為進一步提高基層遠程教育點利用率，提升遠程教育工作效益，北侖區(qū)緊緊圍繞“遠教搭臺，部門唱戲”工作目標，以推進“遠教專場”為抓手，積極探索部門資源嫁接工作機制，努力實現(xiàn)遠程教育與部門工作“雙贏”，扎實推動全區(qū)遠程教育工作深入開展。

一是推動骨干隊伍“嫁接”。在遠程教育點和各部門基層網點的骨干隊伍建設上，統(tǒng)一規(guī)劃、相互協(xié)調，共同建設、同步培訓，共同管理、共同服務。著眼于選好、配強遠教骨干隊伍，在工作上實行“一肩挑”，遠程教育點管理員既是遠程教育操作員，也是業(yè)務部門基層工作的專管員和宣傳員，使他們不但能夠熟練運用遠教系統(tǒng)，而且熟知農林、衛(wèi)生、科技等相關知識，努力實現(xiàn)人力資源和技術優(yōu)勢的有效整合。

二是推動課件資源“嫁接”。在課件資源的整合利用上，北侖區(qū)遠程辦將課件資源進行分類整理，編制《北侖區(qū)現(xiàn)代遠程教育教學資源匯編》，發(fā)送給區(qū)級各相關業(yè)務部門。同時，依托區(qū)級遠程教育平臺“北侖新農村建設網”，將課件全部“上網”，方便各部門開展宣傳教育培訓活動。區(qū)級各部門結合自身業(yè)務工作實際，通過外購、自制等途徑，收集、制作適合基礎黨員干部群眾需要的相關教學課件，及時上報區(qū)遠程辦，充實區(qū)級遠程教育中心資源庫。

三是推動教學活動“嫁接”。將遠程教育與各部門宣傳教育培訓活動相結合，指導遠程教育點科學制定教學活動安排，統(tǒng)一組織教學活動，合理安排收看時間。依托“北侖新農村建設網”，結合各部門工作需求，開設“遠教專場”專題欄目，如“母親素養(yǎng)工程教育專場”、“食品衛(wèi)生安全教育專場”等，發(fā)揮遠程教育網絡覆蓋面廣等優(yōu)勢。利用遠程教育區(qū)級“中心課堂”，挖掘基礎黨員群眾關心的內容，開展直播宣傳教育培訓活動。整合各部門專家團、技術指導服務人員，充實遠程教育輔導員隊伍，采取上門輔導、下鄉(xiāng)服務等形式，整合力量共同做好服務民生工作。

通過部門“嫁接”工作，該區(qū)遠程教育走出了自我封閉的內部循環(huán)狀態(tài)，使遠程教育從空洞說教轉變?yōu)榫唧w可行，從自我循環(huán)轉變?yōu)楣餐渴穑M而在基層教育中起到了主導和引導的作用。

摘要：法學教育模式直接影響著法學教育目標的實現(xiàn)。我國傳統(tǒng)法學教育與法律職業(yè)的分離，側重理論的傳授，缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)。構建法學教育分流制度，借鑒德國的Seminar模式和美國診所式法律教育模式，進行教育模式的分流嫁接，對我國法學教育模式進行改造，達到法學教育模式的轉型。

關鍵詞：法學教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結構性因素和社會文化價值觀因素的影響，中國法學教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個合理的行之有效的法學教育模式是實現(xiàn)法學教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應社會發(fā)展要求的、消除國際對話中“失語”狀態(tài)的法學教育模式，這一模式應當兼顧精英教育與大眾教育，實現(xiàn)人力資源的高效開發(fā)，把教育浪費降低到最低限度。

一、中國法學教育的現(xiàn)狀

在法學教學改革中，出現(xiàn)了許多新的教學模式、教學方法，積累了不少成功經驗，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學模式并未根本改變。這種教學模式對教師和學生都是很大的束縛。

在國家司法考試和國家公務員考試的語境下，應試教育依然是我國法學教育的主流。法學教育與法律職業(yè)的分離，導致我國在法學教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學教育雖然是為法律職業(yè)服務的，但成為法學理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導地位，學生處于被動地位，缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導致學生所學的理論與實踐往往不能較好地實現(xiàn)對接。

摘要：農村孩子在上初中時能通過學習生物學科時，學到一些有關種植和養(yǎng)殖方面的知識，就能在今后從事農業(yè)生產時取到至關重要的作用。提高初中生物教學對種植和養(yǎng)殖知識的實用性變得越來越重要，越來越迫切。

關鍵詞：生物教學提高實用性農業(yè)

日前，農民還是進行著比較落后的種植、養(yǎng)殖方法，使得原本可以提高的農作物、家禽家畜的產量得不到提高。究其原因，就是缺少生產技術。目前縣級職業(yè)高中、中專等實用型學校開設的專業(yè)幾乎沒有一個專業(yè)是種植、養(yǎng)殖類的，全都是工業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)的，并且農村中學在生物教學時只顧升學，沒有挖掘農業(yè)生產技術知識的潛力。這樣就決定了農業(yè)生產型人員生產技術的落后和奇缺。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物學教學時，加強生物學的實用性教學就尤為重要。

一、提高生物教學的實用性，提高教師自身業(yè)務水平是前提

目前農村初中生物教學普遍是按生物課標進行教學，按升學目標教學。近幾年來，筆者經常到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學調研，就初中生物課教學，對生物學知識在農業(yè)生產上的應用方面的教學內容，生物課外實習小組活動的開展情況，農村種植和養(yǎng)殖大戶的參觀等活動進行調查。沒有一所學校的生物教學過程中開展了上述活動。所調查的學校沒有成立課外實習小組、興趣小組?，F(xiàn)代農業(yè)生物技術是僅次于醫(yī)藥生物技術、發(fā)展最迅速、效益最顯著的領域，它將成為下個世紀新的經濟增長點。農業(yè)生物技術將為未來環(huán)境保護，實現(xiàn)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展帶來新的希望，生物技術將在環(huán)境治理上發(fā)揮其不可替代的作用。合格的生物學教師要有淵博的生物專業(yè)知識，具備終身學習的思想，經常吸收各種科研信息，提高理論水平。除了理論知識，還應掌握基本的應用性技能，了解農村栽培、種植、養(yǎng)殖的主要生物種類，掌握科學的栽培、養(yǎng)殖及管理的方法，全面了解當?shù)氐霓r村和農業(yè)的實際情況。

二、提高生物教學的實用性，課堂教學是主陣地

摘要：隨著新課標的制定與實施，構建高效課堂，優(yōu)化課堂教學模式成為當下課堂教學的關鍵，然而提高中學語文課堂教學的藝術性可謂是促進教師授課與學生受教良好互動的最佳切入點。通過語文課堂教學藝術的介入，不但可以轉變學生對語文枯燥學習的陳舊觀念，還重新燃起了對語文學習和探究的激情，讓整個語文學習充滿藝術氣息。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；藝術研究

注重中學語文課堂教學藝術性的提升，不僅能讓教學技術得到更高層次的升華，還能豐富教學元素的新穎化和多元化，讓語文教學成為真正意義上的“育人之材”。真正褪去應試教育封閉化、模式化、死板化的教學硬殼，最終讓語文課堂的感染力來融化大家，讓學生真正能夠體會到獨立思考、親身歷練以及釋放本性小宇宙的那份熾熱之情。本文就中學語文課堂教學中藝術的引入、探究、展現(xiàn)和升華進行自我觀念的探討和分析。

一、注重情境藝術的創(chuàng)設，來導入藝術

情境藝術的導入讓語言、事物、環(huán)境、氛圍等一系列的課堂元素發(fā)生了質地的變化，換而言之，即教師用一種能夠引發(fā)學生共鳴的方式來進行語文教學的開展，從而讓學生在情境環(huán)節(jié)的推動下順理成章的愛上語文課堂并積極的投身到學習中來。例如在進行《山中訪友》一課的教學時，老師可預先搜羅一些美輪美奐的自然風光視頻，并借助多媒體教學平臺在課堂上進行音樂風光的播放，讓學生們被天然美的大自然氣息所吸引，進而老師可進行《山中訪友》一文的導入，讓學生們和李漢榮先生一起去山中訪友，讓學生身臨其境的感受“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息”“，我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌”等這些句子所描繪的意境美。通過這樣的藝術情境導入法，一方面通過視頻情境開闊了學生們的視野和見聞，激發(fā)了學生們對自然景色藝術氣息的探究，另一方面，還為課堂美文教學的開展做好了鋪墊。除此之外，如《巴東三峽》、《濟南的冬天》、《觀潮》、《雪》等與之類似的散文類文章，也可進行與之教學內容相關的情境創(chuàng)設，來進行藝術性的導入式教學，讓語文課堂的教學審美意境更加的豐碩。

二、注重實踐性藝術的創(chuàng)設，來探究藝術

一、利用課堂主陣地，幫助學生形成正確概念，掌握必備的知識和技能

1.以游戲教學強化學生對重點知識的理解和記憶

農村中學教學設備相對較差，從不同程度上影響了學生對所學生物知識的理解和掌握，我將游戲教學與學生生物學習進行巧妙結合，讓學生通過角色扮演來加深對知識的理解，強化對知識的記憶。如在對“人體血液循環(huán)”的教學中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學，學生不僅不容易理解，且學完也就忘了，為加深學生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進行教學。課前指導學生預習，并指導生物興趣小組的同學在操場上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍色小球，讓學生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍色小球。在一個小組的同學跑的時候其他小組的同學就當“裁判”，最后看哪個小組跑得又快又準確，就頒發(fā)一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學生學習生物學的興趣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學知識，還培養(yǎng)了同學之間競爭、團結、合作的精神。

2.利用學生積累的生活經驗激發(fā)學生學習生物學的興趣

加強課堂內容與學生生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因為學生已有的知識經驗是學生自身發(fā)展的主要基礎。學生們絕大多數(shù)都生活在農村，與之相關的信息會潤物細無聲般地進入學生的腦海。如在學習“植物的嫁接”之前，我先讓學生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學習，最后鼓勵學生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結合自己的經驗進行嫁接。這些生活經驗是學生學習生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學習的興趣，有效地激發(fā)學生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學模式中“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

3.教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾

素質教育就是遵循教育規(guī)律,面向全體學生,對學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質進行培養(yǎng)。開展豐富多彩的生物課外科技活動,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高各種能力,潛移默化地滲透思想教育,是課堂教學的延伸和必要補充。課外科技活動以其較強的實踐性和極大的靈活性,對素質教育的貫徹和落實有極大的促進作用。

1.開展科技活動,激發(fā)學生學習興趣

課外科技活動內容豐富,形式多樣,符合中小學生活潑、好動、有強烈求知欲和好奇心的年齡特征及心理特點,能有效地調動學生學習的積極性,激發(fā)其學習興趣。選擇生物科技活動的課題,要符合學生的年齡特點和知識水平,力求做到課題具有新穎性、實用性和趣味性。如白岸鄉(xiāng)的黃巢巖山海拔較高,山上生長著一種罕見植物“山蔓菁”,聽當?shù)啬裂蛉苏f,它的肉質根可重達20kg,有一定的藥用價值。為了弄清“山蔓菁”是一種什么樣的植物,白岸鄉(xiāng)中學生物教師帶領科技活動小組,跋山涉水,對“山蔓菁”進行了幾次考察,詳細記錄了它的生態(tài)環(huán)境及莖、葉、花的形態(tài)特點,并將其移栽到生物園地觀察實驗,同學們還撰寫了《高山探尋“山蔓菁”》的小論文,路志亮同學的小論文被《中學課程輔導》刊登。

針對當?shù)厥蠛Ρ容^嚴重,我們組織學生開展了“如何滅鼠”的活動,同學們開動腦筋自制“鐵貓”捕鼠,有的同學用酒泡大米滅鼠,夜里進行連續(xù)觀察,隨后總結成了《酒泡大米滅鼠》的論文。這項活動對消滅當?shù)厥蠛ζ鸬搅艘欢ǖ姆e極作用。

羊范鎮(zhèn)中學結合初中動植物課的教學,開展課外采集動植物標本的活動,同學們興趣高漲,積極參與。兩年來他們因陋就簡采集制作動植物標本150多件。這些活動的開展,極大地調動了學生學習的積極性,使他們對科學文化知識、科技活動產生了濃厚的興趣,更加樂于探索自然界的無窮奧秘。

2.開展科技活動,提高學生科學文化素質

一、引言

商務英語考試（BusinessEnglishCertificate）簡稱BEC考試，全稱為劍橋商務英語資格考試，該考試主要是考察真實工作環(huán)境中的英語交流能力，受到了歐洲及國內眾多企業(yè)的認可。尤其是對于商務英語專業(yè)的學生，能獲得BEC證書更是取得了待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境良好的跨國企業(yè)的敲門石。但是通過對近年來BEC考試成績的統(tǒng)計及觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)中級BEC考試的通過率不容樂觀，而能通過高級BEC考試的學生更是鳳毛麟角。本文從BEC考試的現(xiàn)狀出發(fā)，以新建構主義理論為支撐點，深入探析其理論創(chuàng)新點如何應用于BEC考試，以及這種基于新理論的BEC考試對當前的商務英語教學有什么樣的影響。

二、何為“新建構主義”

學界早有外語教學研究理論脫節(jié)實踐的說法，不少人認為教學研究是“紙上談兵”，缺乏實際的可操作性及實踐性，這也成為一部分期刊摒棄教學研究板塊的原因。從學術研究的角度講，任何一種科學研究都是由兩部分構成的，一是理論支持，而是實踐操作，二者缺一不可。就文科研究而言，為研究過程本身找到強有力的理論支撐點往往更加重要，這也是本文以新建構主義理論為出發(fā)點，深度剖析BEC考試趨勢的原因。（一）“新建構主義”及其內涵。對于“建構主義”的教學模式也是近些年來才被教學研究者提出的，按照建構主義者的說法，學生所學的知識并不是通過教師來傳授的，而是學生在社會背景下借力于老師和學習伙伴的幫助，利用必不可少的學習資源，通過意義建構的方式習得的。這種新型的學習模式一經提出，就對傳統(tǒng)的教學模式及以教師為主導的課堂產生了巨大的、顛覆性的沖擊。從“建構主義”的定義來看，在基于其理論的教學模式中，是學生作為學習活動的主體，主動地去學習，當然，在學習的過程中，學習情境的設置及輔助功能是不容忽視的。在網絡學習、遠程教育及翻轉課堂研究的熱潮下，學者們也不斷反復推敲，這種基于建構主義的教學模式能否完全取代傳統(tǒng)課堂，成為教學的主要構成部分呢？在研究不斷深入和更新的基礎上，學者們繼而提出了“新建構主義”的理論。所謂的“新建構主義”教學模式是由四個要素構成的。教師、學生、教材及多媒體教學輔助工具。與傳統(tǒng)課堂相比，教師在新建構理論的框架中，主要承擔教學的組織任務，對課堂活動起促進作用，為了使課堂活動中的各個要素能夠最大限度地發(fā)揮作用，教師需要足夠靈活地設計板書、講解內容或制造學習情境。學生是新建構主義理論中獲取知識的主體，在師生互動會話中，掌握著絕對的話語權?！皺嗔χ改撤N力量或能力，當用于人與人的關系之中時，引申為權力或權勢?！保ㄋ纹G玲，2016：78）話語權是權力在會話活動中的體現(xiàn)，學生對于話語權的掌控體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，所有教學活動的主旨就是為了使學生自身的內因作用發(fā)揮到最大程度，教材及多媒體輔助手段的主要作用是為了激發(fā)學生的學習熱情及學習積極性，提高教與學的效率，在新建構主義的理論框架中，也是必不可少的一部分。與傳統(tǒng)的教學模式相比，新建構主義教學模式更加強調教師與學生、學生與學生之間的互動活動，強調學生自身對知識體系的建構，主動地探索與學習。王竹立將新建構主義的具體內容概括為：兩個挑戰(zhàn)、一種學習策略、七個關鍵詞和一種思維方法。（王竹立，2011）兩個挑戰(zhàn)指的是信息超載和知識碎片化，一種學習策略是指“零存整取”，在知識的學習過程中，不斷重構與創(chuàng)新。所謂的七個關鍵詞分別是情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構；一種思維方法指的是包容性思維方法（融合批判思維、平行思維的優(yōu)點，對事物有整體認知的思維方法）。以新建構理論為基礎的教學更注重學生的個人知識管理，鼓勵學生自主學會搜索與選擇、思考與交流的技能，新建構主義理論的提出順應了當前網絡時代對自主學習提出更高要求的潮流，為將來的教學研究指明了方向。（二）“新建構主義”對教學的影響?！敖嬛髁x”理論（structivism）是認知心理學派的一個分支，強調個體在生存過程中對周圍環(huán)境的同化、順化和平衡。換句話說，建構主義所強調的是個體的主動性，當建構主義理論應用到教學研究時，其核心就為學生，強調的是學生在復雜的學習與社會環(huán)境中對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)與重構，由此引出了其中“學”而非“教”的教育思想與理論，由此成為了國內外教學改革與探索的主要指導思想。在網絡信息資源不斷豐富與更新的大背景下，新建構主義將學習比作建構與創(chuàng)新、學習過程是與豐富的學習資源進行交流與融合，以“包容性”的思維模式去實現(xiàn)對個人知識的管理，并由此實現(xiàn)解決實際問題的需求。在新建構主義理論的影響下，教學不再是教師與學生兩者之間純粹的學習活動，學習環(huán)境成為教學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。教師在教學前需要對整個教學內容、教學策略、情境設置及活動安排進行估測、在教學中根據(jù)實際情況去學會評價教學設計與實踐的差距與變量因素，教學后還需對學生是否達到學習目標進行測量，進而對下次教學活動進行重新設計或修改，而這些無疑是對教師個體能力的巨大考驗。當然，任何事物都有兩面性，以新建構主義為基礎的教學活動，強調教師與學生對知識教與學的靈活性，不同的學生對同一教學設計活動都會有不同的理解，所以這種普遍的差異性將對教學大綱、教學設計及教學效果評價產生兩難的影響。

三、基于“新建構主義”理論的BEC考試及商務英語教學

BEC考試是劍橋大學考試中心為非英語母語人員進行國際商務活動需求而專門設計的考試，該考試考察的就是應試者在具體的商務環(huán)境中的綜合語言應用能力，用以檢驗應試者能否具體問題具體分析、并根據(jù)實際工作需求來解決問題的能力。從BEC考試的設計初衷，我們不難看出，這與新建構主義強調環(huán)境的特點不謀而合。BEC考試的初、中、高級都會以不同的商務活動為任務，以語言測試理論為基礎，設計出不同難度的題型及測試內容，從這點，我們也可以總結出BEC考試的備考過程實際上是以任務型學習為主要學習模式的。20世紀80年代后期，學者提出了交際性測試，這對早期的語言測試模式產生了強大的沖擊，而后，語言實踐活動的廣泛鋪開也驗證了交際能力的重要性。Bachman在1990年提出了交際語言能力模型（communicativelanguageabilitymodel），也對后來的各類語言測試具有前所未有的指導意義。Bachman強調交際語言能力的重要性，認為其就是把語言的知識能力和語言使用場景結合起來，創(chuàng)造并解釋其意義的一種能力。這里所說的語言使用場景，就是我們所說的環(huán)境。而這種能力的習得并不是一個單一的過程，而是一個由語言能力、策略能力和心理、生理共同構成的動態(tài)集合。（一）“新建構主義”作為BEC考試的理論基礎。第一，BEC考試的宗旨就是考察應試者在各種商務活動中的應變能力，不斷挑戰(zhàn)創(chuàng)新，這正與“新建構主義”思想不謀而合。信息技術的迅猛發(fā)展為新建構主義的產生奠定了基礎，它的核心思想更是突出對所學知識的不斷創(chuàng)新。在新建構主義的理論框架中，學習知識的過程就是一個建構的過程，學生主動地去探索，不再單純地依靠教師對知識進行傳授，憑借豐富的網絡學習資源及輔助手段，這種自主性的探索成為了可能，“新建構主義”堅持知識的變化性及流動性，更提出了三級結構的假說（即感性認知、理性認識及聯(lián)想）。不斷更新的網絡技術也為各種商務活動的展開提供了廣闊的平臺，所以從某種程度上說，“新建構主義”所倡導的主動與創(chuàng)新正是BEC考試設計初衷的理論基石。（二）學習是一種“知識的嫁接”。BEC考試是建立在對英語基礎知識熟練掌握的基礎上的“延展性”考試，符合“嫁接”的理論?！靶陆嬛髁x”認為教與學是在接受前人知識（即二級結構：理性知識）的基礎之上，再主動去建構屬于學習者個體的知識體系，所以學習并非是從零開始，在“嫁接”了自己對知識的探索與理解之后，學習者對知識的創(chuàng)新也由此實現(xiàn)。以英語為語言媒介的BEC考試，對應試者的綜合英語使用能力有著較高的要求，在綜合能力運用自如的學習狀態(tài)下，各種商務活動的全面開展才能順利進行。由此看來，“新建構主義”所倡導的“知識嫁接”符合BEC考試及其教學活動的實際需求，考試題型的設計及商務英語教學活動的展開也應以此為導向。（三）“新建構主義理論”在商務英語教學情境下的體現(xiàn)?！靶陆嬛髁x理論”可以由以下一系列詞匯簡單概括:模式識別→知識創(chuàng)新→應對挑戰(zhàn)→建立三級知識結構→挖掘隱形知識，全面實現(xiàn)“新建構主義理論”所倡導的學習模式，需要學習者具有包容性的思維模式，更需要學習者具有邏輯加工、實踐檢驗、理性學習及全面洞察的能力，以上所提及的思維模式及學習能力正是當今商務英語教學活動中所應遵循的教學原則。首先，以商務活動為教學模型的商務英語教學是建立在大量的網絡信息的基礎之上的，學生獲取知識的途徑不單單是課本或是教師，多種渠道所得來的知識是零散的、不系統(tǒng)的，學生必須在這種“碎片化”的知識體系中建構屬于自己的知識體系，這也是商務英語教學活動中我們所要面臨的挑戰(zhàn)。其次，與知識爆炸相伴而來的是生成性及時效性，也就是說知識并不是靜止不變的，而是動態(tài)生成的，并且有著自己的生命周期。所以，學習者在習得知識的過程中要特別注重自身知識系統(tǒng)的整合與重構，更要學會與其他學習者的分享、交流、協(xié)作和探究，這正是商務英語知識學習中應遵循的學習策略。最后，在“新建構主義理論”的模塊下，學生應在教與學的過程中學會搜索、選擇、思考、交流和協(xié)作，這正是BEC考試題型設計的側重點，因此，當今的商務英語教學應鼓勵學生通過課堂外豐富的網絡資源展開個性化的自主學習，并與同伴分享與交流，并對課程內容展開協(xié)作與共同探討，最后達到深化學習、建構自己知識體系的終極目標，從而實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。

摘要：文章分析集團化辦學形式下農村中學的托管模式，探討發(fā)展模式下農村學校成長的具體措施，了解名校帶動農村薄弱校發(fā)展的主要因素?；谌姘l(fā)展理念探索農村薄弱校成長道路，積極促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

關鍵詞：集團化；農村中學；托管；學校管理

莆田第十三中學位于莆田市湄洲灣北岸經濟開發(fā)區(qū)，創(chuàng)辦于1957年，2017年12月學校通過省三級達標高中評估，2018年4月正式確認為福建省三級達標高中。2018年5月學校成為“莆田第一中學教育集團成員校”，2018年9月成為莆田第一中學的托管校。莆田第一中學創(chuàng)辦于1906年，是福建省一級達標高中、福建省級示范性普通高中，是一所譽滿八閩的老牌名校。一所處于鬧市的百年名校，一所偏隅沿海的農村中學，在莆田市教育局和湄洲灣北岸經濟開發(fā)區(qū)管委會的共同努力下，實現(xiàn)了高位嫁接，建立起親密的幫扶關系。加入莆田一中教育集團并托管至今，學校積極借力用力，努力探索，在集團化辦學的模式下展示出全新的面貌，煥發(fā)出前所未有的生機。

一、集團化辦學的內涵與特征

在當前優(yōu)質資源供需嚴重失衡且日益緊張的形勢下，為促進教育公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡化，優(yōu)質教育平民化，莆田第一中學教育集團于2014年順勢而生。集團化辦學有利于充分調動名校優(yōu)勢資源，對廣大薄弱學校，特別是偏遠的農村中學進行精準幫扶。在集團校范圍內，通過選派優(yōu)質管理團隊，共享教研資源，教師跟崗培訓等各種方式，最大可能實現(xiàn)教育資源的高效流通，打造教育共同體，滿足廣大人民群眾對美好生活的向往。［1］盡管教育集團下有多所學校，但在管理模式及與莆田一中關系上卻有所不同。以莆田第十三中學所在的北岸經濟開發(fā)區(qū)為例，轄區(qū)內有兩所莆田一中集團校。莆田一中媽祖城校區(qū)為莆田一中直接創(chuàng)辦的分校，隸屬于莆田市教育局并由莆田一中直接管理；莆田第十三中學則隸屬湄洲灣北岸經濟開發(fā)區(qū)，但由莆田一中派管理團隊進行管理，屬于托管模式。還有部分集團校更多側重共同教研、共通資源，在人員上并無更大交流。集團校內部各學校與集團總校關系不同，但通過組建教育集團，構建涵蓋城市與農村，沿海與山區(qū)，初中與高中各辦學層次的教育綜合體，教育資源得到了極大的整合和優(yōu)化，更多的學生享受到了家門口的優(yōu)質教育。莆田第十三中學作為一所被托管農村中學，在集團化辦學的良好契機下，借力用力，得到了有效且穩(wěn)定的進步。

二、農村中學托管模式的經驗梳理

摘要：本文介紹了我國農業(yè)院校與國外合作辦學的基本情況，分析了合作辦學的重要意義、作用和前景，研究了合作辦學的主要模式，針對農業(yè)院校中外合作辦學中容易出現(xiàn)的問題提出了相應的對策。

關鍵詞：中外合作辦學；高等農業(yè)院校；辦學模式；對策

2003年3月1日，時任國務院總理的朱镕基簽署了國務院第372號令，公布《中華人民共和國中外合作辦學條例》。此條例已于2003年9月1日起施行。這個條例是為了規(guī)范中外合作辦學活動，加強教育對外交流與合作，促進教育事業(yè)的發(fā)展而制定的。隨著該條例的頒布，中外合作辦學將成為提升中國高等教育水平的一條重要途徑。

1.我國高等農業(yè)院校與國外合作辦學的基本情況

根據(jù)中華人民共和國教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2002年底，全國共有中外合作辦學機構和項目712個，其中大學?？茖哟?2個、大學本科層次69個、研究生層次74個，主要集中在工商管理類專業(yè)、外國語言文學類、電氣信息類、經濟學類、藝術類。而農業(yè)院校舉辦的高水平的中外合作辦學項目（學歷教育）卻很少。據(jù)不完全統(tǒng)計，主要只有三所農業(yè)院校進行了實踐：

一是中國農業(yè)大學與美國科羅拉多大學于1994年聯(lián)合創(chuàng)辦了國際學院，共同培養(yǎng)本科生，授予美國科羅拉多大學學士學位；

在生本理念的背景下，不同的學科可依據(jù)生本理論，設計、歸納出不同的課堂教學模式，我們在歷史課堂教學中如何運用生本模式教學？現(xiàn)以部編初中歷史教材《明朝的統(tǒng)治》為例，簡要闡述。

一、把教學內容嫁接在“中國龍”身上，讓教學內容情境化

生本教育理論中強調學生是課堂學習的主人，教師是課堂的組織者、服務者，教師要根據(jù)學生的實際情況，對教學內容作出調整，為學生營造好的學習氛圍。情境教學就是教師營造學習氛圍的一種較好的方式，教師通過設定情境，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，讓學生在一個良好、生動、有趣、開放的環(huán)境中學習。在《明朝的統(tǒng)治》課例中，教師在課堂中引入了“中國龍”這一概念，龍是中華民族的圖騰，中國人把它作為自己的象征，把“中國龍”比作歷史上的中國，符合學生的認知觀念。學生喜歡鮮活、直觀、接近生活的知識，歷史上的“朝代”是一個枯燥的既定概念，離學生的生活距離遙遠，“中國龍”是一個鮮活的形象，時常出現(xiàn)在學生日常生活中的方方面面，所以把教學內容嫁接到“中國龍”身上，可以讓歷史活起來，從而激發(fā)起學生的探索欲望。

二、通過小組合作，探究“中國龍”的病癥，讓教學過程活動化

在生本模式的課堂上，學生是教學過程的主體，教師需要根據(jù)“授之以漁”的理念，改變傳統(tǒng)的“導入——老師講授——學生練習——老師小結”的教學結構。生本教學模式提倡“簡單導入——拋出問題——小組交流——點撥析疑”的教學結構。1.簡單導入。在《明朝的統(tǒng)治》課例中，教師在課前先播放歌曲《龍的傳人》導入新課，簡單的導入是為了保證學生交流討論的時間。2.拋出問題。簡單導入后，教師立即拋出問題：“14世紀中期，中國龍生病了，請問①中國龍出現(xiàn)了哪些病癥？②替朱元璋為“中國龍”做手術。③做完手術的中國龍是不是真的健康了？3.小組交流。接下來學生根據(jù)課本內容、材料和圖片，小組之間討論交流問題。學生根據(jù)中國龍的病歷本，在小組內思考14世紀中期中國存在的問題(元朝滅亡的原因)。接著學生根據(jù)中國龍制度上的X光片(元朝的政治制度)，發(fā)現(xiàn)元朝政治制度上的弊端，并替朱元璋為“中國龍”做手術。做完手術后，小組內再思考手術的效果，中國龍是否恢復了健康？學生在小組交流的過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這個實踐過程中強化了素養(yǎng)，提升了能力。所以，生本教育模式很大程度上對于學生核心素養(yǎng)的提高起到了推動作用。4.點撥質疑。在小組展示的過程中，允許其他小組的學生提出質疑，教師適時進行點撥：“同學們看待歷史問題，不能只孤立地看一個點，而應該把這個點放在具體的社會背景下，形成一個面，形成一個整體來看?！?/p>

三、以古思今，反思歷史上“中國龍”的健康，讓教學成果“今用”化