[內(nèi)容]

《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，主要以某一篇課文為例來進(jìn)行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)第一類課文的內(nèi)容。遵循從個(gè)別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，并掌握一些有規(guī)律的讀寫知識(shí)。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之后教學(xué)，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢(shì)利導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)過的第一類課文的內(nèi)容還相當(dāng)熟悉，此時(shí)趁“熱”來教學(xué)《讀寫例話》，一方面鞏固了所學(xué)的一類課文的內(nèi)容，另一方面又體現(xiàn)了《讀寫例話》的實(shí)踐性和理論性。通過理論歸納總結(jié)所學(xué)的第一類課文，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識(shí)遷移的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之后教學(xué)，是極為不利的。從兒童的心理學(xué)角度來看，小學(xué)生的遺忘性記憶較快，此時(shí)來教學(xué)《讀寫例話》，學(xué)生對(duì)教師分析的第一類課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時(shí)間來識(shí)記或回憶第一類課文的內(nèi)容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學(xué)的時(shí)機(jī)，才能更好地利用例話為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)服務(wù)。以小語第十冊(cè)第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為例：本單元《跳水》是第一類課文，通過學(xué)習(xí)這篇課文，要求認(rèn)識(shí)聯(lián)系和變化的原因，認(rèn)識(shí)事物間是怎樣聯(lián)系的，又是怎樣變化的?！昂⒆訛槭裁刺?？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅桿，走上橫木”，最后船長(zhǎng)開槍逼兒子跳水。通過這一系列過程間的事物的聯(lián)系與發(fā)展變化，學(xué)生即可知道這是人與人、人與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系，這種聯(lián)系隨著事情的發(fā)展變化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在學(xué)生還在熟識(shí)這一過程時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行《讀寫例話》教學(xué)，從而使學(xué)生得知：事物之間是互相聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷地變化。這就深入淺出地給學(xué)生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點(diǎn)，即事物之間是相互聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷發(fā)展變化。這樣，學(xué)生就由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。遵循從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的規(guī)律。教學(xué)完《讀寫例話》后，教師再有機(jī)地組織好本單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)《讀寫例話》的作用，這就可指導(dǎo)學(xué)生分析二、三類課文，檢驗(yàn)學(xué)生掌握理性認(rèn)識(shí)的程度，把這種理性認(rèn)識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而鞏固這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師利用學(xué)生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識(shí)、能力，來指導(dǎo)學(xué)生分析本組訓(xùn)練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學(xué)生就知道發(fā)生聯(lián)系的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯(lián)系變化的。最后來進(jìn)行《我和獅子》（三類課文）一文的教學(xué)，學(xué)生就能夠找到發(fā)生聯(lián)系的事物：我和獅子愛爾沙。由于我和愛爾沙相處感情日益加深，發(fā)展變化到送愛爾沙回歸大自然時(shí)，幾次與我難舍難分的地步。學(xué)習(xí)本單元使學(xué)生懂得世界上的事物是相互聯(lián)系變化的，事物之間有直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系，有簡(jiǎn)單的聯(lián)系和復(fù)雜的聯(lián)系，這些事物聯(lián)系又是不斷發(fā)展變化的。我們只有認(rèn)識(shí)這些聯(lián)系，才能掌握它們的規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。這樣以《讀寫例話》為軸心，遵循由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮《讀寫例話》在單元訓(xùn)練中的橋梁和紐帶作用。

[內(nèi)容]

《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，主要以某一篇課文為例來進(jìn)行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)第一類課文的內(nèi)容。遵循從個(gè)別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，并掌握一些有規(guī)律的讀寫知識(shí)。

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之后教學(xué)，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢(shì)利導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)過的第一類課文的內(nèi)容還相當(dāng)熟悉，此時(shí)趁“熱”來教學(xué)《讀寫例話》，一方面鞏固了所學(xué)的一類課文的內(nèi)容，另一方面又體現(xiàn)了《讀寫例話》的實(shí)踐性和理論性。通過理論歸納總結(jié)所學(xué)的第一類課文，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識(shí)遷移的最好時(shí)機(jī)，學(xué)生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關(guān)系，達(dá)到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之后教學(xué)，是極為不利的。從兒童的心理學(xué)角度來看，小學(xué)生的遺忘性記憶較快，此時(shí)來教學(xué)《讀寫例話》，學(xué)生對(duì)教師分析的第一類課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時(shí)間來識(shí)記或回憶第一類課文的內(nèi)容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學(xué)的時(shí)機(jī)，才能更好地利用例話為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)服務(wù)。以小語第十冊(cè)第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為例：本單元《跳水》是第一類課文，通過學(xué)習(xí)這篇課文，要求認(rèn)識(shí)聯(lián)系和變化的原因，認(rèn)識(shí)事物間是怎樣聯(lián)系的，又是怎樣變化的?！昂⒆訛槭裁刺俊笔怯伤侄汉镒?，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅桿，走上橫木”，最后船長(zhǎng)開槍逼兒子跳水。通過這一系列過程間的事物的聯(lián)系與發(fā)展變化，學(xué)生即可知道這是人與人、人與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系，這種聯(lián)系隨著事情的發(fā)展變化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在學(xué)生還在熟識(shí)這一過程時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行《讀寫例話》教學(xué)，從而使學(xué)生得知：事物之間是互相聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷地變化。這就深入淺出地給學(xué)生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點(diǎn)，即事物之間是相互聯(lián)系的，事物在發(fā)展變化，這種聯(lián)系也在不斷發(fā)展變化。這樣，學(xué)生就由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。遵循從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的規(guī)律。教學(xué)完《讀寫例話》后，教師再有機(jī)地組織好本單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)《讀寫例話》的作用，這就可指導(dǎo)學(xué)生分析二、三類課文，檢驗(yàn)學(xué)生掌握理性認(rèn)識(shí)的程度，把這種理性認(rèn)識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而鞏固這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師利用學(xué)生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識(shí)、能力，來指導(dǎo)學(xué)生分析本組訓(xùn)練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學(xué)生就知道發(fā)生聯(lián)系的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯(lián)系變化的。最后來進(jìn)行《我和獅子》（三類課文）一文的教學(xué)，學(xué)生就能夠找到發(fā)生聯(lián)系的事物：我和獅子愛爾沙。由于我和愛爾沙相處感情日益加深，發(fā)展變化到送愛爾沙回歸大自然時(shí)，幾次與我難舍難分的地步。學(xué)習(xí)本單元使學(xué)生懂得世界上的事物是相互聯(lián)系變化的，事物之間有直接的聯(lián)系和間接的聯(lián)系，有簡(jiǎn)單的聯(lián)系和復(fù)雜的聯(lián)系，這些事物聯(lián)系又是不斷發(fā)展變化的。我們只有認(rèn)識(shí)這些聯(lián)系，才能掌握它們的規(guī)律，更好地為人類服務(wù)。這樣以《讀寫例話》為軸心，遵循由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮《讀寫例話》在單元訓(xùn)練中的橋梁和紐帶作用。

小學(xué)語文教材，在編排上，是將課文組成一個(gè)個(gè)有利于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的訓(xùn)練組。即“講讀課文、自讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練”。“讀寫例話”（以下簡(jiǎn)稱“例話”）便是一個(gè)訓(xùn)練組的核心。這樣的訓(xùn)練組從第7冊(cè)至第12冊(cè)共依次安排32個(gè)，它們或側(cè)重于讀或側(cè)重于寫，均一題一議，循序漸進(jìn)，螺旋上升。如小學(xué)六年制第11冊(cè)第3組教材：講讀課文《黃河象》，自讀課文《落花生》都是“重點(diǎn)突出，主次分明”的典型范例，“例話”《重點(diǎn)突出、主次分明》就從主次詳略的角度分析《黃河象》的寫法，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》便安排了重點(diǎn)詳寫、其它略寫的習(xí)作訓(xùn)練。這樣以講讀課文為例，在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過實(shí)踐運(yùn)用，從而形成學(xué)習(xí)語文的能力。因此，教學(xué)時(shí)不能顧此失彼，要立足一組教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各類課文，把學(xué)到的知識(shí)方法統(tǒng)一到“例話”上來，形成整體優(yōu)勢(shì)，弄懂“例話”所傳之道，掌握學(xué)語文的方法。

課文是明“例話”之道的感性支柱。講讀課文是感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，首先要重視朗讀訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對(duì)語言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語言及其表達(dá)方式，必須通過讀才能充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，學(xué)生受到的感染就越深，理解得便越透。心理學(xué)認(rèn)為，熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，是能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期的記憶中去的，學(xué)生在進(jìn)行語言交流和表達(dá)時(shí)，便能準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正。其次要采勸扶”的方法，傳授新知識(shí)，教給學(xué)生讀寫方法。教學(xué)要圍繞重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“量”的增減與“序”的提前和延后，使教學(xué)內(nèi)容的組合與講授直接地反映重點(diǎn)知識(shí)。如《抓住重點(diǎn)，考慮周到》，安排的講讀課文《琥珀》講的是以一塊罕見的琥珀，推測(cè)出發(fā)生在一萬年前的生動(dòng)有趣的故事。教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)語文的方法，給課文分段，歸納段意和主要內(nèi)容，使學(xué)生知道這課是寫“形成松脂球，變?yōu)榛?，發(fā)現(xiàn)化石”。然后抓住琥珀的形成與發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)要點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生弄懂這些要點(diǎn)所必須具備的條件。以形成松脂球?yàn)槔?，它要有四個(gè)條件才能形成，即：①要在炎熱的夏天，有強(qiáng)烈的陽光；②要在松林里，因?yàn)閯e的樹沒有松脂；③要非常湊巧，蜘蛛撲向蒼蠅時(shí)，正好一滴松脂從樹上滴下來；④松脂要不斷往下滴，才能裹住蒼蠅和蜘蛛。這四個(gè)條件，缺一不可，作者都考慮到了。因此故事雖是作者推測(cè)的，但由于抓住了重點(diǎn)，考慮又很周到，所以讀后就覺得很真實(shí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)際操作時(shí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，科學(xué)組織“讀、問、思、說、談”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這些感性材料，從而打好學(xué)習(xí)“例話”的基矗自讀課文主要是要求學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)自己去讀懂課文，這不僅使學(xué)生剛獲得的感性認(rèn)識(shí)得到了鞏固和提高，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，要合理安排自學(xué)層次，科學(xué)地設(shè)計(jì)自學(xué)提綱。如第七冊(cè)“例話”《練習(xí)給課文分段》，自讀課文《種子》說的是老師向全班同學(xué)布置收集樹種，一個(gè)女孩交的樹種并不多，卻使老師激動(dòng)不已的事。教學(xué)這課主要是要求學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的分段方法，自己練習(xí)分段。自學(xué)層次可設(shè)計(jì)為：初讀課文，整體自學(xué)，掃清文字障礙，初步感知主要內(nèi)容；精讀課文，自學(xué)回歸，運(yùn)用歸并法把課文分成三段。為減緩自學(xué)難度，可設(shè)計(jì)自學(xué)思考題：根據(jù)下面的意思，把課文分成三段。①望著交上來的樹種不多，“我”有點(diǎn)兒不高興。②小女孩交的樹種不多，卻是經(jīng)過精心挑選的。③“我”深受感動(dòng)，開始了教師生涯的第一次講話。如此，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)由初步了解到再認(rèn)識(shí)提高的過程，已具有豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，這時(shí)教學(xué)“例話”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華便水到渠成了。

“例話”教學(xué)既要緊扣重點(diǎn)課文，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問題，做到有的放矢，一課一得。如《留心周圍的事物》，是以《觀潮》為例來說明留心周圍事物的方法和重要性的，這是針對(duì)四年級(jí)學(xué)生面對(duì)身邊發(fā)生的眾多事物，不知道怎樣觀察，不知道如何去想而設(shè)置的。以“潮來之時(shí)”一段為例，作者從遠(yuǎn)、近兩個(gè)角度，不僅寫了看、聽，還寫了想，如果讓學(xué)生去寫，很容易一句話描寫完畢：“潮來了，白浪滾滾，聲音很響?！笨勺髡卟粌H僅抓住了這個(gè)看到的和聽到的，還用了三個(gè)比喻句：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@是作者所想，正因?yàn)橛写讼?，文章?nèi)容才顯得豐富而生動(dòng)。繼而以學(xué)生實(shí)際，片段練習(xí)“升旗”為例，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際作文中想得不多，想得不好，想得不深刻的誤區(qū)，出示兩句話：“鮮艷的五星紅旗，在國歌聲中緩緩升起，同學(xué)們都昂首肅立向國旗行禮?！弊寣W(xué)生集體通過“想”豐富片段內(nèi)容，并適當(dāng)給以指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中知道寫作文，不僅要多看、多聽，還要?jiǎng)幽X子去想。

“例話”雖以一組文章為例，具有窺一斑而見全豹之效，但我們不能一葉蔽目，忽視“例話”的規(guī)律性和滲透性，要站在小學(xué)全套語文教材上，充分發(fā)揮教材整體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)好語文知識(shí)早作鋪墊。如《分辨事物和聯(lián)想》，教材從一年級(jí)起就有許多這方面的例子，教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，安排合適的訓(xùn)練，讓學(xué)生從一年級(jí)起就知道“春風(fēng)在唱歌”，“泉水在唱歌”指的是春風(fēng)在吹，泉水在流淌發(fā)出的聲音；到三年級(jí)教學(xué)《金色的細(xì)雨》時(shí)，就可以讓學(xué)生明確哪些是看到的，哪些是想到的，這樣一步步跟著教材不失時(shí)機(jī)地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，到學(xué)習(xí)此知識(shí)時(shí)，就容易得多了。

“例話”教學(xué)還需要化抽象為具體。如《展開豐富的想象》，學(xué)生對(duì)這一概念就很難把握。教學(xué)時(shí)可聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，將抽象的概念具體化，總結(jié)歸納出想象的幾種表達(dá)方式：即修辭、假想、聯(lián)想、幻想。如修辭：比喻的例子是“一棵棵榕樹就像一頂頂綠絨大殺；擬人的例子是“果園里麻雀在為他唱歌”；夸張的例子是“那口古井只占巴掌大的一塊地方”。假想是《黃河象》中的一段，聯(lián)想是《月光曲》中的片段，幻想是《賣火柴的小女孩》中的片段。這樣化難為易，使抽象的概念有了具體實(shí)在的內(nèi)容，學(xué)生便容易掌握了。運(yùn)用是“例話”的教學(xué)目的。由于知識(shí)不可能自動(dòng)生成能力，只有經(jīng)過綜合、類推和反復(fù)的語言實(shí)踐，才能形成能力。因此，在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)并揭示知識(shí)規(guī)律之后，要指導(dǎo)學(xué)生由理性再回到實(shí)踐中去。練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的側(cè)重點(diǎn)，偏重讀的，則宜選擇有代表性的范文讓學(xué)生練；偏重寫的，則可以組織學(xué)生進(jìn)行擬定寫作提綱，口頭作文等訓(xùn)練。如《抓住課文的主要內(nèi)容》便是側(cè)重于讀的，是學(xué)習(xí)抓住課文主要內(nèi)容的方法，即先把整篇課文讀一遍，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，然后在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上，給課文分段，歸納段落大意，再把各段意連起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。訓(xùn)練設(shè)計(jì)可選擇有特點(diǎn)的短文，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法歸納主要內(nèi)容。《圍繞一個(gè)意思寫好片段》是側(cè)重寫的，講的是要圍繞一個(gè)意思寫好片段，首先想好自己要寫什么；然后根據(jù)自己要寫的意思選擇好內(nèi)容，再想想這些內(nèi)容按怎樣的順序來寫，才能表達(dá)清楚。訓(xùn)練可讓學(xué)生選擇一個(gè)自己印象最深的場(chǎng)面，寫一個(gè)片段。訓(xùn)練還要由易到難，由單項(xiàng)到綜合，循序漸進(jìn)，易于學(xué)生形成認(rèn)知能力。由仿到創(chuàng)，行規(guī)矩而后巧，從合格到破格，這是形成創(chuàng)造力的基本規(guī)律。

“例話”教學(xué)也必須遵循它，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的練習(xí)，才能獲得高效率。以“例話”《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》教學(xué)為例，訓(xùn)練設(shè)計(jì)可分別由確認(rèn)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)文字題，到動(dòng)、靜描寫結(jié)合題。如：先出示訓(xùn)練題“春天來了，桃花兒一片紅，柳樹吐出了一片片細(xì)葉。燕子在空中快活地歌唱著，美麗的蝴蝶在百花叢中飛來飛去。這是一幅多么美的圖畫??！”在學(xué)生分別指出哪些是靜態(tài)描寫，哪些是動(dòng)態(tài)描寫后，讓學(xué)生體會(huì)出：春天的景色固然美麗，但如果沒有活動(dòng)的燕子、蝴蝶，春天就會(huì)顯得單調(diào)，缺乏生氣。再出示看圖訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察后，說說如果用文字?jǐn)⑹霎嬅鎯?nèi)容，重點(diǎn)是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)，如紅軍爬雪山的情景和花園一角圖。接著出示音樂欣賞訓(xùn)練，如笛子獨(dú)奏曲《牧民新歌》，讓學(xué)生細(xì)聽，說說眼前出現(xiàn)的是什么景物和場(chǎng)面，該場(chǎng)面是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)。最后出示習(xí)作訓(xùn)練。如此，學(xué)生在形式多樣、難度逐步增大的練習(xí)中便掌握了讀寫知識(shí)，初步形成了讀寫技能。

小學(xué)語文教學(xué)“大綱”指出：在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。這段精辟的文字告訴我們：整個(gè)閱讀教學(xué)過程是分為兩大階段進(jìn)行的。第一階段：通過語言文字來理解內(nèi)容；第二階段：理解語言文字是怎樣表達(dá)上述內(nèi)容的。完成這個(gè)從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的過程就是走完閱讀的全過程，俗稱走完“來回趟”?？晌覀?cè)趯?shí)際教學(xué)中，常常是“有來無回”，忽視后半個(gè)閱讀過程。解決這個(gè)問題的辦法就是突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。事實(shí)上，從教學(xué)基本功的訓(xùn)練來看，只重視了一般基本功的訓(xùn)練，忽視了讀寫基本功訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。造成這種局面的一個(gè)重要原因，就是教師沒有依據(jù)教材編排特點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練組的訓(xùn)練。因此，要突出讀寫基本功訓(xùn)練，還得從認(rèn)識(shí)訓(xùn)練組教材的特點(diǎn)開始。作為讀寫例話這樣一種形式，它是訓(xùn)練組教材中的一部分，更必須立足整體來考慮它的教學(xué)。下面以小學(xué)語文教材第七冊(cè)第二組為例，談?wù)動(dòng)?xùn)練組教學(xué)的大致過程，而讀寫例話的教學(xué)就可窺見一斑。

現(xiàn)行小學(xué)語文高年級(jí)的教材是按讀寫訓(xùn)練組的形式編排的，每一個(gè)訓(xùn)練組又是一個(gè)什么特點(diǎn)呢？從編寫來看，讀寫成對(duì)，相互對(duì)應(yīng)；從訓(xùn)練來看，有一個(gè)訓(xùn)練體系，前一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)發(fā)展的結(jié)果；從組織形式上來看，它有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練六部分，包含著課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式；從地位作用上來看，它是重點(diǎn)讀寫基本功的訓(xùn)練。既然教材是這樣編排的，當(dāng)然應(yīng)該按這樣的教材特點(diǎn)來教。我覺得，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教材的處理方法必須要有一個(gè)徹底的改革，至少要注意三點(diǎn)：

第一，要重視教學(xué)目標(biāo)的確定。過去，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個(gè)閱讀過程，只能是讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓(xùn)練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該由一組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來定向，這是因?yàn)橐唤M教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練都是受讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；預(yù)習(xí)，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；課例，是舉例、感知重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；讀寫例話，理解重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)揮其功能。這個(gè)功能實(shí)際上都指向重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種整體功能。從這一點(diǎn)來考慮一組讀寫的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，理所當(dāng)然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標(biāo)，共有的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第二，要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的主要特點(diǎn)是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部?jī)?nèi)容。（三）整體訓(xùn)練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（四）整體效應(yīng)。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生由悟到懂到實(shí)踐的自學(xué)訓(xùn)練過程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。這一閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，大體分為三個(gè)階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有所領(lǐng)悟。其主要活動(dòng)為：（1）由導(dǎo)讀引出教學(xué)目標(biāo)；（2）由預(yù)習(xí)導(dǎo)出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習(xí)找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導(dǎo)向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識(shí)并形成技能。那么第七冊(cè)第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過反復(fù)揣摩，對(duì)抓住課文主要內(nèi)容的方法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識(shí)過程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點(diǎn)，然后再歸納其共同特點(diǎn)，最后達(dá)到理解的境界。（三）實(shí)踐的階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)是放手讓學(xué)生練習(xí)，這個(gè)練不是盲目地練，而是按讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的要求定向練；這個(gè)練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓(xùn)練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)以讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主、以練為主的訓(xùn)練過程，是一個(gè)適應(yīng)訓(xùn)練組教學(xué)的一種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。

第三，要重視時(shí)間的再分配。要把教學(xué)課時(shí)變?yōu)榭捎谜n時(shí)，達(dá)到省時(shí)高效的目的。隨著教學(xué)組訓(xùn)練的需要，教學(xué)課時(shí)要進(jìn)行一個(gè)較大的調(diào)整?？偟内厔?shì)是，壓縮閱讀教學(xué)過程中第一階段的教學(xué)時(shí)間，增加第二階段的課時(shí)，即減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生練的時(shí)間，做到真正的由扶到放。在實(shí)驗(yàn)班里，教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)講讀課從語言文字到理解內(nèi)容的教時(shí)不超過一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)要打通課時(shí)，統(tǒng)籌安排，并且對(duì)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)原則規(guī)定。如一課時(shí)教完的課文，上半堂為閱讀教學(xué)過程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)為第一階段，第二課時(shí)為第二階段；三課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)教第一階段，第二、三課時(shí)教第二階段。這樣的安排，為讀寫訓(xùn)練提供了大量的時(shí)間。如第七冊(cè)第二組的教學(xué)時(shí)數(shù)由11節(jié)壓縮為7節(jié)，這7節(jié)中，用之于第一階段的只有2節(jié)，用之于加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的就有5節(jié)。時(shí)間寬裕了應(yīng)該怎樣利用？我認(rèn)為，只有按照訓(xùn)練組的過程來練，才有可能使這些時(shí)間成為有效時(shí)間，達(dá)到扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)的目的。

為什么必須以訓(xùn)練組為單位進(jìn)行整組訓(xùn)練呢？我們可用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的聯(lián)系形式，是要素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性。而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系。相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體性。這個(gè)系統(tǒng)的外部環(huán)境，是否可以理解為教材結(jié)構(gòu)外的教師和學(xué)生。學(xué)生、教師、教材三者中間，教材起著中介和橋梁作用。功能總是一定結(jié)構(gòu)的功能，如果改變系統(tǒng)的要素就會(huì)影響系統(tǒng)的功能，如果改變其結(jié)構(gòu)也就會(huì)改變其功能。單篇單教之所以不好，就是任意改變了一組教材的要素，改變了一組教材的結(jié)構(gòu)。單篇單教不利于打好基儲(chǔ)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，必須加以改革，建立起一套與教材相適應(yīng)的整組訓(xùn)練體系。這樣，學(xué)生的基本功訓(xùn)練才能深化，學(xué)生的語文能力才能逐步提高，才能發(fā)揮訓(xùn)練組的整體效應(yīng)。

小學(xué)語文教學(xué)“大綱”指出：在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。這段精辟的文字告訴我們：整個(gè)閱讀教學(xué)過程是分為兩大階段進(jìn)行的。第一階段：通過語言文字來理解內(nèi)容；第二階段：理解語言文字是怎樣表達(dá)上述內(nèi)容的。完成這個(gè)從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的過程就是走完閱讀的全過程，俗稱走完“來回趟”?？晌覀?cè)趯?shí)際教學(xué)中，常常是“有來無回”，忽視后半個(gè)閱讀過程。解決這個(gè)問題的辦法就是突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。事實(shí)上，從教學(xué)基本功的訓(xùn)練來看，只重視了一般基本功的訓(xùn)練，忽視了讀寫基本功訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。造成這種局面的一個(gè)重要原因，就是教師沒有依據(jù)教材編排特點(diǎn)來進(jìn)行訓(xùn)練組的訓(xùn)練。因此，要突出讀寫基本功訓(xùn)練，還得從認(rèn)識(shí)訓(xùn)練組教材的特點(diǎn)開始。作為讀寫例話這樣一種形式，它是訓(xùn)練組教材中的一部分，更必須立足整體來考慮它的教學(xué)。下面以小學(xué)語文教材第七冊(cè)第二組為例，談?wù)動(dòng)?xùn)練組教學(xué)的大致過程，而讀寫例話的教學(xué)就可窺見一斑。

現(xiàn)行小學(xué)語文高年級(jí)的教材是按讀寫訓(xùn)練組的形式編排的，每一個(gè)訓(xùn)練組又是一個(gè)什么特點(diǎn)呢？從編寫來看，讀寫成對(duì)，相互對(duì)應(yīng)；從訓(xùn)練來看，有一個(gè)訓(xùn)練體系，前一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)發(fā)展的結(jié)果；從組織形式上來看，它有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練六部分，包含著課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式；從地位作用上來看，它是重點(diǎn)讀寫基本功的訓(xùn)練。既然教材是這樣編排的，當(dāng)然應(yīng)該按這樣的教材特點(diǎn)來教。我覺得，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教材的處理方法必須要有一個(gè)徹底的改革，至少要注意三點(diǎn)：

第一，要重視教學(xué)目標(biāo)的確定。過去，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個(gè)閱讀過程，只能是讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓(xùn)練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該由一組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來定向，這是因?yàn)橐唤M教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練都是受讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；預(yù)習(xí)，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；課例，是舉例、感知重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；讀寫例話，理解重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)揮其功能。這個(gè)功能實(shí)際上都指向重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種整體功能。從這一點(diǎn)來考慮一組讀寫的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，理所當(dāng)然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標(biāo)，共有的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第二，要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的主要特點(diǎn)是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部?jī)?nèi)容。（三）整體訓(xùn)練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練在一組教材的閱讀過程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（四）整體效應(yīng)。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生由悟到懂到實(shí)踐的自學(xué)訓(xùn)練過程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。這一閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，大體分為三個(gè)階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有所領(lǐng)悟。其主要活動(dòng)為：（1）由導(dǎo)讀引出教學(xué)目標(biāo)；（2）由預(yù)習(xí)導(dǎo)出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習(xí)找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導(dǎo)向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識(shí)并形成技能。那么第七冊(cè)第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過反復(fù)揣摩，對(duì)抓住課文主要內(nèi)容的方法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識(shí)過程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點(diǎn)，然后再歸納其共同特點(diǎn)，最后達(dá)到理解的境界。（三）實(shí)踐的階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)是放手讓學(xué)生練習(xí)，這個(gè)練不是盲目地練，而是按讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的要求定向練；這個(gè)練也不是少量地練，而是大量地練。通過練，將讀寫基本功的訓(xùn)練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)以讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主、以練為主的訓(xùn)練過程，是一個(gè)適應(yīng)訓(xùn)練組教學(xué)的一種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。

第三，要重視時(shí)間的再分配。要把教學(xué)課時(shí)變?yōu)榭捎谜n時(shí)，達(dá)到省時(shí)高效的目的。隨著教學(xué)組訓(xùn)練的需要，教學(xué)課時(shí)要進(jìn)行一個(gè)較大的調(diào)整?？偟内厔?shì)是，壓縮閱讀教學(xué)過程中第一階段的教學(xué)時(shí)間，增加第二階段的課時(shí)，即減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生練的時(shí)間，做到真正的由扶到放。在實(shí)驗(yàn)班里，教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)講讀課從語言文字到理解內(nèi)容的教時(shí)不超過一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)要打通課時(shí)，統(tǒng)籌安排，并且對(duì)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)原則規(guī)定。如一課時(shí)教完的課文，上半堂為閱讀教學(xué)過程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)為第一階段，第二課時(shí)為第二階段；三課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)教第一階段，第二、三課時(shí)教第二階段。這樣的安排，為讀寫訓(xùn)練提供了大量的時(shí)間。如第七冊(cè)第二組的教學(xué)時(shí)數(shù)由11節(jié)壓縮為7節(jié)，這7節(jié)中，用之于第一階段的只有2節(jié)，用之于加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的就有5節(jié)。時(shí)間寬裕了應(yīng)該怎樣利用？我認(rèn)為，只有按照訓(xùn)練組的過程來練，才有可能使這些時(shí)間成為有效時(shí)間，達(dá)到扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)的目的。

為什么必須以訓(xùn)練組為單位進(jìn)行整組訓(xùn)練呢？我們可用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的聯(lián)系形式，是要素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性。而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系。相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體性。這個(gè)系統(tǒng)的外部環(huán)境，是否可以理解為教材結(jié)構(gòu)外的教師和學(xué)生。學(xué)生、教師、教材三者中間，教材起著中介和橋梁作用。功能總是一定結(jié)構(gòu)的功能，如果改變系統(tǒng)的要素就會(huì)影響系統(tǒng)的功能，如果改變其結(jié)構(gòu)也就會(huì)改變其功能。單篇單教之所以不好，就是任意改變了一組教材的要素，改變了一組教材的結(jié)構(gòu)。單篇單教不利于打好基儲(chǔ)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，必須加以改革，建立起一套與教材相適應(yīng)的整組訓(xùn)練體系。這樣，學(xué)生的基本功訓(xùn)練才能深化，學(xué)生的語文能力才能逐步提高，才能發(fā)揮訓(xùn)練組的整體效應(yīng)。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)供五年級(jí)第一學(xué)期使用。五年級(jí)第一學(xué)期是高年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，因此本冊(cè)教材既注意了與中年級(jí)教材的銜接，又開始體現(xiàn)高年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)。下面就本冊(cè)教材的編寫意圖作幾點(diǎn)說明。

一、教材的編寫指導(dǎo)思想

（一）強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育

本冊(cè)教材的編寫以《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》為依據(jù)。通過本冊(cè)教材的教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練和思想教育的統(tǒng)一

本冊(cè)教材思想內(nèi)容豐富、充實(shí)、語言文字訓(xùn)練扎實(shí)、有序。

人民教育出版社出版的義務(wù)教育小學(xué)語文教材，從中年級(jí)開始，以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，形成“訓(xùn)練組”。一個(gè)“訓(xùn)練組”就是一次語文基本功訓(xùn)練的整體，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的整體。這樣，一冊(cè)教材，一個(gè)年級(jí)的教材，一個(gè)年級(jí)段的教材，由一組組相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的“訓(xùn)練組”組成，從而形成了不同層次的整體和縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和整體性。

“訓(xùn)練組”的教學(xué)，主要是以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，貫穿“訓(xùn)練組”內(nèi)各部分的內(nèi)容，彼此密切聯(lián)系，形成一個(gè)“大”的教學(xué)過程，各部分內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立地形成一個(gè)“斜的教學(xué)過程，“大”的教學(xué)過程制約“斜的教學(xué)過程，“斜的教學(xué)過程要服從于“大”的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)整組教學(xué)訓(xùn)練的整體性。

1、堅(jiān)持整體性，注意突出訓(xùn)練重點(diǎn)每個(gè)“訓(xùn)練組”以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，形成了相對(duì)獨(dú)立又比較集中的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，并以“讀寫例話”的形式具體講述知識(shí)要點(diǎn)和能力形成的一般過程。教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系本組課文反復(fù)體會(huì)，務(wù)求甚解，切莫只限于對(duì)“讀寫例話”中幾個(gè)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶。切實(shí)抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，將其作為一條主線貫穿于“訓(xùn)練組”教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展和聽說讀寫訓(xùn)練方面“成龍配套”地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要敢于取舍，突出重點(diǎn)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目滲透到各類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中去。教師在點(diǎn)上導(dǎo)讀、導(dǎo)練，學(xué)生在面上自讀、自練，并將導(dǎo)讀過程中學(xué)到的技能，遷移運(yùn)用于自讀中。這樣將“知識(shí)點(diǎn)”形成“知識(shí)鏈”和“知識(shí)塊”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上檔次，增效益的目標(biāo)。

2、堅(jiān)持綜合性，處理好重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的關(guān)系就一個(gè)“訓(xùn)練組”的教學(xué)來說，各部分教學(xué)內(nèi)容在各自顯示其教學(xué)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，則更具有一定的綜合性，因此我們?cè)谟?xùn)練過程中，既要堅(jiān)持綜合性，又要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的關(guān)系?！坝?xùn)練組”的教學(xué)，無論以哪方面的訓(xùn)練為重點(diǎn)，都不可能是孤立地進(jìn)行的。要努力體現(xiàn)語文基本功訓(xùn)練的綜合性，始終以“訓(xùn)練組”為基礎(chǔ)，以課例為突破口，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出訓(xùn)練重點(diǎn)的同時(shí)，全面的進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。注意每課突出一項(xiàng)或讀或?qū)懙哪芰τ?xùn)練，同時(shí)兼顧一兩項(xiàng)或聽或說的能力訓(xùn)練，力求“一課一練”，“一課一得”。例如：教學(xué)《少年閏土》一課，著重進(jìn)行指導(dǎo)寫人的訓(xùn)練，在精讀描寫少年閏土外貌一段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者怎樣抓住人物特點(diǎn)寫，然后寫一位老師或同學(xué)的外貌、形態(tài)、穿著的片斷，讓大家猜猜寫的是誰。這樣先讀后寫，先說后評(píng)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，體現(xiàn)了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

3、堅(jiān)持系統(tǒng)性，要加強(qiáng)縱橫聯(lián)系一個(gè)“訓(xùn)練組”的各部分教學(xué)內(nèi)容互為整體，又相互聯(lián)系?！坝?xùn)練組”教材的組合在內(nèi)容或形式上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)要注意給每個(gè)“訓(xùn)練組”定位。即每個(gè)“訓(xùn)練組”是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展來的，又是向著什么方向發(fā)展的，使本“訓(xùn)練組”成為整個(gè)訓(xùn)練鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使一冊(cè)書、一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)段互為整體，從而實(shí)現(xiàn)不同階段教學(xué)內(nèi)容的階段性和連貫性的統(tǒng)一。“訓(xùn)練組”中的每篇課文既有共性，又有個(gè)性，我們要抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，找出每部分內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，弄清知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，加強(qiáng)縱向橫向聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通，把“訓(xùn)練組”這個(gè)“教學(xué)塊”中零星、分散的知識(shí)，連成一體，成為系統(tǒng)而全面的知識(shí)。

4、堅(jiān)持完整性，注重體現(xiàn)訓(xùn)練過程從一組教材的“導(dǎo)讀”開始到“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文結(jié)束，要作為“一個(gè)教學(xué)過程”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)完整的訓(xùn)練過程，具體地講為：

第十冊(cè)第二單元由講讀課文《古詩二首》、《記金華的雙龍洞》，閱讀課文《蟋蟀的住宅》，獨(dú)立閱讀課文《縫紉鳥》，讀寫例話《理清文章的條理》和《基礎(chǔ)訓(xùn)練2》組成。下面就本單元的教學(xué)談幾點(diǎn)看法，供老師們備課時(shí)參考。

一、明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“理清文章的條理”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，本單元的教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生在讀課文時(shí)，不僅能逐段理解課文內(nèi)容，而且能搞清敘述的順序，理清文章的條理，也就是了解作者的思路；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到讀、寫實(shí)踐中去，使讀與寫緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、樹立單元整體教學(xué)觀為了把重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效，必須樹立單元整體教學(xué)觀。單元整體教學(xué)觀的教學(xué)思路分為“感性→理性→實(shí)踐”三個(gè)階段：

第一階段，通過一、二、三類課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理清文章條理的方法，獲取感性認(rèn)識(shí)，并逐步訓(xùn)練學(xué)生理清文章條理的能力。

第二階段，通過“讀寫例話”的教學(xué)，使學(xué)生把在閱讀中獲得的知識(shí)、方法，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

第三階段，通過《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法，自覺指導(dǎo)自己的讀寫實(shí)踐。

[內(nèi)容]

第十冊(cè)第二單元由講讀課文《古詩二首》、《記金華的雙龍洞》，閱讀課文《蟋蟀的住宅》，獨(dú)立閱讀課文《縫紉鳥》，讀寫例話《理清文章的條理》和《基礎(chǔ)訓(xùn)練2》組成。下面就本單元的教學(xué)談幾點(diǎn)看法，供老師們備課時(shí)參考。

一、明確重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“理清文章的條理”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，本單元的教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生在讀課文時(shí)，不僅能逐段理解課文內(nèi)容，而且能搞清敘述的順序，理清文章的條理，也就是了解作者的思路；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到讀、寫實(shí)踐中去，使讀與寫緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、樹立單元整體教學(xué)觀為了把重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效，必須樹立單元整體教學(xué)觀。單元整體教學(xué)觀的教學(xué)思路分為“感性→理性→實(shí)踐”三個(gè)階段：

第一階段，通過一、二、三類課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理清文章條理的方法，獲取感性認(rèn)識(shí)，并逐步訓(xùn)練學(xué)生理清文章條理的能力。

第二階段，通過“讀寫例話”的教學(xué)，使學(xué)生把在閱讀中獲得的知識(shí)、方法，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

人民教育出版社出版的義務(wù)教育小學(xué)語文教材，從中年級(jí)開始，以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，形成“訓(xùn)練組”。一個(gè)“訓(xùn)練組”就是一次語文基本功訓(xùn)練的整體，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的整體。這樣，一冊(cè)教材，一個(gè)年級(jí)的教材，一個(gè)年級(jí)段的教材，由一組組相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的“訓(xùn)練組”組成，從而形成了不同層次的整體和縱橫交錯(cuò)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了語文基本功訓(xùn)練的系統(tǒng)性和整體性。

“訓(xùn)練組”的教學(xué)，主要是以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，貫穿“訓(xùn)練組”內(nèi)各部分的內(nèi)容，彼此密切聯(lián)系，形成一個(gè)“大”的教學(xué)過程，各部分內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立地形成一個(gè)“斜的教學(xué)過程，“大”的教學(xué)過程制約“斜的教學(xué)過程，“斜的教學(xué)過程要服從于“大”的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)整組教學(xué)訓(xùn)練的整體性。

1、堅(jiān)持整體性，注意突出訓(xùn)練重點(diǎn)每個(gè)“訓(xùn)練組”以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，形成了相對(duì)獨(dú)立又比較集中的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，并以“讀寫例話”的形式具體講述知識(shí)要點(diǎn)和能力形成的一般過程。教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系本組課文反復(fù)體會(huì)，務(wù)求甚解，切莫只限于對(duì)“讀寫例話”中幾個(gè)要點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶。切實(shí)抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，將其作為一條主線貫穿于“訓(xùn)練組”教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展和聽說讀寫訓(xùn)練方面“成龍配套”地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要敢于取舍，突出重點(diǎn)，在整體把握教材的基礎(chǔ)上，使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目滲透到各類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中去。教師在點(diǎn)上導(dǎo)讀、導(dǎo)練，學(xué)生在面上自讀、自練，并將導(dǎo)讀過程中學(xué)到的技能，遷移運(yùn)用于自讀中。這樣將“知識(shí)點(diǎn)”形成“知識(shí)鏈”和“知識(shí)塊”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上檔次，增效益的目標(biāo)。

2、堅(jiān)持綜合性，處理好重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的關(guān)系就一個(gè)“訓(xùn)練組”的教學(xué)來說，各部分教學(xué)內(nèi)容在各自顯示其教學(xué)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，則更具有一定的綜合性，因此我們?cè)谟?xùn)練過程中，既要堅(jiān)持綜合性，又要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練與一般訓(xùn)練的關(guān)系?！坝?xùn)練組”的教學(xué)，無論以哪方面的訓(xùn)練為重點(diǎn)，都不可能是孤立地進(jìn)行的。要努力體現(xiàn)語文基本功訓(xùn)練的綜合性，始終以“訓(xùn)練組”為基礎(chǔ)，以課例為突破口，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出訓(xùn)練重點(diǎn)的同時(shí)，全面的進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。注意每課突出一項(xiàng)或讀或?qū)懙哪芰τ?xùn)練，同時(shí)兼顧一兩項(xiàng)或聽或說的能力訓(xùn)練，力求“一課一練”，“一課一得”。例如：教學(xué)《少年閏土》一課，著重進(jìn)行指導(dǎo)寫人的訓(xùn)練，在精讀描寫少年閏土外貌一段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者怎樣抓住人物特點(diǎn)寫，然后寫一位老師或同學(xué)的外貌、形態(tài)、穿著的片斷，讓大家猜猜寫的是誰。這樣先讀后寫，先說后評(píng)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，體現(xiàn)了聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

3、堅(jiān)持系統(tǒng)性，要加強(qiáng)縱橫聯(lián)系一個(gè)“訓(xùn)練組”的各部分教學(xué)內(nèi)容互為整體，又相互聯(lián)系?！坝?xùn)練組”教材的組合在內(nèi)容或形式上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)要注意給每個(gè)“訓(xùn)練組”定位。即每個(gè)“訓(xùn)練組”是在什么基礎(chǔ)上發(fā)展來的，又是向著什么方向發(fā)展的，使本“訓(xùn)練組”成為整個(gè)訓(xùn)練鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使一冊(cè)書、一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)段互為整體，從而實(shí)現(xiàn)不同階段教學(xué)內(nèi)容的階段性和連貫性的統(tǒng)一?！坝?xùn)練組”中的每篇課文既有共性，又有個(gè)性，我們要抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，找出每部分內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，弄清知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，加強(qiáng)縱向橫向聯(lián)系，舉一反三，觸類旁通，把“訓(xùn)練組”這個(gè)“教學(xué)塊”中零星、分散的知識(shí)，連成一體，成為系統(tǒng)而全面的知識(shí)。

4、堅(jiān)持完整性，注重體現(xiàn)訓(xùn)練過程從一組教材的“導(dǎo)讀”開始到“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文結(jié)束，要作為“一個(gè)教學(xué)過程”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)完整的訓(xùn)練過程，具體地講為：