méi)有形成一定的規(guī)模，也沒(méi)有總結(jié)出一套或幾套理論，不客氣的說(shuō)，高中階段的語(yǔ)文教改還是一片空白。

照理說(shuō)，初中與高中同屬中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來(lái)用應(yīng)該順理成章。但事實(shí)卻并非如此。有些教改經(jīng)驗(yàn)在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語(yǔ)文課上很有效，到了高中的語(yǔ)文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？我想，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和個(gè)性，也許這正是高中語(yǔ)文教改步履維艱的原因所在。

當(dāng)然，制約高中語(yǔ)文教學(xué)改革的因素很多，在此，我想從三個(gè)方面談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想

改革是社會(huì)發(fā)展的共同話題。改革的首要任務(wù)便是解放思想、更新觀念，高中的語(yǔ)文教學(xué)改革也不例外。就思想觀念來(lái)講，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評(píng)了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語(yǔ)文教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變之我見(jiàn)》1995年第6期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》），其他專家和學(xué)者也多次批評(píng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)觀念特別是高中語(yǔ)文教學(xué)觀念的陳舊和落后。概括起來(lái)大致有以下幾種：（1）就語(yǔ)文論語(yǔ)文的封閉主義。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活隔離開(kāi)來(lái)，局限于“小語(yǔ)文教育”天地，唯我獨(dú)尊，視野狹窄。（2）“目標(biāo)在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語(yǔ)）。這種觀念將語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)局限于高考，升學(xué)成了高中語(yǔ)文教育的唯一目的，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程都圍繞著應(yīng)試作文章，與其他學(xué)科一起自覺(jué)不自覺(jué)地強(qiáng)化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實(shí)際、照本宣科的形式主義。教學(xué)方法單調(diào)，缺少變化；教學(xué)過(guò)程固定，模式統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容僵死，缺乏時(shí)代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學(xué)生實(shí)際，忽視能力培養(yǎng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，參與意識(shí)差。（4）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的機(jī)械主義。由知識(shí)到能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)渡過(guò)程，自有其規(guī)律和方法，但在高中的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)此常常有機(jī)械的理解和機(jī)械的運(yùn)作，要么是經(jīng)院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩(shī)人式的拍賣激情以感動(dòng)觀眾，要么是自動(dòng)流水線式的重復(fù)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)等等。這種種形式所表現(xiàn)出來(lái)的共同特點(diǎn)是機(jī)械地理解了高中語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和復(fù)雜性。

觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后的主要原因。要使高中語(yǔ)文教改適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教育思想。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的誤區(qū)

1．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)用性、生活化以及人文性等特征，其教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，教學(xué)內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的跳躍性和發(fā)散性。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)均采用同一種評(píng)價(jià)方法，這過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的共性，而忽略各學(xué)科的個(gè)性化特征。與此同時(shí)，在高考成績(jī)論成敗的高中教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jī)成為高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，這與語(yǔ)文教學(xué)的根本目的相違背。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往由上級(jí)文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以及學(xué)科組長(zhǎng)決定，通常一線的語(yǔ)文教學(xué)老師并不能參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)隨著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。

2．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式固態(tài)化。在生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大背景下，許多中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有長(zhǎng)期的整體性規(guī)劃，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不明確，學(xué)生的語(yǔ)文期末考試成為教學(xué)評(píng)價(jià)的隱形方式。但由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異性，成績(jī)并未能真正反映出教學(xué)的效果。一般來(lái)說(shuō)，大部分中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)多采用領(lǐng)導(dǎo)課堂聽(tīng)課和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩種方式。前者只對(duì)某節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行打分，而不參與具體的評(píng)課，使得高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式;后者只對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行被動(dòng)打分，調(diào)查問(wèn)卷表常年不變，且調(diào)查結(jié)果最終也未能完全反饋到具體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去。

3．高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教學(xué)專家、學(xué)科組領(lǐng)導(dǎo)以及同行是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。與大學(xué)經(jīng)常將學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不同，高中語(yǔ)文教師的自評(píng)和學(xué)生的綜評(píng)很少被納入到具體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。毫無(wú)疑義，高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化使得最具有發(fā)言權(quán)的兩大評(píng)價(jià)主體被排除在教學(xué)評(píng)價(jià)體系之外，這極大的抑制了教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和實(shí)效性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的優(yōu)化策略

1．立足語(yǔ)文學(xué)科特色，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的人文性，教學(xué)內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對(duì)于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，如語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和人生觀的培育。與此同時(shí)，既要考察語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的掌握程度，也要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、詞匯闡釋能力、技巧創(chuàng)新能力以及觀點(diǎn)質(zhì)疑批判能力的評(píng)價(jià)，真正將語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)與語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)相結(jié)合。

一、高中語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)狀況

在近階段，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，高中語(yǔ)文課程在教學(xué)、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等各個(gè)方面都有了明顯的進(jìn)步，有些學(xué)校語(yǔ)文課程顯得非常有生氣，學(xué)校整體的語(yǔ)文教學(xué)效果比較顯著；有一些語(yǔ)文教師出于對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)真誠(chéng)的熱愛(ài)，憑著自己的學(xué)養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。有些學(xué)生，或是在學(xué)校和老師的教育之下、或是由于家長(zhǎng)的幫助，或是受了社會(huì)其他某個(gè)方面的影響，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，甚至獲得了非常出色的文學(xué)才能。

但是由于受未來(lái)就業(yè)需要以及社會(huì)的各種思潮的影響，學(xué)生本人以及其他可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的人，對(duì)語(yǔ)文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，課余閱讀的時(shí)間較少。許多學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只是為了高考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)。許多地方的語(yǔ)文課程中，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見(jiàn)影”的目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)；過(guò)分追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，過(guò)于加強(qiáng)理性知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，削弱了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此從整體上來(lái)看，高中學(xué)生語(yǔ)文水平不高，高中語(yǔ)文教育確實(shí)存在著不少突出的問(wèn)題。

二、正確認(rèn)識(shí)高中階段語(yǔ)文課程的重要作用

在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文被人們視為是一種工具。掌握這個(gè)工具誰(shuí)不會(huì)？無(wú)非是有層次地說(shuō)話，有條理地寫(xiě)文章，有觀點(diǎn)地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應(yīng)試教育的影響語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)單化、任務(wù)化，其深層次的內(nèi)涵沒(méi)有在教學(xué)中完全的體現(xiàn)出來(lái)。

1.語(yǔ)文的情感教育對(duì)高中生的健康發(fā)展起著無(wú)法估量的作用

［摘要］對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中是其積攢學(xué)識(shí)財(cái)富的重要階段。而語(yǔ)文作為主要學(xué)科，如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，就是每個(gè)高中語(yǔ)文教師都非常關(guān)心的話題。若要提升高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，需要教師對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。本文首先分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，又針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)相關(guān)優(yōu)化對(duì)策展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析。希望文中內(nèi)容能夠?yàn)檠芯咳藛T提供一些理論素材。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué);主要問(wèn)題;對(duì)策分析

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題解析

（一）落實(shí)教改的力度不夠。教學(xué)改革是由教育部發(fā)起，需要國(guó)內(nèi)各個(gè)高中密切響應(yīng)的宏觀政策。但高中是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中較為重要的階段。因此許多高中學(xué)校就認(rèn)為，如果直接落實(shí)了與提升學(xué)生課堂本位相關(guān)的教改政策，整個(gè)高中就必然會(huì)進(jìn)入一段時(shí)間的磨合期，會(huì)直接耽誤高中的人才培養(yǎng)進(jìn)度。因此多數(shù)高中都不愿意真正落實(shí)教改目標(biāo)，而僅僅是換湯不換藥。這樣一來(lái)，教育改革目標(biāo)內(nèi)所隱含的真正可以提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的內(nèi)容，便難以得到充分的利用。而在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生始終都在課堂上扮演著“聽(tīng)講者”，難以發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文思維也緊緊的被教師壓制著，很難高速率更新自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。（二）少數(shù)學(xué)生不認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科為。主要學(xué)科在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生下述現(xiàn)象，那就是常常有少數(shù)學(xué)生表示，語(yǔ)文學(xué)科即使自己沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)也能考高分，于是這些學(xué)生便不再認(rèn)真的對(duì)待語(yǔ)文課堂，使得整個(gè)課堂的紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)都十分混亂。這種現(xiàn)象其實(shí)很好理解，在母語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)生僅憑語(yǔ)感就能得到很好的成績(jī)，于是他們便無(wú)法清晰的意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科在綜合成績(jī)上的提分優(yōu)勢(shì)。這種現(xiàn)象雖平常，但并不正確。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)為語(yǔ)文是核心科目時(shí)，就不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真答題。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)必將在時(shí)間的推移下一落千丈。（三）教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。在高中階段，雖然多數(shù)學(xué)校都是以學(xué)生的綜合能力為主進(jìn)行順位分班。但是即使在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的能力也會(huì)有著一定的差距。而一旦教師不重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異性，就會(huì)按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)或作業(yè)。這樣一來(lái)就必然會(huì)有學(xué)生在課堂中跟得非常吃力，而同級(jí)別的教學(xué)方式也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。例如一些學(xué)生天生比較擅長(zhǎng)理解，并且空間感很強(qiáng)，那么這些學(xué)生在閱讀課文和理解課文時(shí)，就會(huì)有著極快的理解速度。也會(huì)有一些學(xué)生不善于空間思維，尤其在遇到一些以描寫(xiě)空間景致的課文時(shí)，他們往往無(wú)法通透的對(duì)課文加以理解。當(dāng)這兩種現(xiàn)象同時(shí)發(fā)生時(shí)，學(xué)得快的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生厭煩感，在課堂中走神。而學(xué)得慢的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師沒(méi)講透，自己根本無(wú)法積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此這種無(wú)差別式的教學(xué)方法，會(huì)極大程度的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用的改良對(duì)策

（一）認(rèn)真應(yīng)對(duì)教學(xué)改革。校方必須要意識(shí)到教學(xué)改革對(duì)于高中教學(xué)而言是有著絕對(duì)的正面意義的，要敢于去改革，不能因?yàn)橐恍┈F(xiàn)階段內(nèi)的壓力就放棄長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展收益。對(duì)此校方不但要落實(shí)教改政策，還要真正提升學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)要求所有語(yǔ)文教師均使用探索型的課堂教學(xué)模式，以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要秉持著一顆善意的心來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要真正“放權(quán)”，將教學(xué)重點(diǎn)放置到為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的層面上。這樣才能有效養(yǎng)成學(xué)生的長(zhǎng)效語(yǔ)文能力，減少學(xué)生不自主對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。（二）激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣。教師應(yīng)該善用教學(xué)素材，例如PPT，多媒體等素材，要盡可能的運(yùn)用圖文教學(xué)、音像教學(xué)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)教師也要時(shí)刻端正自己的教學(xué)態(tài)度，切勿將不良情緒帶到課堂中來(lái)，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以選擇贊賞學(xué)生、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，采用正面鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，減少學(xué)生走神的時(shí)間。同時(shí)教師也要為學(xué)生講解語(yǔ)文提分的技巧，用分?jǐn)?shù)來(lái)端正學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)。重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文并不是隨隨便便就能考高分的科目，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)才能穩(wěn)定住高分。（三）關(guān)注學(xué)生的差異性。教師需要按照每個(gè)學(xué)生的能力差異來(lái)設(shè)定教學(xué)模式，需設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于某一方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置比較難的科目。而對(duì)于綜合能力較弱的學(xué)生，教師要盡可能的為其多講解，保證學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧。必要情況下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，目的在于維系班級(jí)內(nèi)學(xué)生能力的平衡性。

第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端和危害

高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解、分析、表達(dá)和鑒賞能力。只有在充分地理解和肯定這五種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記、理解、分析、表達(dá)和鑒賞能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是以往我們高中語(yǔ)文教學(xué)模式的重點(diǎn)，但是我們往往忽略了更為重要的學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高，這也是今后高中語(yǔ)文教學(xué)模式改革的重點(diǎn)方向。實(shí)踐證明，自新課程改革實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂中的積極作用，導(dǎo)致許多學(xué)生只是生搬硬套地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高都有不利的作用，既影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，妨礙了學(xué)生綜合能力的提高。

二、現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)模式

現(xiàn)有的教學(xué)模式不能適應(yīng)高中教學(xué)的發(fā)展，這是現(xiàn)階段許多語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，教育學(xué)界也做出了許多嘗試和改革，取得了良好的效果?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)模式可以分為以下幾種：（1）高中生已經(jīng)具備相對(duì)的自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)模式學(xué)院化是語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要方式。這種大學(xué)式的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新研究和術(shù)業(yè)專攻能力。（2）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。只有教師和學(xué)生雙方都明確了教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。（3）結(jié)合最新多媒體技術(shù)的教學(xué)模式已經(jīng)確立并且得到重視。利用多媒體技術(shù)可以增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，改變以往枯燥的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革方向

【摘要】傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著民族精神，見(jiàn)證了民族發(fā)展與歷史。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要手段，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)向素養(yǎng)教育的方向發(fā)展，應(yīng)當(dāng)重視高中語(yǔ)文教學(xué)中宣傳展示傳統(tǒng)文化，更好滿足學(xué)生的需求。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;契合

本文在分析高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化契合現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)契合的原則與策略，全面提高傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)契合有效性。

一、高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化契合的現(xiàn)狀

1．傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)契合意義。傳統(tǒng)文化是民族文化與物質(zhì)文化的總和，其核心內(nèi)涵是精神與道德層面的內(nèi)容。通過(guò)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生深層次的理解篇章內(nèi)涵，可以幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞、文言文的審美意蘊(yùn)空間。傳統(tǒng)文化是民族瑰寶，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程本身是弘揚(yáng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承是相輔相成的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中積極展示傳統(tǒng)文化。2．傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)契合問(wèn)題。雖然當(dāng)前高中教師普遍的重視在課堂上傳播展示傳統(tǒng)文化，但是有時(shí)學(xué)生仍未能高效吸收傳統(tǒng)文化。這主要是因?yàn)樾聲r(shí)代的高中生缺乏必要的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，以及學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的途徑較少，高中以前階段語(yǔ)文教學(xué)重視應(yīng)試教育，未能打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此影響了學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。而且，有些高中語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力較大，面臨的教學(xué)任務(wù)較多，存在著語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單調(diào)，未能把傳統(tǒng)文化與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)問(wèn)題。3．傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)契合原則。高中語(yǔ)文開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心能力素養(yǎng)的重要教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合目標(biāo)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。首先，尊重學(xué)生的文化素養(yǎng)水平，從學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的文化修養(yǎng)與文化感知能力為學(xué)生生動(dòng)的展示各種傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，切實(shí)借助學(xué)生接受的形式開(kāi)展有語(yǔ)文學(xué)科特征的傳統(tǒng)文化熏陶展示活動(dòng)。其次，要體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文契合的有效性特征，在立足于教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合分析文學(xué)作品的人物形象、美學(xué)意境、思想內(nèi)涵來(lái)展示傳統(tǒng)文化。第三，要尊重學(xué)生的差異，在語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合中體現(xiàn)出差異性，尊重不同學(xué)生的具體文化需求，有針對(duì)性的向?qū)W生展示民族優(yōu)化文化。第四，運(yùn)用信息媒體技術(shù)擴(kuò)大文化視野，豐富課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)的內(nèi)容，能夠借助高中語(yǔ)文的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等來(lái)展示各類傳統(tǒng)文化。

二、高中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化契合的措施

一、學(xué)科定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)存在兩種極端情況：一種是過(guò)度追求對(duì)口高考，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的對(duì)口高考政策在一定程度上增強(qiáng)了農(nóng)村職業(yè)高中的辦學(xué)吸引力，但也嚴(yán)重制約了其辦學(xué)模式和教學(xué)模式改革。一些學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的升學(xué)需求，課程設(shè)置緊扣對(duì)口高考，教學(xué)模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學(xué)模式脫離了農(nóng)村職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱的現(xiàn)實(shí)，缺乏就業(yè)導(dǎo)向的職教特色，背離了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一種是過(guò)度追求就業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科邊緣化。一些農(nóng)村職業(yè)高中為了迎合學(xué)生的專業(yè)選擇，在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備、師資培訓(xùn)方面越來(lái)越強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，逐漸形成了重專業(yè)課、輕文化課的傾向。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把職業(yè)教育誤解為純粹的技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課完全為專業(yè)課服務(wù)，課時(shí)安排明顯不足，甚至把語(yǔ)文課列為選修課或不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課，學(xué)生只對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)感興趣，語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情和成果被淡化。要解決語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，就要首先從思想認(rèn)識(shí)著手，正確把握語(yǔ)文學(xué)科在農(nóng)村職業(yè)高中教學(xué)中的定位。農(nóng)村職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)，是具有就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)“共性”和職業(yè)教育“個(gè)性”的有機(jī)統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)還必須滿足農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，即做到升學(xué)、就業(yè)兩不誤。這是當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的合理定位，這種定位是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況決定的。這就要求農(nóng)村職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)在傳授文化知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)相互銜接、相互促進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生具有良好的道德和人格修養(yǎng)。

二、教師素質(zhì)有待提高

1.教育理念滯后

農(nóng)村職業(yè)高中語(yǔ)文教師大多由普通高中轉(zhuǎn)教職業(yè)高中，教學(xué)方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學(xué)模式并不適合職高學(xué)生。因此，農(nóng)村職業(yè)高中語(yǔ)文教師的教育理念要盡快轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人觀上來(lái)，盡快形成“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)思想，積極營(yíng)造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝頭腦，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和不斷改善語(yǔ)文教學(xué)。

2.教學(xué)模式單一

第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的滲透

摘要：隨著人們對(duì)自身素質(zhì)要求的不斷提高，越來(lái)越重視學(xué)校的教育效果，而學(xué)校要達(dá)到人們對(duì)這方面的要求，就要不斷改進(jìn)自身的教育方法。同樣高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的方法也在學(xué)校的倡導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)教師的多方努力，依照學(xué)生的自身情況和真正需要，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；教師；文學(xué)教育滲透；學(xué)生

高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，必須從學(xué)生自身出發(fā)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以?shí)現(xiàn)教育目的。文學(xué)教育是為了提高學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵積累，以達(dá)到學(xué)生自身更好的發(fā)展。

1在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的意義

高中學(xué)生正是生理和心理逐漸走向成熟的最重要階段，也是形成自身人生觀、世界觀和價(jià)值理念的關(guān)鍵期，思想意識(shí)也漸趨成熟。因而這段時(shí)期的思想教育極為重要，而在思想教育過(guò)程中文學(xué)教育有著非常重要的作用?？赡壳霸诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并不重視文學(xué)教育，只占有非常少的課程內(nèi)容，只是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)輔助部分，不利于語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育的滲透與發(fā)展，也會(huì)約束學(xué)生高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而高中語(yǔ)文的課程內(nèi)容基本上都是古今中外的文學(xué)名著，再通過(guò)教師應(yīng)用多種教育方法引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，不但促使學(xué)生更加重視文學(xué)教育、重視文學(xué)藝術(shù)的熏陶，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也為素質(zhì)教育添磚加瓦，加強(qiáng)了學(xué)生文化內(nèi)涵的積累。同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育，使學(xué)生能夠理解文學(xué)名著的深刻內(nèi)涵，以此弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀民族文化。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)方法格格不入、資源使用集中更新較慢、應(yīng)用與授課內(nèi)容不符的網(wǎng)絡(luò)資源的問(wèn)題。雖然大多數(shù)語(yǔ)文教師都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，但是有的教師教學(xué)方法依然陳舊，思想保守，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與陳腐思想的結(jié)合，反倒產(chǎn)生了不良的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響語(yǔ)文成績(jī)。在教師授課過(guò)程中，有些網(wǎng)絡(luò)資料、視頻等被頻繁的被帶到課堂，用來(lái)配合教學(xué)和喚起學(xué)生共鳴，成為課堂上的“熱門視頻”，但因?yàn)楦虏患皶r(shí)，隨著播放次數(shù)的增多，學(xué)生對(duì)此感到厭煩，不能起到預(yù)期的教育效果。有些教師不經(jīng)過(guò)篩選和思考，把不符合課堂教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上使用，學(xué)生不能很好地理解老師要表達(dá)的是什么觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與播放的資源無(wú)法互相配合，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒(méi)有起到推動(dòng)課堂教學(xué)的積極作用。語(yǔ)文教師，肩負(fù)的是傳遞中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀思想，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和追求的重要責(zé)任，因此高中語(yǔ)文課堂，是一個(gè)學(xué)生人品和素養(yǎng)形成的重要基地，現(xiàn)代社會(huì)是在網(wǎng)絡(luò)“微”環(huán)境下進(jìn)行溝通和交流的，把“微”平臺(tái)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)陣地，是高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“微”平臺(tái)，了解學(xué)生心聲

通過(guò)教師本人所在的QQ群、微信群，與學(xué)生家長(zhǎng)、同行教師、社會(huì)資源進(jìn)行交流，了解當(dāng)代高中學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和內(nèi)心需求以及存在的認(rèn)識(shí)偏差，把積極的思想融入到課程內(nèi)容中去，課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、素材搜集、網(wǎng)絡(luò)資源下載、教案撰寫(xiě)、講稿設(shè)計(jì)、配合動(dòng)作等，為學(xué)生呈現(xiàn)他們內(nèi)心真正想要看到的高中語(yǔ)文課。讓學(xué)生通過(guò)教師的講解化解內(nèi)心深處一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，明白怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做人，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。喚起學(xué)生心靈上的共鳴，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)可度和滿意度，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

2創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文“微”課堂

2.1營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于其他課程的知識(shí)講授，需要提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，借助網(wǎng)絡(luò)手段，營(yíng)造和渲染課程的氛圍，把學(xué)生帶到教學(xué)場(chǎng)景中去，有身臨其境的感覺(jué)。如講授戴望舒的《雨巷》，可以播放一張帶有悠長(zhǎng)的江南雨巷的幻燈片，圖片上有一個(gè)撐著油紙傘的模糊背影，看不清是男是女，但是感覺(jué)他的內(nèi)心很彷徨，充滿了對(duì)未來(lái)的向往，而內(nèi)心又很恐慌，配合播放舒緩凄美的音樂(lè)。同時(shí)給學(xué)生講解，作者當(dāng)時(shí)參加了進(jìn)步的運(yùn)動(dòng)，遭到打擊甚至追捕，被迫躲到了江南一條雨巷的朋友家中，此時(shí)他的內(nèi)心是難以平靜的，與周圍安靜的環(huán)境形成鮮明對(duì)比，雖然看不到方向，但還是相信在巷子的盡頭，必然是光明和希望。這樣通過(guò)場(chǎng)景的展現(xiàn)，配合語(yǔ)言講授，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加深刻的理解。2.2播放視頻鏈接，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和理解。語(yǔ)文課教學(xué)目的之一是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用，而語(yǔ)言理論的學(xué)習(xí)，繁瑣而復(fù)雜，但是在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)選取有故事性和劇情的片段，來(lái)配合講解，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的趣味性，深入淺出，容易被學(xué)生理解和接受。如學(xué)習(xí)《祝?！?，可以播放電影片段，揣摩祥林嫂在失去孩子后的喋喋不休和瘋癲狀態(tài)，通過(guò)戲劇性和幽默型的劇情展現(xiàn)，來(lái)理解魯迅在人物塑造和語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，這樣的課堂素材更加貼切，使學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)言表達(dá)有更加形象化的理解，比單純講解效果更顯著。2.3文字與圖畫(huà)結(jié)合，提升美學(xué)鑒賞力。語(yǔ)文課的最大不同是它能展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，描繪出生動(dòng)的畫(huà)卷，通過(guò)精妙的語(yǔ)言可以在學(xué)生內(nèi)心展現(xiàn)一幅栩栩如生的圖畫(huà)。如講授《荷塘月色》時(shí)，可以播放有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的原文朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛，全身心地聽(tīng)，在腦海中描繪文章中所描寫(xiě)的場(chǎng)景，此時(shí)，圖像在學(xué)生記憶中已經(jīng)形成，朗誦完畢，再為學(xué)生講述作者在描寫(xiě)中應(yīng)用的比喻、擬人、通感等修辭。并進(jìn)一步解釋，其實(shí)我們剛才把聽(tīng)到的東西轉(zhuǎn)變成腦海中的畫(huà)卷，從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)，這實(shí)際上就是一種通感。在這一講授過(guò)程中，從實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后又用理論知識(shí)解釋剛才的實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用，而且整個(gè)過(guò)程是輕松而快樂(lè)的，這就是高中語(yǔ)文教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的意義。高中語(yǔ)文課堂，不應(yīng)該是循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該是敢于嘗試和創(chuàng)新的，在高中語(yǔ)文課堂上大膽借助網(wǎng)絡(luò)“微”平臺(tái)的巨大作用，是今后的高中語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)必然趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】