導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)生作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 作文教學(xué) 寫作現(xiàn)狀 多元化評(píng)價(jià)

作文是一門綜合藝術(shù)，能最直接、最明顯地反映一個(gè)學(xué)生的語文水平。它是語文素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。職業(yè)中學(xué)由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，在作文教學(xué)上也應(yīng)該與普通高中的傳統(tǒng)教學(xué)方法有所區(qū)別?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學(xué)生必須具備記敘文、議論文、說明文及應(yīng)用文的寫作能力。然而，對(duì)于這些學(xué)生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學(xué)生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調(diào)查情況來看，職業(yè)高中學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20%。這種類型的學(xué)生平時(shí)積極參加生活實(shí)踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績(jī)優(yōu)良。二是應(yīng)付型，約占50%。這部分學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認(rèn)為寫作文只不過是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應(yīng)付過關(guān)。三是厭惡型，約占30%。這部分學(xué)生或認(rèn)為自己沒有“寫作細(xì)胞”，個(gè)別甚至不知道作文是怎么回事，或認(rèn)為寫作不是職業(yè)高中學(xué)生的任務(wù)，所以作文總是不寫，成績(jī)極差。

一、現(xiàn)狀及成因分析

作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無論是課程設(shè)置還是課堂教學(xué)，作文教學(xué)都被“邊緣化”了。不少學(xué)生對(duì)寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導(dǎo)致傳統(tǒng)的作文教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題。也有不少職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)為到校讀書是來學(xué)技術(shù)的，畢業(yè)出去不一定會(huì)憑筆桿子混飯吃，因而學(xué)寫作文沒有必要。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，作文興趣淡薄。職業(yè)高中學(xué)生大多是初中時(shí)期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時(shí)期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎(chǔ)和作文能力差，其他學(xué)科的基礎(chǔ)也十分薄弱，因而認(rèn)為作文太難太深，不像專業(yè)學(xué)科那樣生動(dòng)有趣，看得見摸得著；有的認(rèn)為教師作文課教得不好，所以不想寫?？傊?，對(duì)作文沒有興趣。

2.隨意編造，抒發(fā)虛假情感。在大多數(shù)職業(yè)高中學(xué)生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學(xué)長(zhǎng)期以來以應(yīng)試教育為目的，嚴(yán)重背離學(xué)生的實(shí)際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的熱情。

3.缺乏積累，格式雷同，模式單一。職業(yè)高中學(xué)生的作文大多是死記硬背，套用模版，內(nèi)容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調(diào)。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。

二、改革思路與對(duì)策

加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，樹立作文獨(dú)立成“科”的意識(shí) 一直以來，職業(yè)高中的作文教學(xué)都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的訓(xùn)練方法。作文教學(xué)經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當(dāng)大的隨意性。

1.重視作文教學(xué)，強(qiáng)化作文意識(shí)。作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中一個(gè)“老大難”的問題，尤其是職業(yè)高中的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，寫作能力低，要提高學(xué)生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對(duì)學(xué)生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡(jiǎn)單的講評(píng)，但對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的輔導(dǎo)。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學(xué)，可上可不上的觀念。

2.制定具體的教學(xué)方案，編制系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。多年來，作文教學(xué)都在每篇課文或每個(gè)單元之后才出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)。因此，我們應(yīng)編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓(xùn)練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結(jié)構(gòu)，再到單元式的各種文體理論知識(shí)的講解。

3.以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)律性的訓(xùn)練。要真正提高學(xué)生的寫作能力，必須有一個(gè)過程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現(xiàn)手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。

三、注重興趣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字。

1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學(xué)生奉命而作，枯燥無味；機(jī)械的模仿作文，造成學(xué)生照葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)；寫遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，造成學(xué)生閉門造車，無病。

2.在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣。一個(gè)人的生活、實(shí)踐活動(dòng)總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會(huì)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過讀書來間接獲得。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性化的寫作

作文指導(dǎo)只有從知識(shí)形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習(xí)作之樹植根于學(xué)生真實(shí)生活的土壤，置于獨(dú)具特色的地方文化環(huán)境中，潤(rùn)物細(xì)無聲般地將鮮活的具有時(shí)代特色的作文資源引進(jìn)我們的作文教學(xué)中來，學(xué)生的個(gè)性寫作才能獲得自由張揚(yáng)的空間。

1.開發(fā)作文資源，豐富生活體驗(yàn)。學(xué)生缺少個(gè)性化的生活體驗(yàn)，是不可能寫出個(gè)性化的習(xí)作來的?！扒蓩D難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

2.引導(dǎo)自由表達(dá)，凸顯個(gè)性寫作。學(xué)生有了鮮活而又豐富的個(gè)性化的生活體驗(yàn)，并不一定就能寫出個(gè)性化的習(xí)作。

3.改革指導(dǎo)方式，建立合作關(guān)系。當(dāng)前學(xué)生作文最令人不滿和擔(dān)憂的狀況是：似曾相識(shí)。

五、注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)主體發(fā)展

作文教學(xué)要重視用心批改，并進(jìn)行客觀科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)，即改變過去唯一的教師評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)。盡量見優(yōu)不見劣，給學(xué)生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實(shí)施評(píng)價(jià)的具體方法如下：

1.交流式的學(xué)生互評(píng)。定期開展“讀書交流會(huì)”、“習(xí)作交流會(huì)”，在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

2.反思式的學(xué)生自評(píng)。反思過程能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在交流展示活動(dòng)中聽了或看了同學(xué)、教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，能更好地進(jìn)行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找出存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的寫作方式。

3.綜合性的教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋的信息，使他們?cè)谛薷闹刑岣?，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。因此，通過交流活動(dòng)，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行口頭的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的修改能力和鑒賞能力。

篇2

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 畏難情緒 原因 對(duì)策

一

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”。很多語文老師在教學(xué)中確實(shí)下了大力氣去抓這項(xiàng)工作，可不少學(xué)生臨到作文的時(shí)候，還視之為“苦役”，特別怕寫，但為完成任務(wù)，只好硬著頭皮去寫；由于平時(shí)積累不多，為達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，只好生拼硬湊。對(duì)他們來講，寫作不是什么真情實(shí)感的流露，因而顯得很虛假。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)以上的情況呢？綜合各方面因素，有以下幾方面的主要原因。

（一）現(xiàn)在的學(xué)生缺少寫作之源泉。

寫作的素材應(yīng)當(dāng)來源于生活，可現(xiàn)在的學(xué)生卻忙于繁重的學(xué)業(yè)，生活圈子狹窄，基本上每天只能處于“家庭─學(xué)?！边@樣兩點(diǎn)一線的生活軌跡中，“源頭”往往單調(diào)枯燥，寫起作文來，學(xué)生也就常常捉襟見肘，視作文為“畏途”，這也就不奇怪了。

（二）學(xué)生所受的束縛太多。

很多老師在作文教學(xué)中給學(xué)生定下了種種框子：這個(gè)可以寫，那個(gè)不可以寫；這樣寫才能得高分，那樣寫脫離了“三基本”的要求。好像這樣的作文點(diǎn)撥很有道理，也似乎給學(xué)生的作文加上不少“保險(xiǎn)”。其實(shí)，這樣的點(diǎn)撥反而使學(xué)生的作文成了“批量生產(chǎn)、統(tǒng)一型號(hào)的產(chǎn)品”。同樣，大多數(shù)學(xué)生都喜歡模仿范文，從某種程度上講，這樣的仿寫也可能是邯鄲學(xué)步，到頭來既學(xué)不了別人，更成不了自己。

（三）老師的點(diǎn)撥還不到位。

實(shí)際教學(xué)中，教師的指導(dǎo)往往沒有能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，更未真正把握學(xué)生的寫作心理；本著自己對(duì)題目的理解，循著自己的思路，大談特談自己會(huì)如何來寫，或蜻蜓點(diǎn)水或隔靴搔癢地進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思、行文等作文的一般要求的說教，要么以名家名篇為模本要求大多數(shù)學(xué)生借鑒仿照。其實(shí)這樣的指點(diǎn)也只是在“想當(dāng)然”中進(jìn)行，與學(xué)生的實(shí)際情況有一定距離，所以難以真正觸動(dòng)學(xué)生。

（四）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法需要改進(jìn)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)形式主要有兩種：老師的精批細(xì)改和一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第。從小學(xué)到高中一直如此，學(xué)生能不厭倦嗎？甚至，有時(shí)老師辛辛苦苦批改好的作文，學(xué)生連看都不看。

另外，許多老師批改作文時(shí)，經(jīng)常注重學(xué)生的單篇作文，沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。有的學(xué)生以前一直寫得不好，這次他費(fèi)了心思去寫，雖然還不怎么樣，但若比以前有進(jìn)步，老師就應(yīng)當(dāng)給予一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，否則就會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，引起學(xué)生對(duì)寫作的反感，以至于視作文為“苦役”。

二

以上是造成學(xué)生視作文為“苦役”的幾點(diǎn)主要原因。許多學(xué)生不喜歡寫作文，一到作文課就如臨大敵，于是，越寫不好就越怕，越怕便越寫不好，這樣惡性循環(huán)下去，作文便成了他們心頭一個(gè)揮之不去的“痛”。所以，為改變目前學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒，我們有必要采取以下對(duì)策。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

張志公先生說：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)作文有兩種不好的態(tài)度和習(xí)慣，一是怕作文；一是寫文章馬虎草率，不嚴(yán)肅、不細(xì)心。”為改變這種現(xiàn)象，首先，語文老師應(yīng)幫助學(xué)生從心理上消除因作文帶來的厭惡和恐懼感，取而代之的是以一種積極的心態(tài)去對(duì)待作文。作文的最終目的，就是把自己想要說的話以最簡(jiǎn)明、最有吸引力的句子表達(dá)出來，讓別人明白甚至產(chǎn)生共鳴。生硬而平淡無奇的文字讀起來肯定索然無味。所以教學(xué)生作文，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生以一種積極的心態(tài)去對(duì)待作文。其次，語文老師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在寫作的過程中看到自己的進(jìn)步，這樣也可以引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們嚴(yán)肅對(duì)對(duì)待作文，改變其馬虎草率的態(tài)度和習(xí)慣。

（二）增加積累，拓寬寫作源泉，讓學(xué)生享受創(chuàng)作的樂趣。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！睂?duì)那些寫作素材不夠而又每天行走在“家庭─學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線上的忙碌的學(xué)生來說，讓他們抽出一點(diǎn)時(shí)間去領(lǐng)略自然風(fēng)光，感受人間的親情、友情，思考生活中雖然很小卻很有意義的人和事，等等，都很有必要。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才有可能不做無病，才可能寫出有真情實(shí)感的東西，這種對(duì)生活本身的再現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生感到以“吾手書吾心”的自然和痛快。

當(dāng)然，除了生活中的素材可以激發(fā)學(xué)生的寫作源泉，那些已經(jīng)成為經(jīng)典的名家名篇、名人名言之類的文學(xué)瑰寶同樣能增加同學(xué)們的寫作材料。

（三）把寫作的自還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到心靈解放的快樂。

馬克思說：“你們贊美大自然悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無窮無盡的寶藏，你們并不要求玫瑰和紫羅蘭散發(fā)同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界最豐富的東西――精神，只有一種存在形式呢？”語文老師應(yīng)該解放學(xué)生被束縛的心靈，放開學(xué)生被捆綁的手腳，讓他們充分享受自由寫作的快樂，對(duì)于學(xué)生自己的思想，老師既不要武斷地排斥，更不要強(qiáng)硬地扼殺，而要鼓勵(lì)學(xué)生寫“自己”，尊重他們的寫作個(gè)性，把寫作的自還給學(xué)生自己，使他們?cè)趯憽白约骸钡臅r(shí)候感到釋放心靈的快樂。

（四）賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在多種激勵(lì)中滿足成功體驗(yàn)。

興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。當(dāng)學(xué)生比過去有所進(jìn)步時(shí)，他們都會(huì)感到“成功”的喜悅，對(duì)寫作產(chǎn)生親切感，此時(shí)，必會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，向第二次、第三次的成功邁進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)寫作積極性。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 寫作能力 提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感?！蹦敲?，如何做才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高其寫作能力呢？以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。

一、積累名句，厚積薄發(fā)

部分初中學(xué)生一看到作文題目就傻了眼，“丈二金剛──摸不著頭腦?！蹦X子一片空白，無話可說。其實(shí)是心中沒有寫作素材，“巧妙難為無米之炊”，自然寫不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。積累名句就是個(gè)好方法。“積學(xué)以儲(chǔ)寶”，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對(duì)于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。

積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法?？ㄆň褪菍㈤喿x時(shí)讀到的格言、警句、諺語等自己認(rèn)為有價(jià)值而實(shí)用的東西記在卡片上。課本中收入的文章都是名篇佳作，特別是古詩(shī)詞曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料豐富，可以供作文時(shí)使用。

二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法。摘錄法就是指我們?cè)陂喿x時(shí)，把具有參考價(jià)值、可資引用、借鑒的精彩句子等抄錄下來。做摘錄要按原文實(shí)錄，不得增添、刪減、更改原字句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。課外書浩如煙海，閱讀時(shí)應(yīng)有所側(cè)重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦的名著應(yīng)作為主要閱讀篇目，要求學(xué)生盡可能都找來閱讀。

不管是采用卡片法還是摘錄法，最后都要注明出處，如書名、頁(yè)碼、出版社、版面、出版時(shí)期及作家姓名，便于日后查實(shí)。通過課內(nèi)外閱讀，積累大量名人名篇中的名句，學(xué)生在寫作時(shí)就能旁征博引，厚積薄發(fā)。

二、擴(kuò)寫仿寫，樂于表達(dá)

《語文課程新探》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出“愛護(hù)他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫。擴(kuò)寫可從短語擴(kuò)展入手。短語是由詞組合而成的。最基本的組合是兩個(gè)詞，但短語的組合又不限于兩個(gè)詞，有時(shí)是三個(gè)或多個(gè)詞，如“中學(xué)語文教材”“認(rèn)真學(xué)習(xí)語法”是三個(gè)詞，而“中學(xué)語文教材教法”“我們認(rèn)真學(xué)習(xí)語法”是四個(gè)詞。這些多個(gè)詞的組合實(shí)際上是由兩個(gè)詞組合擴(kuò)展而來的，這就是短語擴(kuò)展。在擴(kuò)展練習(xí)中，老師要愛護(hù)學(xué)生想說想寫的熱情，挑選一些簡(jiǎn)單易擴(kuò)展的詞語讓學(xué)生自由擴(kuò)展，或是讓學(xué)生隨意寫出自己認(rèn)為容易擴(kuò)展的詞語進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)他們敢說敢寫，讓他們樂于表達(dá)。

在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，再讓他們進(jìn)行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情景，按指定的參照對(duì)象進(jìn)行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語境，理解模仿對(duì)象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對(duì)象，學(xué)生有表達(dá)的自信和興趣，當(dāng)然就樂于表達(dá)。

三、不限文體，易于動(dòng)筆

《語文課程新探》中寫作教學(xué)的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動(dòng)筆，能說出來就能寫出來?！边@實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。學(xué)生普遍怕作文，為了打消怕的心理，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，給他們充分發(fā)揮的空間，寫他們自己最拿手的文體：日記、書信、童話、寓言、散文、小說、應(yīng)用文等都可以。只要是學(xué)生的真話、實(shí)話、心里話，老師都應(yīng)該肯定和鼓勵(lì)，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

四、修改潤(rùn)色，文從改出

修改，是提高中學(xué)生寫作能力重要的一環(huán)。不少學(xué)生將寫作當(dāng)做負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)完成任務(wù)后，不愿修改文章。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。正如葉圣陶先生主張文章要自己改，多念多改。他說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍……凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，大致可以聽出來?？傊嗄疃喔?，作文進(jìn)步才快?！弊魑恼J(rèn)真的同學(xué)，大都有相同的體會(huì)：文章寫完后，細(xì)讀一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毛??；把這些毛病改了，文章會(huì)變得好一些。這正是“文從改中出”，“善作不如善改”。

修改文章，考慮的地方很多，例如觀點(diǎn)的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語言的推敲等。老師開始指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)可以從語言修改入手，通過修改，使語言變得準(zhǔn)確、清楚，使人看了明白。著重考慮：用詞恰當(dāng)否？句子構(gòu)造合理否？句子連貫否？層次清楚否？語言得體否？讓學(xué)生將“寫”與“改”結(jié)合起來，將“改”當(dāng)作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，打破“文章修改是老師的事”這種陳舊的觀念。做到“三分文，七分改”，寫得稱心，改得如意，使文章增色。學(xué)生學(xué)會(huì)了修改，寫作能力自然也就提高了。

“教無定法，但要得法?！碧岣邔W(xué)生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。只要能貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們樂于動(dòng)筆，易于表達(dá)，說出真心實(shí)感的都是行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

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【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生　作文寫作　寫作水平

【中圖分類號(hào)】G424　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0153-01

1　提升高中學(xué)生寫作水平的意義

首先，作文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)作文和閱讀的關(guān)系，重視二者的內(nèi)在聯(lián)系。作文通常以中心思想為核心，組織相關(guān)文字內(nèi)容，而閱讀則強(qiáng)調(diào)先熟悉內(nèi)容，再總結(jié)文章中心，這充分反映出閱讀對(duì)于寫作水平提升的積極意義。學(xué)生如果擅長(zhǎng)寫作，則在進(jìn)行語文閱讀時(shí)更容易掌握文章的精髓，所以教師提升學(xué)生寫作水平，可以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。

其次，作文可以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。為使作文寫得有特色，學(xué)生必然會(huì)竭盡自己所學(xué)，精心選取豐富的詞匯來提升作文的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)的詞匯知識(shí)，提升了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。

最后，寫作可以提升學(xué)生的交流能力和思維能力。學(xué)生在寫作時(shí)，必須在頭腦中組織好作文的架構(gòu)、內(nèi)容和語言后付諸于筆端。學(xué)生在頭腦中的文章形成過程就包含了學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)過程和文字組織過程，所以說，作文即鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生的自我交流能力。

2　高中學(xué)生寫作水平存在的問題

寫好作文不僅要求學(xué)生要有生活和知識(shí)方面的積累，還要求學(xué)生能夠把心中所想變成為筆下所言，而有些學(xué)生的這種轉(zhuǎn)化能力較弱，造成寫作水平難以提高。目前提升學(xué)生寫作水平的主要問題表現(xiàn)如下。

2．1學(xué)生無從下手

高中學(xué)生寫作水平難以提升的最大問題在于學(xué)生不知道寫什么，即面對(duì)作文無處下手。高中學(xué)生因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，平時(shí)課業(yè)壓力很重，造成學(xué)生把大部分的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上，很少與人進(jìn)行有效交流，缺乏興趣和愛好的拓展空間。這樣單調(diào)的生活導(dǎo)致學(xué)生接觸社會(huì)和實(shí)際生活較少，學(xué)生頭腦中沒有足夠的素材用于作文寫作。

2．2教師未能處理好寫作實(shí)踐和理論的關(guān)系

我國(guó)的作文教學(xué)一直存在寫作理論知識(shí)和方法多而實(shí)際練習(xí)少的怪現(xiàn)象，為應(yīng)對(duì)每年的高考，教師從各處搜集不同的作文題目強(qiáng)迫學(xué)生練習(xí)寫作，使學(xué)生置于作文“題?！敝袩o所適從。這樣的重實(shí)踐而輕指導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)效果甚微；有些教師因自身水平有限，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)存在著方法上的失誤，即不深入研究學(xué)生寫作心理，也不關(guān)注學(xué)生平時(shí)閱讀水平的提升，而是一味地按照自己所想，用一些缺乏新意的作文題目供學(xué)生練習(xí)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生作文寫作水平的提高。

2．3缺乏思維及寫作技能的訓(xùn)練

作文寫作水平提升的關(guān)鍵是提升學(xué)生的思維能力，寫作能力的本質(zhì)就是判斷、推理和總結(jié)等抽象性思維和聯(lián)想、想象等形象性思維的綜合運(yùn)用。學(xué)生若缺乏思維能力和寫作技能，肯定會(huì)影響其寫作水平的提升。學(xué)生感覺作文難寫的根本原因是自身思維的貧乏，缺少準(zhǔn)確解讀作文題目真實(shí)含義的能力。

3　提升高中學(xué)生作文水平的有效策略

提升學(xué)生的寫作水平的目的就是用以本身掌握之事示人，以本身通曉之理曉人，以本身蘊(yùn)含之情感人。那么要想提升作文寫作水平，主要要做到：

3．1創(chuàng)新學(xué)生的作文寫作意識(shí)

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化觀念，所以提升高中作文教學(xué)水平是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)意識(shí)中，教師認(rèn)為作文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫就行了。

但作文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，幫助高中學(xué)生鍛煉其記憶、觀察、邏輯、想象及操作等不同方面的能力。教師開展作文教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的寫作意識(shí)，積極而有效地培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)，要學(xué)生學(xué)會(huì)寫自己獨(dú)特的感受和新的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自身的生活見聞和所想所思，寫出獨(dú)到之處，體現(xiàn)出新穎的構(gòu)思。

3．2激發(fā)學(xué)生尋求適合自身的寫作途徑

作文寫作要體現(xiàn)人性化，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生說真話、表真情、達(dá)真意，要做到，一是要鼓勵(lì)學(xué)生自由命題寫作，觀察生活，思考生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的源頭活水。教師要端正觀念，評(píng)價(jià)作文要公允，表現(xiàn)出人情關(guān)懷，發(fā)揮學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；二是多創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺得寫作并不可怕。隨著實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展，他們想說想寫就多了，作文的自信心也隨之增強(qiáng)；三是培養(yǎng)寫作興趣，運(yùn)用靈活的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲取廣闊的寫作素材，明確知識(shí)的來源不能僅僅局限于書本，很多知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，這樣主動(dòng)獲取的知識(shí)是真實(shí)而牢固的，這也正是作文素材、作文思想的來源。

3．3指導(dǎo)學(xué)生做好作文的修改

高中生在寫作前要養(yǎng)成寫提綱的習(xí)慣，這是中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，是有效提高寫作水平的好方法。寫提綱一要切題，二要體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，三要力求簡(jiǎn)潔、精煉，這樣的提綱就會(huì)對(duì)接著的寫作過程起著高屋建瓴的作用。

學(xué)生自己修改作文是提高作文質(zhì)量的重要措施。要想提高自己的作文水平久必須學(xué)會(huì)精心修改自己的文章。作文修改要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師修改文章只是為了給作者的修改作示范，不可能將作者的文章都詳細(xì)地修改。而學(xué)生修改自己作文最有用的方法就是盡量地落筆就把文章基本寫妥，等到全部文章寫好后，放一放后再進(jìn)行回顧修改。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)語言；中學(xué)生作文；調(diào)研報(bào)告

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自1987年9月20日錢天白教授從北京向德國(guó)卡爾斯魯厄大學(xué)發(fā)出第一封電子郵件起，因特網(wǎng)在中國(guó)內(nèi)地開始運(yùn)行。1994年4月，我國(guó)正式加入互聯(lián)網(wǎng)。從此，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)在我國(guó)的發(fā)展可謂蒸蒸日上。我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNCI）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告指出，2007年我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶為1.72億，僅次于美國(guó)，位列世界第二。2008年，中國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量就達(dá)到了2.53個(gè)億，一躍成為世界第一?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速普及催生了一系列附加產(chǎn)品的誕生，例如互聯(lián)網(wǎng)通訊、互聯(lián)網(wǎng)辦公、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)……其中，以互聯(lián)網(wǎng)為生存載體的網(wǎng)絡(luò)語言正以其迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊著我們傳統(tǒng)的交流方式，令人猝不及防?！癇T”代表變態(tài)，“稀飯”代替了喜歡，“886”代表拜拜啦，“頂”代表支持……大多數(shù)網(wǎng)民都希望“語不驚人死不休”。年齡大多在16―18歲的高中生作為網(wǎng)民大軍的主要力量，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，因此在語文學(xué)習(xí)方面深受這些新潮的網(wǎng)絡(luò)語言的影響?！澳鉶ut了”、“有木有”、“醬紫”、“偶”、“菜鳥”等網(wǎng)絡(luò)詞語開始頻頻出現(xiàn)在中學(xué)生的作文寫作中。

一、網(wǎng)絡(luò)語言在中學(xué)生作文中的使用現(xiàn)狀及影響分析

為了使得本文的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，實(shí)地調(diào)研是必不可少的。根據(jù)對(duì)四川省資陽市樂至縣的吳仲良中學(xué)的實(shí)地調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，在高中學(xué)生的周記或作文中，平均有29%的學(xué)生會(huì)偶爾使用到網(wǎng)絡(luò)語言，51%的學(xué)生幾乎不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)語言，20%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)語言。

（一）個(gè)人視野直接影響學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的了解程度

在調(diào)研中，從高一到高三，隨著年齡的增加和視野的開闊，學(xué)生們對(duì)“偶”、“恐龍”、“潛水”、“土豪”等流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯的意義了解得越來越深刻和全面。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)研，學(xué)生們主要通過網(wǎng)絡(luò)、電視以及與同學(xué)交流等方式，普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言都有相當(dāng)程度的了解。

（二）個(gè)體認(rèn)知影響學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的使用程度

從高一到高三，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)在周記和作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言。但是，部分同學(xué)由于擔(dān)心在考試中會(huì)因網(wǎng)絡(luò)語言而扣分，因此就減少或自覺杜絕使用網(wǎng)絡(luò)語言。即使使用，也會(huì)使用沒有錯(cuò)別字或語法錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)詞匯。尤其是高三學(xué)生，由于高考或老師的嚴(yán)格要求，大多數(shù)人在作文中都不使用網(wǎng)絡(luò)語言。

（三）教師態(tài)度決定著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的使用率

據(jù)統(tǒng)計(jì)，約占68%的老師在日常工作和生活中有使用網(wǎng)絡(luò)語言的習(xí)慣，但是總的來說他們還是對(duì)學(xué)生們?cè)谧魑闹惺褂镁W(wǎng)絡(luò)語言的情況比較排斥，尤其是擁有錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤、低俗字眼的網(wǎng)絡(luò)詞匯。擁有15年教齡的高級(jí)語文教師唐有名說：“根據(jù)2007年的考試大綱規(guī)定，學(xué)生在考試作文中用生造的網(wǎng)絡(luò)語言可能會(huì)被扣分。因此，在平時(shí)的周記或作文訓(xùn)練中我就明令禁止他們使用網(wǎng)絡(luò)語言，即使是表意正確、符合情境的網(wǎng)絡(luò)語言也不行?！?/p>

（四）網(wǎng)絡(luò)語言自身的特點(diǎn)吸引著學(xué)生的使用意愿

網(wǎng)絡(luò)語言表達(dá)貼切、形象，書寫簡(jiǎn)潔、方便，時(shí)尚、有個(gè)性，能緩解壓力、真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心世界等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生們有強(qiáng)大的吸引力，這大大提升了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的使用率。此外，在學(xué)生群體中，如果大多數(shù)人都使用網(wǎng)絡(luò)語言，不用的話有可能就會(huì)當(dāng)作是“異類”，會(huì)受到同學(xué)們的排斥和嘲笑，被認(rèn)為是“OUT”了。

網(wǎng)絡(luò)語言的異軍突起是人們始料未及的，它是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生的一種有別于傳統(tǒng)平面媒介的語言形式。網(wǎng)絡(luò)語言自身的特點(diǎn)對(duì)中學(xué)生的作文有著積極和消極的影響。

網(wǎng)絡(luò)語言簡(jiǎn)單靈活、快捷高效的特點(diǎn)在一定程度上可以提高作文的寫作效率；網(wǎng)絡(luò)語言詼諧幽默、生動(dòng)逼真，這使得作文課堂氣氛活躍，學(xué)生作文生動(dòng)有趣；網(wǎng)絡(luò)語言求新求異、不斷創(chuàng)新的特點(diǎn)使得學(xué)生的作文充滿朝氣和活力。但是，網(wǎng)絡(luò)語言隨意性大、缺少規(guī)范使得作文課堂秩序混亂，學(xué)生作文紕漏百出；網(wǎng)絡(luò)語言自身的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤等問題直接影響學(xué)生們的作文質(zhì)量以及對(duì)母語的認(rèn)知能力。處于高中階段的青少年認(rèn)知能力還不成熟，缺乏生活歷練，分不清美丑。用“霉女”來代替“美女”，“鴨梨山大”來代替“壓力山大”或“亞歷山大”，BT來代替“變態(tài)”，這些錯(cuò)別字、有歧義的字眼、低俗字眼嚴(yán)重?cái)_亂漢語秩序，一旦運(yùn)用在作文中，就對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)漢語結(jié)構(gòu)造成嚴(yán)重的影響。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的中學(xué)作文教學(xué)改革策略

在本次調(diào)查中，約占58%的老師明確表示反對(duì)學(xué)生在作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言，33%的老師認(rèn)為規(guī)范的、符合情境的網(wǎng)絡(luò)語言可以使用。的確，流行的未必就是經(jīng)典，新奇并不代表創(chuàng)造。網(wǎng)絡(luò)語言在中學(xué)生作文中的使用加大了漢語語法秩序的規(guī)范；挑戰(zhàn)嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)氛圍；嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)作文，甚至對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師的引導(dǎo)規(guī)范就顯得尤為重要。但是，疏導(dǎo)并不代表“一棍子打死”。

（一）以語法為依托，強(qiáng)化作文基礎(chǔ)

教育部于2001年、2003年先后頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出語文教育是人文性和工具性的統(tǒng)一。然而，隨著漢語、文學(xué)分科的取消，語法在語文教學(xué)中的地位也岌岌可危。近幾年來，很多人認(rèn)為，主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子成分的劃分在語文學(xué)習(xí)中， 最讓學(xué)生頭疼，從而大大削弱了學(xué)生對(duì)語文這門科目的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，在高考的“指揮棒”下，大多數(shù)教師堅(jiān)持考什么就教什么、不考就不教的原則，對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)，或者蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，或者干脆讓學(xué)生自己看，教師則成了旁觀者。但是，一個(gè)沒有語法修辭知識(shí)的母語教學(xué)，其科學(xué)性必然大打折扣，對(duì)于中學(xué)生學(xué)好母語，提高語文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)有著決定性的作用。其中，最明顯的影響就體現(xiàn)在中學(xué)生的作文上。語法素養(yǎng)決定學(xué)生的母語基礎(chǔ)，這對(duì)于中學(xué)生提高作文水平大有裨益。只有以基礎(chǔ)為保障，學(xué)生才懂得在作文中盡量避免使用網(wǎng)絡(luò)語言，至少可以分辨哪些網(wǎng)絡(luò)語言可以使用、哪些不能使用。

（二）以活動(dòng)為手段，促成課堂回歸

資陽市樂至縣吳仲良中學(xué)的實(shí)地調(diào)研和課堂實(shí)錄顯示，大多數(shù)老師都堅(jiān)持著傳統(tǒng)的“定主題―講要求―學(xué)生寫―教師評(píng)”的模式。老師的任務(wù)主要是安排作文，學(xué)生的主要任務(wù)是撰寫作文。教師評(píng)改完畢就標(biāo)志著一次作文練習(xí)的結(jié)束，個(gè)別老師會(huì)朗讀優(yōu)秀篇目。因此，學(xué)生的作文平均成績(jī)始終保持在40分左右。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅花費(fèi)時(shí)間，效率還是最低的。命令禁止不僅對(duì)于正處于青春叛逆期的學(xué)生毫無用處，反而會(huì)激起他們內(nèi)心的反抗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！币虼?，我認(rèn)為，改革作文教學(xué)模式很有必要。例如，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的寫作方式，鼓勵(lì)全班同學(xué)輪流上講臺(tái)展示作文課堂的教學(xué)。除此以外，開展“我談網(wǎng)絡(luò)語言在作文中的使用”的辯論賽也是大有裨益的。

以活動(dòng)為手段，促成課堂回歸。這一措施的實(shí)施，就把有語病、有錯(cuò)別字的網(wǎng)絡(luò)語言放在了全班同學(xué)的“放大鏡”之下，同學(xué)們通過共同學(xué)習(xí)，就能在輕松、融洽的氛圍中明確網(wǎng)絡(luò)語言的利弊，對(duì)規(guī)范作文課堂、提高寫作水平有著重要的作用。

（三）以交流為保障，塑造健全人格

幫助學(xué)生塑造健全的人格一直都是老師們的責(zé)任所在。作為陪伴青少年成長(zhǎng)的人民教師，不僅要給學(xué)生“授業(yè)、解惑”，更重要的是要“傳道”，尤其是在道德滑坡、世風(fēng)日下的當(dāng)今社會(huì)。

幫助學(xué)生塑造健全的人格，使學(xué)生明白“道”的深刻內(nèi)涵，最重要的方式就是師生之間的相互溝通。作為語文教師，作文板塊的教學(xué)正是教師與學(xué)生溝通的重要環(huán)節(jié)。俗話說“文如其人”，教師不僅可以透過學(xué)生作文，了解學(xué)生的性格，更能把握他們的思想狀態(tài)，洞察他們的心理活動(dòng)。教師的評(píng)語更是與學(xué)生的直接對(duì)話。此外，通過定期與學(xué)生面對(duì)面、平等的交流也是一種可取的方式。

開展活動(dòng)也好，教育引導(dǎo)也罷，一切形式都是為了提高學(xué)生的寫作水平、幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格這一宗旨而服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師們可以因地制宜地選擇適合學(xué)情、校情的方式，避免學(xué)生使用粗陋、錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)語言，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作，在提高作文成績(jī)的同時(shí)，促成作文課堂的有序回歸。

通過實(shí)際調(diào)研和訪談，筆者得知，許多網(wǎng)絡(luò)語言不符合語法規(guī)范，它們僅僅是某個(gè)時(shí)間段的一種網(wǎng)絡(luò)交流或口口相傳的詞匯，沒有經(jīng)過時(shí)間的大浪淘沙和規(guī)范語言的嚴(yán)格鑒定，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。中學(xué)生作文中網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，是由于現(xiàn)在他們經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上使用網(wǎng)絡(luò)語言，久而久之便帶進(jìn)了作文中。高中時(shí)期，同學(xué)們應(yīng)學(xué)習(xí)我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不要隨意跟風(fēng)。因此，我們要講究網(wǎng)絡(luò)文明、尊重傳統(tǒng)文化，盡量避免在作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言，即使偶爾使用，也要注意取其精華、去其糟粕。

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[10]閃雄.網(wǎng)絡(luò)語言破壞漢語的純潔[J].語文建設(shè)，2000（06）.

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作文教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和完善的重要參考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過廣泛的了解，目前許多教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單，往往是在幾個(gè)分?jǐn)?shù)段內(nèi)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分，這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有清晰的向?qū)?，學(xué)生可能在下一次的寫作中更多地是會(huì)去模仿，而不會(huì)去思考去創(chuàng)新。參考國(guó)內(nèi)外一些評(píng)價(jià)方式，雖然我國(guó)目前尚未有對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是根據(jù)國(guó)外一些人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試整合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)到高中作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。綜合打分可以將高中學(xué)生作文分為幾個(gè)分?jǐn)?shù)段的檔次：35分以下，36-41分，42-49分，50-60分，以此劃分學(xué)生作文的優(yōu)劣，或者會(huì)加上一些四字詞組：層次分明、語句通順、中心突出、首尾呼應(yīng)、字跡工整、構(gòu)思巧妙等，這些公式化的評(píng)語讓學(xué)生的寫作熱情遭遇了冷卻，內(nèi)心的真情實(shí)意被冰封起來，以至于為什么許多學(xué)生一提到寫作文，更傾向于翻開一本《優(yōu)秀作文精選》來復(fù)述別人的故事。其實(shí)學(xué)生的作文都是自己和自己的對(duì)話，也是自己和老師的對(duì)話。這個(gè)時(shí)候教師如果能用對(duì)話的形式來完成評(píng)語就會(huì)讓他們感受到傳達(dá)的文字信息得到了回復(fù)，跟教師的感情能夠得到進(jìn)一步的交流，更多的人文情懷才會(huì)流露出來。

二、閱讀名著名篇吸納人文精華

作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生需要培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣。一是把握好課內(nèi)閱讀的資源。這里是指學(xué)生要充分發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材中的寫作資源?！霸趯?duì)語文教材的閱讀中很容易形成對(duì)寫作能力的遷移”，因?yàn)榻滩睦锩娴倪x文既是閱讀教學(xué)的范文,也是寫作仿寫的典范之作。語文教材可以說是學(xué)生寫作的后花園?？v觀我們的語文教材，有豐富的史實(shí)故事、名言警句、哲理故事，有傳統(tǒng)氣息的地方民俗、令人神往的異域風(fēng)情，這些學(xué)生都可以當(dāng)素材運(yùn)用到作文中，來表達(dá)自己正確的情感價(jià)值判斷。其次，重視經(jīng)典著作的閱讀，課內(nèi)閱讀的資源畢竟是有限的，人文素養(yǎng)的提高并非一日之功，而是需要長(zhǎng)久訓(xùn)練、慢慢發(fā)展提高的過程。經(jīng)典之作有優(yōu)美的意境，和諧的音韻，是真正中國(guó)特色的文化。閱讀經(jīng)典著作，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典著作，讓學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化精華，接受中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的熏陶，在潛移默化中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

三、總結(jié)

篇7

中國(guó)中學(xué)生作文大賽是由中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)公益文化中心、全國(guó)婦聯(lián)中國(guó)兒童中心和中國(guó)少年兒童報(bào)刊工作者協(xié)會(huì)中學(xué)報(bào)刊專業(yè)委員會(huì)共同主辦，并由全國(guó)82家中學(xué)報(bào)刊承辦，恒源祥（集團(tuán)）有限公司協(xié)辦，包括中國(guó)人民大學(xué)、香港大學(xué)等在內(nèi)的全國(guó)20多家知名大學(xué)提供后援支持的不收取中學(xué)生任何費(fèi)用的全國(guó)性公益大賽，旨在傳承中華文化，弘揚(yáng)民族精神，倡導(dǎo)新時(shí)期社會(huì)主義的主流價(jià)值觀念，提高中學(xué)生的思想道德水平、文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力，為廣大中學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，展現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的精神風(fēng)貌，發(fā)掘和培育文學(xué)新苗。

大賽自2004年以來，已成功舉辦了8屆。本屆賽事有包括香港、澳門在內(nèi)的全國(guó)34個(gè)省市自治區(qū)的近3 000萬中學(xué)生參加。其規(guī)模之大、影響之深堪稱全國(guó)之首。

4月19日，本屆大賽總決賽暨頒獎(jiǎng)典禮在天津外國(guó)語大學(xué)舉行。來自全國(guó)20個(gè)賽區(qū)的159名初高中選手經(jīng)過聽、說、讀、寫各項(xiàng)測(cè)試，選拔出 40名選手進(jìn)入爭(zhēng)奪大賽最高獎(jiǎng)項(xiàng)“恒源祥文學(xué)之星” 的環(huán)節(jié)，經(jīng)過激烈角逐初高中各10名選手脫穎而出，奪得本屆大賽最高獎(jiǎng)項(xiàng)“恒源祥文學(xué)之星”稱號(hào)。

我省有近3萬人參與比賽。其中邱兀涵（北安市第二中學(xué)）、李京晏（齊齊哈爾市紅岸中學(xué)）、井昊（齊齊哈爾市紅岸中學(xué)）、劉若喬（依安市第二中學(xué)）、劉睿瀟（哈爾濱市阿城區(qū)第六中學(xué)）5名同學(xué)獲初中組決賽資格，王毓盈（安達(dá)市高級(jí)中學(xué)）獲高中組決賽資格。邱兀涵同學(xué)獲得了20名之一的“恒源祥文學(xué)之星”獎(jiǎng)，李京晏同學(xué)獲得40名之一的“恒源祥文學(xué)之星”提名獎(jiǎng)。我省還有近百人分獲全國(guó)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，他們的指導(dǎo)教師也分獲組委會(huì)頒發(fā)的指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

黑龍江教育雜志社《初中生學(xué)習(xí)》編輯部作為黑龍江賽區(qū)的承辦單位，從首屆開始即積極配合承辦，全權(quán)負(fù)責(zé)黑龍江省的統(tǒng)稿工作，并逐年擴(kuò)大大賽的影響和學(xué)生的參賽人數(shù)、提高參賽的作文質(zhì)量，受到了大賽組委會(huì)的高度評(píng)價(jià)。在本屆比賽的組織過程中，得到了我省各級(jí)教育局的大力支持，為本次大賽黑龍江賽區(qū)的組織工作做出了貢獻(xiàn)。希望在接下來的比賽中，各地教育行政部門和初高中學(xué)校能夠繼續(xù)組織學(xué)生積極參與，將黑龍江賽區(qū)的組織工作做得更完善，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)作文 教學(xué)改革 有效途徑

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0058-01

筆者擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)已有二十余年,在作文教學(xué)中花了不少心智,可謂煞費(fèi)苦心而收效難遂人意。課改前采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法,從選題到開頭結(jié)尾,從遣詞造句到謀篇布局,每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼,滴水不漏,可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人失望的文字。實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn),催人改革,促人創(chuàng)新。近年來本人一直致力于作文教學(xué)中的“尋規(guī)”與“尋變”,力求做到既立足于現(xiàn)有的作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí),又能在這些理論與方法中尋求突破,闖出了一條中學(xué)作文教學(xué)改革的有效途徑。那便是 “激趣、導(dǎo)改、促轉(zhuǎn)”三步作文教學(xué)模式。

1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

目前的中學(xué)作文教學(xué)教師常先入為主,主觀命題,難以貼近學(xué)生的生活實(shí)際和心理體驗(yàn),這使學(xué)生處于被動(dòng)寫作的地位,學(xué)生就把寫作當(dāng)成了一種技法,當(dāng)成了一種調(diào)遣語言文字的純粹技能,一種才華炫示;有時(shí),又當(dāng)成了一種言不由衷、言不及義的“偽圣化”表白。寫作教育,快要異化成了一種純粹的技術(shù)操練,而與精神無涉。抑制了他們的寫作興趣,不敢在內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。

變革這種現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作狀態(tài),應(yīng)從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手,可以采取以下幾種形式:

(1)創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣。作文課上,教師熱情親切的話語,充滿鼓勵(lì)的目光,表情達(dá)意的肢體語言,都傳導(dǎo)著教師真摯的情感,會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生的情緒,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn),誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力,從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣,興味盎然地投入作文活動(dòng)。

(2)組織學(xué)生參加活動(dòng),讓他們走出課堂,走向社會(huì),引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中觀察、體驗(yàn),既豐富了學(xué)生的生活,又可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

(3)變換訓(xùn)練方式,激發(fā)學(xué)生作文興趣。教師在作文教學(xué)中,運(yùn)用多種作文訓(xùn)練形式,如看無聲電影后給電影配音,看電影寫故事等方式,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

(4)運(yùn)用現(xiàn)代化手段,誘導(dǎo)作文興趣。在作文教學(xué)中充分利用大屏幕實(shí)物投影儀、電視錄像、計(jì)算機(jī)房、語音實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生作文的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的寫作激情。

2 指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文

“教師批改作文,學(xué)生看評(píng)語”的傳統(tǒng)做法必須變革。教師要把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。其實(shí)學(xué)生自己修改作文,是學(xué)生提高寫作能力的過程。具體做法是:

(1)教師要深入了解學(xué)生作文中存在的主要問題。對(duì)于學(xué)生的作文初稿教師要全部閱讀,一方面了解學(xué)生在作文中的成功之處,更重要的是了解學(xué)生在作文中存在的主要的、帶有共性的問題,才能使作文修改的指導(dǎo)有針對(duì)性。

(2)作文修改的指導(dǎo)的目標(biāo)制定要少而精,切忌面面俱到,多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確,從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定,也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。

(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。學(xué)生作文后,希望得到別人的認(rèn)同,教師應(yīng)每次看完學(xué)生的作文后,都要充分肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),哪怕是一個(gè)片段,一句話,讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的喜悅。同時(shí)多采用比較的方法,一是將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照,二是將好作文與差作文進(jìn)行比較,三是將學(xué)生作文同范文(或優(yōu)秀作文)進(jìn)行比較,在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。

(4)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行修改。首先是明理,讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好,選材新,感情真,寫具體,段落明,語句通,用詞好,無錯(cuò)字”。作文修改指導(dǎo)要有針對(duì)性,根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。其次是修改,這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律,重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改方式有:教師示范,學(xué)生修改;教師批,學(xué)生改;學(xué)生自改;學(xué)生互批互改;教師面批面改等等。

3 促進(jìn)學(xué)生寫作興趣和寫作習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該以每次作文訓(xùn)練中的成敗為契機(jī),以本次作文訓(xùn)練中取得的進(jìn)步為起點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),重在探索出學(xué)生作文“頭痛”癥的病灶,對(duì)癥下藥,糾正學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中表現(xiàn)出的不良傾向和偏差。主要使學(xué)生產(chǎn)生以下幾種轉(zhuǎn)變:

(1)正確認(rèn)識(shí)寫作的意義,促使學(xué)生由怕寫作文到愛寫作文的轉(zhuǎn)變。寫作對(duì)于人的精神、思維、生存還有另一個(gè)意義,即是一個(gè)“自我豐富與發(fā)展”的過程。學(xué)生應(yīng)該把寫作當(dāng)成是生存生活的需要,把寫作當(dāng)成是情感渲泄的方式,把寫作當(dāng)成是思想和精神的提煉,而不能把寫作當(dāng)成是完成任務(wù)的苦差事。

(2)正確認(rèn)識(shí)生活是寫作的源泉,促使學(xué)生從兩耳不聞窗外事到關(guān)注生活的轉(zhuǎn)變。生活中處處有寫作的源泉,取之不盡,用之不竭。而發(fā)掘?qū)懽髟慈?必須要激發(fā)觀察興趣,教會(huì)觀察方法,培養(yǎng)觀察習(xí)慣,認(rèn)清生活的意義。如能把對(duì)生活的觀察思考與寫作規(guī)律的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,那么寫作學(xué)習(xí)就可以形象化、具體化、經(jīng)?；?。

(3)正確認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)于寫作的意義,促使學(xué)生由讀寫分離到以讀促寫的轉(zhuǎn)變?！笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些都說明閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的。閱讀不光能讓學(xué)生積累大量的寫作知識(shí)和寫作素材,還可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到種種寫作方法和技巧。

篇9

重陽節(jié)是在每年農(nóng)歷的九月初九舉辦，那時(shí)的老奶奶們?cè)诳h村里跳舞、唱歌為自己過重陽。九九重陽正趕上豐富多彩的秋季，它也染上了秋天的五彩和美麗?！熬拧卑N(yùn)著長(zhǎng)久，吉利，祝福老人們延年益壽，健康。“九”代表著中華人民的喜悅、興奮。

重陽節(jié)的種種風(fēng)俗習(xí)慣，不辜負(fù)這大好光景，增添了這個(gè)秋天的快樂，有多少人畫上了這個(gè)秋天的快樂，為多少人畫上了一絲微笑，它看不見，摸不著，要發(fā)自內(nèi)心去感受。重陽節(jié)它又可以稱為茱萸節(jié)、節(jié)，甚至“野餐節(jié)”。秋天是野游的好季節(jié)，可到郊外去“采青”啊，登山啊，或者再搞搞對(duì)身體有益的活動(dòng)，這是對(duì)身體非常好的哦。我國(guó)已經(jīng)把九九重陽節(jié)定為老年人的節(jié)日。同學(xué)們，九月初九時(shí)，你為爺爺奶奶做了什么，怎樣讓他們過得難忘，快樂呢？聽聽我的親身經(jīng)歷吧。

又一次九月初九了，天上、屋頂上……到處是秋天的身影，大地都披上了一層厚而蓬松的金沙，金燦燦的，亮晶晶的。我看了看日歷，原來今天是九月初九，九九是重陽節(jié)呀，是奶奶的節(jié)日，我怎么會(huì)忘了呢，應(yīng)該向她送什么禮物呀。我想了好一會(huì)兒，想不好呀。正當(dāng)心情煩躁時(shí)，我隨手拿了一張報(bào)紙，看見了“重陽節(jié)”這三個(gè)字，喜出望外，認(rèn)真地閱讀起報(bào)紙來，報(bào)上清楚地寫著每當(dāng)重陽節(jié)時(shí)，做孫子孫女的應(yīng)該陪自己的爺爺奶奶出去到郊外

散散心，吃吃糕點(diǎn)，看看，這就是最好的禮物，體驗(yàn)這個(gè)秋天帶來的幸福。看了這張報(bào)紙，我的心里有了小算盤。

篇10

一些高中學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)不好，比較愛玩，他們的語文基礎(chǔ)和作文能力很差，學(xué)習(xí)其他學(xué)科也很差勁。對(duì)于他們來說，作文是困難的，因而對(duì)作文不感興趣。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，尤其在高中的教學(xué)中，很多教師不重視作文的教學(xué)。更何況有些學(xué)生存在這樣的心理：認(rèn)為寫作課不重要，沒必要去學(xué)；也有部分高中的學(xué)生認(rèn)為：“讀書為了技術(shù)而學(xué)習(xí)的，不是為了學(xué)作文的?！边@樣的學(xué)生，作文的基礎(chǔ)差是可想而知了。高中學(xué)生的作文情況，反映出了大多數(shù)的現(xiàn)象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學(xué)長(zhǎng)期這樣的話，很難接近學(xué)生的實(shí)際、生活、情感的需要。一些高中學(xué)生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內(nèi)容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)。而且很多學(xué)生習(xí)慣通過摘抄“優(yōu)秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進(jìn)行語文教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)。對(duì)于語文能力的發(fā)展，應(yīng)該在智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的發(fā)展下進(jìn)行，通過“讀、寫、聽、說”等訓(xùn)練來提高其能力，從而激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)，陶治情操。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重心，要能體現(xiàn)學(xué)生的生活。為了使學(xué)生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個(gè)方面的東西，如自然的、社會(huì)的、事實(shí)的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學(xué)與現(xiàn)實(shí)、生活聯(lián)系，使得生活化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，在我們培養(yǎng)學(xué)生的語文能力時(shí)，注意提升其語文的素養(yǎng)。我們還可以把語文與生活聯(lián)系在一起，這就是語文教學(xué)所在的實(shí)質(zhì)，是生活聯(lián)系的核心部分。所謂“教學(xué)策略”，是指：為了構(gòu)建教學(xué)的機(jī)和確定教學(xué)的方式，來實(shí)施教學(xué)所用的方法。在生活化的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生在原有的、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐漸得到接收、理解?？傊?，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程是通過這個(gè)策略得以實(shí)現(xiàn)的。

三、語文作文教學(xué)策略