1、榜樣教育問題及原因分析

1.榜樣確立的邏輯錯(cuò)位及形象選擇的豐富度、層次感不足

學(xué)校德育中，榜樣的確立受到諸多因素的影響，包括文化傳統(tǒng)的繼承與影響、社會(huì)的道德認(rèn)同與推崇。國家和社會(huì)發(fā)展的需要、政治力量的影響等。在這些影響因素中，社會(huì)的道德認(rèn)同與推崇，往往成為學(xué)校判斷和確立榜樣形象的主要標(biāo)準(zhǔn)，然后再通過教材或教師等途徑呈現(xiàn)給學(xué)生。這種判定與確立，多源于確立者的主觀意志，屬于由外至內(nèi)的邏輯，即期望通過外在的呈現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部的變化。這種邏輯有其合理之處，但對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)同和需求往往考慮不足。雖然近年來已注意盡量貼近生活，但在榜樣的選擇上，大多仍是從特定的人群中選出，有特定的道德和職業(yè)特征，一般是獲得成功或做出突出貢獻(xiàn)的成年人，以革命先烈、領(lǐng)袖、著名人物或時(shí)代性榜樣人物等偉人化形象為主，多為被抽象化和概念化了的典型形象，形象的豐富度與層次感比較缺乏，使得學(xué)生感覺被動(dòng)，并產(chǎn)生距離感，削弱了榜樣教育的效果。

2.榜樣事跡內(nèi)涵挖掘不足及教育方法手段的形式化

我國的榜樣教育所采取的方法和手段，一般為思想品德課堂講授、舉辦報(bào)告會(huì)和主題活動(dòng)、課外參觀和校園文化建設(shè)等，形式多樣，收到了一定的預(yù)期效果。但從總體上講，對(duì)榜樣事跡內(nèi)涵的挖掘仍然不足，許多榜樣教育往往流于對(duì)榜樣事跡的簡單知識(shí)表述和說教式的口號(hào)發(fā)動(dòng)。甚至有些榜樣學(xué)習(xí)的道德實(shí)踐，也往往局限于在某一天去植樹、清除垃圾、慰問老人或?yàn)橄Ｍ麑W(xué)校捐款等，在學(xué)生還沒有真正進(jìn)行主體內(nèi)化時(shí)，學(xué)習(xí)榜樣活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。這樣的榜樣教育形式上轟轟烈烈，但在取得學(xué)生主體的心理認(rèn)同或改變其行為認(rèn)知等方面，效果并不明顯，甚至有的活動(dòng)會(huì)被學(xué)生嘲笑排斥，無法對(duì)學(xué)生主體產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

3.榜樣教育的功利化及榜樣學(xué)習(xí)的虛假化

摘要榜樣所具有的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力歷來都被教育界所重視，榜樣示范法也被作為一種重要的德育方法來影響學(xué)生的思想、感情和行為。本文針對(duì)當(dāng)今榜樣教育存在的一些問題進(jìn)行分析，在指出其原因的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞榜樣教育榜樣學(xué)習(xí)榜樣精神

一、榜樣教育問題的背景

榜樣可使道德準(zhǔn)則及行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力等歷來都被教育界所重視，榜樣教育也被作為一種重要的德育方法來影響學(xué)生的思想、情感和行為。但現(xiàn)今的榜樣教育存在一些問題，本文在分析問題及其原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

二、榜樣教育問題及原因分析

1.榜樣確立的邏輯錯(cuò)位及形象選擇的豐富度、層次感不足

摘要：青少年時(shí)期是思想道德品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要制定與新時(shí)代青少年群體相匹配的道德榜樣教育策略，需立足于新時(shí)代青少年的道德發(fā)展特點(diǎn)，以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為鑒，選擇既具有典型性又貼近青少年的道德榜樣，同時(shí)要注重公眾人物的道德示范，發(fā)揮公眾人物的正面影響力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；青少年；道德榜樣；教育策略

1新時(shí)代青少年道德發(fā)展特點(diǎn)

道德榜樣在青少年成長成才中發(fā)揮著不可或缺的引導(dǎo)作用，基于青少年群體的重要地位與青少年道德發(fā)展特點(diǎn)，只有選擇正確合理的道德榜樣，才能發(fā)揮道德榜樣教育在青少年思想形成與行為踐行方面的影響力，真正加強(qiáng)青少年道德修養(yǎng)，塑造新時(shí)代青少年道德人格。

2構(gòu)建與青少年群體相匹配的道德榜樣教育策略

道德榜樣是道德思想、道德觀念與道德行為的載體，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的忠實(shí)信仰者與踐行者?；诘赖掳駱拥闹卮笞饔?，如今道德榜樣已作為一種重要的內(nèi)容與方法貫穿于青少年思想道德教育過程的始末，引導(dǎo)、激勵(lì)廣大青少年運(yùn)用正確的道德觀抒寫自己的青春之夢(mèng)。從宏觀布局來看，在教育青少年如何對(duì)待人生、對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)方面，道德榜樣給人們提供了行動(dòng)的指南，告訴人們何謂真、善、美，啟發(fā)人們應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做。在青少年思想道德教育的過程中，對(duì)于道德榜樣所發(fā)揮的積極作用，我們應(yīng)該持肯定的態(tài)度，看到它所產(chǎn)生的重大個(gè)人效應(yīng)與社會(huì)效應(yīng)。青少年群體有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，因而在為青少年選擇道德榜樣時(shí)，要有針對(duì)性、選擇性。“一刀切”的方法與青少年的成長規(guī)律相違背，只會(huì)拉大道德榜樣與青少年之間的距離。要構(gòu)建與青少年群體相匹配的道德榜樣教育路線，可從以下思路著手。

摘要：青少年學(xué)生的心理發(fā)展還沒有完全成熟，獨(dú)立判斷的能力和自主意識(shí)比較膚淺，同時(shí)，他們又有一定的是非判斷的能力和自己所追求的形象，善于模仿他人。班主任應(yīng)該善于用榜樣感化學(xué)生，從發(fā)揮以身立教、樹立伙伴樣板、宣傳人生楷模等方面進(jìn)行正面教育。

關(guān)鍵詞：榜樣感化以身立教伙伴樣板人生楷模

我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的學(xué)生中，問題的學(xué)生每年都有，而且不是在減少，問題也是越來越多。我們不僅要問現(xiàn)在的學(xué)生究竟是怎么了，班主任應(yīng)該在其中起著怎樣的作用呢？

應(yīng)該說青少年學(xué)生的心理發(fā)展還沒有完全成熟，獨(dú)立判斷的能力和自主意識(shí)比較膚淺，可是，他們又有一定的是非判斷的能力和自己所追求的形象，善于模仿他人。由于他們認(rèn)識(shí)判斷的不完全成熟性，決定了他們所“模仿”的，可能是正面的東西，可能是無意義的東西，也可能是反面的東西。也就是說他們喜歡“模仿”，但不一定會(huì)“模仿”。他們往往在模仿中受到偉大人物、先進(jìn)人物的影響而積極向上，也可能受不良人物影響而變壞。這就給班主任提出了教育的課題。要求班主任利用學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，使他們受到正面形象的教育。榜樣的力量之所以是無窮的。青少年學(xué)生，往往從他們的事跡中，懂得人生的真諦，這又比單純說理容易接受和消化。可見，班主任應(yīng)該善于用榜樣感化學(xué)生，從發(fā)揮以身立教、樹立伙伴樣板、宣傳人生楷模等方面進(jìn)行正面教育。

一、發(fā)揮以身立教

所謂“以身立教”，是指用榜樣感化學(xué)生從班主任自身做起。幾乎每個(gè)學(xué)生都有的“向師性”，都有模仿教師行為的傾向。如“耳濡目染”、“潛移默化”等都說明教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用是十分巨大的。班主任是與學(xué)生相處時(shí)間最長，對(duì)學(xué)生影響最大的老師，因而班主任更應(yīng)格外注意自己在學(xué)生中的表率作用。

摘要：研究新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵著手點(diǎn)。文章經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朋輩榜樣遵循新時(shí)代高校大學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展需要，論述了朋輩榜樣利于激活新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。研究基于榜樣教育與朋輩教育理論，使用觀察學(xué)習(xí)理論的四步過程化結(jié)構(gòu)，匹配實(shí)踐探索朋輩榜樣在新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的育人機(jī)制四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；朋輩榜樣

“朋輩”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“同輩的友人或志同道合的友人”，在牛津英文詞典中解釋為“同齡人或同等社會(huì)身份的人”。朋輩最主要的兩個(gè)維度：一是年齡相近，二是屬性共同性，體現(xiàn)在志趣與身份等諸多方面?！鞍駱印痹诂F(xiàn)代漢語詞典中解釋為“作為仿效的人或事例（多指好的）”，研究者定義榜樣特征具備時(shí)代性、權(quán)威性、感染性、親近性、科學(xué)性，而榜樣教育法被認(rèn)為是思想政治教育的一種行之有效的傳統(tǒng)方法。[1]高校大學(xué)生朋輩群體的多元化、層次化、生活化讓榜樣資源豐富鮮活，故本研究的“朋輩榜樣”則是在高校大學(xué)生中挑選出那些具有榜樣特征的朋輩群體。

一、朋輩榜樣在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的意義

1.朋輩榜樣遵循新時(shí)代高校大學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展需要。筆者面向所在高校的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收有效問卷712份，其中大一學(xué)生439人，大四學(xué)生383人，學(xué)生需對(duì)大學(xué)期間四類榜樣（偉大典范、行業(yè)先鋒、先進(jìn)朋輩、優(yōu)秀師長）對(duì)自身成長的影響力排序，大一學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)式排序，大四學(xué)生進(jìn)行回顧式排序。調(diào)查結(jié)果顯示，“先進(jìn)朋輩”在四種榜樣類型中排位第一，新時(shí)代高校大學(xué)生認(rèn)為朋輩榜樣更貼近真實(shí)生活，更易于也樂于模仿學(xué)習(xí)，朋輩榜樣對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有最直接的指導(dǎo)作用。

2.朋輩榜樣激活新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體的內(nèi)生動(dòng)力。主體教育管理觀認(rèn)為，應(yīng)把受教育者培養(yǎng)成教育活動(dòng)的主體和社會(huì)生活的主體。在新時(shí)代高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，進(jìn)一步重視學(xué)生的主體地位，更符合全國教育大會(huì)“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸”的精神要求，因?yàn)橹挥袑W(xué)生們的主體性越強(qiáng)，他們參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的自覺性才越高。朋輩榜樣作為學(xué)生主體中的正面典型，正如指出，青年模范人物是廣大青少年學(xué)習(xí)的榜樣，肩負(fù)著更多社會(huì)責(zé)任和公眾期望，在青少年中乃至全社會(huì)都有著很強(qiáng)的示范帶動(dòng)作用，他們是對(duì)高校管理工作隊(duì)伍的有效補(bǔ)充，是教師教育教學(xué)的成果體現(xiàn)，是學(xué)生為之奮斗的前進(jìn)方向，學(xué)生們也在此過程中不斷地求真理、悟道理、明事理，自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的要求才更能落到實(shí)處。

摘要：在中學(xué)體育教學(xué)中，體育榜樣具有專業(yè)的技術(shù)和頑強(qiáng)拼搏的精神，能夠?qū)⑿聲r(shí)代中國人的民族精神體現(xiàn)出來。利用體育榜樣的作用，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，讓其感受榜樣的力量，在榜樣的經(jīng)歷中受到啟發(fā)和鼓舞，進(jìn)而能夠?qū)ζ溥M(jìn)行體育動(dòng)作模仿，提升體育鍛煉效果，并且在榜樣的影響下，增強(qiáng)自身身體素質(zhì)，形成并發(fā)展體育素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)效率的提升。因此，該文主要闡述體育榜樣的概念，然后分析體育榜樣對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的積極影響和負(fù)面影響，最后探究中學(xué)體育教學(xué)中體育榜樣的運(yùn)用，從而將榜樣的作用發(fā)揮出來，提升體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；體育榜樣；影響；運(yùn)用；言傳身教；示范帶動(dòng)

在初中體育教學(xué)中，很多教學(xué)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，利用榜樣起到的正面引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過程中，養(yǎng)成頑強(qiáng)堅(jiān)韌的意志，能夠堅(jiān)持體育鍛煉，提升身體質(zhì)量，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

1體育榜樣的概念

在中學(xué)體育教學(xué)中，體育榜樣主要是指在體育方面具有新時(shí)代特征的人物形象，在體育活動(dòng)中擁有先進(jìn)體育事跡的典型代表人物或者體育活動(dòng)形象表現(xiàn)。盡管現(xiàn)階段針對(duì)體育榜樣學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一的概念，但是在體育界對(duì)體育榜樣的認(rèn)知卻是一致的。從這可以看出，體育榜樣針對(duì)中學(xué)學(xué)生各方面發(fā)展能夠起到一定的鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等作用。在體育教學(xué)中，體育榜樣是學(xué)生模仿的對(duì)象，而且體育榜樣在教學(xué)中也發(fā)揮了重要作用，幫助學(xué)生掌握正確的體育運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作要領(lǐng)，并在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)提升等方面具有重要價(jià)值。另外，體育榜樣不受限制，可以是身邊體育能力強(qiáng)的典范，可以是體育團(tuán)隊(duì)中的楷模，也可以是社會(huì)所推崇的優(yōu)秀體育人和體育明星等。體育榜樣運(yùn)用到中學(xué)體育教學(xué)中的主要作用是讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)榜樣的那種堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏、敢于挑戰(zhàn)自我的優(yōu)良品質(zhì)，將新時(shí)代中國體育人精神面貌、精神價(jià)值等呈現(xiàn)出來。

2體育榜樣對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的影響

摘要:體育榜樣包括精湛的技藝和頑強(qiáng)的作風(fēng)，充分展現(xiàn)了新時(shí)代中國人尤其是不忘初心和牢記使命下的體育人的中華民族的精神。研究表明，體育榜樣在體育教學(xué)過程中起著不能或缺的作用，學(xué)習(xí)者從體育動(dòng)作的模仿、體育言語邏輯構(gòu)造的掌握、體育人格的構(gòu)成等要素，都可以通過對(duì)體育楷模的觀察效仿的進(jìn)程加以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代中學(xué)生正處于素質(zhì)易于塑造的階段，通過在體育教學(xué)中運(yùn)用體育榜樣的影響和作用的輻射功能，加強(qiáng)在中學(xué)體育教學(xué)中的使用，提升中學(xué)生對(duì)體育榜樣綜合價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，推進(jìn)中學(xué)生體質(zhì)健康加強(qiáng)，促進(jìn)體育素養(yǎng)，是完成新時(shí)代體育綜合治理體系建造和體育治理能力提升的重要保證。

關(guān)鍵詞:體育榜樣;中學(xué)體育教學(xué);體質(zhì)健康促進(jìn);體育素養(yǎng)提升

1體育榜樣概念的界定和類型劃分

1．1體育榜樣概念的界定。體育榜樣是具有突出新時(shí)代特征體育人物形象的真實(shí)寫照，是現(xiàn)實(shí)體育生活中先進(jìn)體育事跡的典型代表人物和團(tuán)體的英雄形象的展現(xiàn)。雖然目前體育學(xué)術(shù)界對(duì)體育榜樣沒有統(tǒng)一的概念界定，但體育學(xué)術(shù)界對(duì)體育榜樣的認(rèn)識(shí)所達(dá)到的共識(shí)無人質(zhì)疑。由此可見，體育榜樣能夠?qū)ξ闯赡牦w育教育有激勵(lì)、啟發(fā)和引領(lǐng)的重要作用。目前體育榜樣是被青少年模擬的對(duì)象，體育榜樣在中學(xué)體育課教學(xué)中所起的作用是過猶不及，促進(jìn)青少年體育素養(yǎng)的提高，促成體質(zhì)健康開展的重要驅(qū)動(dòng)。體育榜樣可以是身邊的典型，體育個(gè)人和團(tuán)體的楷模也可以是社會(huì)所推崇的。體育榜樣最大的意義就是被模仿和被學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新中國體育初心使命下具有特殊歷史意義的體育人的精神面貌和忘我實(shí)干精神釋放正能量教育功能。1．2體育榜樣的類型劃分。體育榜樣可以在廣泛的形式劃分，縮小兩個(gè)部分。廣義的體育榜樣認(rèn)為是一種弘揚(yáng)中華民族體育精神、展現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)中體育人思想品格正能量的一種激勵(lì)載體，具有值得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和崇拜的有關(guān)于體育品質(zhì)、特征和素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且這些要素可以通過榜樣的模仿作用獲得社會(huì)的一致認(rèn)可。它可以是一個(gè)人、一個(gè)社區(qū)、一個(gè)體育賽事，也可以是一個(gè)想象中的高級(jí)學(xué)生的思維形象。有時(shí)也包括相關(guān)的環(huán)境刺激。狹義的體育榜樣認(rèn)為是展現(xiàn)體育風(fēng)采和體育形象的人或群體，包括個(gè)別榜樣和群體榜樣。目前個(gè)人理解從國家需求看體育榜樣可以分為:集體體育精神榜樣、體育明星榜樣、體育教師榜樣、體育愛好者榜樣、“健身達(dá)人”榜樣、身邊同學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)者榜樣等類型，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，不同的接受方式可分為:無障礙體育榜樣、人際交往體育模式、網(wǎng)絡(luò)體育模式、多媒體體育模式等。不同體育榜樣類型在中學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生的作用不盡相同，其研討的價(jià)值具備重要的意義。

2體育榜樣與中學(xué)體育教學(xué)

2．1體育榜樣與中學(xué)體育教學(xué)。國務(wù)院在全民健身計(jì)劃中提出:“鼎立普及年體育活動(dòng)，實(shí)施全民健身以青少年為重點(diǎn)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣，推進(jìn)青少年身體實(shí)質(zhì)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)健康目標(biāo)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的體育傳習(xí)形式是中學(xué)體育教學(xué)必需做的，改革教育方法和方式，促進(jìn)中學(xué)習(xí)者各方面健康成長。體育楷模以其共同的優(yōu)勢(shì)在體育傳授中闡揚(yáng)著必不可少的作用。2．2體育榜樣與中學(xué)生。進(jìn)一步提高學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)，培養(yǎng)終身體育而進(jìn)行的健康健身意識(shí)，構(gòu)建完善的人格思維體系，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生在中學(xué)時(shí)間是接受學(xué)校體育教育的重要時(shí)期，也處在承前啟后的階段，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康教育，塑造學(xué)生的體育素養(yǎng)，營造良好的校園體育文明氛圍，對(duì)體育事業(yè)的全面發(fā)展具有重要的歷史意義。隨著當(dāng)前的生活品質(zhì)，盼望自己的孩子在身體和學(xué)習(xí)上都有好的前途，父母把一切的心血都放在孩子本身，目前不少學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)上出現(xiàn)怕苦、怕累的念想，各個(gè)身體素質(zhì)日趨大跌。要想在中學(xué)學(xué)生的耐力、進(jìn)度、氣力、柔韌等身體本質(zhì)上達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康規(guī)范的要求，需要通過體育榜樣的效應(yīng)提升中學(xué)生積極參入體育鍛煉的意識(shí)，控制中學(xué)生體質(zhì)下降的趨向。2．2．1積極因素影響。研究證明體育榜樣與中學(xué)習(xí)者的關(guān)系密切，尤其是在體育講習(xí)中發(fā)揮的積極因素熏陶極為重要。造就學(xué)生的體育趣味喜好，任何一個(gè)體育項(xiàng)目的成長都離不開體育榜樣的實(shí)力。成功的體育人士的影響促進(jìn)和養(yǎng)育了中學(xué)生對(duì)體育嗜好的形成。制定日常身體良好的生活習(xí)慣。體育榜樣在體育運(yùn)動(dòng)和社會(huì)生活中起到了指引作用，讓學(xué)習(xí)者踴躍加入到體育鍛煉中并讓學(xué)生享受體育內(nèi)在的樂趣，加強(qiáng)體質(zhì)，提高特性，錘擊意志，養(yǎng)成畢生鍛煉的風(fēng)尚和良好生活質(zhì)量。2．2．2消極因素影響。進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，體育榜樣對(duì)中學(xué)生的消極因素也會(huì)發(fā)生必然的潛移默化。當(dāng)今社會(huì)，體育與文化娛樂、影視傳媒等之間的相互融合，大肆宣傳，使大眾的目光都集中在他們身上，便成了娛樂的附庸品，成為了日常談話的一部分。更多的體育榜樣便被加上了“體育網(wǎng)紅”的頭銜不合時(shí)宜，體育榜樣最大用處還沒有在體育教學(xué)中充分發(fā)揮出來，中學(xué)體育教學(xué)提升學(xué)生體育素養(yǎng)形成的價(jià)值有待進(jìn)一步深入挖掘。最后是負(fù)面化的影響。體育榜樣的光環(huán)亮麗滿足了大眾的偶像化的追求和關(guān)注，體育榜樣應(yīng)看重自身的樣子、加強(qiáng)自身素質(zhì)意識(shí)，積極投入到訓(xùn)練、比賽增進(jìn)技術(shù)當(dāng)中。應(yīng)進(jìn)一步提升自己的文明素養(yǎng)和道德程度。然而部分體育榜樣對(duì)自己本身的要求和辦理不嚴(yán)峻，必然缺少社會(huì)和家庭責(zé)任感，呈現(xiàn)許多問題，甚至?xí)霈F(xiàn)品德和法令問題，這些不良現(xiàn)象將會(huì)直接潛移默化到中學(xué)生對(duì)體育榜樣的認(rèn)識(shí)和感觸。

一、行為主義心理學(xué)的內(nèi)在邏輯

（一）在社會(huì)方面

在二十世紀(jì)初期的美國，已經(jīng)進(jìn)入高度機(jī)械化生產(chǎn)的社會(huì)，迫切要充分利用人的全部潛力來提高生產(chǎn)效率，最大限度地創(chuàng)造利潤。如何才能提高工人的生產(chǎn)效率，穩(wěn)定社會(huì)秩序成為美國社會(huì)的首要問題。另一方面，行為主義是在美國進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的。進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)的目的就是為進(jìn)行社會(huì)控制，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。然而，鐵欽納的構(gòu)造心理學(xué)和詹姆斯的機(jī)能心理學(xué)不能滿足美國社會(huì)的這一要求。

（二）在哲學(xué)方面

行為主義心理學(xué)實(shí)際上是受實(shí)證主義的影響。正如黎黑所指：“整個(gè)行為主義精神是實(shí)證主義的，甚至可以說行為主義乃是實(shí)證主義的心理學(xué)?！睂?shí)用主義哲學(xué)的主要代表人物是詹姆斯和杜威。他們認(rèn)為實(shí)用主義就是強(qiáng)調(diào)行為、實(shí)踐、生活的哲學(xué)，立足于現(xiàn)實(shí)生活，把采取行為當(dāng)作主要手段。

（三）在心理學(xué)方面

摘要：榜樣激勵(lì)在低年級(jí)班級(jí)管理中仍存在一些問題。通過一個(gè)階段的摸索，探究出了探索一套行之有效的榜樣激勵(lì)法，并在低年級(jí)班級(jí)管理中加以有效應(yīng)用，從而達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良性發(fā)展的育人環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)校精神文明建設(shè)的良好局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；榜樣激勵(lì)；實(shí)施策略

榜樣示范法通過對(duì)人事物的宣傳將抽象的理論用形象、靈活的現(xiàn)象表現(xiàn)出來，引導(dǎo)人們效仿榜樣的言行舉止，全面約束自己逾越的行為或言談，逐漸邁入高尚情操的行列當(dāng)中。宣傳榜樣能夠?yàn)槭芙逃咂鸬浇逃鸵龑?dǎo)的作用，充分利用青少年身上獨(dú)有的不甘落后的心理和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而將榜樣本身具有的感召力、說服力激勵(lì)人們奮發(fā)向上的作用，從而達(dá)到“知、情、意、行和諧發(fā)展”的目的。但通過發(fā)現(xiàn)、分析、反思，榜樣激勵(lì)在低年級(jí)班級(jí)管理中仍存在一些問題。

一、班級(jí)管理中榜樣示范法存在的主要問題

榜樣示范法要與時(shí)俱進(jìn)，不然會(huì)出現(xiàn)榜樣缺乏時(shí)代感。在我國的小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生們都是處于被動(dòng)的地位，學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么這樣學(xué)這都是由家人、老師、社會(huì)來決定的，學(xué)生們只是豎起耳朵聽，按步驟去做是等待中的“加工品”沒有自己的主見，像學(xué)校舉辦的“學(xué)習(xí)雷鋒”等的活動(dòng)并不是自發(fā)于本身的而是被動(dòng)的。在濃郁的大眾文化成長的小學(xué)生享樂主義的觀念已經(jīng)開始在人們心中萌芽，有選擇性地崇拜偶像，刻意拒絕英雄人物等榜樣。在小學(xué)班級(jí)管理中各位老師對(duì)父母、老師、同學(xué)等特點(diǎn)，面對(duì)這單一和固定化的模式，剛開始的時(shí)候就有效，時(shí)間過得越久越是引發(fā)本能的排斥，更有者甚是出現(xiàn)越提倡榜樣教育他們就是越反對(duì)，如果學(xué)校面對(duì)這種學(xué)校不提倡榜樣模范的行為。面對(duì)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響之下，我們想要以生動(dòng)的形象吸引他們的注意力就做好相對(duì)應(yīng)的措施，在青少年中要明確榜樣示范法的教育，將直接影響在班級(jí)管理中的運(yùn)用。對(duì)榜樣的模范事跡收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，提出我們要學(xué)習(xí)的品質(zhì)內(nèi)涵，塑造一個(gè)可以學(xué)習(xí)的榜樣模范，這與榜樣學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。我們要全面地去學(xué)習(xí)某一個(gè)榜樣，如果我們只看到榜樣模范的優(yōu)點(diǎn)而看不到他的缺點(diǎn)，這就不是他的本質(zhì)不具有真實(shí)性。這就導(dǎo)致了榜樣整合不到位，大大削弱了榜樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生，影響了榜樣示范法在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用研究效果。

二、榜樣示范法在班級(jí)管理的運(yùn)用策略

組織學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)榜樣人物，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良德性，在我國既是一種有悠久歷史的成功的優(yōu)良的傳統(tǒng)教育，也是我國當(dāng)代學(xué)校中經(jīng)常使用、廣泛開展的一種有效的德育活動(dòng)。榜樣教育以其直觀生動(dòng)的教育形式，對(duì)受教育者的德性行為發(fā)展起著“導(dǎo)向作用”，把客觀的榜樣人物所體現(xiàn)的德性品質(zhì)轉(zhuǎn)化為少年兒童自己主體的德性習(xí)慣，提高德性修養(yǎng)。

一、榜樣教育

榜樣教育是以先進(jìn)的典型人物為榜樣，宣傳他們的先進(jìn)思想和行為，使人們從他們的事跡中受到啟迪和鼓舞的一種教育活動(dòng)。榜樣教育展示正面人物的事跡，使學(xué)生形象地感受榜樣的高尚品德，從而在思想情感上產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)榜樣的愿望。榜樣教育的心理機(jī)制有兩種不同的理論，一種是心理動(dòng)力理論，這種理論認(rèn)為需要和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)個(gè)體心理達(dá)成和行為實(shí)現(xiàn)的根本動(dòng)力和誘因，需要是個(gè)體產(chǎn)生行為和活動(dòng)的積極性源泉，動(dòng)機(jī)促使個(gè)體朝向一定目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)行為具有指向驅(qū)動(dòng)和維持調(diào)節(jié)的作用，榜樣教育利用受教育者追求美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的心理需要，將外部審美刺激轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的內(nèi)部道德需要，使他們?cè)趯徝阑顒?dòng)中形成審美意識(shí)，道德品質(zhì)獲得發(fā)展，同時(shí)提高德性修養(yǎng)。另一種是社會(huì)學(xué)習(xí)理論與模仿，該理論認(rèn)為人的行為是通過觀察一強(qiáng)化一模仿等一系列活動(dòng)獲得的，受個(gè)體的認(rèn)知、行為和環(huán)境因素的交互作用。但是，這種理論強(qiáng)調(diào)模仿是發(fā)自主體內(nèi)心的，自愿主動(dòng)的甚至是無意識(shí)的而非強(qiáng)制性的動(dòng)機(jī)和行為，并伴隨愉悅的情緒體驗(yàn)，教師要了解受教育者的需要。

在榜樣教育的活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生表面上看似已經(jīng)得到教育并學(xué)習(xí)了榜樣行為，但是當(dāng)我們了解他們的真正動(dòng)機(jī)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們看到的是榜樣行為得到的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)榜樣行為是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，只是簡單的行為模仿，內(nèi)在的德性動(dòng)機(jī)沒有得到激發(fā)，沒有達(dá)到教育的目的。

二、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力，動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)動(dòng)機(jī)，是由外在因素引起的，追求活動(dòng)之外的某種目標(biāo)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)動(dòng)機(jī)，是出自于活動(dòng)者本人并且活動(dòng)本身就能使活動(dòng)者的需要得到滿足。人的各種活動(dòng)，都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力，是力量的源泉。