導(dǎo)語：如何才能寫好一篇esp理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專門用途英語的全稱是：EnglishforSpecialPurposes，縮寫為esp。它是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計(jì)、開設(shè)的英語課程，不同于通用英語（EnglishforGeneralPurposes），劃分了很多的專業(yè)列別和課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力，以及在特定工作環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)英語開展工作的交際能力。

二、ESP的特征

專門用途英語的學(xué)習(xí)者都有著直接明確的學(xué)習(xí)目的：掌握特定行業(yè)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語，以達(dá)到閱讀和交流的目的；在從事相關(guān)職業(yè)的時(shí)候，通過對(duì)專門性英語有的了解和掌握，能更進(jìn)一步的得到相關(guān)指導(dǎo)和最新信息。專門用途英語重在“專門”二字，它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從英語基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過程。

三、ESP的國內(nèi)現(xiàn)狀

過去相當(dāng)長的時(shí)間里，高職院校英語教育沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，高職英語所開設(shè)的課程過于寬泛，沒有專門擬定的教材，也沒有對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)的英語指導(dǎo)和培訓(xùn)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，最新的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和教材都是英文版的，專業(yè)術(shù)語和用詞都是英語，而學(xué)生學(xué)習(xí)的卻是大學(xué)英語，沒有專業(yè)英語指導(dǎo)老師，也沒有專門的計(jì)算機(jī)英語課程。而專業(yè)英語課程的任課教師也并非專業(yè)教師，基本上是由普通英語老師來擔(dān)任，專業(yè)知識(shí)不夠具體，專業(yè)指導(dǎo)存在盲目性，專門用途英語教育與普通英語教育并沒有太大的區(qū)別。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的欠缺和專業(yè)理論上與實(shí)際的脫軌，在真正步入社會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐之時(shí)，高職院校學(xué)生并沒有相較于本科大學(xué)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

四、ESP理論對(duì)高職院校英語教育的指導(dǎo)作用

（一）ESP理論對(duì)高職院校大學(xué)英語教育的指導(dǎo)作用對(duì)于非英語專業(yè)人才而言，現(xiàn)在在學(xué)校里學(xué)習(xí)的基本都是統(tǒng)一的課程，我們稱之為大學(xué)英語。面向的是所有非英語專業(yè)的學(xué)生。教材的統(tǒng)一和教師的分工注定了大學(xué)英語對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言意義只在于這是英語基礎(chǔ)教育的延生，對(duì)于這些非英語專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語這門課程，并不能帶給他們與專業(yè)相關(guān)的教育和實(shí)踐活動(dòng)。將ESP理論應(yīng)用到大學(xué)英語這門課程中，能進(jìn)一步細(xì)化非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語的掌控能力和理解能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握有著絕對(duì)重要的作用。對(duì)于和英語息息相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，如果能通過ESP理論，將大學(xué)英語細(xì)化分類，轉(zhuǎn)為專業(yè)級(jí)計(jì)算機(jī)大學(xué)英語，無論是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握，還是對(duì)于他們作為高職高專學(xué)生這一定位，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，社會(huì)實(shí)踐中，包括畢業(yè)以后的社會(huì)競爭中，都能讓這些高職高專學(xué)生和大學(xué)本科學(xué)生的競爭中占到絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，除了計(jì)算機(jī)英語，還可以分類為機(jī)械英語，汽修英語等等，在這個(gè)與國際化日漸接軌的必然趨勢(shì)下，掌握專業(yè)技術(shù)英語，對(duì)于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作和進(jìn)修都有著重大的意義。

（二）ESP理論對(duì)高職院校專業(yè)英語教育的指導(dǎo)作用現(xiàn)在一般的高職院校專業(yè)英語都有了細(xì)化分類，比如英語教育專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)，旅游英語專業(yè)等等，這正是ESP理論逐漸應(yīng)用到高職高專學(xué)校的一個(gè)體現(xiàn)。但是目前英語專業(yè)的分類非常統(tǒng)一，并沒有特色專業(yè)，這會(huì)導(dǎo)致高職高專學(xué)生在畢業(yè)之后與本科學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生比較大的競爭，卻往往競爭力弱于本科專業(yè)學(xué)生。而ESP理論對(duì)于高職高專學(xué)院的指導(dǎo)作用并不只在于此。細(xì)化英語專業(yè)，開設(shè)特色英語專業(yè)才是高職院校學(xué)生具備更大競爭力的手段和方法。高職院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，在本科大學(xué)不涉及的專業(yè)方面細(xì)化和分類，才能讓高職高專英語專業(yè)發(fā)展壯大。幼師，護(hù)士護(hù)理等專業(yè)的開展這是適應(yīng)這一需求的發(fā)展結(jié)果。

（三）教材選編在目前的高職高專大學(xué)的英語教學(xué)中，要選擇一本適合自己學(xué)習(xí)和專業(yè)的英語教材對(duì)于許多教師以及教學(xué)管理者來說都是一個(gè)難題。教材的選擇要注重學(xué)生的需求發(fā)展，專業(yè)要求，同時(shí)也要結(jié)合當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于能達(dá)到這種教學(xué)目的的教材，對(duì)于每個(gè)高職高專大學(xué)而言都有各自不同的需求。這就要求在基本的教材之外，自己動(dòng)手編寫教材，是英語教學(xué)更加專業(yè)化和實(shí)用化。

篇2

【關(guān)鍵詞】參考文獻(xiàn)；NoteExpress；管理軟件

一、NoteExpress簡介

NoteExpress是世界上第一款多國語言版的通用參考文獻(xiàn)管理軟件。（以下簡稱NE）2005年6月，由北京愛琴海軟件公司研發(fā)推出，為眾多研究人員提供了專業(yè)的文獻(xiàn)信息管理解決方案，受到中國大陸和臺(tái)灣等地高校和研究院所的學(xué)者及研究人員的歡迎。NE已經(jīng)成為中國文獻(xiàn)管理軟件市場上的第一品牌，擁有絕對(duì)領(lǐng)先的軟件性能和市場優(yōu)勢(shì)。NE圍繞科學(xué)研究最核心的文獻(xiàn)信息，為用戶提供了信息導(dǎo)入、過濾、全文下載，以及眾多的管理功能。NE的主要功能有：直接檢索在線數(shù)據(jù)庫；通過題錄信息直接從在線數(shù)據(jù)庫下載全文；多種方式導(dǎo)入題錄；建立文件夾對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類；在Word 中直接插入題錄信息，自動(dòng)生成符合期刊格式要求的文獻(xiàn)列表；豐富的筆記功能；強(qiáng)大的批量編輯功能；對(duì)保存的題錄信息進(jìn)行、去重。NE與傳統(tǒng)相關(guān)軟件相比，不僅具有良好的中英文兼容力、更高的文獻(xiàn)管理效率，而且具有獨(dú)特的創(chuàng)新功能、輔助資源和發(fā)展?jié)撃?。NE能夠方便地在線檢索CNKI、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫并導(dǎo)入題錄。NE 2.X版可以在Windows 2000\XP\Vista\7（32位和64位），Windows Server 2003\2008\2008R2（32位和64位）等操作系統(tǒng)上運(yùn)行：NE2.X版的寫作插件支持MS Word 2003\2007\2010(32位)、WPS Office 2010 文字、Open Office寫作工具軟件：NE 對(duì) TeX/LaTeX 也有良好支持。

二、NoteExpress對(duì)學(xué)術(shù)論文撰寫的影響

1．提高研究人員工作效率。傳統(tǒng)處理和管理資料的辦法，是用Word 或其他辦公軟件將資料保存到硬盤里，資料較少這種辦法有效，資料多了容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、低效、繁瑣等問題；科研人員投稿必須面對(duì)不同期刊對(duì)于參考文獻(xiàn)排列不同要求的問題，傳統(tǒng)方法使得引文整理、標(biāo)注和排序的工作量大、繁瑣，并極易出錯(cuò)。NE用批量編輯器在“語言”字段設(shè)置漢語語言標(biāo)識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)庫中的參考文獻(xiàn)重排，使所有的中文文章排列一起，不必逐條修改，節(jié)省了人力。NE可以方便快捷地生成參考文獻(xiàn)：論文及學(xué)術(shù)著作等對(duì)參考文獻(xiàn)格式有嚴(yán)格的要求，如果手工插入引用的文獻(xiàn)，僅字體、引文順序的調(diào)整就要耗費(fèi)很多時(shí)間，更不用說不同參考文獻(xiàn)格式的調(diào)整和校對(duì)了，這個(gè)過程相對(duì)枯燥且費(fèi)事。這些都需要有一個(gè)好的管理工具管理資料。NE具有強(qiáng)大的批量編輯、強(qiáng)大的檢索功能，而且多分類管理功能可以幫助你迅速定位，某篇文獻(xiàn)?？梢苑奖愕亟⑽募A對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，也可以使用軟件中的標(biāo)識(shí)功能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步的整理。同時(shí)，你也可以使用NE方便的為每條文獻(xiàn)條目添加PDF、CAJVIEW、超星、doc等格式的附件。書目，手稿，軟件以及圖片等信息統(tǒng)稱為題錄。建題錄數(shù)據(jù)庫，一方面是為了寫作時(shí)，能實(shí)時(shí)插入題錄作為文中標(biāo)引，NE可以將參考文獻(xiàn)題錄作為文中注釋插入文章中，并且在文章末尾按照各個(gè)期刊雜志的格式要求自動(dòng)生成參考文獻(xiàn)列表。對(duì)于已經(jīng)插入到word中的引文題錄，如果在主程序中進(jìn)行過修改，只要點(diǎn)擊該按鈕，文中引文及參考文獻(xiàn)索引將同步更新。這樣處理既精確又快速。NE安裝后，如果計(jì)算機(jī)上有MS Word 字處理軟件，則會(huì)自動(dòng)安裝一個(gè)MS Word插件?？焖俣ㄎ徊檎覀€(gè)人數(shù)據(jù)庫中的題錄，筆記等信息，使管理更加便捷有效。多數(shù)文章看摘要，少數(shù)文章看全文是一種良好的科研習(xí)慣，可以節(jié)約科研工作者的寶貴時(shí)間。在同類軟件中，目前NE格式化輸出速度最快，并有多處貼近用戶需求的人性化設(shè)計(jì)，如可以啟動(dòng)多國語言輸出模版，自動(dòng)按照中英文參考文獻(xiàn)的不同要求輸出參考文獻(xiàn)。通過NE可以方便快捷地對(duì)你關(guān)心的文獻(xiàn)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這樣你能夠快速了解某一領(lǐng)域的重要專家，研究機(jī)構(gòu)，研究熱點(diǎn)等。分析結(jié)果能導(dǎo)出為txt和csv等多種格式，方便做出精準(zhǔn)的報(bào)告。NE2.0版本可以對(duì)所有字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了，包括作者、關(guān)鍵詞、主題詞等等。對(duì)于已經(jīng)下載了大量全文的用戶，導(dǎo)入全文的功能可以快速實(shí)現(xiàn)將大量全文用NE管理起來，自動(dòng)生成題錄并將文獻(xiàn)作為附件，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)管理的基本功能。文獻(xiàn)題錄導(dǎo)入、管理和分析，都能對(duì)科研人員的研究和資料管理工作帶來方便。NE具有“綜述”和“筆記”兩項(xiàng)功能。通過“綜述”的閱讀方式，你可以閱讀文獻(xiàn)題錄盡可能多的信息，包括作者、標(biāo)題、來源和摘要等。通過筆記，你可以隨時(shí)記錄下看文獻(xiàn)時(shí)的想法和關(guān)于研究的設(shè)想，這些信息都與你看到的文獻(xiàn)信息關(guān)聯(lián)在一起，便于日后進(jìn)一步展開工作。NE具有方便且豐富的筆記功能，將NE主程序中選擇的筆記插入到word光標(biāo)停留處，該功能將平時(shí)閱讀文獻(xiàn)時(shí)記錄的思想火花如日記、科研心得、論文草稿等瞬間產(chǎn)生的隱性知識(shí)直接插入word，形成論文成果，而且每篇筆記和原始文獻(xiàn)之間可以相互鏈接，方便隨時(shí)記錄和查閱。可以通過點(diǎn)擊題錄列表下方的“筆記”按鈕查看當(dāng)前題錄所鏈接的筆記列表。編輯筆記窗口的工具欄上有“插入到Word”按鈕，可以非常方便的將該段筆記作為論文的一部分。參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)和筆記的關(guān)聯(lián)方便查閱；該閱讀方式提供題錄作者，標(biāo)題，來源，摘要字段內(nèi)容，大大提高閱讀效率。

2．規(guī)范學(xué)術(shù)引用。學(xué)術(shù)界與出版界一般都把學(xué)術(shù)論著中是否詳列注釋與參考文獻(xiàn)看作是反映學(xué)術(shù)論著和作者水平的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也視其為學(xué)術(shù)道德和治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志。由于編輯對(duì)注釋和參考文獻(xiàn)著錄的原則把關(guān)不嚴(yán)和作者對(duì)注釋和參考文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)不全面還存在著錯(cuò)誤引用、用而不引、不用而引，過度他引，不正當(dāng)自引和模糊著引等現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)著錄是科技論文不可缺少的有機(jī)組成部分，也是稿件編輯加工中需要經(jīng)常面對(duì)的問題。正確、規(guī)范地著錄參考文獻(xiàn)，重視其時(shí)效性、科學(xué)性和可讀性，是減少編輯工作量，提高工作效率和期刊質(zhì)量的重要一環(huán)。科研人員撰寫論文時(shí)，NE可以幫助用戶在正文中的指定位置方便添加文中注釋，并按照不同的期刊格式要求自動(dòng)生成參考文獻(xiàn)索引。具體方法：先在Word 中點(diǎn)NE 工具條上的“格式化文獻(xiàn)”按鈕，在彈出對(duì)話框中點(diǎn)“格式化參考文獻(xiàn)”標(biāo)簽，選擇輸出樣式為“XX”；之后單擊“布局”標(biāo)簽，分別設(shè)置參考文獻(xiàn)標(biāo)題、參考文獻(xiàn)列表的字體字號(hào)和對(duì)齊方式，單擊“確定”，即在論文末尾生成參考文獻(xiàn)。在編排論文的參考文獻(xiàn)時(shí)，你可以隨時(shí)插入要引用的文獻(xiàn)信息，NE會(huì)自動(dòng)生成你需要的參考文獻(xiàn)格式。而且如果你改投文章需要調(diào)整參考文獻(xiàn)格式，你可以非常方便的進(jìn)行一鍵轉(zhuǎn)換，這樣既提高了寫作效率，又符合相關(guān)投稿規(guī)范。NE內(nèi)置1600種國內(nèi)外常見學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文等文獻(xiàn)樣式。并且在不斷增加。NE支持用戶對(duì)參考文獻(xiàn)索引輸出樣式的編輯；解決有些期刊要求引用類型的引文和注釋類型的引文在文中需要使用不同的格式的問題。如果希望編輯輸出樣式，讓參考文獻(xiàn)的文中標(biāo)引和文末參考文獻(xiàn)列表按照自己需要的方式生成，可以通過NE的菜單【工具】--->【輸出樣式】--->【編輯當(dāng)前樣式】來進(jìn)行；也可以將自己需要的輸出樣式要求提在技術(shù)支持論壇，由愛琴海軟件技術(shù)支持人員幫您制作完成。

3．保障信息安全。辛辛苦苦地整理和管理了個(gè)人數(shù)據(jù)庫，但天有不測風(fēng)云，為了盡量減少誤操作或其他原因帶來的麻煩，或者需要對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行轉(zhuǎn)移，便于攜帶共享，NE可以對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行備份?？梢赃M(jìn)行數(shù)據(jù)庫的備份。虛擬文件夾為多學(xué)科交叉的當(dāng)代科研提供了解決辦法，同一條文獻(xiàn)可以屬于多個(gè)文件夾但數(shù)據(jù)庫中只保存一條。修改任何文件夾中的該條題錄，在其他文件夾下都會(huì)同時(shí)修改；刪除其中一個(gè)文件夾下的這條題錄，其他文件夾中仍然存在，只有將最后一條題錄刪除掉，這條題錄才會(huì)徹底從數(shù)據(jù)庫中消失。NE還提供筆記回收站功能，點(diǎn)刪除筆記時(shí)均將筆記刪除到NE里的回收站中。以后，可直接從NE回收站中恢復(fù)筆記，最大限度地保護(hù)了用戶的數(shù)據(jù)安全。

參 考 文 獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 實(shí)證研究 定量研究與定性研究 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0034-03

學(xué)術(shù)英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展，與語言學(xué)尤其是英國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標(biāo)情境認(rèn)知與語言學(xué)需求而開設(shè)的專門用途英語教學(xué)而非通識(shí)教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew & Peacock認(rèn)為EAP 是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)為特定目的英語教學(xué)”。

國內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認(rèn)為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識(shí)和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開設(shè)了針對(duì)非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時(shí)目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對(duì)象在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學(xué)生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無疑問，其研究定會(huì)越來越受到國內(nèi)外學(xué)者重視。

本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實(shí)踐，試圖為推動(dòng)EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。

一 研究設(shè)計(jì)

1.研究內(nèi)容

調(diào)查采用五級(jí)量表以及開放性問題的形式設(shè)置了6個(gè)大方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度;教學(xué)目標(biāo);教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評(píng)估和自測以及學(xué)生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認(rèn)為當(dāng)前中南大學(xué)非語言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問題對(duì)于教學(xué)方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對(duì)授課教師的期盼以及改進(jìn)建議。

2.研究對(duì)象

本調(diào)查的研究對(duì)象為來自中南大學(xué)12個(gè)不同專業(yè)的不同年級(jí)，選修學(xué)術(shù)英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學(xué)院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。

3.研究方法

定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級(jí)量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》以及濟(jì)南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時(shí)考慮到學(xué)校的具體開設(shè)特點(diǎn)不一等實(shí)際問題，在正式施測前邀請(qǐng)課程指導(dǎo)教師提出修改意見，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定包含25個(gè)題項(xiàng)的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實(shí)性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計(jì)了開放式問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，同時(shí)在此過程中，筆者還對(duì)老師及學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時(shí)間，在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個(gè)聚類：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的;（2）課程教學(xué)目標(biāo);（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語言;（5）學(xué)生課程評(píng)估與自測;（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的互證。

二 結(jié)果與討論

1.信度與效度

根據(jù)Likert五級(jí)量表的計(jì)分方式，每個(gè)題項(xiàng)的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗(yàn)值，3分以上表示符合，得分越高說明題設(shè)越符合研究對(duì)象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗(yàn)，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開設(shè)總體情況。

顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。

反映出該量表單項(xiàng)總平均分和總分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。

2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項(xiàng)均值在3分（2.6）以下，而其他幾項(xiàng)均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動(dòng)機(jī)完全是主動(dòng)而非被動(dòng)。

第二，教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過EAP課程學(xué)習(xí)提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過提高專業(yè)的英語水平進(jìn)而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標(biāo)相符。

第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項(xiàng)設(shè)置希望使用的教材，與當(dāng)前教材評(píng)估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當(dāng)前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻(xiàn)或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時(shí)能夠加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，上課幽默風(fēng)趣。

第四，課程評(píng)估與自測?！癊SP教程各異，我們作為外來的評(píng)估者并不能為學(xué)生設(shè)計(jì)出高信度和高效度的測試模式，因此對(duì)于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評(píng)，這在一定程度上可反映他們?cè)贓SP課上的收獲?！闭{(diào)查結(jié)果反映：通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對(duì)學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時(shí)該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對(duì)該門課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實(shí)效，認(rèn)為該門修課程的實(shí)際效果不好均值為2.7。

第五，學(xué)生期望。作為實(shí)用性強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)希望能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（mean=4.1），同時(shí)希望語言類教師能夠具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨?jí)教學(xué)。

3.定性數(shù)據(jù)分析

開放式問題，12各專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對(duì)EAP課程期望各異。

第一個(gè)問題，“你認(rèn)為我校當(dāng)前開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認(rèn)為EAP課程開設(shè)是成功的。存在的問題則是課堂上學(xué)生罕有機(jī)會(huì)開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習(xí)整個(gè)寫作過程及學(xué)術(shù)要求。

第二個(gè)問題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？本門課程教師是否具有這些特點(diǎn)？”有76%的同學(xué)認(rèn)為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語外，還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認(rèn)為是個(gè)人素質(zhì)，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認(rèn)為該課任課教師基本符合自己的要求。

第三個(gè)問題“你對(duì)改進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專業(yè)類型。

三 結(jié)束語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對(duì)EAP課程具有很高的熱情?？梢钥闯鲋心洗髮W(xué)EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。

首先，學(xué)術(shù)英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學(xué)生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識(shí)語言教育，專業(yè)性不強(qiáng);第三，開設(shè)僅有一個(gè)班級(jí)的課程，授課對(duì)象卻涉及多達(dá)12不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語課堂中，擴(kuò)大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語課程，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，英語層次進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)術(shù)英語教師除了提高自身的語言能力外還應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

由于為本科生所開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程僅有一個(gè)班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學(xué)生忙于備考專業(yè)課，學(xué)生時(shí)有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時(shí)因時(shí)間倉促，未能就當(dāng)前學(xué)術(shù)英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴(kuò)大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程，并能針對(duì)問題提出更為廣泛的可行性建議。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語 模式 改革

一、ESP極其含義

專業(yè)英語的實(shí)質(zhì)就是ESP。ESP是 English for Specific Purposes 的縮略詞，是與普通用途英語 EGP（English for General Purposes）相對(duì)而言的。 專門用途英語一般分為學(xué)術(shù)用途英語和工作用途英語。其中學(xué)術(shù)用途英語（English for Academic Purposes）是指運(yùn)用英語進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流，例如閱讀英語文獻(xiàn)，撰寫英文論文，進(jìn)行論文答辯，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等。 工作用途英語（English for Occupational Purposes 或 English for vocational Purposes）是指使用英語完成各項(xiàng)工作任務(wù)。工作用途英語包括學(xué)生在求職與應(yīng)聘，以及行業(yè)工作中運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流的全過程。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)今，有很多高校用四、六級(jí)來衡量大學(xué)英語教學(xué)，造成了前所未有的大面積應(yīng)試教學(xué)，制造出大批高分低能的“聾子英語”和“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語教學(xué)受大綱的制約，教學(xué)思想相對(duì)滯后，教學(xué)依然以培養(yǎng)閱讀為主，具有很大的局限性，不能適應(yīng)時(shí)展的變化；基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)和高校的英語教學(xué)各行其道，各自為政，缺乏階段性、層次性和漸進(jìn)性；學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的英語的教育缺乏整體性，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的必要性

目前大規(guī)模、系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)僅僅局限于大一和大二兩年，且以通過全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試為終極目標(biāo)。大三和大四除了零散的專業(yè)英語（主要有專業(yè)教師而非英語教師任課）選修課外，學(xué)生很少再接觸英語。等到畢業(yè)時(shí)，不少學(xué)生反映基本上英語知識(shí)已所剩無幾。筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)作為一個(gè)逐漸積累的過程，應(yīng)當(dāng)貫穿大學(xué)的始終，并由普通大學(xué)英語課程過渡到大學(xué)英語ESP課程，將大學(xué)英語的重點(diǎn)放在ESP上，因?yàn)镋SP教學(xué)是連接英語學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐的橋梁。筆者認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵問題是大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，沒有在四年內(nèi)進(jìn)行不間斷的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，以及沒有在四年內(nèi)合理規(guī)劃通用英語教學(xué)到特殊用途英語教學(xué)再到雙語教學(xué)的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)換。要從根本上解決大學(xué)英語面臨的種種問題，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，緊跟時(shí)展要求，改革教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語ESP教學(xué)改革的模式及方法

1.四年不間斷的大學(xué)英語教學(xué)新模式。目前的EFL（English as a foreign language）包含兩大分支：通用英語和專門用途英語。通用英語與專門用途英語并非相對(duì)立的兩個(gè)部分，事實(shí)上，這兩者都具有詞匯、句法、語篇等層次上的語言共核部分。通用英語是專門用途英語的基礎(chǔ)，專門用途英語則是通用英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)。對(duì)于四六級(jí)考試后的后續(xù)英語，有必要通過開設(shè)ESP課程來傳授與專業(yè)有關(guān)的因與語言知識(shí)和技能，研究英語實(shí)用的行業(yè)差異，變現(xiàn)有單一的、與社會(huì)和學(xué)生需求脫節(jié)的EGP教學(xué)為EGP與ESP教學(xué)的有機(jī)融合，完善并優(yōu)化大學(xué)公共英語教學(xué)。

2.ESP課程設(shè)計(jì)新方法：

（1）以語言為中心。這是ESP課程設(shè)計(jì)中最普遍、最簡單、也是英語教師最熟悉的課程設(shè)計(jì)方法，以語言為中心的課程設(shè)計(jì)旨在盡可能將目標(biāo)情景分析結(jié)果與課程內(nèi)容直接結(jié)合起來。它以學(xué)習(xí)者作為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)各個(gè)階段的分析制定教學(xué)大綱，再根據(jù)大綱編寫教材，最后設(shè)計(jì)評(píng)估程序以檢驗(yàn)大綱規(guī)定項(xiàng)目的掌握情況。

（2）以技能為中心。以技能為中心的課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是：任何一種語言行為都蘊(yùn)含著用來生成和理解語篇的技能和策略。以技能為中心旨在拋開表面的語言行為，注重語言能力的培養(yǎng)。因此以技能為中心的課程的教學(xué)目標(biāo)要做到語言行為和語言能力的培養(yǎng)兩者兼顧。

3.三種課程設(shè)計(jì)新方法對(duì)學(xué)習(xí)者考慮程度的比較。通過以上三種方法的比較后發(fā)現(xiàn)：以語言為中心的課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)習(xí)者，課程內(nèi)容的確完全取決于目標(biāo)情景分析，未對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的了解分析；以技能為中心的課程設(shè)計(jì)盡管聲稱將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)者上，但是由于過度依賴情景分析，并沒有完全將學(xué)習(xí)者考慮進(jìn)去，學(xué)習(xí)者只是被利用確定分析目標(biāo)情景需求而已；而已學(xué)習(xí)為中心的方法變課程設(shè)計(jì)為一個(gè)動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的過程，在每一個(gè)階段都能考慮到學(xué)習(xí)者。三種課程設(shè)計(jì)方法高下立見。

五、結(jié)語

ESP理論融合了學(xué)英語、學(xué)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專門用途英語表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該以ESP理論作為指導(dǎo)，貫穿整個(gè)課程開設(shè)、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)估。用ESP理論分析大學(xué)英語教學(xué)的基本屬性，使教學(xué)具有針對(duì)性，滿足目標(biāo)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)中積極探討相應(yīng)的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們最大程度地參與到教學(xué)中，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，使畢業(yè)生真正適應(yīng)市場需求。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 博洛尼亞進(jìn)程 英語課程

本文系2012年陜西省教育廳人文社科計(jì)劃項(xiàng)目《中歐特殊用途英語（ESP）課程的課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)12JK0285）的階段性成果。

引言

歐洲高等教育的博洛尼亞進(jìn)程旨在實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育的一體化，從而迎接多元的市場化挑戰(zhàn)，提升歐洲高等教育的吸引力。該協(xié)議要求成員國為高等教育提供跨國學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多語言體驗(yàn)以提升歐洲認(rèn)同感和就業(yè)流動(dòng)性。以高等教育課程一體化和國際化為核心的課程改革成為實(shí)現(xiàn)博洛尼亞協(xié)議的重要實(shí)施方案之一。為了確保歐盟各成員國的大學(xué)外語教育水準(zhǔn)，歐盟于2001年頒布《歐洲語言教學(xué)與評(píng)估共同框架》（CEF），旨在為歐洲語言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、大綱制定、語言測試和教材編纂提供共同的參考標(biāo)準(zhǔn)。其一體化的初衷是促進(jìn)成員國高校的合作與交流，但由于歐盟的地域差異性和文化的多樣性導(dǎo)致其外語教育的層次與內(nèi)容千差萬別，客觀上阻礙了一體化戰(zhàn)略的有效實(shí)施，因此在CEF框架內(nèi)需對(duì)原有外語課程體系作相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)一體化和國際化目標(biāo)。

ESP教學(xué)模式探究的意義

特殊用途英語ESP（English for Specific Purpose）課程作為專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)融合的課程類型極大地滿足了外語復(fù)合型人才發(fā)展的需要，然而由于ESP課程本身專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科跨度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以輸入性為主，由此對(duì)英語教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。怎樣使ESP教學(xué)更有效成為ESP教學(xué)的關(guān)鍵？陳曉端（2005）宋秋前（2007）指出“有效”是從效果、效益和效率三方面進(jìn)行考查：即通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)效果。效益指以相對(duì)少的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間和精力投入獲得相對(duì)好的教學(xué)產(chǎn)出。效率指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比例關(guān)系。結(jié)合有效教學(xué)理念對(duì)ESP教學(xué)有效性的探討試圖探尋以下三方面的意義：

1.ESP教學(xué)有效性應(yīng)該具有怎樣的效果、效益和效率？有效教學(xué)的指導(dǎo)意義在于對(duì)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等變量作出了規(guī)律性的總結(jié)，歸納性的描述與有效教學(xué)相關(guān)的不同影響因素，有助于進(jìn)一步揭示人類教學(xué)交往過程的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，是教學(xué)的一般性和普遍性問題。而ESP有效教學(xué)從學(xué)科教學(xué)的特殊性出發(fā)，研究針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景的教學(xué)有效性，其特殊性體現(xiàn)在對(duì)具體問題的具體分析。因此二者是共性與個(gè)性、普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。

2.ESP教學(xué)有效性是對(duì)有效教學(xué)理念的具體建構(gòu)和實(shí)踐。有效教學(xué)的理論對(duì)ESP有效教學(xué)的實(shí)踐是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的相互作用，二者的結(jié)合一方面揭示了ESP教學(xué)有效性的客觀規(guī)律，明確了教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)；另一方面，ESP有效教學(xué)的實(shí)踐也將豐富有效教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用，通過對(duì)實(shí)踐的反思、認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)有效教學(xué)理論和知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的發(fā)展起推動(dòng)作用。

3.ESP教學(xué)有效性探究是以發(fā)展的眼光反思當(dāng)代專業(yè)英語課程與教學(xué)、一般英語課程與教學(xué)和教育價(jià)值關(guān)系的具體案例。薛忠祥（2009）指出有效教學(xué)的意義在于發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)因素，結(jié)合個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的需要，在教學(xué)中自我實(shí)現(xiàn)的過程。ESP教學(xué)的有效性反映的是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一背景下的教育選擇，其教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展的價(jià)值追求過程。對(duì)價(jià)值追求的思考在于對(duì)影響ESP有效教學(xué)的具體教學(xué)變量的批判性思維，即在反思中實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的更新。這種發(fā)展性的反思是價(jià)值觀念演化和教育變革的根本動(dòng)力。

歐盟大學(xué)英語課程模式

1.歐洲高等教育CLIL課程

對(duì)傳統(tǒng)的英語語言課程進(jìn)行改造處于兩方面考慮，一是英語課程可以提升本國高等教育國際化水平，吸引更多跨國留學(xué)生；二是博洛尼亞協(xié)議要求大學(xué)生掌握除英語外的兩門其他外語，這勢(shì)必會(huì)減少原有的英語課程，因此只有選擇以英語語言與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的課程才能彌補(bǔ)英語課時(shí)數(shù)減少的損失，同時(shí)又不至于降低大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。在課程模式上歐盟國家根據(jù)國情差異分別開設(shè)內(nèi)容依托式課程Content and Language Integrated Learning（CLIL）與特殊用途英語課程English For Specific Purpose （ESP）。內(nèi)容依托課程起源于早期的侵入式教學(xué)（immersion），盡管兩者都是雙語教育，但CLIL更注重促進(jìn)學(xué)科與語言交融，更強(qiáng)調(diào)保留不同的語言和通過語言工具實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)界將CLIL課程按教學(xué)難易度分為主題模式、輔助模式、侵入模式和課程模式，其中前兩項(xiàng)對(duì)教師和學(xué)生的要求相對(duì)較低，可以進(jìn)行簡單的雙語教學(xué)和語言教師與專業(yè)教師的合作教學(xué)，后兩種模式則要求教師同時(shí)具備語言與專業(yè)知識(shí)，能勝任語言與專業(yè)融合的課程。在歐盟高等教育一體化進(jìn)中，由于北歐和德國英語基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)，其英語課程大多選擇CLIL課程以完善本國高等教育英語課程體系。這其中，德國、荷蘭和丹麥大學(xué)中英語開設(shè)的學(xué)位課程分別占學(xué)位課程的5%與15%，特別是荷蘭和丹麥更傾向于開設(shè)此類課程以提升本國高等教育的兼容性。另外在瑞典的課程實(shí)踐表明，CLIL課程在研究生階段開設(shè)比本科生階段更具針對(duì)性，學(xué)科教師在這一階段也更愿意與語言教師合作完成教學(xué)任務(wù)。但也有研究者認(rèn)為，教師的合作很大程度上取決于教師自身與潛在的大學(xué)學(xué)術(shù)文化，在現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)合作案例有限使得內(nèi)容依托課程還比較理想化（Fortanet & Raisanen 2008）。CLIL課程對(duì)學(xué)生的外語水平，教師的教學(xué)合作和教學(xué)內(nèi)容都有較高的要求，而且課程目標(biāo)與內(nèi)容本身強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，其課程難點(diǎn)往往取決于具體學(xué)科知識(shí)而非語言形式。現(xiàn)有研究表明即便是在英語基礎(chǔ)較好的國家，此類課程在大學(xué)階段的開設(shè)也尚處在摸索階段。

2.歐洲高等教育ESP課程

特殊用途英語ESP課程與CLIL課程的起點(diǎn)都是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，但在課程目標(biāo)上與CLIL課程以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主不同，ESP課程更強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)。目前歐洲高等教育體系中ESP課程分為商務(wù)英語課程（BE）、學(xué)術(shù)英語課程（EAP）和科技英語課程（EST）三種。

⑴商務(wù)英語課程是開設(shè)最多和分布最廣的ESP課程。歐洲各商學(xué)院一直以來就有開設(shè)商務(wù)語言課程的傳統(tǒng)，加之歐洲一體化進(jìn)程和全球化浪潮使BE課程需求大增，這也為其他ESP課程的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。Fortanet & Raisanen（2008）調(diào)研發(fā)現(xiàn)在本科階段，BE課程主要以口語對(duì)話語體和口頭陳述技能為主要突破口，其中意大利、西班牙與法國的課程還增加了聽力與閱讀技能。在研究生階段，BE課程更為專業(yè)化，更關(guān)注書面交際和翻譯，其中荷蘭和瑞典的課程還包含語體分析訓(xùn)練等內(nèi)容。

⑵學(xué)術(shù)英語EAP課程以書面語體、文本和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)技能為基本內(nèi)容，主要針對(duì)論文書寫和國際學(xué)術(shù)交流的具體語境，其在大學(xué)階段的開設(shè)也比較普遍。盡管EAP課程可以結(jié)合不同語言技能，但在教學(xué)實(shí)踐中EAP課程集中在學(xué)術(shù)寫作技能。其中芬蘭與荷蘭在本科與研究生階段開設(shè)有獨(dú)立的EAP寫作課程，旨在幫助英語能力不足的學(xué)生提升寫作能力。而其他許多國家僅在博士階段開設(shè)了相應(yīng)的EAP寫作課程和口語課程以提高學(xué)生的論文撰寫與表達(dá)能力，兼顧國際會(huì)議的交際能力等。Fortanet & Raisanen（2008）等學(xué)者認(rèn)為鑒于目前高等教育的國際化趨勢(shì)，有必要將此類課程下移至碩士階段以有效銜接研究生英語教學(xué)。

⑶科技英語課程EST是歐洲大學(xué)幾乎所有的理工類專業(yè)都開設(shè)的語言課程，主要側(cè)重書面報(bào)告和口頭陳述技能的訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的EST課程在內(nèi)容上偏重術(shù)語翻譯不同，語言教師與專業(yè)教師的合作及企業(yè)與高校的合作開發(fā)使此類課程更具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和前瞻性。Fortanet & Raisanen調(diào)研發(fā)現(xiàn)在法國和西班牙，此類課程一般獨(dú)立于學(xué)科課程開設(shè)、學(xué)科教師與語言教師合作有限。在德國，此類課程依然以傳統(tǒng)的術(shù)語學(xué)習(xí)與翻譯教學(xué)結(jié)合，而在瑞典，此類課程主要關(guān)注語篇分析，包括書面和口頭表達(dá)能力等。此外，EST課程還特別注重特殊用途科技文寫作，如說明書、產(chǎn)品手冊(cè)和科技報(bào)表等（2008）。在博洛尼亞進(jìn)程推動(dòng)下歐洲高等教育英語課程由單一的語言課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科內(nèi)容與英語融合的CLIL和ESP課程，鑒于CLIL對(duì)外語水平要求較高，此類課程在北歐國家和德國得到了較為廣泛的應(yīng)用，而大多數(shù)國家為了語言與專業(yè)銜接和本國高等教育的區(qū)域化與國際化選擇開設(shè)ESP課程，且側(cè)重不同的語言技能，隨著學(xué)生層次與需求變化而調(diào)整，在課程類型上形成了完整的體系。

對(duì)歐盟大學(xué)英語教學(xué)模式的分析

從ESP課程的目標(biāo)、課程的開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容與手段和教師合作與反思的不同方面統(tǒng)籌考慮兼顧ESP教學(xué)的效果、效益以及教學(xué)的效率問題進(jìn)行建構(gòu)。在深入探究的其取向、特征和策略后，可以得出三點(diǎn)啟示：

1.ESP教學(xué)的有效性體現(xiàn)教育過程中以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的課程理念，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的課程與教學(xué)觀，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，深化了ESP教學(xué)有效性的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的ESP教學(xué)僅立足于從語言教學(xué)描述性知識(shí)出發(fā)探討教學(xué)的策略與方法，忽視了從程序性知識(shí)分析課程與教學(xué)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)，缺乏從教師素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生發(fā)展等多角度的全面分析。將有效教學(xué)理念融入ESP教學(xué)豐富了ESP教學(xué)有效性的內(nèi)涵，發(fā)展了ESP教學(xué)有效性的外延，建構(gòu)了ESP教學(xué)有效性的核心概念。

2.對(duì)ESP教學(xué)有效性的理論建構(gòu)將為進(jìn)一步開展ESP教學(xué)的實(shí)證研究提供科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)有效性注重學(xué)習(xí)成績的量化考核，缺乏對(duì)教學(xué)生態(tài)體系中課程、教學(xué)、教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的整體考量，功利性、片面性表象嚴(yán)重。ESP有效教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?jié)M足學(xué)生需求為根本，綜合考慮教學(xué)的效果、效益和效率，使教學(xué)有效性評(píng)價(jià)多元化、科學(xué)化。

3.通過對(duì)ESP有效教學(xué)的分析可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，專業(yè)能力不僅要求ESP教師具備語言知識(shí)，同時(shí)需要擁有一定的專業(yè)學(xué)科背景，在教學(xué)實(shí)施中需要具備多重的教學(xué)技能，通過不斷反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

歐盟高等教育英語課程改革的啟示

教育部早在2001年就提出使用英語等外語對(duì)公共課和專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，并力爭在三年內(nèi)達(dá)到本專業(yè)所開課程的5%-10%。盡管該目標(biāo)并沒有完全實(shí)現(xiàn)，但各地各高校對(duì)大學(xué)英語課程的改革嘗試從未間斷。清華大學(xué)自2010學(xué)年起將英語課程分為EGP與EAP兩個(gè)模塊，其中本科一、二年級(jí)學(xué)習(xí)通用英語，三四年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語或雙語課程，其內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)聽說讀寫和科技英語等。盡管我國大學(xué)英語課程在個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了嘗試性改革，但這些個(gè)案不能掩飾我國在大學(xué)英語課程的改革方面同歐洲國家相比在課程與教學(xué)上存在差距，具體表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)英語課程和內(nèi)容依托課程缺乏足夠重視，沒有形成指導(dǎo)性的宏觀的課程大綱與教學(xué)理念，導(dǎo)致在課程與教學(xué)上出現(xiàn)各校各自為陣，以及在教師配備、教材、教法與評(píng)價(jià)中的無序狀態(tài)。

我國高等教育國際化面臨的首要技術(shù)性難題就是以英語為本體的國際學(xué)術(shù)語言規(guī)范，由于國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊SCI、SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫90%是英文期刊，這客觀上導(dǎo)致我國大學(xué)科研論文與成果被國際認(rèn)知的程度先天不足。因此科研能力在很大程度上取決于以英語讀寫能力為基礎(chǔ)，以閱讀學(xué)科前沿文獻(xiàn)和撰寫學(xué)科論文為具體內(nèi)容的英語教學(xué)效果的支撐。

綜上所述，英語為學(xué)者、教師和學(xué)生流動(dòng)與交流提供了廣闊的平臺(tái)，歐盟一體化進(jìn)程中歐洲高等教育一體化為其英語課程變革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課程改革一方面掃除了課程設(shè)置的技術(shù)瓶頸，使歐洲各國高等教育一體化和國際化水平進(jìn)一步提升，增強(qiáng)了其地區(qū)吸引力和競爭力。另一方面課程體系的調(diào)整勢(shì)必影響原有的課程結(jié)構(gòu)，教師配備、教材和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，從課程制度確定到實(shí)施，其調(diào)整與重組往往需要若干年的反復(fù)與實(shí)踐。歐盟的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高等教育英語課程具有很好的借鑒意義，其一，我國的高等教育正由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量提升首先是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，其中大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新是體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)和科教融合理念的具體措施，對(duì)大學(xué)英語課程的改革應(yīng)以建設(shè)高等教育國際化的戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)地改革現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系，以此作為高等教育戰(zhàn)略調(diào)整的重要步驟。其二，歐洲各國高等教育發(fā)展?fàn)顩r各不相同，語言教學(xué)條件千差萬別，這對(duì)于同樣是高校眾多和外語教學(xué)環(huán)境各異的中國高等教育英語課程改革無疑提供了有力的參照，目前學(xué)界對(duì)此類課程對(duì)高等教育的促進(jìn)作用和外語教學(xué)的積極影響已基本形成共識(shí)，筆者認(rèn)為我國應(yīng)盡快形成國家層面的CLIL和ESP課程指導(dǎo)性政策，將分散的各校實(shí)驗(yàn)性探索上升為宏觀指導(dǎo)下的課程改革，提升我國高校英語教育的整體質(zhì)量與層次，夯實(shí)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：專門用途英語 課程設(shè)置 職業(yè)需求能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0100-02

目前，我國多數(shù)高校非英語專業(yè)的學(xué)生只開設(shè)兩年或者一年的大學(xué)公共英語課，教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，缺乏實(shí)用性和專業(yè)性。多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情不高，英語教學(xué)無法完成對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)需求能力的培養(yǎng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，面對(duì)改革開放后中國不斷國際化的人才市場需求，傳統(tǒng)以EFL（English as a Foreign Language）教學(xué)理論已經(jīng)無法滿足未來的職業(yè)需求。進(jìn)而，能將英語與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型人才的以ESP教學(xué)理論為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程改革必將是英語教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)，具有廣泛的社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用前景。

第二次世界大戰(zhàn)之后，在經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化的背景下，ESP（專門用途英語）應(yīng)運(yùn)而生。其理論主要源于20世紀(jì)60年代的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)要遵循改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生的三個(gè)原則（Rodgers 1980年）。因其目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的特點(diǎn)，專門用途英語的發(fā)展和研究進(jìn)展迅速，20世紀(jì)80年代以后，大批相關(guān)的論文和專著相繼發(fā)表和出版。1996年日本成立了專門的ESP研究機(jī)構(gòu)并于1998年11月8日在AIZU大學(xué)首次召開了ESP會(huì)議。

我國教育界對(duì)ESP的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代末，80年代起，各地理工科高校在本科專業(yè)中開始設(shè)置專業(yè)英語課程。此后30年來國內(nèi)對(duì)ESP的研究逐年增溫，有關(guān)資料表明，目前我國有31所高校設(shè)立了與ESP相關(guān)的碩士點(diǎn)，北京外語大學(xué)在2008年6月成立了專門用途英語學(xué)院，標(biāo)志著我國對(duì)ESP人才的培養(yǎng)開始走向正規(guī)化。2009年10月29～31日，首屆“專門用途英語在亞洲”國際研討會(huì)在重慶順利召開，增進(jìn)了我國專家和學(xué)者在ESP領(lǐng)域國際間學(xué)術(shù)交流與合作，及時(shí)獲悉本領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)，為開展更為廣泛深入的ESP研究，奠定了良好的基礎(chǔ)，也為國內(nèi)英語教學(xué)帶來一個(gè)嶄新的研究方向。

基于ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)理論的高校英語，是根據(jù)行業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、人文英語等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語開展工作的能力。ESP既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的拓展，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的完美結(jié)合，將語言分析和學(xué)習(xí)者的需求分析結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的外語加專業(yè)的復(fù)合型人才。

基于ESP（English For Specific Purposes）教學(xué)理論，我校從2012年開始，著手將高校英語教學(xué)的重點(diǎn)逐步由傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)向與職業(yè)能力需求培養(yǎng)相關(guān)的專門用途英語學(xué)習(xí)。綜合本校不同專業(yè)、不同生源、不同個(gè)人需求、及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求等因素，構(gòu)建符合本校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，更好地滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和廣闊的就業(yè)前景。

在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師深入學(xué)習(xí)ESP的相關(guān)理論和文獻(xiàn)和社會(huì)對(duì)職業(yè)需求能力的要件，并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)。全面地分析不同專業(yè)及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)等因素，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用人單位對(duì)未來人才的要求等，進(jìn)而構(gòu)建出科學(xué)合理的英語課程模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心教學(xué)方法，探求以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，改變教師的角色。ESP是EGP（English for General Purpose，簡稱EGP）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，通過教授學(xué)生專業(yè)的英語知識(shí)，逐步完善其在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的能力。

基于ESP教學(xué)理論及未來的職業(yè)需求，英語課程構(gòu)建模式如下。（見表1）

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們除了構(gòu)建出基于ESP的教學(xué)理論的英語課程設(shè)置，同時(shí)不斷的提高和完善英語教師隊(duì)伍建設(shè)，使參與改革的英語教師不僅懂英語，并且了解專業(yè)，同專業(yè)教師合作學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和未來的職業(yè)走向，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)配以多種教學(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提高知識(shí)技能及職業(yè)需求能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情明顯提高；為培養(yǎng)更多適合未來社會(huì)的職業(yè)需求發(fā)展需要的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，改革還處于實(shí)踐階段，尚有不足需要改進(jìn)。例如課程的設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)的長短，專門用途英語教材的選定，師資水平的進(jìn)一步提高，學(xué)生業(yè)余時(shí)間的合作學(xué)習(xí)效率的高低等方面還需要不斷地完善，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 專門用途英語 ESP

一、引言

高職外語教學(xué)作為職業(yè)教育體系中重要的兼人文與技能的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著提高學(xué)生外語交際能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)的重任。建立和完善具有特色、高效優(yōu)質(zhì)的高等職業(yè)外語教學(xué)體系成為了當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。鑒于高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，英語教學(xué)體系必然和普通本科有所區(qū)別。“將學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)B透到學(xué)科課程之中”，是高職教育家的共識(shí)，也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系。我們需要遵循“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念，拓展高職教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，注重在提高外語交際能力的過程中，培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)。

在高職英語教學(xué)體系中，專門用途英語ESP學(xué)科體系建設(shè)是十分重要的一環(huán)。ESP（English for Specific Purpose），即專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and Waters，1987），如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、金融英語、新聞?dòng)⒄Z、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力。基于其豐富的內(nèi)涵、實(shí)際運(yùn)用性的特征及當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景，在高等職業(yè)教育中它的作用日益凸顯。由于它將英語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)，對(duì)ESP教學(xué)進(jìn)行探討與實(shí)踐，具有極強(qiáng)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。在此，筆者嘗試以國內(nèi)外職業(yè)教育ESP理論為指導(dǎo)，對(duì)ESP英語教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行初步探討，并對(duì)今后的實(shí)踐作出一些設(shè)想，拋磚引玉，希望能對(duì)我院的英語學(xué)科建設(shè)提出一些有價(jià)值的參考。

二、ESP教學(xué)的重要意義

1. ESP教學(xué)理應(yīng)成為高職英語教學(xué)的主題。

中外學(xué)者多年來的研究為高職教育重視ESP教學(xué)提供了豐富的理據(jù)。早在1964年，系統(tǒng)功能語言學(xué)創(chuàng)始人Halliday，McInfash和Strevens在他們合著的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》中就提出了ESP的概念，首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要，決定了教學(xué)內(nèi)容和方法的原則，標(biāo)志著應(yīng)用語言學(xué)及語言教學(xué)領(lǐng)域里對(duì)ESP研究的真正開始。20世紀(jì)60年代以來，國外對(duì)ESP的研究已建立了完整的體系，現(xiàn)在，ESP的研究已經(jīng)經(jīng)過了5個(gè)發(fā)展階段，即語域分析階段、話語分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學(xué)習(xí)為中心的階段。近年來，隨著國內(nèi)研究將目光更多地投向高等職業(yè)教育，對(duì)高職ESP教學(xué)的研究已經(jīng)取得長足進(jìn)展，論文、著作的數(shù)量逐年增多，尤其以1995年以后最為迅猛。理論界對(duì)高職ESP教學(xué)的重視，充分說明了其重要性。

關(guān)于ESP教學(xué)與高職教育目標(biāo)緊密聯(lián)系，Stevens的觀點(diǎn)最具代表性。（Stevens，1988）早在1980年代，他就指出了ESP課程四個(gè)著名的根本特點(diǎn)（absolute characteristics）：

（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求。

（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)有關(guān)。

（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上。

（4）必須與EGP（普通英語教學(xué)）有鮮明的對(duì)照。

將語言教育與學(xué)習(xí)者需求結(jié)合起來是ESP的靈魂和精髓，ESP代表了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。高職英語教學(xué)主要體現(xiàn)在其實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)以致用的英語交際能力為主要目標(biāo)，高職院校應(yīng)重點(diǎn)突出ESP教學(xué)。

2.社會(huì)的實(shí)際需求要求高職院校加強(qiáng)ESP教學(xué)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對(duì)外交流的日益增多，社會(huì)對(duì)高職英語ESP教育提出了要求。在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，它的價(jià)值也逐漸在職場中得到體現(xiàn)，被各種單位和企業(yè)認(rèn)可。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中國大陸地區(qū)就有六十多家全球知名外資企業(yè)把ESP考試作為公司招聘、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的語言測試工具，并且對(duì)薪酬有著很大的影響。同時(shí)，ESP還被列入公務(wù)員外語考評(píng)和招錄的必備項(xiàng)目，ESP能力成為職場競爭炙手可熱的必需品。

根據(jù)英國文化委員會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)名為English 2000的大型調(diào)查，21世紀(jì)英語教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化，最根本的變化是“將來的英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來”，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流（劉潤清1996）。當(dāng)今職業(yè)教育英語教學(xué)研究重視融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素和實(shí)踐要素，突出課程體系的實(shí)用性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，在高職英語教育的實(shí)施過程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)習(xí)者有充分的機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性。響應(yīng)社會(huì)的要求，我們應(yīng)突破以普通英語教學(xué)為主的課程模式，構(gòu)建合理而高效的ESP課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)“服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”的功能定位。

三、構(gòu)建ESP課程教學(xué)的體系要點(diǎn)

篇8

中小學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，規(guī)范的統(tǒng)一的教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展。2014年教育部頒布最新《高考改革方案》，更加重視外語應(yīng)用能力，倒逼大學(xué)階段的英語教學(xué)從以應(yīng)試為目的向多元化英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而專門用途英語（ESP）及學(xué)術(shù)用途英語（EAP）教學(xué)就是國內(nèi)眾多高校如清華大學(xué)（張為民，張文霞，劉梅華，2015）、中國政法大學(xué)等高校英語教學(xué)改革的方向之一（郝瑞麗，張清，2014）。中國幅員遼闊，各個(gè)地方教育發(fā)展不平衡，因地制宜，因材施教是大學(xué)英語教學(xué)改革的基本立足點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)英語階段已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生，發(fā)展專門用途英語能力是其進(jìn)一步的發(fā)展方向。在教育、金融、信息技術(shù)和工程等行業(yè)，尤其是軟件行業(yè)，中國企業(yè)員工的英語水平排在全世界相關(guān)行業(yè)的倒數(shù)（蔡基剛，2014）。

在亞洲，一些英語教育較為成功的國家和地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。本研究小組分別研究日本、新加坡、香港和臺(tái)灣等國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，希望這些有益經(jīng)驗(yàn)可以為我國內(nèi)地高校大學(xué)英語教學(xué)改革和ESP教師發(fā)展提供有效路徑。此次研究者主要選取臺(tái)灣地區(qū)幾所大學(xué)英語教學(xué)改革中的ESP教師發(fā)展情況作為研究對(duì)象，通過查閱文獻(xiàn)，采訪吉林某高校到臺(tái)灣交換留學(xué)本科生等研究方法，分析臺(tái)灣ESP教師發(fā)展的現(xiàn)狀，討論內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展制約因素，為內(nèi)地高校ESP教師發(fā)展提供若干可行性建議。

一、臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)英語ESP改革及教師發(fā)展

中國臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行多年，有許多有益啟示。臺(tái)灣在各個(gè)方面都與內(nèi)地接近，母語都是漢語，英語不是官方語言，相似的文化與人文地理，在大學(xué)英語的發(fā)展歷程方面也極其相似。直到21世紀(jì)初，臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)也是通用英語教學(xué)，可是臺(tái)灣地區(qū)的教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到，僅僅滿足日常交際的英語教學(xué)無法滿足學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的需求，從21世紀(jì)伊始，臺(tái)灣各大學(xué)開始進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，逐漸用英文來講授學(xué)科的課程。研究者采訪了2013-2014年度第二學(xué)期在臺(tái)灣逢甲大學(xué)和成功大學(xué)交換留學(xué)的兩名吉林大學(xué)本科生，了解到全臺(tái)灣的大學(xué)生也有共同的應(yīng)試訴求，即多益考試（TOEIC）和全民英檢（GEPT）。因此，大一的學(xué)生仍然要修基礎(chǔ)英語或通識(shí)英語課。但是，有別于內(nèi)地高校的是，即使是在臺(tái)灣排名不算靠前的逢甲大學(xué)，專業(yè)課90%以上都是全英授課，因?yàn)槭谡n教師絕大部分都有海外留學(xué)背景。而且大學(xué)英語課程設(shè)置中的專門用途英語和學(xué)術(shù)用途英語的比率也不低，例如，“商務(wù)專業(yè)英語學(xué)分課程”“職場應(yīng)用英語”“學(xué)術(shù)英語寫作”等等。

教師培訓(xùn)改革方面，全英教學(xué)環(huán)境促進(jìn)了ESP教學(xué)在臺(tái)灣地區(qū)的迅速成長并催生了大批關(guān)于ESP教學(xué)的科研論文和研究項(xiàng)目。ESP委員號(hào)召全島大學(xué)英語教師向?qū)I(yè)英語的轉(zhuǎn)型。以臺(tái)灣地區(qū)成功大學(xué)為例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)銳意改革，成立了“成鷹團(tuán)隊(duì)”（蔡基剛，2013）。他們的做法是：安排大學(xué)英語教師的專業(yè)課程進(jìn)修，組織專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與研討，旁聽跨院系專業(yè)課程，共同編寫ESP教材，定期組織教師培訓(xùn)等等。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的過渡，成功大學(xué)的英語課程向ESP方向的改革現(xiàn)今已初見成效。學(xué)生對(duì)此課程反應(yīng)熱烈，提高了他們學(xué)習(xí)英語的意愿和興趣。成功大學(xué)外國語文學(xué)系鄒文莉的調(diào)查問卷顯示，在EGP轉(zhuǎn)為ESP后，學(xué)生修完課程后認(rèn)為自己有足夠的能力應(yīng)對(duì)未來的需求（鄒文莉，2013）。教師也在轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展，與大學(xué)內(nèi)其他各院系實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)展互助。臺(tái)灣地區(qū)其他高校例如銘傳大學(xué)等也有類似經(jīng)驗(yàn)（鄭■，2013）。

二、中國內(nèi)地ESP教師專業(yè)發(fā)展制約因素

與臺(tái)灣地區(qū)相比，內(nèi)地大學(xué)英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型仍處在初級(jí)階段，這與內(nèi)地大學(xué)英語教師自身原因和外部政策環(huán)境等因素相關(guān)。下面逐一分析。

1.ESP教師知識(shí)構(gòu)成因素

ESP教師的知識(shí)構(gòu)成主要由英語語言文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)三部分構(gòu)成。英語語言文化知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)都是傳授知識(shí)的資源庫，而教育學(xué)知識(shí)是保證教師與學(xué)生溝通渠道暢通，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建效率的催化劑。專業(yè)學(xué)科知識(shí)的缺乏是廣大ESP教師難以逾越的鴻溝，是ESP教師專業(yè)成長進(jìn)程中的實(shí)際阻礙。如果學(xué)?；蛐姓w系無法出面為教師打開溝通渠道，建立溝通橋梁，提供跨院系跨企業(yè)的定期培訓(xùn)與實(shí)習(xí)的機(jī)制，那么僅僅依靠教師的主觀能動(dòng)性，尋找合適的渠道，難度會(huì)加大。

2.ESP教學(xué)模式匱乏

ESP目前沒有成熟的，為廣大師生認(rèn)可的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)、語篇的真實(shí)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心、ESP語言的存在維度都存在爭議。現(xiàn)階段的ESP教師無法求助于語言學(xué)和心理學(xué)期望為自己的問題找到現(xiàn)成的、直接的答案。相反，ESP教師需要有開放的思維、好奇心、懷疑和批判精神，用正確的理論和實(shí)踐知識(shí)武裝自己。

3.ESP教師地位偏低

很多英語教師甚至是英語教育專家認(rèn)為，ESP課程的設(shè)立，標(biāo)志著英語從一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科變?yōu)闉槠渌麑W(xué)科服務(wù)的學(xué)科，導(dǎo)致地位的下降（Huthchinson，2002：164）。具體表現(xiàn)在，在排課時(shí)不被優(yōu)先考慮，在需要與專業(yè)教師合作時(shí)，得不到與專業(yè)教師私下和工作上接觸的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)生的尊重和理解。這些問題的根源在于人們對(duì)于ESP的認(rèn)識(shí)。多數(shù)人都沒有認(rèn)為ESP課程是一門有獨(dú)立學(xué)問，融合了專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)，是需要高度教學(xué)技巧的課程。

三、我國ESP教師的專業(yè)發(fā)展必由之路

要解決ESP課程發(fā)展中的種種問題，要依靠ESP教師自己的努力，建立與英語教師、專業(yè)課教師完全不同的，有特色的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，才能得到根本性轉(zhuǎn)變。ESP教學(xué)代表了大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)方向，是改變大學(xué)英語以單一基礎(chǔ)英語培養(yǎng)人才的有效路徑之一。要發(fā)展ESP教學(xué)，需要首先實(shí)現(xiàn)ESP教師的專業(yè)發(fā)展，而從許多高校的實(shí)際情況來看，無法像臺(tái)灣地區(qū)高校的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢訌暮Ｍ庖M(jìn)相關(guān)人才，內(nèi)地大部分高校ESP教師群體仍要從大學(xué)英語教師這一群體中來。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，必須有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，還要依托團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展，同時(shí)需要外部環(huán)境與政策的支持。

1.大學(xué)英語教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，大學(xué)英語教師除了要在英語知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，還要在專業(yè)知識(shí)上從零開始的心態(tài)，從而構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這對(duì)眾多大學(xué)英語教師來說，是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄兪紫纫鎸?duì)的是教學(xué)工作量大幅度增加?，F(xiàn)代科技手段的發(fā)達(dá)，移動(dòng)無線終端的普及，數(shù)據(jù)庫資源和平臺(tái)的提供，如果教師對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不能更新，學(xué)習(xí)能力就會(huì)衰退。同時(shí)，很多教學(xué)十年左右的大學(xué)英語教師已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，他們很少更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不關(guān)心相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展。解決辦法之一是讓這部分教師感受到學(xué)習(xí)和成長的快樂，了解教師不僅僅完成學(xué)歷教育就可以教書育人，而應(yīng)當(dāng)有終身當(dāng)學(xué)生的心態(tài)。

從完善知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須首先完善英語語言教學(xué)知識(shí)和教育學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和ESP的理論。教師可以借助最新書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的研究成果，系統(tǒng)學(xué)習(xí)ESP教學(xué)理論，參加ESP教師的培訓(xùn)，并積極參與ESP學(xué)術(shù)研討會(huì)。同時(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷調(diào)整、補(bǔ)充、更新和發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立全方位立體開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)，并成為學(xué)生榜樣。

2.團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同發(fā)展

知識(shí)與技術(shù)革新日新月異的時(shí)代帶來教師發(fā)展方式的深刻變革。以前固守書房一隅便可獲得發(fā)展與成長的方式，已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。通過集體的力量獲得發(fā)展才是高校英語教師實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展的有效途徑。大學(xué)英語教師在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，需要尋求同行甚至是跨學(xué)科教師的合作。

校本研修活動(dòng)是團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的重要方式。研修活動(dòng)中的專家具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，可以幫助ESP新手和熟手型教師提升自身的素質(zhì)。專家引領(lǐng)的研修從形式到組織一般比較規(guī)范，內(nèi)容上更有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，專家點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)往往能畫龍點(diǎn)睛，使教師從紛繁雜亂的表象中發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)和根源。建立基于師徒制的教師合作機(jī)制，可以讓新手教師通過潛移默化的方式掌握專家長期以來積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和行為模式。建立跨學(xué)科的教師合作機(jī)制，制定詳細(xì)可行的任務(wù)計(jì)劃安排，讓ESP教師和專業(yè)課教師各司其職，提高工作效率和ESP課程的授課質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)教學(xué)機(jī)制可以集中集體智慧，進(jìn)行分工合作，有效提升質(zhì)量和效率。通過集體備課集思廣益，共同準(zhǔn)備教案縮短備課時(shí)間。

篇9

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué) 詞匯學(xué) ESP教學(xué)

【基金項(xiàng)目】河南中醫(yī)學(xué)院2011年苗圃工程項(xiàng)目文章。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0130-02

一、引言

專業(yè)英語是大學(xué)英語的重要組成，《教學(xué)要求》指出高校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能達(dá)到閱讀本專業(yè)報(bào)刊、文獻(xiàn)，寫本專業(yè)英語小論文等目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)制約醫(yī)學(xué)生英語能力提高的主要因素是詞匯，長、難讀、難記的醫(yī)學(xué)詞匯阻礙了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用，如何解決詞匯難題是ESP教師努力解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

詞匯習(xí)得的研究成果已有很多，如Cohen， Nation （1990）等學(xué)者的詞匯教學(xué)策略研究，Hogben & Lawson （1994）的詞匯記憶策略研究等。在國內(nèi)，文秋芳等學(xué)者也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略做了大量實(shí)證研究，但對(duì)于ESP教學(xué)中醫(yī)學(xué)英語詞匯的理論和實(shí)踐研究并不充分。

認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的重要內(nèi)容。以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知語言學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的形成不是任意的，而是人們?cè)谏钪蝎@得經(jīng)驗(yàn)、抽象概念、用語言表達(dá)的過程。由此，了解語言形成機(jī)制和理據(jù)，對(duì)于語言習(xí)得會(huì)起到有效幫助。近年來，國外學(xué)者深入探討了語言和認(rèn)知、意義和識(shí)解、語法和用法的關(guān)系三個(gè)認(rèn)知語言學(xué)的基本假設(shè)，認(rèn)為意義的建構(gòu)離不開認(rèn)知能力，它與語言使用者的經(jīng)驗(yàn)獲得過程和語言表達(dá)過程緊密相關(guān)（黃潔，2012）。語言的形式與意義、意義與意義、形式與形式之間都存在理據(jù)（李瑛，2012），詞義不是隨意形成的，而是有理據(jù)的，這為詞匯學(xué)在ESP教學(xué)中的運(yùn)用提供了理論指導(dǎo)和方法。

三、基于認(rèn)知語言學(xué)的醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語詞匯在構(gòu)詞、語義方面有顯著特點(diǎn)，很多詞匯都能從普通詞匯的形態(tài)、意義或詞源方面找到理據(jù)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出教學(xué)中適量傳授詞匯學(xué)知識(shí)，不僅符合語言習(xí)得認(rèn)知規(guī)律，更幫助學(xué)習(xí)者從理論上認(rèn)知構(gòu)詞、語義和語境，從而有效擴(kuò)大詞匯量。

詞匯學(xué)，簡單說來是關(guān)于詞的科學(xué)，是將詞的結(jié)構(gòu)、意義、功能、演變和詞的相關(guān)研究等都囊括其中的學(xué)科。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐將知識(shí)點(diǎn)貫穿到教學(xué)中。

1.詞的來源。源于古英語的醫(yī)學(xué)英語詞匯很少，大多是最基本的人體解剖術(shù)語，如blood， eye；還有一些是與人體基本生理功能和疾患相關(guān)的術(shù)語，如breath， swallow。大部分醫(yī)學(xué)詞匯都是外來語，或是在演化過程中融入了異語的詞素成分，如希臘語、拉丁語、法語、意大利語、德語、西班牙語和漢語等。

2.詞的構(gòu)成。醫(yī)學(xué)英語詞匯中大多數(shù)派生詞匯都是由有含義的詞根與詞綴構(gòu)成的。一般來說，詞根通常是身體各系統(tǒng)最基本部位的概念，詞綴往往是給予詞根附加意義的成分。如詞根加詞尾，可從nephritis（腎炎），rhinitis（鼻炎）等詞組中找出同一后綴？鄄itis（炎癥）。其次是前綴加詞根，如dyspepsia（消化不良）。此外合成法（midwife助產(chǎn)士）、縮略法（computerized tomographyCT計(jì)算機(jī)體層攝影）、拼綴法（sedimentation ratesed. rate血沉降率）、轉(zhuǎn)化法（pharmaceutical adj. 制藥（學(xué)）上的n. 藥物）等也產(chǎn)出大量醫(yī)學(xué)詞匯。

3.詞的語義。詞的理據(jù)是語言符號(hào)與所表達(dá)意義之間的聯(lián)系，是事物和現(xiàn)象獲得名稱的依據(jù)。醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞理據(jù)主要是形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)，很大一部分醫(yī)學(xué)英語詞匯可通過分析形態(tài)結(jié)構(gòu)了解詞義。如otorhinolaryngology由oto（耳）、rhino（鼻）、laryngo（喉）和logy（學(xué)科）四部分構(gòu)成“耳鼻喉科學(xué)”之意。有些合成詞不是成分意思的簡單疊加，需要把形態(tài)理據(jù)與人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知結(jié)合起來，建立在這種字面意義和修辭意義之上的聯(lián)系即語義理據(jù)。如after birth（胞衣）是“嬰兒從母體生出后留下來的東西”。此外還有詞源理據(jù)，如achillodynia（跟腱痛）來源于古希臘神話英雄Achille。

4.詞的變化和語境。隨著科學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步，醫(yī)學(xué)詞匯也在不斷豐富和更新。很多醫(yī)學(xué)詞匯承載了歷史文化淵源，醫(yī)學(xué)生需了解民族文化內(nèi)涵。其次，新詞層出不窮，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)在語篇中掌握新詞匯。

四、ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)啟示

從教學(xué)內(nèi)容看，教師要根據(jù)教學(xué)深度與廣度適當(dāng)補(bǔ)充詞匯學(xué)知識(shí)；二要培養(yǎng)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)的閱讀技巧。從教學(xué)方法看，多種語言教學(xué)方法都可采用，情境教學(xué)法寓醫(yī)學(xué)詞匯于小組競賽、角色扮演等活動(dòng)中；任務(wù)教學(xué)法幫助學(xué)生在詢問、溝通等任務(wù)中掌握專業(yè)英語的用途；此外，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，寓詞匯學(xué)習(xí)于廣泛閱讀和講解中。而且，編寫實(shí)用的教材，理論水平和專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)等都對(duì)ESP教學(xué)至關(guān)重要。

綜上所述，認(rèn)知語言學(xué)指導(dǎo)下的ESP醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，將詞匯學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)和習(xí)得實(shí)踐，能幫助學(xué)生掌握規(guī)律，靈活學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯，從而提高專業(yè)英語綜合能力。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：需求分析　課程設(shè)置　商務(wù)英語

論文摘要：復(fù)合型商務(wù)英語人才的缺乏對(duì)商務(wù)英語教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。如何成功地將傳統(tǒng)的以語言和文學(xué)為主的英語專業(yè)轉(zhuǎn)到商務(wù)英語方向上來是許多學(xué)校正在探索的問題。文章介紹了專門用途英語的需求分析理論，闡述了需求分析理論在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置中的指導(dǎo)作用，探討了以需求分析為理論基礎(chǔ)的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置。

隨著中國入世、全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，我國的對(duì)外商務(wù)交往活動(dòng)日益頻繁?！吧鐣?huì)對(duì)外語人才需求的多元化趨勢(shì)使過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。商務(wù)英語人才作為復(fù)合型人才的重要組成部分，其需求不斷增加。

一、對(duì)商務(wù)英語的界定

商務(wù)英語是在ESP理論背景下提出的，ESP通常是某個(gè)特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的內(nèi)容的結(jié)合，它有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的目的，應(yīng)用于特定的職業(yè)領(lǐng)域；二是有特殊的內(nèi)容，即與該職業(yè)領(lǐng)域’相關(guān)的專門化內(nèi)容。商務(wù)英語具有ESP各個(gè)領(lǐng)域重要的共性，如需求分析、大綱制定、課程設(shè)計(jì)和教材建設(shè)。社會(huì)語言學(xué)家Strevens認(rèn)為ESP的教育目標(biāo)是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語的功能和實(shí)際應(yīng)用的需求決定的，因此，ESP課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。從ESP理論視角看，商務(wù)英語是一種特色鮮明的英語教學(xué)方式。Kennedy和Bolitho曾從ESP的分類上界定商務(wù)英語，把ESP分為職業(yè)用途英語(EOP)和學(xué)術(shù)用途英語(EAP)。EOP指從事某一行業(yè)工作所使用的英語，實(shí)用性、專業(yè)性較強(qiáng)。EAP指用以完成學(xué)業(yè)或進(jìn)行學(xué)術(shù)研究交流所使用的英語，學(xué)術(shù)性強(qiáng)。商務(wù)英語歸為EOP。

二、商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在不足

作為我國高校的新興專業(yè)，目前的商務(wù)英語專業(yè)還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程設(shè)置也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

1.　課程設(shè)置不合理

設(shè)置的課程與學(xué)生的需要和未來的職業(yè)崗位要求存在差距。商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能用英語進(jìn)行外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。缺乏對(duì)行業(yè)、社會(huì)需求的調(diào)查和綜合分析而設(shè)置的課程和選編的教材會(huì)與學(xué)生的需要和未來的實(shí)際工作要求存在差距。

2.　課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

我國高校商務(wù)英語專業(yè)的大部分課程仍以傳授專業(yè)知識(shí)為主，理論課時(shí)大大超過實(shí)踐課時(shí)。課程設(shè)置中仍偏重英語語言能力的培養(yǎng)，而關(guān)于商務(wù)英語知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容較少，涉及商務(wù)英語的實(shí)踐課程就更少。另外，我國目前的商務(wù)英語教師大多數(shù)是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的語言型人才，缺乏系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)和從事商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。加上學(xué)生與社會(huì)接觸較少，理論與實(shí)踐常常脫節(jié)，因此，盡管學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了不少經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)知識(shí)，但是學(xué)生的語言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力較低。

3.　設(shè)置模式單一，未體現(xiàn)“復(fù)合性”

目前，大多數(shù)院校商務(wù)英語課程的設(shè)置僅是在原有的英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上增加幾門經(jīng)濟(jì)類課程。這種設(shè)置缺乏英語與商務(wù)的整合，不能體現(xiàn)商務(wù)英語跨專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。純語言性的課程缺乏商務(wù)背景，不利于學(xué)生將語言與商務(wù)知識(shí)和技能融合并形成綜合能力；純粹的商務(wù)理論知識(shí)，也不利于提高學(xué)生的特殊用途英語的水平。

三、需求分析理論

商務(wù)英語是專門用途英語(ESP－English For specificPurposes)的一個(gè)分支，其研究者們認(rèn)為需求分析對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)大綱和課程的設(shè)置具有重要意義。

需求分析(needs analysis)是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，設(shè)計(jì)人員和教師通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。需求分析是ESP課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，也是大綱設(shè)計(jì)、教材編寫的基礎(chǔ)。

1987年，Hutchinson and Waters提出了目標(biāo)需求(targetneeds)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)兩個(gè)概念，構(gòu)成了需求分析的主要內(nèi)容。目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求直接影響到整個(gè)教學(xué)過程。教育者一定要認(rèn)真研究和分析學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，并在設(shè)置課程時(shí)盡可能滿足這兩種需求。

1.　目標(biāo)需求

目標(biāo)需求是指未來工作情景要求學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。目標(biāo)需求又可細(xì)分為必學(xué)知識(shí)(necessities)、欠缺知識(shí)(lacks)和想學(xué)知識(shí)(wants)。所謂必學(xué)知識(shí)，即是學(xué)習(xí)者將來為順利完成他的工作所必須掌握的知識(shí)；欠缺的知識(shí)即為目前知識(shí)水平與目標(biāo)水平之間的差距；想學(xué)的知識(shí)即為學(xué)習(xí)者面對(duì)特定情景而感到想要學(xué)習(xí)的部分。

2.　學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)所需的知識(shí)和技能而需要做的一切。需要了解的信息有學(xué)習(xí)者目前的外語水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。Waters＆Vilches認(rèn)為學(xué)習(xí)者有打基礎(chǔ)(foun，dafion building)和開發(fā)潛能(potentiai—realizing)這兩種不同層次的需求。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者需求分析和課程設(shè)置的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，運(yùn)用自下而上的方式，即從滿足學(xué)習(xí)者打基礎(chǔ)方面的需求逐漸過渡到開發(fā)潛能的需求。

需求分析是課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，最終目的是獲取有效數(shù)據(jù)，并據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)、采取教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)的效能。

四、基于需求分析理論的商務(wù)英語課程設(shè)置

課程設(shè)置是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。Hutchinson和Wa-ters認(rèn)為“設(shè)置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)”。Dubin和Olshtain則指出設(shè)置課程的第一步應(yīng)該是調(diào)查摸底階段。

需求分析法為商務(wù)英語課程設(shè)置提供了理論框架。首先，從課程規(guī)劃者的視角宏觀分析社會(huì)或某些行業(yè)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的需求；其次，分析了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的態(tài)度、經(jīng)歷和要求，同時(shí)還要分析了解學(xué)生目前的語言水平、學(xué)習(xí)障礙和差距，并以此為依據(jù)設(shè)置課程；再次，還要考慮高校的自身?xiàng)l件。

1.　目標(biāo)需求分析

高校和課程設(shè)計(jì)者在課程設(shè)置前要思考：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)(Tyler，1949)。按照Tryler提出的四個(gè)基本問題，課程設(shè)置的首要任務(wù)就是確定教育目標(biāo)。

商務(wù)英語的教育目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在商務(wù)環(huán)境中熟練地使用英語，對(duì)基本商務(wù)知識(shí)有所了解，提高在世界范圍內(nèi)與其他商務(wù)人員相互交流、參與各種商務(wù)活動(dòng)以及了解其他國 家商業(yè)文化的能力。

高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為用人單位提供合格的商務(wù)英語復(fù)合型人才，因此，用人單位的需求是反映課程設(shè)置是否成功的重要因素。所以，高校在進(jìn)行課程設(shè)置前，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，考慮學(xué)生未來的就業(yè)情況，這就需要調(diào)查分析用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求和期待，征求并聽取學(xué)生未來的目標(biāo)工作機(jī)構(gòu)如外向型企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)管理機(jī)構(gòu)等用人單位的意見和建議。當(dāng)今社會(huì)更側(cè)重對(duì)商務(wù)英語畢業(yè)生商務(wù)知識(shí)、英語運(yùn)用能力和聽說能力的綜合素質(zhì)的要求。

因此，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置不僅要重視學(xué)生理論知識(shí)，而且還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務(wù)環(huán)境中的運(yùn)用能力，盡可能地?cái)U(kuò)充商務(wù)知識(shí)，熟悉掌握商務(wù)規(guī)則和實(shí)務(wù)。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，具有一定的理論和實(shí)踐知識(shí)，能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求，能熟練地運(yùn)用英語從事工作。

2.　學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求分析包括客觀需求分析與主觀需求分析。課程設(shè)置者需要對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀需求進(jìn)行調(diào)查，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察、案例調(diào)查等形式來了解學(xué)生對(duì)商務(wù)英語課程的認(rèn)識(shí)，也可以通過小組討論、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等形式，讓學(xué)生親身體會(huì)自身的不足并明白未來努力的方向。需求分析的關(guān)鍵就是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和商務(wù)知識(shí)水平與他們所期望的能力與水平之間的距離，從而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)置課程。此外，我們要分別在課程前、課程中與課程后對(duì)學(xué)習(xí)者的需求作一個(gè)動(dòng)態(tài)的分析，并根據(jù)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

各高校還應(yīng)從自身?xiàng)l件出發(fā)，把商務(wù)英語專業(yè)與其特色專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出既懂商務(wù)英語又熟悉某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的人才。學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)整必修課與選修課的比例，增加專業(yè)方向選修課的課時(shí)，也可以通過輔修第二專業(yè)等實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語復(fù)合型人才，其課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。因此，商務(wù)英語課程應(yīng)以需求分析理論為指導(dǎo)，開展調(diào)查研究，了解學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置適合發(fā)展要求的商務(wù)英語課程，以最終實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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