1．偏旁———舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁。

2．部首———按照漢字字形結構，取其相同部位，作為查字依據，其相同部位，稱為部首。

3．偏旁和部首的關系：

①同一個漢字的某個部分，既是偏旁，又是部首，但在不同的場合，它們的叫法各不相同。如語文的“語”字，在分析字形結構時，它的左邊部分，叫做“言字旁”；在用部首查字法查字典時，則把它叫做“言”部。

②有些漢字的偏旁不是部首，如春天的“春”，分析字形結構，它是上下結構，“（春）字頭；用部首查字法查字典，就找不到“”（春）部，就是查“日”部了。

③也有些漢字的部首不是偏旁，如平安的“平”，它的部首是“一”（橫）部；在分析字形結構時，就沒有“一”偏旁了。

一、認真搞清楚偏旁和部首的概念及其相互關系。

1．偏旁———舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習慣上，對漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁。

2．部首———按照漢字字形結構，取其相同部位，作為查字依據，其相同部位，稱為部首。

3．偏旁和部首的關系：

①同一個漢字的某個部分，既是偏旁，又是部首，但在不同的場合，它們的叫法各不相同。如語文的“語”字，在分析字形結構時，它的左邊部分，叫做“言字旁”；在用部首查字法查字典時，則把它叫做“言”部。

②有些漢字的偏旁不是部首，如春天的“春”，分析字形結構，它是上下結構，“（春）字頭；用部首查字法查字典，就找不到“”（春）部，就是查“日”部了。

立部問題

我國現行的漢字部首主要有214部(《辭源》正文排列采用)、250部(《辭?！氛呐帕胁捎?、189部(《新華字典》《現代漢語詞典》部首檢字表采用)、201部(《漢字統(tǒng)一部首表》(草案),一些字典、詞典的部首檢字表采用)、200部(《漢語大詞典》《漢語大字典》正文排列采用)這幾種部首的立部和使用,有著各自的學術理據和歷史背景,在社會上都很有影響。我們看到,《漢字統(tǒng)一部首表》(草案)后,新出版的辭書已經陸續(xù)采用了201部,體現出規(guī)范化的趨向。當然,目前也不必強求一律,《漢字統(tǒng)一部首表》(草案)修訂稿中就明確說明:各種類型的辭書可以變通處理。

歸部問，漢字歸部上的處理不一致，主要表現在據形歸部和據義歸部的分歧。據形歸部，就是采用先上后下，先左后右，先外后內的方法提取部首;據義歸部，就是當漢字中存在兩個或兩個以上部首時，采用其中與字義相關的一個。據形歸部便于統(tǒng)一，方便查檢，在中文信息處理上有明顯的優(yōu)勢;據義歸部薄!傳統(tǒng)，有利于語文教學。兩種觀點是對立的，但在漢字排檢中卻往往并不矛盾。第一，漢字中大多只能提取一個部首，沒有形義之爭;第二，即便字中存在著兩個或兩個以上的部首，兩種取法大多是一致的，如那些含有了、臉、寧、鄉(xiāng)、氣、穴、魚等部首的漢字。真正出現歸部分歧的相對數f并不多。

通用字中.些可能出現歸部分歧

統(tǒng)計結果表明，在現代漢語通用字中，可能產生歸部分歧的只有420個左右，占7000字的6%。它們是:

A類敗敵放改攻牧赦/劃到利

小學語文教案

一、基本內容

本冊教材還是延續(xù)一年級教材的思路，全書共十六個主題單元，其中包括三個集中識字單元(《丁丁冬冬學識字》)，和一個開放單元《書的世界》。每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地，一共27篇主體課文，讀背古詩7首，自讀短文12篇。集中識字單元需要學習25個部首：第二單元學習6個部首，第一篇看圖識字，從北京的一些著名的建筑引入。后面分三部分，學寶蓋(宀)頭、穴字頭、廣字頭、廠字頭還有門字框和戶字頭這6個部首，都是和建筑有關的部首。第七單元學9個部首，學和身體各部位有關的一些名稱，和人體有關的9個部首，通過這9個部首來識字。第十二單元又安排了10個部首的學習，先學的是山、土、石這些偏旁的生字，由丁丁、冬冬對話：山上有什么？有巖石有土，引出和山石土有關的一些生字；地上有什么？有金屬礦藏、寶石，引出了金、玉這些偏旁的生字；水中有什么？有魚、有貝，就引出了帶魚字旁、貝字旁和貝字底的生字；最后是和廚房有關的皿字底、刀字旁、立刀旁等等。按照山上、地下、水中、廚房中的這個排序，選擇了相關的部首進行識字，目的也是為了學生識字有興趣，并和他們的生活經驗發(fā)生聯系。

二、學習目標

1.通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態(tài)度價值觀等各個方面都得到發(fā)展。

2.認字475個，學習偏旁部首累計至70個左右。學習利用漢字的規(guī)律，重點是利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有個較系統(tǒng)的歸納整理，初步學會運用不同的認字方法來獨立識字，在書上的77頁金鑰匙有認字方法小結。方法就是看字形來認字，比如是山字就是象形字；看拼音來認字；也可以去問別人，還有看上下文來猜，還有讀字讀半邊，比如說青等一些字；還有查字典。可以運用不同的認字方法，以后就可以熟練運用了。一年級滲透性的學習了字理識字，但它一直不是作為知識點來講授的，只要求學生接觸，有感性認識，讓學生自己發(fā)現，去思考。在一年級識字量的積累上，對漢字的表意功能有初步認識，有體會。三個集中識字單元都是引導學生對漢字的表意功能有一個認識，而漢字的形聲字，用聲旁來表音的特點也開始在本冊滲透，第十單元和第十四單元就出現了這類的設計。比如說67頁那個小話筒，“讀一讀你發(fā)現了什么？”就開始滲透漢字聲旁的特點。另外第十四單元93頁有一個“比一比，讀一讀”，就是進行比較，深一步了，讓學生想一想字意有什么變化。這一冊集中識字是從表意的特點來進行，到下冊的時候再來講聲旁。在教學中希望老師要注意以下幾點，第一，語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文的實踐。認字目標應當靠學生的實踐來完成，而不能當知識傳授給學生，學生知道了，懂了并不等于會了，更不等于能熟練掌握，要注意學生在實踐中感悟，來體會漢字的特點，感受漢字之美，實現認字過程中情感態(tài)度價值觀的正確導向。第二，能力的形成是一個過程。本學期的教學目標至少需要半年的努力，教學時也應把它當一個過程來看待，不要企圖一蹴而就，也不要奢望所有的孩子同時都能掌握，難點越分散學生學起來越容易，積極性也越高。第三，要正確處理認字、識字能力、文字知識三者之間的關系，識字量是形成認字能力的基礎，文字知識是為多認字、快認字和培養(yǎng)識字能力服務的。但它不能成為識字教學的支柱內容，教學中老師可以使用形聲字、形旁、部首等概念，但不應要求學生掌握它們，適度的滲透字理能激發(fā)學生的識字興趣能讓他們悟出漢字的特點，可是過分的重視字理分析使學生失掉了自主學習的興趣并不利于識字教學的效率，即使是那些學生明白了字理的字，也需要循序漸進的教學。一年級上冊是點點滴滴的滲透，下冊是稍做面上的滲透，本冊爭取讓孩子在認識上產生飛躍。但是教材也沒有涉及聲旁表音的情況，許多部首學了也不要求學生了解它的原意，查字典也并不要求學生要讀懂正文，總之文字知識要掌握精當、好懂、有用的原則，不宜要求語文知識的系統(tǒng)和完整。學生在分析字形的時候，(因為在這個學期，我們開始要求學生來學習分析字形)編上一句話等等，這是一種記憶術，老師不必用所謂正規(guī)的字理知識去糾正學生，要尊重學生的創(chuàng)造性，學生只要根據自己的特點學會這個字就可以了。但是如果是老師本人要說的就必須是符合文字學的知識了。3.學習查字典。從第二單元開始學習部首查字法是以金匙鑰的形式出現的，第13頁認識字典，第三單元19頁學習查字典，第四單元27頁學習查找難檢字，這三個單元連續(xù)出現學習部首查字法的內容，但并不要求學生一步到位。第七單元的時候開始限時，要求學生通過練習提高查字典速度，基本上要求一分半鐘查到。學習部首查字法，如果由老師來講那將包括很多的內容，特別容易變得枯燥乏味，所以我們的設計希望能利用畫面，引導學生來讀畫，讀畫中的文字，有的學生就開始說了，遇到不認識的字可以查字典，既然要查字典肯定有一些問題需要前期解決，這個孩子就說提手(扌)旁、門字框、單人旁都是部首，用部首來查，那咱們找一找部首的目錄，找一找檢字表，看一看正文?？梢韵駡D畫表現的一樣，分成小組讓學生用字典自主來學習，根據畫中的提示自己一步一步去發(fā)現，去學習，遇到障礙可以小組交流，其他的同學可以幫助，老師也可以給予一些適當的指點。這樣就需要老師創(chuàng)設情景讓學生產生學習查字典的欲望，學生想學查字典了，就引出這個活動。像19頁學習查字典，是用丁丁冬冬交流的形式說你是怎么查字典的？他說我的方法是數、查、記，數部首的筆劃，查部首的目錄，記住檢字表的頁碼，查到后到檢字表上就要數另一部分的筆劃，再查檢字表，從檢字表上找到正文的頁碼這樣才能找到，底下查一查、試一試這樣就可以讓學生按照文字表述嘗試做一做。這時候如果采取小組合作的形式，進行生生之間的交流，他們之間的語言是比較直接和有效的，比老師去說更好。難檢字在“勇敢”單元，學查難檢字設計這個金匙鑰有三個目的：學習如何確定一個字的部首，熟悉沒學過的常用部首，學查難檢字表。字的部首，一般是以上到下、左到右、內到外的順序來確定的，如果在這幾個位置都找不到，就可以去查難檢字表了。教學生學習查難檢字表之前，應該先熟悉部首目錄，給學生比較充裕的時間去看，對照目錄去想例字，再由學生出例字練習，左右結構、上下結構、半包圍，上中下都可以，然后學生會找部首在哪個位置，學生可能找不到，這時候就引出問題：這樣的字怎么辦？那就去查難檢字表。凡是做部首的字都不在難檢字表里，比如鮮血的血，身體的身，因此熟悉部首目錄是非常重要的。一次練習是不可能使學生熟悉所有常用部首的，學習的主要方法，就是一邊查一邊認識生的部首。凡是沒學過的部首可以暫且可以稱它為什么旁，由學生自己給它命名，盡量讓學生自己活動，不要求非常的精確、準確，讓他們在自己的實踐中去發(fā)現，去學習，去找出學習的辦法來。

隨著識字量的增加，如何幫助學生正確、有效地記憶字形，成為小學語文教師的一個重要探究課題，那么在我的平時語文教學中，正在嘗試幾種記字方法現邏列如下，與各位語文教師交流，歡迎批評指正。

一、利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、

二、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，也就是熟字加偏旁、熟字減偏旁和數字換偏旁。我們可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”，但我認為此種記字方法在應用上應該慎重，避免越記越繁。

三、利用形聲字的特點記憶字形

隨著識字量的增加，如何幫助學生正確、有效地記憶字形成為教師的一個重要的課題。在日常教學中，我一般采用以下幾種方法：

1．利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

2．利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。

3．利用形聲字的特點記憶字形

識字、寫字教學是低年級語文教學的重要任務之一，為了更好地落實這項訓練任務，人教社編制了一套和語文教材配套的學具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對學生對老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級的學生剛開始學字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學習按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學生認字正音，反面還有這個字構成的詞語，可幫助學生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學中注意發(fā)揮這一學具的多功能作用，運用字卡，寓識字于游戲之中，使學生在樂中學。

一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。

一篇課文學完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學生到板上指生字，指到那個字，下面的學生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學的幾個字讀完，又把學的字進行結構歸類，老師把結構寫在板上，抽學生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學習氣氛。

二、課余用生字卡進行復習。

午讀課，讓班長組織學生反復讀生字卡，班長示一個卡，學生就跟著讀音，書空，講結構，組詞，這樣反復練，學生對生字及生詞、筆順、結構等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。

識字、寫字教學是低年級語文教學的重要任務之一，為了更好地落實這項訓練任務，人教社編制了一套和語文教材配套的學具“生字生詞卡片”。這套生字生詞卡片對學生對老師都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年級的學生剛開始學字就給他們這一突出印象。先入為主，每天見面，就起到了潛移默化的作用，給以后學習按部首查字典作了鋪墊，特別是生字卡上有拼音可幫學生認字正音，反面還有這個字構成的詞語，可幫助學生理解字義，積累詞匯，真是一卡在手，音、形、義都有。

我在教學中注意發(fā)揮這一學具的多功能作用，運用字卡，寓識字于游戲之中，使學生在樂中學。

一、課堂鞏固生字詞時，用生字卡做“對字游戲”。

一篇課文學完以后，用生字卡做“對字游戲”，鞏固生字詞，老師把生字卡發(fā)下去，請一名學生到板上指生字，指到那個字，下面的學生各自盡快找出這個字卡拿起來回答，讀出字音，反面再讀詞，依次一個一個地把這課所學的幾個字讀完，又把學的字進行結構歸類，老師把結構寫在板上，抽學生分別把生字卡貼上，這樣既鞏固了生字詞，又活躍了課堂的學習氣氛。

二、課余用生字卡進行復習。

午讀課，讓班長組織學生反復讀生字卡，班長示一個卡，學生就跟著讀音，書空，講結構，組詞，這樣反復練，學生對生字及生詞、筆順、結構等都能掌握牢固，對生字的掌握都有了保證。

一、基本字

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分。

例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字?！胺健焙汀坝帧倍际仟汅w字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個獨體字可以組成合體字“胡”?？墒恰昂蓖捌H、氵、蟲、米”等偏旁部首結合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”?！把住弊忠彩怯蓛蓚€獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結合起來還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等?！昂焙汀把住痹谶@些字組中也都稱為基本字。

由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據形聲字聲旁表聲，形旁標義的構字特點而提出的?；咀謱嵸|上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數量不同，基本字的字數及其所帶出的字數，也會大有出入。僅就北關學校選用的二千五百個常用字來說就有三百六十多個基本字。用來帶字，可帶出二千二百個左右。就是說，學生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學會很多的漢字了。

二、基本字帶字

一、基本字

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分。

例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字?！胺健焙汀坝帧倍际仟汅w字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個獨體字可以組成合體字“胡”?？墒恰昂蓖捌H、氵、蟲、米”等偏旁部首結合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”?！把住弊忠彩怯蓛蓚€獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結合起來還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等?！昂焙汀把住痹谶@些字組中也都稱為基本字。

由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據形聲字聲旁表聲，形旁標義的構字特點而提出的?；咀謱嵸|上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數量不同，基本字的字數及其所帶出的字數，也會大有出入。僅就北關學校選用的二千五百個常用字來說就有三百六十多個基本字。用來帶字，可帶出二千二百個左右。就是說，學生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學會很多的漢字了。

二、基本字帶字