導(dǎo)語：如何才能寫好一篇誤差理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)對(duì)觀察的目的性和重要性的認(rèn)識(shí)。

觀察作為一種物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有重要的作用；同時(shí)，觀察也是一種重要的研究手段。物理學(xué)發(fā)展史上，不乏由于細(xì)心觀察與思考而導(dǎo)致重大發(fā)現(xiàn)的例子。伽利略由于觀察研究吊燈擺動(dòng)而發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的規(guī)律，奧斯特因細(xì)心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)……作為物理教師，要重視對(duì)物理學(xué)發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時(shí)要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，說明認(rèn)真細(xì)致的觀察在知識(shí)學(xué)習(xí)及科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學(xué)生要做觀察的有心人，激勵(lì)他們觀察的主動(dòng)性。

二、教給學(xué)生觀察的方法。

在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：1．對(duì)物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；2．對(duì)物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；3．對(duì)物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。

在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對(duì)部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對(duì)電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對(duì)電流的影響。二是對(duì)比觀察法。包括異部對(duì)比、異物對(duì)比、前后對(duì)比及分類對(duì)比等。這是判斷哪一種因素對(duì)現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場(chǎng)的變化，就要用磁場(chǎng)雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場(chǎng)雖弱但有變化的情形對(duì)比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。

另外，歸納觀察法、驗(yàn)證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。

三、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師的指導(dǎo)是一個(gè)重要因素。恰當(dāng)而適時(shí)的指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀察起到積極的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考。物理學(xué)發(fā)展史上因觀察不細(xì)致或觀察未與思維結(jié)合而導(dǎo)致與重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂的事例不勝枚舉。教師可用這些事例，結(jié)合觀察練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察品質(zhì)的教育。

篇2

（一）系統(tǒng)誤差

系統(tǒng)誤差總會(huì)使測(cè)量值偏小或是偏大，向著一個(gè)方向偏離，它的數(shù)值按照一定的規(guī)律變化。在實(shí)驗(yàn)的過程中我們要盡量找到某個(gè)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因，并且想辦法進(jìn)行修正或者解除它的影響。系統(tǒng)誤差的來源主要有：觀察者誤差、原理方法誤差、儀器誤差。

1.個(gè)人誤差

個(gè)人誤差產(chǎn)生的原因主要是觀察者的心理特點(diǎn)、個(gè)人生理以及工作能力和經(jīng)驗(yàn)等因素導(dǎo)致的誤差。比如，用卡尺測(cè)量時(shí)用力的程度差異；對(duì)聲音大小、成像清晰、對(duì)視場(chǎng)亮暗的判斷能力的差異；人眼習(xí)慣性的斜視；對(duì)最小分度以下值進(jìn)行估讀時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)雙數(shù)或者單數(shù)的偏愛差異等。

2.原理方法誤差

因?yàn)闇y(cè)量所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法和原理是經(jīng)過某些近似處理而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差就是原理方法誤差。通常我們?cè)诶碚撋厢槍?duì)的都是模型化、理想化的對(duì)象，但是盡管我們想盡辦法純化、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件，都不能達(dá)到理想化的要求。比如，我們用單擺測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，它的原理是T=2πl(wèi)g姨，推出：g=4π21T2，然后，通過測(cè)量擺長(zhǎng)與周期進(jìn)而得到重力加速度，但是我們要注意此公式在推導(dǎo)過程中就做了小擺角的近似，而且假設(shè)了懸線柔軟且不收縮、空氣是無阻力的，所以這就會(huì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差。因此，在將理論運(yùn)用于實(shí)際時(shí)我們從兩個(gè)方面減小誤差：一方面運(yùn)用修正理論公式滿足實(shí)驗(yàn)情況的方法；另一方面盡量使得實(shí)驗(yàn)條件滿足實(shí)驗(yàn)要求。

3.儀器誤差

因?yàn)閮x器本身的缺陷與達(dá)不到按照規(guī)定條件使用儀器而導(dǎo)致的誤差叫儀器誤差。任何數(shù)字儀表與指示儀表、標(biāo)準(zhǔn)器、量具等都存在著一定的準(zhǔn)確度等級(jí)限度，也就是它們的指示值、分度值、標(biāo)稱值在一定的誤差范圍內(nèi)體現(xiàn)計(jì)量單位。儀器裝置在調(diào)整后達(dá)不到規(guī)定的要求或者使用時(shí)沒有達(dá)到規(guī)定的使用條件等就會(huì)引起附加誤差；一類的指零儀器的靈敏度也會(huì)存在誤差；一些電表內(nèi)部的磁場(chǎng)不夠?qū)ΨQ、螺旋測(cè)微計(jì)零點(diǎn)不精確、磁鐵材料的磁滯、天平的不等臂、軸承間距不均勻等因素都會(huì)導(dǎo)致測(cè)量誤差。

（二）偶然誤差（隨機(jī)誤差）

偶然誤差是由于在實(shí)驗(yàn)的過程中某些由于偶然的或者是不確定的、相互獨(dú)立的、影響較小的諸多變化因素導(dǎo)致的綜合效果。比如，在相同的條件下進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，實(shí)驗(yàn)員在對(duì)準(zhǔn)、判斷、估讀、辨認(rèn)等操作上產(chǎn)生的微小差異；在控制范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)條件產(chǎn)生的波動(dòng)導(dǎo)致測(cè)量對(duì)象、測(cè)量?jī)x器產(chǎn)生的微小的變化等等。偶然誤差遵循著一定的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，這使得每次測(cè)量值圍繞真值的波動(dòng)不確定。比如，多次重復(fù)測(cè)量一個(gè)物理量所得到的數(shù)據(jù)，其比真值小或者大的概率是對(duì)稱的，并且誤差較大的數(shù)據(jù)比誤差較小的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的概率要小，與此同時(shí)絕對(duì)值非常大的誤差出現(xiàn)的機(jī)會(huì)幾乎是趨近于零的。這表明數(shù)據(jù)的分布遵循正態(tài)分布。所以我們可以總結(jié)：要想減小偶然誤差可以多次測(cè)量取平均值。

（三）誤差間的相互轉(zhuǎn)化

在一定條件下，系統(tǒng)誤差與偶然誤差能夠相互轉(zhuǎn)化。比如，某公司生產(chǎn)了一批標(biāo)稱值相同的電阻，每個(gè)電阻實(shí)際的電阻值允許的起伏變化是不固定的，存在著偶然誤差，當(dāng)你買回其中的一個(gè)時(shí)，其所引起的誤差卻是固定不變的，這就形成了系統(tǒng)誤差；又如，米尺的刻度是不均勻的，如果我們以尺端為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多次測(cè)量某一物體則會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差，但是如果用米尺的不同刻度為準(zhǔn)進(jìn)行多次測(cè)量某一物體，這會(huì)使得刻度不均勻的誤差變得隨機(jī)化，進(jìn)而形成偶然誤差。在某個(gè)具體的測(cè)量過程中出現(xiàn)的誤差既包括偶然誤差也包括系統(tǒng)誤差。當(dāng)系統(tǒng)的誤差已知并且實(shí)驗(yàn)的條件穩(wěn)定時(shí)就要盡可能地保持在同等條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的目的是以便修正系統(tǒng)誤差；當(dāng)我們不能掌握系統(tǒng)誤差時(shí)，也可以用一些方法讓系統(tǒng)誤差變得隨機(jī)化，這會(huì)使得在多次測(cè)量取平均值時(shí)能夠抵消其中的一部分。我們要清楚誤差并不是錯(cuò)誤。一些錯(cuò)誤如記錯(cuò)數(shù)值、操作不當(dāng)、對(duì)錯(cuò)位置等是由于粗心大意造成的，這是可以避免的；但是誤差只能夠在實(shí)驗(yàn)過程中盡量減小卻不可避免。

二、誤差的估計(jì)

我們?cè)跍y(cè)量物理量時(shí)，某些量可以用儀器或者測(cè)量工具直接測(cè)量得出，這種測(cè)量量稱作直接測(cè)量量。比如，用停表測(cè)量時(shí)間，用天平測(cè)量質(zhì)量，用游標(biāo)卡尺測(cè)量長(zhǎng)度等。但是，某些物理量則不能夠用直接測(cè)量的方法得到，而是要應(yīng)用一些公式或者規(guī)律，需要把直接測(cè)量得到的物理量代入公式中計(jì)算后方能得到結(jié)果，我們把這種用間接方法得到的量稱作間接測(cè)量量。不管是用直接測(cè)量還是間接測(cè)量的方法測(cè)量各種物理量，都近似地反映了客觀實(shí)際，都有一定的誤差，不夠精確。因此，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確地估計(jì)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確程度。下面我們假設(shè)系統(tǒng)誤差已經(jīng)修正或者消除，只是討論偶然誤差的計(jì)算。多次測(cè)量和誤差估計(jì)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們通常采用重復(fù)多次測(cè)量。但是多次測(cè)量后得到的結(jié)果并不完全相同，那么該怎么將測(cè)量結(jié)果最好地表示出來，使其最合理地表示真值呢？通常的方法是這樣的：當(dāng)測(cè)量條件不變時(shí)，用多次測(cè)量的算數(shù)平均值x代替x0真值。對(duì)多次測(cè)量的要求一般為：（1）多次測(cè)量的次數(shù)要大于等于5次；（2）x（算術(shù)平均值）的有效數(shù)字位數(shù)要和xi（各測(cè)量值）的有效數(shù)字位數(shù)相同；（3）Δx（算術(shù)平均絕對(duì)差）通常只取一位有效數(shù)字并且該位要與算術(shù)平均值的有效數(shù)字的最后一位對(duì)齊。（4）假如算術(shù)平均絕對(duì)誤差比儀器誤差小，為了增大測(cè)量結(jié)果含真值的幾率，那么最后結(jié)果的誤差值應(yīng)該取儀器誤差；反之，要取±Δx。因?yàn)榻^對(duì)誤差并不能夠表示出測(cè)量的相對(duì)精確度，因此我們提出相對(duì)誤差（百分誤差）。

三、間接測(cè)量和誤差傳遞的合成

篇3

論文關(guān)鍵詞：行政調(diào)查公民權(quán)利公民義務(wù)

以往學(xué)界對(duì)行政調(diào)查的研究極不重視，相關(guān)論著也屈指可數(shù)。其實(shí)，行政調(diào)查的理論體系相當(dāng)龐雜，在整個(gè)行政法學(xué)理論體系中的地位也日益重要，我國行政調(diào)查的研究較國外已十分落后。這不僅表現(xiàn)在對(duì)行政調(diào)查的定位存在爭(zhēng)議，與相關(guān)概念區(qū)別不清;還表現(xiàn)在目前沒有統(tǒng)一的《行政程序法》，行政調(diào)查制度散見于各部門行政法，以規(guī)定授予行政機(jī)關(guān)調(diào)查權(quán)為主，缺乏對(duì)行政主體義務(wù)的規(guī)定，缺乏對(duì)被調(diào)查人權(quán)利的關(guān)注;并且具體程序構(gòu)建混亂。本文旨在解決上述問題。

一、理論基礎(chǔ)

對(duì)行政調(diào)查是否是獨(dú)立的行政行為，它與行政檢查等相關(guān)概念的區(qū)別與通用，一直存在不同觀點(diǎn)。我國有些學(xué)者認(rèn)為行政調(diào)查是行政決定前的一個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)視之為獨(dú)立的行政行為;而行政檢查是獨(dú)立的行政行為，二者不具有可比性，當(dāng)然不能通用。有的學(xué)者認(rèn)為行政調(diào)查與行政檢查是一回事，屬于因過去理論研究的落后而遺留下的概念混亂。筆者認(rèn)為，從廣義角度而言，凡是行政機(jī)關(guān)在行政職權(quán)范圍內(nèi)所作出的行為都是行政行為，那么行政調(diào)查行為也是行政行為，只不過它通常表現(xiàn)為行政決定前的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此可以推論:行政調(diào)查權(quán)是獨(dú)立的行政權(quán)力，完全可能直接或間接地影響相對(duì)人的權(quán)利;行政調(diào)查程序也是獨(dú)立的行政程序，應(yīng)完善其各個(gè)環(huán)節(jié);行政調(diào)查與行政檢查是兩個(gè)概念，不應(yīng)餛淆。

如前所述，學(xué)界長(zhǎng)期以來不重視對(duì)行政檢查的研究，認(rèn)為行政檢查只是行政決定前的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是獨(dú)立的行政行為，行政檢查權(quán)的行使也不會(huì)對(duì)相對(duì)人造成獨(dú)立于行政決定的影響。通過上述分析，可以澄清:行政調(diào)查行為具有獨(dú)立性，也是行政行為。有了這一理論前提，關(guān)于行政調(diào)查權(quán)行使過程中對(duì)相對(duì)人的影響及行政調(diào)查具體程序設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)如何保障相對(duì)人權(quán)利等一系列問題都迎刃而解。

二、行政調(diào)查權(quán)與公民權(quán)利義務(wù)的沖突與協(xié)調(diào)

(一)行政調(diào)查權(quán)的法律控制與公民的權(quán)利保障

各國立法都允許行政主體擁有較大的行政調(diào)查權(quán)，而且由于行政調(diào)查的具體目的、對(duì)象、環(huán)境等各不相同，行政執(zhí)法主體在行使行政調(diào)查權(quán)時(shí)往往擁有較大的自由裁量空間。正是裁量空間的存在，使行政調(diào)查權(quán)對(duì)公民的權(quán)利構(gòu)成威脅，如果缺乏相應(yīng)的法律控制，濫用行政調(diào)查權(quán)的事例必將比比皆是。

首先，嚴(yán)格行政調(diào)查適用條件。一般而言，依據(jù)權(quán)力性質(zhì)不同，行政調(diào)查可分為任意性行政調(diào)查和強(qiáng)制性行政調(diào)查。前者是行政主體在相對(duì)人的自愿協(xié)助下進(jìn)行的，這類行政調(diào)查中，一般沒有對(duì)相對(duì)人的物理性強(qiáng)制，也不產(chǎn)生直接法律效果，適用條件可以較寬泛或模糊;后者是在緊急情況下或相對(duì)人對(duì)行政調(diào)查進(jìn)行抗拒的情況下，行政主體運(yùn)用強(qiáng)制性權(quán)力進(jìn)行的。這類行政調(diào)查具有命令性、執(zhí)行性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)，嚴(yán)格其適用條件就顯得十分必要。具體包括以下內(nèi)容:一是設(shè)定權(quán)法定。行政調(diào)查權(quán)只能由立法機(jī)關(guān)通過制定法律創(chuàng)設(shè)，其他機(jī)關(guān)只享有一定范圍的規(guī)定權(quán)，尤其是行政機(jī)關(guān)，更不能自己給自己創(chuàng)設(shè)行政調(diào)查手段、范圍等。二是主體特定。行政調(diào)查的實(shí)施主體原則上必須具備行政主體資格，即能以自己的名義獨(dú)立行使行政調(diào)查職權(quán)，并承擔(dān)由此產(chǎn)生的法律后果。據(jù)此，行政調(diào)查的主體一般是職權(quán)行政主體和授權(quán)行政主體，同時(shí)，有些國家的行政程序法根據(jù)本國實(shí)際情況允許行政主體委托調(diào)查。例如《奧地利行政程序法》規(guī)定有委托公設(shè)鑒定人或者法院調(diào)查的做法，這值得我國借鑒。三是對(duì)象特定。行政調(diào)查直接針對(duì)的對(duì)象可能是物、場(chǎng)所或是人身。對(duì)物的翻查、取樣或提存、暫扣，涉及相對(duì)人對(duì)物享有的排他的所有權(quán);對(duì)場(chǎng)所的進(jìn)入、巡視，涉及個(gè)人住宅不受侵犯的憲法性權(quán)利或營(yíng)業(yè)自由;盤查、訊問甚至搜身，都關(guān)系到公民最基本的人身權(quán)利和自由。因此，必然要對(duì)行政調(diào)查對(duì)象作嚴(yán)格限制，借鑒刑法中的搜查證制度，行政機(jī)關(guān)只有在取得法院調(diào)查證之后，才能針對(duì)調(diào)查證中許可的特定標(biāo)的進(jìn)行調(diào)查。實(shí)行”一調(diào)查、一申請(qǐng)、一行為”，以保證行政調(diào)查權(quán)不被濫用，保證相對(duì)人的正常生產(chǎn)生活不被侵犯。

其次，完善行政調(diào)查手段。如前所述，行政調(diào)查可分為任意性行政調(diào)查和強(qiáng)制性行政調(diào)查，根據(jù)法律保留原則，對(duì)強(qiáng)制性行政調(diào)查手段不言而喻必須由法律明確規(guī)定，否則即為對(duì)公民自由的非法侵犯，行政機(jī)關(guān)就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任;至于任意性行政調(diào)查，相對(duì)人同意自愿接受調(diào)查，可以沒有法律授權(quán)，但也不排除行政機(jī)關(guān)受法律保留原則的約束。此謂合法性問題。關(guān)于合理性問題，根據(jù)比例原則，一是要求妥當(dāng)性，即要求所采取的手段能夠達(dá)到所追求的目的;二是要求必要性，即為了達(dá)到所追求的目的而選擇的手段是所有可選擇項(xiàng)中近乎最小的;三是要求手段與目的之間的比例，即一項(xiàng)行政措施雖然符合上述兩個(gè)要求，但如果其實(shí)是對(duì)結(jié)果會(huì)帶來超過行政目的價(jià)值的侵害，那么該項(xiàng)行政措施就是不合理的。

最后，規(guī)范行政調(diào)查程序。行政調(diào)查程序是指行政調(diào)查機(jī)關(guān)在行政調(diào)查時(shí)所采取的方式和步驟的總稱。行政調(diào)查在遵循行政程序一般規(guī)則的基礎(chǔ)上還應(yīng)有自己獨(dú)特的程序，筆者將在第三個(gè)問題中詳述之，故在此不敷述。

(二)行政調(diào)查權(quán)的保障與公民的協(xié)助義務(wù)

近現(xiàn)代以來政府職能不斷擴(kuò)大，行政已經(jīng)滲入人們生活的方方面面，行政機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)而且必須擁有廣泛的調(diào)查權(quán)力，當(dāng)然這種權(quán)力是有限的，是受法律控制的。與行政調(diào)查權(quán)相對(duì)應(yīng)的是行政相對(duì)人的調(diào)查協(xié)助義務(wù)同樣也應(yīng)是存有限度的。行政調(diào)查權(quán)存在的價(jià)值在于保障行政機(jī)關(guān)正確、及時(shí)地作出行政決定，為此有時(shí)必須對(duì)行政相對(duì)人規(guī)定協(xié)助義務(wù)。這樣有助于行政機(jī)關(guān)迅速、有效、低成本地搜集信息，從而提高行政效率。只有保證對(duì)協(xié)助義務(wù)的設(shè)定合法、合理，保持行政調(diào)查權(quán)與相對(duì)人的調(diào)查協(xié)助義務(wù)之間適度的平衡狀態(tài)，才能營(yíng)造雙方相互信任的空間，消除二者的隔閡和對(duì)立，真正提高行政效率，促成公共利益的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于行政調(diào)查中相對(duì)人的調(diào)查協(xié)助義務(wù)可以類比刑事調(diào)查中的作證制度加以研究。

首先，在刑事調(diào)查中，任何人都不得被要求提供反對(duì)自己的證據(jù)。美國在經(jīng)歷了激烈的論戰(zhàn)后，將傳統(tǒng)上只適用于刑法領(lǐng)域的沉默權(quán)擴(kuò)大運(yùn)用到了行政法上。認(rèn)為”禁止強(qiáng)迫自證其罪”原則是憲法所保障的特權(quán)。

其次，在西方法律體系中，如果當(dāng)事人與被告具有近親屬或夫妻關(guān)系，則可以請(qǐng)求作證義務(wù)的特免權(quán)。事實(shí)上這最早源于我國古代律法的”親親得相隱”，然而目前在較為完備的刑事法律中對(duì)親屬間是否有權(quán)拒絕作證的問題并沒有任何規(guī)定，行政法中調(diào)查協(xié)助義務(wù)的豁免問題在理論及實(shí)務(wù)上就更少有人討論了。

最后，古老的羅馬法法諺有云“律師不得成為委托人案件中的證人”，英國法繼承并發(fā)展了這一觀念，形成了影響深遠(yuǎn)的律師特權(quán)理論:一是在所有案件中，相對(duì)人同他的律師為尋求與提供在合法范圍內(nèi)的法律意見時(shí)所進(jìn)行的必要的信息交流，均受特權(quán)的保護(hù)，任何人不得要求相對(duì)人或律師開示上述的交流。二是相對(duì)人與第三人之間或相對(duì)人的律師與第三人之間為準(zhǔn)備預(yù)期的或未決的訴訟而進(jìn)行的信息交流，也受到特權(quán)的保護(hù)。我國《律師法》第33條規(guī)定律師負(fù)有保密義務(wù)，但同時(shí)第35條又規(guī)定律師不得隱瞞事實(shí)，否則將被吊銷執(zhí)業(yè)證書，甚至被追究刑事責(zé)任(第45條)，這導(dǎo)致律師在執(zhí)業(yè)中陷入尷尬境地。因此，律師執(zhí)業(yè)特權(quán)在刑法和行政法領(lǐng)域的盡快確立，對(duì)當(dāng)事人權(quán)力的維護(hù)有重要的實(shí)踐意義。

各國根據(jù)自己的國情還規(guī)定了其它很多種類的特權(quán)群體。例如，在美國牧師和懺悔者之間也適用特權(quán)規(guī)則，但在英國，牧師和懺悔者之間的通信并不享受特權(quán)。具體到我國的行政調(diào)查協(xié)助義務(wù)的豁免，應(yīng)在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合歷史傳統(tǒng)及實(shí)際國情制定。

三、行政調(diào)查程序的構(gòu)建

(一)調(diào)查前的程序一般遵循以下步驟:一是事先通知當(dāng)事人，行政機(jī)關(guān)在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查之前，除非情況緊急或者事先通知會(huì)影響調(diào)查目的之外，應(yīng)通知當(dāng)事人，使當(dāng)事人有準(zhǔn)備時(shí)間;二是表明身份，即行政機(jī)關(guān)在進(jìn)行調(diào)查前影響當(dāng)事人出示身份證明，并出示合法調(diào)查文件、說明調(diào)查理由。三是應(yīng)當(dāng)告知相對(duì)人不服調(diào)查的救濟(jì)途徑，這點(diǎn)應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)。此外，特殊情況還應(yīng)遵循特定的程序，例如進(jìn)入公民住宅調(diào)查等，應(yīng)事先取得有關(guān)機(jī)關(guān)簽發(fā)的令狀(筆者認(rèn)為應(yīng)由人民法院簽發(fā)調(diào)查令);對(duì)公民、法人的銀行存款帳戶和儲(chǔ)蓄存款進(jìn)行調(diào)查，要有一定格式要求的許可證明。

(二)調(diào)查中的程序構(gòu)建以聽證制度為核心，輔之以其它配套制度?！毙姓⑴c”原則是現(xiàn)代行政程序的必然內(nèi)涵，行政調(diào)查過程中完全由行政機(jī)關(guān)單方面完成任務(wù)是十分困難的，只有相對(duì)人積極參與，行政機(jī)關(guān)所獲得的信息才會(huì)全面、真實(shí)，據(jù)此做出的決定才會(huì)正確、及時(shí)。另外，相對(duì)人參與行政調(diào)查過程，行政調(diào)查所確定的信息就會(huì)更為其所信服，據(jù)此做出的決定就會(huì)更容易為其所接受，才會(huì)真正地提高行政效率、達(dá)到行政目的。同樣，”行政公開”原則在現(xiàn)代行政程序中的重要地位也無需敷述，值得注意的是，行政調(diào)查中的行政公開不僅應(yīng)對(duì)直接利害關(guān)系人公開，還應(yīng)對(duì)社會(huì)公開，不僅包括因申請(qǐng)的公開，還包括主動(dòng)公開。聽證制度則兼具“行政參與”和”行政公開牡理念，故應(yīng)將之放在整個(gè)行政調(diào)查程序構(gòu)建的核心地位。

具體來說，行政調(diào)查中的聽證制度包括兩種模式:一是審判式正式聽證模式，適用于調(diào)查的過程或結(jié)果可能或必然造成相對(duì)人權(quán)益的損害情形。其重在保障相對(duì)人的抗辯權(quán)利，防止調(diào)查權(quán)被亂用，因此具體制度應(yīng)包括聽證官保持中立、允許當(dāng)事人公開辯論和質(zhì)證、禁止程序外片面接觸、案卷排他及對(duì)聽證的決定強(qiáng)制說明理由。二是咨詢式非正式聽證模式，主要適用于不涉及相對(duì)人權(quán)益的情形，因此其具體程序安排可由行政機(jī)關(guān)裁量。其他配套制度主要有教示制度、行政調(diào)查明細(xì)公開制度和強(qiáng)制調(diào)查中的抗辯權(quán)保障機(jī)制等。

(三)調(diào)查后的程序設(shè)置主要針對(duì)行政調(diào)查的結(jié)果，關(guān)于調(diào)查結(jié)果的資料不得用于法律規(guī)定之外的其他目的。另外，行政機(jī)關(guān)應(yīng)承擔(dān)保護(hù)商業(yè)秘密和個(gè)人隱私的責(zé)任。

篇4

物理教學(xué)中差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用物理語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，他們分不清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，當(dāng)然也就不能熟練的加以應(yīng)用。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高物理教學(xué)成績(jī)具有重要的意義。

一、為了提高物理教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。

1、物理是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“測(cè)量金屬絲的電阻率”時(shí)，我們可以通過使用幾組不同長(zhǎng)度、不同粗細(xì)的金屬絲，通過學(xué)生自己動(dòng)手，自己去利用實(shí)踐得出所學(xué)知識(shí)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。

2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。

課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)物理知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重情感教育：

差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4、對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。

對(duì)差生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)物理概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。

要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。

篇5

機(jī)床的傳動(dòng)誤差是指在機(jī)床傳動(dòng)鏈的輸入軸驅(qū)動(dòng)完全準(zhǔn)確且為剛性的條件下，其輸出軸的實(shí)際位移與理論位移之差。機(jī)床上實(shí)現(xiàn)工件表面成形所需復(fù)合運(yùn)動(dòng)的傳動(dòng)鏈——“內(nèi)聯(lián)系”傳動(dòng)鏈的兩末端執(zhí)行元件之間必須始終嚴(yán)格保持符合給定要求的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。傳動(dòng)鏈的傳動(dòng)精度是指其傳遞運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確程度，可用傳動(dòng)誤差來衡量。由于機(jī)床實(shí)際存在傳動(dòng)鏈誤差，導(dǎo)致工件表面成形運(yùn)動(dòng)軌跡存在誤差，最終反映到被加工工件上即引起成形表面的形狀誤差等。由于機(jī)床傳動(dòng)鏈主要由齒輪副、蝸輪蝸桿副、螺紋副等組成，因此傳動(dòng)鏈誤差主要來源于這些傳動(dòng)元件的加工精度及安裝精度。從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度來講，一切引起瞬時(shí)傳動(dòng)比偏離給定傳動(dòng)要求的因素均是傳動(dòng)鏈誤差的來源。

對(duì)機(jī)床傳動(dòng)誤差的測(cè)量是對(duì)傳動(dòng)誤差進(jìn)行有效補(bǔ)償?shù)那疤?，因此機(jī)床傳動(dòng)誤差的精密測(cè)量一直是機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)的一項(xiàng)重要研究課題。機(jī)床傳動(dòng)誤差的基本測(cè)量方法是在機(jī)床的相關(guān)部位安裝傳感器，借助于采用機(jī)、光、電原理的測(cè)量?jī)x器并應(yīng)用誤差評(píng)定理論對(duì)機(jī)床傳動(dòng)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的誤差進(jìn)行測(cè)量、分析及調(diào)整，從而找出誤差產(chǎn)生的原因及變化規(guī)律。

2．傳感器的選用

根據(jù)傳動(dòng)鏈末端元件的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)正確、合理地選用、安裝傳感器是準(zhǔn)確測(cè)量傳動(dòng)鏈運(yùn)動(dòng)精度的必要條件。根據(jù)工作原理，機(jī)床傳動(dòng)誤差測(cè)量常用傳感器可分為以下幾類：

（1）光柵傳感器

光柵傳感器的最大優(yōu)點(diǎn)是信號(hào)處理方式簡(jiǎn)單，使用方便，測(cè)量精度高（國外著名廠家如德國Heidenhain、西班牙Fagor等公司制造的光柵傳感器精度可達(dá)1μm/m）；缺點(diǎn)是光柵尺價(jià)格較昂貴，對(duì)工作環(huán)境要求較高，玻璃光柵尺的線脹系數(shù)與機(jī)床不一致，易造成測(cè)量誤差。

（2）激光傳感器

激光傳感器（包括單頻和雙頻激光）具有較高的測(cè)量精度，但測(cè)量成本也較高，對(duì)環(huán)境條件變化（如溫度、氣流、振動(dòng)等）較敏感，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用時(shí)必須采取措施保證測(cè)量的穩(wěn)定性和可靠性。

（3）磁柵傳感器

磁柵尺可分為線狀（有效測(cè)量長(zhǎng)度3m）和帶狀（有效測(cè)量長(zhǎng)度可達(dá)30m）兩種型式，其優(yōu)點(diǎn)是制造成本較低，安裝使用方便，線脹系數(shù)與機(jī)床相同；缺點(diǎn)是測(cè)量精度低于光柵尺，由于磁信號(hào)強(qiáng)度隨使用時(shí)間而不斷減弱，因此需要重新錄磁，給使用帶來不便。

（4）感應(yīng)同步器

感應(yīng)同步器的優(yōu)點(diǎn)是制造成本低，安裝使用方便，對(duì)工作環(huán)境條件要求不高；缺點(diǎn)是信號(hào)處理方式較復(fù)雜，測(cè)量精度受到測(cè)量方法的限制（傳統(tǒng)測(cè)量方法的測(cè)量精度約為2～5μm）。

目前常用的幾類機(jī)床傳動(dòng)誤差測(cè)量傳感器的部分應(yīng)用情況見表1。

表1幾類常用傳感器的部分應(yīng)用情況

傳感器類型－應(yīng)用單位－測(cè)量分辨率：線位移(μm)－測(cè)量分辨率：角位移(角秒)

光柵傳感器－東京大學(xué)，漢江機(jī)床廠－2，2－1

激光傳感器－單頻激光：北京機(jī)床所，東京大學(xué)－0.632－/

激光傳感器－雙頻激光：成都工具研究所，上海機(jī)床廠－0.158－/

磁柵傳感器－東京大學(xué)，重慶大學(xué)，華中理工大學(xué)，漢江機(jī)床廠，美國威斯康星大學(xué)－2－1

感應(yīng)同步器－山東工業(yè)大學(xué)，漢川機(jī)床廠－1，2－0.72

根據(jù)信號(hào)輸出方式的不同，可將傳感器分為模擬式和數(shù)字式兩大類。數(shù)字式傳感器又可分為增量式、絕對(duì)式和信號(hào)調(diào)制式等幾種。

在計(jì)算機(jī)測(cè)試系統(tǒng)中，模擬式傳感器的輸出信號(hào)需利用模數(shù)轉(zhuǎn)換器(A/D)進(jìn)行數(shù)字化處理，而在高分辨率情況下A/D轉(zhuǎn)換的成本較高，此外解決微小模擬信號(hào)（如微伏級(jí)）的抗干擾問題也相當(dāng)困難。

在數(shù)字式傳感器中，絕對(duì)式編碼器可輸出并行數(shù)字信號(hào)，無需A/D轉(zhuǎn)換，易與計(jì)算機(jī)接口。但隨著測(cè)量精度的提高，絕對(duì)式編碼器的成本也越來越高，甚至高于高精度A/D轉(zhuǎn)換的成本，因此在許多實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合難以被接受。增量式傳感器和信號(hào)調(diào)制式傳感器的制造成本較低，抗干擾能力較強(qiáng)，可在不改變編碼器刻線密度的情況下采用細(xì)分技術(shù)大幅度提高分辨率，因此在傳動(dòng)鏈精度測(cè)量中這兩類傳感器使用最多。常見的增量式傳感器包括光柵增量編碼器、磁柵傳感器、容柵編碼器等；信號(hào)調(diào)制式傳感器主要有感應(yīng)同步器、激光干涉儀、地震儀、旋轉(zhuǎn)變壓器等。

3．機(jī)床傳動(dòng)誤差的動(dòng)態(tài)測(cè)量方法

傳動(dòng)誤差的基本測(cè)量原理：設(shè)θ1、θ2分別為輸入、輸出軸的位移（角位移或線位移），輸入、輸出之間的理論傳動(dòng)比為i，如以θ1作為基準(zhǔn)，輸出軸的實(shí)際位移與理論位移的差值即為傳動(dòng)鏈誤差δ，即δ＝θ2－θ1/i。根據(jù)對(duì)位移信號(hào)θ1、θ2的測(cè)量方法不同，傳動(dòng)誤差測(cè)量方法可分為比相測(cè)量法和計(jì)數(shù)測(cè)量法兩大類。

3．1機(jī)床傳動(dòng)誤差比相測(cè)量方法

兩傳感器的輸出信號(hào)θ1、θ2之間的相位關(guān)系反映了傳動(dòng)鏈的傳動(dòng)誤差。當(dāng)傳動(dòng)誤差TE＝0，即傳動(dòng)比恒定時(shí)，θ1、θ2之間保持恒定的相位關(guān)系；當(dāng)傳動(dòng)比i發(fā)生變化時(shí)，θ1、θ2之間的相位關(guān)系也隨之發(fā)生變化。比相測(cè)量法就是通過測(cè)定θ1、θ2之間的相位關(guān)系來間接測(cè)量傳動(dòng)誤差TE。隨著數(shù)字技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，比相測(cè)量法經(jīng)歷了從模擬比相數(shù)字比相計(jì)算機(jī)數(shù)字比相的發(fā)展過程。

（1）模擬比相法

常用的觸發(fā)式相位計(jì)即采用了模擬比相法。模擬比相的原理：兩路信號(hào)經(jīng)分頻后變?yōu)橥l率信號(hào)進(jìn)入比相計(jì)，它們之間的時(shí)差Δt取決于θ1、θ2之間的相位差δ（t）。經(jīng)雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器鑒別后，Δt變換為與比相矩形波占空比相對(duì)應(yīng)的模擬量Δu，占空比的變化即反映了傳動(dòng)鏈的傳動(dòng)誤差。

模擬比相測(cè)量系統(tǒng)存在以下問題：①δ（t）是以2π為周期并按一定規(guī)律變化的周期函數(shù)，設(shè)f為相位變化頻率，ω＝2πf為角頻率，則有δ（t）＝δ（ωt）。兩信號(hào)比相時(shí)，相位測(cè)量是以1/f為周期的重復(fù)測(cè)量，由條件0≤δ（ωt）≤2π可知，Δu與δ（t）具有線性關(guān)系。由于δ（ωt）呈周期變化，因此要求模擬記錄表頭的時(shí)間常數(shù)τ小于被測(cè)變化相位差的周期，即τ≤1/f，否則在前一個(gè)相位變化周期內(nèi)還未獲得準(zhǔn)確讀數(shù)時(shí)，后一個(gè)周期已開始重復(fù)，這樣就無法實(shí)時(shí)記錄相位差的變化。因此模擬比相法的動(dòng)態(tài)測(cè)量性能較差，不能適應(yīng)實(shí)時(shí)分析處理的動(dòng)態(tài)測(cè)量要求。②測(cè)量分辨率與測(cè)量范圍相互制約，如提高分辨率，則會(huì)減小量程，為此需配置量程選擇電路，被測(cè)信號(hào)的相位差必須小于360°。③要求進(jìn)入比相計(jì)的兩路信號(hào)頻率相同，即只能進(jìn)行同頻比相，因此兩路信號(hào)的分頻/倍頻器必須滿足傳動(dòng)比變化要求，電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜，抗干擾能力差，適用范圍較小。

（2）數(shù)字比相法

數(shù)字比相采用邏輯門和計(jì)數(shù)器來實(shí)現(xiàn)，相位差直接以數(shù)字量形式輸出。比相原理：兩同頻信號(hào)θ1、θ2經(jīng)放大整形后得到兩組脈沖信號(hào)u1、u2，它們分別通過邏輯門電路控制計(jì)數(shù)器的開、關(guān)。計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)結(jié)果即為θ1、θ2之間的時(shí)間間隔Δt，它與相位差δ（t）成正比。設(shè)比相信號(hào)周期為T，則有δ（t）＝2πΔt/T。

數(shù)字比相測(cè)量法的主要特點(diǎn)為：①由于Δt值不僅取決于兩信號(hào)的相位差δ（t），而且還與兩信號(hào)的頻率有關(guān)。因此，為獲得較高精度的測(cè)量結(jié)果，就必須保證兩比相脈沖信號(hào)和時(shí)鐘信號(hào)均有較高精度。在一個(gè)比相周期T內(nèi)，任何引起比相信號(hào)頻率變化的因素都將影響測(cè)量結(jié)果。②雖然數(shù)字比相彌補(bǔ)了模擬比相的一些不足，測(cè)量穩(wěn)定性和可靠性有所提高，但仍然只能適用于同頻比相。

(3)微機(jī)細(xì)分比相法

20世紀(jì)80年代以來，測(cè)試儀器微機(jī)化成為測(cè)量技術(shù)的重要發(fā)展趨勢(shì)。在機(jī)床傳動(dòng)誤差測(cè)量中，微機(jī)細(xì)分比相法開始得到廣泛應(yīng)用。

微機(jī)細(xì)分比相法是數(shù)字比相法的微機(jī)化應(yīng)用。由于計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的邏輯、數(shù)值運(yùn)算功能和控制功能，極易實(shí)現(xiàn)兩路信號(hào)的高頻時(shí)鐘細(xì)分、比相及輸出，因此線路的制作比較簡(jiǎn)單。傳動(dòng)誤差為δ（t）＝2πNt/N。在比相過程中，高頻脈沖φ不再由外部振蕩電路產(chǎn)生，而直接采用計(jì)算機(jī)內(nèi)部的時(shí)鐘CP；脈沖CP的計(jì)數(shù)不再采用邏輯門電路計(jì)數(shù)器，而采用計(jì)算機(jī)內(nèi)的可編程定時(shí)/計(jì)數(shù)器。微機(jī)細(xì)分比相測(cè)量法具有如下優(yōu)點(diǎn)：①兩路比相信號(hào)無須頻率相同（即被測(cè)傳動(dòng)鏈的傳動(dòng)比可為任意值），在傳動(dòng)鏈誤差的計(jì)算中，傳動(dòng)比為一常數(shù)。②比相相位差可為任意值，不受相位差必須小于360°的限制。③實(shí)現(xiàn)了時(shí)鐘細(xì)分與比相的一體化，使硬件接口線路大大簡(jiǎn)化。由于可編程計(jì)數(shù)器的分頻數(shù)可由計(jì)算機(jī)軟件控制，因此可方便地調(diào)整采樣頻率，以適應(yīng)不同轉(zhuǎn)速下傳動(dòng)鏈誤差的測(cè)量。④系統(tǒng)的細(xì)分精度和測(cè)量精度較高，便于構(gòu)成智能化、多功能測(cè)量系統(tǒng)。

3．2機(jī)床傳動(dòng)誤差計(jì)數(shù)測(cè)量方法

模擬比相和數(shù)字比相均為同頻比相，為獲得同頻比相信號(hào)，必須首先進(jìn)行傳動(dòng)比分頻；為保證各誤差范圍不致發(fā)生2π相位翻轉(zhuǎn)，還需要進(jìn)行量程分頻。由于分頻會(huì)降低測(cè)量分辨率，因此必須在分頻前先進(jìn)行倍頻，這就使測(cè)量系統(tǒng)變得較為復(fù)雜。此外，對(duì)于非整數(shù)傳動(dòng)比因無法分頻而不能進(jìn)行測(cè)量。

數(shù)字計(jì)數(shù)測(cè)量法采用非同頻比相，因此不需對(duì)兩路脈沖信號(hào)進(jìn)行分頻處理，可直接利用兩傳感器輸出脈沖之間的數(shù)量關(guān)系來計(jì)算機(jī)床傳動(dòng)誤差。

(1)直接計(jì)數(shù)測(cè)量法

直接計(jì)數(shù)測(cè)量法原理：設(shè)輸入、輸出軸傳感器的每轉(zhuǎn)輸出信號(hào)數(shù)分別為λ1、λ2，選擇輸出軸θ2作為基準(zhǔn)軸，采樣間隔T等于θ2脈沖信號(hào)的周期或它的整數(shù)倍。根據(jù)傳動(dòng)誤差的定義，第j次采樣時(shí)的傳動(dòng)誤差為：δ（j）＝［N1(tj)－N2(tj)（iλ1/λ2）］2π/λ1。

由于θ1、θ2是時(shí)間上離散的脈沖序列，因此在測(cè)量過程中，采樣時(shí)間間隔（N2個(gè)θ2脈沖）內(nèi)θ1脈沖的計(jì)數(shù)N1(tj)是隨時(shí)間而變化的，且通常為非整數(shù)。這樣，其小數(shù)部分Δ所造成的誤差Δ2π/λ1就被忽略了。此外，實(shí)際傳動(dòng)系統(tǒng)的（iλ1/λ2）不一定總為整數(shù)，即脈沖θ1的頻率不一定是θ2的整數(shù)倍，如將N1理論視為整數(shù)處理將造成理論誤差，從而限制其應(yīng)用范圍。

(2)微機(jī)細(xì)分計(jì)數(shù)測(cè)量法

篇6

1、關(guān)于本專題的教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查

在新課程的培訓(xùn)過程中，筆者常聽一線教師談起大家對(duì)這個(gè)專題不重視。為了了解本專題的教學(xué)實(shí)施情況，筆者以網(wǎng)絡(luò)訪談和電話訪談的方式做了調(diào)查，訪談了包括遼寧、北京、廣東、山東、安徽、河南等省市的十余所重點(diǎn)學(xué)校的一線教師和部分省市的教研員。對(duì)于本專題具有代表l生的教學(xué)實(shí)施情況如下：

(1)“區(qū)里建議，將這個(gè)專題的內(nèi)容分散到其他不同的專題，比如關(guān)于轉(zhuǎn)基因引發(fā)的倫理問題，分散到基因工程這個(gè)專題。教師們都靈活處理，本專題占不了多少課時(shí)，也就2個(gè)課時(shí)左右吧。”

(2)“如果是新課，我們?cè)谀承﹥?nèi)容上互動(dòng)一下，比如一起辯論和探討克隆人的問題、設(shè)計(jì)試管嬰兒的問題等等；如果是復(fù)習(xí)課，則主要是教師歸納學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)?！?/p>

(3)多數(shù)教師表示：“在課堂上簡(jiǎn)單地講講，有時(shí)也讓學(xué)生說幾句，一課時(shí)完成?！?/p>

(4)還有很多老師表示，剛進(jìn)行新課改的第一年講了，后來幾屆壓根就都不上了。

至于不上這個(gè)專題的原因，教師們都表示是因?yàn)椤翱季V沒有明確的要求”。有的老師還說：“涉及的這些內(nèi)容在通用技術(shù)、政治課上都講，所以生物課就不講了，節(jié)約課時(shí)。”

由此可見，絕大多數(shù)學(xué)校和教師沒有認(rèn)真落實(shí)“課標(biāo)”的這條要求。但也有一位教師說：“我按照課標(biāo)和教材的要求讓學(xué)生辯論了，收到了意想不到的效果。而且這個(gè)學(xué)期我開始帶高三復(fù)習(xí)班，又在復(fù)習(xí)班進(jìn)行了這個(gè)專題的辯論課，效果同樣很好”。但同時(shí)他也表示，“我所知道的其他學(xué)校，這部分內(nèi)容都不上”。

2、實(shí)施本專題的重要性

實(shí)施本專題的教學(xué)既是“課標(biāo)”的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來說具有不可或缺的教育意義。

“課標(biāo)”在前言部分這樣寫道：“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神……社會(huì)責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對(duì)國家的興盛、社會(huì)的進(jìn)步、個(gè)人的終身發(fā)展都具有重要意義?！边€強(qiáng)調(diào)，本模塊的教學(xué)以專題講座和學(xué)生討論為主。在實(shí)施建議部分的“教學(xué)建議”中更是用大量篇幅強(qiáng)調(diào)了要落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育。關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。

人教版選修三模塊的教材，緊密結(jié)合著社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅能較好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注以及對(duì)生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì)應(yīng)用中正負(fù)兩方面影響的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程不僅是生物科學(xué)技術(shù)的熱點(diǎn)，也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在這三大工程教學(xué)內(nèi)容之后，生物技術(shù)的安全性和倫理問題的教學(xué)更是直指科學(xué)技術(shù)的社會(huì)責(zé)任問題。因此可以說，這部分內(nèi)容與前幾個(gè)專題既是一個(gè)有機(jī)的整體，又是對(duì)前面內(nèi)容的升華。

社會(huì)責(zé)任感是一切有理智、有能力的人對(duì)自身在社會(huì)中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的一種意識(shí)以及對(duì)在履行責(zé)任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內(nèi)心需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。研究表明，當(dāng)今青少年社會(huì)責(zé)任感總體情況良好，符合社會(huì)主流價(jià)值需求，但仍存在一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)就是他們的社會(huì)責(zé)任感淡薄。由此來看，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》把“服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”作為素質(zhì)教育的第一個(gè)重點(diǎn)，有著深刻的意義。雖然造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺乏的原因有很多，但作為學(xué)校，應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的重任，而且學(xué)校教育在這方面能起到主導(dǎo)作用。新課程不僅強(qiáng)調(diào)德育課程的建設(shè)，更明確要求各門課程要結(jié)合自身特點(diǎn)，向?qū)W生滲透世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育。這就要求社會(huì)責(zé)任感教育不僅體現(xiàn)在德育課中，還要蘊(yùn)涵在各科課程中。在生物學(xué)科中涉及的相關(guān)內(nèi)容很多，選修三的這個(gè)專題更是如此。

(1)為什么要時(shí)論生物技術(shù)的安全性和倫理問題?

通過討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題，可以向?qū)W生乃至公眾傳播正確的科學(xué)知識(shí)，從而造就正確的倫理輿論導(dǎo)向。生活在不同社會(huì)中的人類群體，其價(jià)值觀取向存在差異，對(duì)同一個(gè)生物技術(shù)安全性和倫理問題都有不同的看法。但是經(jīng)過討論，能夠引導(dǎo)得出正確的社會(huì)輿論，而正確的社會(huì)輿論將引導(dǎo)出正確的措施、法規(guī)、政策和社會(huì)效果，有利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；再者，經(jīng)過討論人們看待問題的角度會(huì)更加全面。比如對(duì)社會(huì)上關(guān)于代孕母親、庫、安樂死等問題的討論能夠碰撞出許多不同的火花，能使相關(guān)的法律法規(guī)往更加全面的方向發(fā)展，從而更加符合某一個(gè)歷史階段民眾普遍的倫理道德。

例如，當(dāng)試管嬰兒在三十幾年前誕生的時(shí)候，曾遭遇來自教會(huì)、政府、新聞媒體，甚至是科學(xué)屆的強(qiáng)烈抵制；但是今天，試管嬰兒已經(jīng)被社會(huì)普遍接受了，而且“試管嬰兒之父”羅伯特·愛德華茲也榮獲了2010年度的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在這個(gè)過程中，各國都制定了相關(guān)規(guī)定來規(guī)范相關(guān)人員的行為，比如我國衛(wèi)生部制定的《體外受精一胚胎移植及其衍生技術(shù)規(guī)范》。但是，近些年來，又出現(xiàn)了“設(shè)計(jì)”試管嬰兒，這可能與目前民眾普遍的倫理道德是不一致的，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論。

篇7

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 測(cè)控技術(shù)與儀器 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要意義

曾在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，貫穿到現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)方面，激發(fā)全民族創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才，形成有利于自主創(chuàng)新的體制機(jī)制，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，不斷鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)?！眹鴥?nèi)各高校也都將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為己任，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，采取一系列的措施改進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多高校借鑒了一些國外高校的做法，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革，逐漸從側(cè)重書本知識(shí)和理論教育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較少，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間的互動(dòng)不多的模式向強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是和測(cè)控技術(shù)相關(guān)的一些課程，更是如此。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不局限在培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，因此高度強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分成三個(gè)層次：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)踐、開放性實(shí)踐。

我們建立的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式貫穿人才培養(yǎng)的全過程，通過采取開展暑期夏令營(yíng)，建立課外興趣小組，在本科生中開展測(cè)控技術(shù)與儀器學(xué)科前沿講座，開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)課程，開設(shè)網(wǎng)上科技論壇搭建師生交流平臺(tái)等措施，從大一開始就進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與訓(xùn)練，建立了大二打基礎(chǔ)，大三做實(shí)戰(zhàn)，大四帶大三參加科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的基本模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與競(jìng)賽無縫銜接，本科生在省部級(jí)以上科技競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)比例達(dá)全部學(xué)生人數(shù)的50%以上。最重要和最有效的一個(gè)方法是啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過一定的資助鼓勵(lì)同學(xué)參加教師的科研活動(dòng)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育、專業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)新思維教育，使得學(xué)生在創(chuàng)新思維、研究方法、創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面均取得優(yōu)異成績(jī)。

3 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃占有重要位置，發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。通過國家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的申報(bào)與實(shí)施，調(diào)動(dòng)全體教師和同學(xué)的積極性，以適當(dāng)?shù)馁Y助和提供學(xué)分的方式，激勵(lì)學(xué)生參加教師的科研活動(dòng)，進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，從而能快速有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

下面以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃“三維精密運(yùn)動(dòng)平臺(tái)運(yùn)動(dòng)誤差檢測(cè)與補(bǔ)償”為例，介紹其在測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)中的作用和具體實(shí)施。三維精密運(yùn)動(dòng)平臺(tái)在精密機(jī)床、微操作機(jī)器人、精密儀器儀表等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，而由于運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的制造和裝配的不完善，不可避免地會(huì)使運(yùn)動(dòng)平臺(tái)的實(shí)際位移偏離它的名義值，這一誤差常稱為運(yùn)動(dòng)誤差，比如直線度運(yùn)動(dòng)誤差、角度運(yùn)動(dòng)誤差、垂直度誤差等，勢(shì)必會(huì)對(duì)機(jī)床、機(jī)器人等執(zhí)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)精度帶來影響，如果執(zhí)行機(jī)構(gòu)是測(cè)量系統(tǒng)的一部分（如跟蹤式測(cè)量），則必然會(huì)對(duì)測(cè)量結(jié)果的不確定帶來影響。本項(xiàng)目以精密加工、精密裝配的應(yīng)用為背景，作為指導(dǎo)教師科研課題的一個(gè)子課題，通過對(duì)激光干涉測(cè)量技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)模型的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，將測(cè)控技術(shù)與儀器的專業(yè)課，包括傳感器技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)、誤差理論、測(cè)控電路、運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)、精密機(jī)械設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制理論等的集光學(xué)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)各方面知識(shí)于一體，進(jìn)行全面的綜合運(yùn)用。精密運(yùn)動(dòng)平臺(tái)的控制原理結(jié)構(gòu)如圖1所示，把給定位移的值分成名義值和需補(bǔ)償?shù)牧?，把名義值傳輸?shù)胶陝?dòng)平臺(tái)的控制上，通過運(yùn)動(dòng)控制卡轉(zhuǎn)為脈沖信號(hào)，步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器把脈沖信號(hào)轉(zhuǎn)化成角位移，控制步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)宏動(dòng)平臺(tái)；將需補(bǔ)償?shù)牧總鬏數(shù)轿?dòng)平臺(tái)控制上，通過壓電陶瓷控制器驅(qū)動(dòng)微動(dòng)平臺(tái)，宏動(dòng)平臺(tái)與微動(dòng)平臺(tái)配合運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了高精度的運(yùn)動(dòng)控制。

由于創(chuàng)新性計(jì)劃的啟動(dòng)是在大二下學(xué)期開始，很多專業(yè)課程還沒有學(xué)到，為此就選拔一部分學(xué)有余力，對(duì)科研充滿濃厚興趣的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，組織申報(bào)，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，從項(xiàng)目申報(bào)、方案制定到具體實(shí)施，都有導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)，并接受學(xué)院督導(dǎo)組的定期檢查。項(xiàng)目組成員在申報(bào)初期對(duì)課題的準(zhǔn)備就比較充分，理解有一定深度。針對(duì)三維精密運(yùn)動(dòng)平臺(tái)的各運(yùn)動(dòng)誤差分量，直線度運(yùn)動(dòng)誤差、角度運(yùn)動(dòng)誤差、垂直度誤差，提出了相應(yīng)的檢測(cè)手段和補(bǔ)償措施。在實(shí)施過程中，借助先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)條件，采用激光干涉儀進(jìn)行誤差測(cè)量，搭建合理的光路系統(tǒng)，減少雜散光的影響，以及環(huán)境因素波動(dòng)對(duì)激光波長(zhǎng)的影響，測(cè)量精度可達(dá)0.01微米，精度高；通過測(cè)量得到的三維平臺(tái)的運(yùn)動(dòng)誤差，建立運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的位置與誤差關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，在實(shí)際運(yùn)動(dòng)的控制過程中，將三維微動(dòng)平臺(tái)與宏動(dòng)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行在線誤差修正與補(bǔ)償；在誤差補(bǔ)償前后，對(duì)三維運(yùn)動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)動(dòng)精度進(jìn)行標(biāo)定和比對(duì)，驗(yàn)證誤差補(bǔ)償效果，完成項(xiàng)目的預(yù)期研究成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到了全面的鍛煉，掌握了測(cè)控技術(shù)與儀器領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和進(jìn)行科學(xué)研究工作的一般方法，提高了專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，培育了一定的創(chuàng)新能力，具備了科技資料檢索、科技論文撰寫的技巧，并發(fā)表多篇科技論文，完成高水平的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

4 結(jié)語

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在人才培養(yǎng)中占有十分重要的位置，起到引領(lǐng)作用。通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并有效地組織實(shí)施，對(duì)于提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探索的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，產(chǎn)生高水平的本科生的科學(xué)研究成果都具有重要的意義。我校近三年的學(xué)生考研率逐年遞增，就業(yè)能力顯著提升，科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)能力與水平不斷增強(qiáng)，都證明了我們的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果十分好。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法 教學(xué)改革 教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】2012年廣東省質(zhì)量工程資助項(xiàng)目。

【中圖分類號(hào)】S6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0241-02

《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》是農(nóng)科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門方法論的科學(xué)，它對(duì)于學(xué)生科學(xué)研究的訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的提高以及指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，均具有重要意義[1-2]。我國各高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程具有悠久的歷史，并逐步形成了富有各自特色的課程教學(xué)體系。二十多年來，我們堅(jiān)持實(shí)踐，積極探索，不斷總結(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)前提下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，做了多方面的嘗試，不斷完善教材體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，取得了較好的效果。現(xiàn)就《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程教學(xué)改革實(shí)踐中的相關(guān)問題談一些體會(huì)與思考，以期與同行進(jìn)行交流。

1.課程的基本內(nèi)容及其在農(nóng)業(yè)高等教育教學(xué)體系中的地位

作為專業(yè)的基礎(chǔ)課，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，主要介紹田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果的整理與統(tǒng)計(jì)分析等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能正確地設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下必要的理論基礎(chǔ)，也為今后從事畢業(yè)論文和開展科學(xué)研究打好方法論基礎(chǔ)。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)容主要包括四大部分。第一部分介紹科學(xué)研究的基本過程、試驗(yàn)方案的制定，試驗(yàn)誤差及其控制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講述田間試驗(yàn)誤差的來源、土壤差異、控制誤差的小區(qū)技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取。第二部分從試驗(yàn)數(shù)據(jù)最簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)開始，進(jìn)而介紹研究對(duì)象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布以及統(tǒng)計(jì)數(shù)的理論概率。第三部分在誤差理論的基礎(chǔ)上引入通過假設(shè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法，介紹平均數(shù)比較的u測(cè)驗(yàn)和t測(cè)驗(yàn)，然后進(jìn)一步介紹F測(cè)驗(yàn)和x2測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用。第四部分兩個(gè)以上變數(shù)間的分析，即相關(guān)與回歸部分。田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的核心內(nèi)容是試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析的方法；統(tǒng)計(jì)方法重點(diǎn)在于方差分析和回歸相關(guān)[2-6]。

2.改革傳統(tǒng)的田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法教學(xué)方法

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)，兼顧全面

培養(yǎng)人才的目的，就是為了滿足生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)研究的需要。在教學(xué)過程要盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際想結(jié)合，與相關(guān)領(lǐng)域的研究相結(jié)合?！短镩g試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程是在已學(xué)過概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深試驗(yàn)設(shè)計(jì)理論、拓寬試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高數(shù)據(jù)處理效率，旨在增強(qiáng)專業(yè)研究能力，提高論文試驗(yàn)的設(shè)計(jì)水平與論文質(zhì)量。迄今，該課程在國外偏重于各種常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化及各種統(tǒng)計(jì)軟件包如Statistica、Excel、SAS和SPSS等使用；在國內(nèi)則偏重于各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析的介紹，試驗(yàn)結(jié)果采用計(jì)算器一步一步計(jì)算，以求加深對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及統(tǒng)計(jì)過程的理解。這兩種教學(xué)體系前者統(tǒng)計(jì)手段先進(jìn)，但試驗(yàn)設(shè)計(jì)薄弱，不利于學(xué)生對(duì)各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的靈活運(yùn)用；后者突出試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容，但數(shù)據(jù)處理費(fèi)力費(fèi)時(shí)。兩者各有利弊，有待改進(jìn)。

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)應(yīng)立足于理論與實(shí)踐相結(jié)合，既應(yīng)介紹各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的原理，又必須有這些設(shè)計(jì)方法在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例。因此，我們優(yōu)化了該課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于比較典型、又較常用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)（如隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)），進(jìn)行詳細(xì)講解。課堂教學(xué)重點(diǎn)則放在各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)、用途及相互聯(lián)系方面。至于設(shè)計(jì)步驟只按試驗(yàn)小區(qū)排列圖簡(jiǎn)述即可，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析也只需列出方差分析表中的變異來源項(xiàng)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)試驗(yàn)來說，這些變異來源的平方和（SS）等統(tǒng)計(jì)項(xiàng)可用常用的計(jì)算器計(jì)算出來。如此安排授課進(jìn)程，可避免課堂內(nèi)容重復(fù)，并讓學(xué)生避免記憶繁瑣的統(tǒng)計(jì)公式，有利于學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，便于日后靈活運(yùn)用。

2.2 靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，強(qiáng)化理論教學(xué)

任何的教學(xué)改革措施，都必須符合教學(xué)的基本規(guī)律，建筑在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上。提高傳統(tǒng)教學(xué)的授課質(zhì)量，是教學(xué)改革成功的根本。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程圖表多、公式多、計(jì)算多、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，按照教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及達(dá)到的目標(biāo)，可分別采用不同的教學(xué)方法。（1）對(duì)于基本概念、基礎(chǔ)理論以講授法為主，力求深入淺出，講深講透；（2）對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，淡化演繹推理過程，著重講清發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路，啟迪學(xué)生的邏輯思維能力；（3）對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)圖表的繪制（如田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖、數(shù)據(jù)資料的次數(shù)分布圖、雙變數(shù)的回歸圖等）則輔以直觀教學(xué)法。例如，在講授“田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，其教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：首先把不同試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的圖例通過投影展示給學(xué)生，并用對(duì)比法簡(jiǎn)要介紹不同設(shè)計(jì)的特點(diǎn)以及相關(guān)的術(shù)語，然后詳細(xì)介紹幾種有代表性的試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的繪制方法，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說明不同設(shè)計(jì)方法的適用范圍。這樣講授可以使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再上升到理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；（4）對(duì)適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容則采用課堂討論的方法；（5）對(duì)于計(jì)算內(nèi)容較多的章節(jié)則輔以練習(xí)法。在講課過程中，避免滿堂灌，盡可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，適當(dāng)設(shè)疑，活躍課堂氣氛。

2.3加強(qiáng)課堂討論，因材施教

解決某一特定專業(yè)問題可采用的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法很多，但試驗(yàn)效率可能大不相同。因此每大類試驗(yàn)設(shè)計(jì)講授后，有必要讓學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)要求，最好結(jié)合自己將來的畢業(yè)論文，進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)，然后組織課堂討論。在《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的授課過程中，充分利用課堂討論可以收到良好的效果。它能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生在科研實(shí)際中的自覺運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和技能的能力。這種方式的教學(xué)還可以讓學(xué)生換換“口味”，避免被動(dòng)的“滿堂灌”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，去查閱相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過查閱資料、課堂交流以及自己的獨(dú)立思考，學(xué)生能夠全面地了解所研究問題涉及的領(lǐng)域范圍、來龍去脈以及可能的解決辦法。

在討論過程中，可先由學(xué)生上臺(tái)介紹，再讓全體師生共同對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出修改意見，并作出評(píng)價(jià)。這樣既有利于學(xué)生掌握、鞏固課堂知識(shí)，能靈活運(yùn)用各類試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法來解決專業(yè)問題，提高教學(xué)效果，又可讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺性。對(duì)于任課教師來說，課堂討論無疑是一次了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。在所有的課堂討論中，針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論尤其具有重要意義。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的重視程度都是勿庸置疑的，但每個(gè)同學(xué)的畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域又是各不相同的。因此，通過針對(duì)畢業(yè)論文的課堂討論，教師可以了解本課程知識(shí)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍，最后分析、歸納出這些領(lǐng)域?qū)Ρ菊n程特殊要求的極好機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)予以登記、摘錄。對(duì)于典型練習(xí)，應(yīng)予保留，并及時(shí)充實(shí)到教案中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合[2]。

2.4 運(yùn)用電化教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)信息量

本課程的內(nèi)容涉及大量設(shè)計(jì)草圖與統(tǒng)計(jì)圖表，因此教學(xué)掛圖較多。紙質(zhì)掛圖較易損壞，白布繪制的掛圖又難以修改和清洗，且攜帶不便。利用學(xué)校大多數(shù)教室都已經(jīng)配備多媒體投影設(shè)備的條件，將這些圖表、公式及教學(xué)內(nèi)容制成Powerpoint幻燈片實(shí)施教學(xué)，加快了授課節(jié)奏，增加課程的信息量。對(duì)于某些試驗(yàn)設(shè)計(jì)的野外試驗(yàn)場(chǎng)景，也制成幻燈片或教學(xué)錄像片，增強(qiáng)了教學(xué)手段的形象化和動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高了教學(xué)效果。

《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程計(jì)算量大，目前科研工作中的統(tǒng)計(jì)分析工作絕大多數(shù)都通過統(tǒng)計(jì)分析軟件完成。因此《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程CAI課件的制作必須跟統(tǒng)計(jì)分析軟件“鏈接”，如可以與SAS、DPS或SPSS等分析軟件結(jié)合；教師在利用CAI課件授課時(shí)，可以通過統(tǒng)計(jì)分析軟件演示例題的計(jì)算過程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用[3，6-8]。

2.5加強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)

在指導(dǎo)本科生和研究生學(xué)位論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在真正使用統(tǒng)計(jì)這一有效的手段時(shí)，往往無從下手，這主要是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)之外他們的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱。在他們還沒有接觸科研活動(dòng)之前，這種實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過大量的作業(yè)來替代。

2.6 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析練習(xí)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在試驗(yàn)設(shè)計(jì)，特別是在試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用，是本課程的一個(gè)重要發(fā)展方向。如何將國內(nèi)外各種統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行合理開發(fā)，使之與本課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，并利用計(jì)算機(jī)開展統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)，這是本課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

目前國內(nèi)外慣用的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包大多具備常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)功能。對(duì)于采用典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)，如隨機(jī)區(qū)組、拉丁方、裂區(qū)設(shè)計(jì)等方法設(shè)置的試驗(yàn)，其試驗(yàn)結(jié)果一般都可以用軟件包直接統(tǒng)計(jì)。對(duì)于由典型試驗(yàn)設(shè)計(jì)演化的變種，包括混雜設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等，仍可借助計(jì)算機(jī)按變異來源進(jìn)行平方和及自由度分解，從而完成繁瑣的中間運(yùn)算過程，提高計(jì)算效率。

在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，許多復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析，如回歸分析、相關(guān)分析等已完全可以由計(jì)算機(jī)完成，因此，不必再沿用計(jì)算器統(tǒng)計(jì)時(shí)代對(duì)算法作太多的介紹。針對(duì)本課程上機(jī)時(shí)數(shù)有限，而現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件包功能較多，課堂上來不及詳細(xì)介紹這一現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)練習(xí)目前最好采用先集中鋪導(dǎo)，再分散進(jìn)行課外練習(xí)，最后集中答疑的方式。這樣可使學(xué)生有較多的軟件熟悉時(shí)間，便于學(xué)生在軟件練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力[7-8]。

2.7 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要想使學(xué)生正確運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法去處理、分析和解決實(shí)際問題，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本身生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律以及生物界數(shù)量現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。生物界的數(shù)量現(xiàn)象是普遍存在的，這些數(shù)量現(xiàn)象又是廣泛地存在變異的。正確地認(rèn)識(shí)這些數(shù)量現(xiàn)象，將有助于我們正確地選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法來處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)。生物統(tǒng)計(jì)的目的就是幫助我們發(fā)現(xiàn)和挖掘這些蘊(yùn)藏生物內(nèi)部的規(guī)律，使我們對(duì)生物本身生長(zhǎng)發(fā)育及生物與環(huán)境間的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)[4-5]。

在生物科研中容易發(fā)生有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的錯(cuò)誤，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，這通常都與是否有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然是分析試驗(yàn)結(jié)果的有力工具，但是也只有那些有計(jì)劃有目的地收集起來的數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理、思考和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，才能得出正確的結(jié)論。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有人因?yàn)槿狈y(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)收集大量無助于分析的數(shù)據(jù)而丟失一些必要的數(shù)據(jù)，這樣的資料很難得出正確的結(jié)論；或者由于收集方法不正確，而得不到對(duì)總體無偏的估計(jì)，使推斷的結(jié)果不夠準(zhǔn)確，浪費(fèi)了人力和物力。

針對(duì)上述情況，我們加強(qiáng)了進(jìn)行實(shí)際課題研究訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是加大了有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生能夠在進(jìn)行一項(xiàng)研究之前，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康?，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求制定出一整套完整的試驗(yàn)方案，開展正確的田間試驗(yàn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過自己搜集資料，自己提出課題，然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行討論和研究，把課堂擴(kuò)展到資料室、圖書館和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，融教、學(xué)、研為一體，充分調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、模型和方法的理解，更提高了他們分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、豐富多采。對(duì)于有條件的學(xué)生，就讓他們直接參與老師的科研工作。

3.教學(xué)改革的效果

經(jīng)過二十多年的探索與實(shí)踐，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的教學(xué)效果不斷提高。課程改革的效果，不僅得到了學(xué)生的認(rèn)可，而且也得到了學(xué)校教學(xué)管理專家的好評(píng)。通過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生抓住了田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法的基本要點(diǎn)，能夠自覺地運(yùn)用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法來解決科研工作中的問題。在我校歷屆園藝、農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文中，絕大多數(shù)能做到正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析、正確地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)潔而清楚的表達(dá)，并且能正確地解釋試驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)出正確的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[8]何風(fēng)華，李明輝.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（6）：25-27

篇9

1.1測(cè)繪工程的理論技能

測(cè)繪工程專業(yè)不僅需要主干學(xué)科的支持,同時(shí)還需要相關(guān)學(xué)科的支持,學(xué)生不僅需要熟練掌握數(shù)理知識(shí)、外部知識(shí)和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí),同時(shí)還要具有扎實(shí)的測(cè)繪學(xué)理論基礎(chǔ),對(duì)各種測(cè)量技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用,對(duì)圖形圖像進(jìn)行科學(xué)處理,能夠根據(jù)圖形圖像信息來進(jìn)行各類地圖的編制,熟悉測(cè)繪行業(yè)的方針、政策及法律法規(guī)。

1.2測(cè)繪工程的實(shí)踐技能

測(cè)繪工程實(shí)踐技能的提升,需要熟練的掌握基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。即作為測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生不僅需要對(duì)測(cè)繪儀器能夠熟練進(jìn)行操作,而且還要能夠靈活對(duì)各項(xiàng)測(cè)繪技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用,而且在實(shí)踐中能夠?qū)y(cè)繪專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。所以測(cè)繪工程實(shí)踐技能需要通過日常課程安排來實(shí)現(xiàn),通過不斷的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能才能得到提高。

1.3測(cè)繪工程的科研技能

科研能力對(duì)測(cè)繪學(xué)科的理論知識(shí)、專業(yè)發(fā)展、查詢文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述及撰寫科研資料的能力都具有較高的要求,所以在培養(yǎng)大學(xué)生測(cè)繪工程科研技能時(shí)需要從以上幾個(gè)方面入手。

2培養(yǎng)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生技能的實(shí)踐

2.1抓好基礎(chǔ)教學(xué),著力培養(yǎng)理論技能

學(xué)生在測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)習(xí)中,理論技能的掌握主要還需要依賴于理論教學(xué)來實(shí)現(xiàn),測(cè)繪工程專業(yè)都會(huì)開設(shè)《數(shù)字化測(cè)圖》、《誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)》等理論基礎(chǔ)課程來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng),同時(shí)在具體教學(xué)中,職業(yè)院校需要選擇國內(nèi)最新的教材,同時(shí)還要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來抓好基礎(chǔ)教學(xué)工作,更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論技能的培養(yǎng)。在實(shí)踐測(cè)繪專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)的主體,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都會(huì)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),教師通過形象、生動(dòng)的講解來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢講,允許發(fā)展不同的見解和觀點(diǎn),使學(xué)生在課堂上能夠更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,正確處理課堂上學(xué)生銀座的問題,在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

2.2優(yōu)化課程體系,著力培養(yǎng)專業(yè)技能

測(cè)繪工程專業(yè)人才閉關(guān)需要通過課程教學(xué)這個(gè)重要的途徑來實(shí)現(xiàn),課程教學(xué)也是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力的支架,所以需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化,從而更好的滿足人才培養(yǎng)的基本要求。測(cè)繪專業(yè)的課程教學(xué)需要充分的考慮社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)測(cè)繪人才的需求,并以此為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng),注重學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)和能力綜合素質(zhì)的提升,提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的使用技能,使其能夠在實(shí)踐中更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)繪知識(shí)的綜合應(yīng)用。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

(1)堅(jiān)持以人為本。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中,要把學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體,教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。因此,對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行整合與精簡(jiǎn)是有必要的。結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求,制定好具有操作性強(qiáng)的教學(xué)文本。一般來說,實(shí)踐教學(xué)主要是突出作業(yè)方法與基本技能的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)一定的條件,學(xué)生通過利用課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí),針對(duì)測(cè)繪工程實(shí)際,讓學(xué)生親自動(dòng)手,親身感受,讓學(xué)生在做中學(xué),這樣可以開發(fā)學(xué)生的潛能、潛智,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力與投身于社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)良品質(zhì)。為學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會(huì),適應(yīng)社會(huì)作準(zhǔn)備。

(2)建立好實(shí)習(xí)基地。

提供良好的服務(wù)平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生的技能除了要以人為本之外,為了進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)的成效,還必須為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件,建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地,還要適時(shí)改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件,及時(shí)更新測(cè)繪儀器設(shè)備。條件有限時(shí),可以和社會(huì)實(shí)踐工程與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,形成良好的互動(dòng),以實(shí)現(xiàn)技術(shù)和理論的有機(jī)結(jié)合。

(3)嚴(yán)格教學(xué)管理。

堅(jiān)持實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)。學(xué)生在校期間,實(shí)習(xí)的項(xiàng)目有很多,有的在校內(nèi)實(shí)習(xí),有的在校外實(shí)習(xí),特別是在校外的實(shí)踐教學(xué)過程中,要加強(qiáng)監(jiān)控、檢查和指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要跟蹤指導(dǎo),跟蹤檢查,對(duì)學(xué)生的出勤率及表現(xiàn)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范操作行為時(shí)能夠及時(shí)糾正;能隨時(shí)隨地的解決出現(xiàn)的各種技術(shù)問題。學(xué)生通過這樣的潛移默化的訓(xùn)練,學(xué)生也會(huì)因習(xí)慣而表現(xiàn)出自然,高度地重視規(guī)范行為,慢慢達(dá)到規(guī)范的要求。

(4)加強(qiáng)科研意識(shí)的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣。

想要全面提高大學(xué)生的科研能力。一方面,定時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)的知名專家來現(xiàn)身說法,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,為學(xué)生找科研的靈感;另一方面,積極組織、引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目,通過項(xiàng)目來促進(jìn)科研。項(xiàng)目指導(dǎo)教師要精心指導(dǎo)學(xué)生,從擬寫項(xiàng)目的研究提綱、項(xiàng)目的開題、確定研究?jī)?nèi)容、研究報(bào)告和論文寫作等方面全程指導(dǎo)科研。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié),就是培養(yǎng)大學(xué)生的科研技能的關(guān)健的一環(huán)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生懂得了如何查找文獻(xiàn)資料、收集資料、整理資料、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)等。先從選題入手,選題一定要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符,盡可能地結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展以及工程生產(chǎn)實(shí)際的任務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行,根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來選取不同內(nèi)容的題目。這樣有利于學(xué)生的鞏固、擴(kuò)展和深化所學(xué)知識(shí)。

3結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生教育；食品安全；教師沙龍

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0151-02

研究生教育居于高等教育的頂端，旨在為社會(huì)提供各類高層次科研人才，基于現(xiàn)代自然科學(xué)的交叉融合，積極開展并努力深化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)工作，已成為現(xiàn)代高等教育和研究生教育的核心內(nèi)容之一。相應(yīng)于21世紀(jì)自然科學(xué)的交叉融合，不斷充實(shí)完善國內(nèi)研究生課程內(nèi)容，是落實(shí)跨學(xué)科研究生教育的重要途徑。北京化工大學(xué)2012年新開“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程，通過對(duì)國內(nèi)外食品安全課程相關(guān)情況的系統(tǒng)了解，并在教學(xué)理念、講授內(nèi)容、施教方式、效果評(píng)估等方面積極采取一系列創(chuàng)新性的調(diào)整優(yōu)化舉措，初步取得了較為顯著的教學(xué)成效，較好實(shí)現(xiàn)了食品安全研究方向的研究生培養(yǎng)目的，“食品安全分析與檢測(cè)”課程也已成為國內(nèi)跨學(xué)科研究生教育較為成功的課程案例之一。

一、了解國際態(tài)勢(shì)，找準(zhǔn)課程定位

隨經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，國內(nèi)外食品安全事件屢有發(fā)生，發(fā)達(dá)國家技術(shù)性貿(mào)易壁壘層出不窮，我國的食品安全也正面臨越來越多的挑戰(zhàn)。實(shí)施食品安全領(lǐng)域的跨學(xué)科研究生教育，已成為國內(nèi)外食品安全專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要趨勢(shì)。如美國康奈爾大學(xué)依托其全球有名的獸醫(yī)學(xué)院開展跨學(xué)科的研究生教育，成立了數(shù)個(gè)食品安全相關(guān)的跨學(xué)科研究小組，并協(xié)同承擔(dān)食品安全重大課題的研究工作與研究生培養(yǎng)任務(wù)；在歐洲，荷蘭瓦格寧根大學(xué)在全球率先設(shè)立食品安全研究生學(xué)位授予點(diǎn)，并邀請(qǐng)相關(guān)系科知名教授為研究生開設(shè)食品安全課程，全面培養(yǎng)研究生的專業(yè)素質(zhì)。受發(fā)達(dá)國家研究生教育實(shí)踐的影響，近年來我國內(nèi)地和港澳臺(tái)地區(qū)一些重點(diǎn)大學(xué)也陸續(xù)開始了跨學(xué)科研究生教育實(shí)踐與探索。如北京大學(xué)專門成立前沿交叉學(xué)科研究院和工學(xué)院，在食品安全分析與檢測(cè)領(lǐng)域與化學(xué)院等系所合作開課，系統(tǒng)培養(yǎng)具有多學(xué)科視野的高層次研究生；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，其從事食品安全分析與檢測(cè)的研究生廣泛分布在食品科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、植物保護(hù)以及資源和環(huán)境等多個(gè)學(xué)院，可接受多個(gè)學(xué)院和不同方向?qū)煹目鐚W(xué)科培養(yǎng)；香港理工大學(xué)還專門成立食品安全研究中心，開展跨學(xué)科的研究生培養(yǎng)工作。通過跨學(xué)科研究生教育，上述學(xué)校食品安全相關(guān)研究生的素質(zhì)普遍得到了提高，科技論文和專利技術(shù)產(chǎn)出數(shù)目逐年增長(zhǎng)，不僅增進(jìn)了各自學(xué)校食品學(xué)科的社會(huì)影響力，也大幅促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。因此，及時(shí)了解食品安全領(lǐng)域跨學(xué)科研究生教育的國際態(tài)勢(shì)，為北京化工大學(xué)食品安全分析與檢測(cè)研究生課程的精準(zhǔn)定位提供了重要參考。

二、研究科技發(fā)展，更新教學(xué)理念

21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展是以學(xué)科交叉和科技融合為鮮明特點(diǎn)的?，F(xiàn)代食品安全廣泛涉及生命、化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等諸多學(xué)科，具有顯著的多學(xué)科交叉融合特點(diǎn)。此外，現(xiàn)代食品安全科技也已逐步進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何從海量的知識(shí)信息中，提取出跨學(xué)科研究生教育所良好適用的資料，也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，傳統(tǒng)的針對(duì)單一學(xué)科和有限方向開展教學(xué)的研究生教學(xué)理念，迫切需要及時(shí)更新以適應(yīng)現(xiàn)代食品安全分析與檢測(cè)研究生課程教育實(shí)踐的需要。北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程時(shí)，努力堅(jiān)持以食品安全前沿科技為先導(dǎo)的教學(xué)理念，及時(shí)引進(jìn)在食品安全領(lǐng)域具有豐富分析測(cè)試經(jīng)驗(yàn)和突出科研能力的師資，緊密結(jié)合國內(nèi)外食品安全分析檢測(cè)的最新科技成果編撰特色研究生教學(xué)課件，同時(shí)，借助具體食品安全案例的細(xì)致講授及課堂上師生間的適時(shí)互動(dòng)，闡釋抽象的分析理論，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并拓展學(xué)術(shù)研究視野。譬如，在不確定度與誤差章節(jié)的具體講授過程中，通過對(duì)三聚氰胺奶粉食品安全事件這一典型案例的詳細(xì)介紹，以及課堂上相關(guān)主題問答，使研究生對(duì)不確定度與誤差理論的基本概念，以及二者的聯(lián)系和區(qū)別留下了較為深刻的印象，較好克服了研究生教學(xué)過程中知識(shí)單向傳授例常的枯燥和不足。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)理解并實(shí)施成功的教學(xué)理念非常重要。因此，食品安全分析與檢測(cè)研究生課程的任課教師也應(yīng)積極“充電”并努力掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)補(bǔ)充完善教學(xué)資料，以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

三、融合科技前沿，充實(shí)講授內(nèi)容

目前，國內(nèi)一些高校相關(guān)食品安全分析與檢測(cè)研究生課程，講授內(nèi)容大多參考流行的分析化學(xué)專著，技術(shù)知識(shí)主要偏于經(jīng)典的色譜和分子檢測(cè)方法，而缺乏對(duì)生物傳感、快速檢測(cè)和高通量、多靶標(biāo)檢測(cè)等先進(jìn)技術(shù)的整體介紹，一些重要的內(nèi)容如食品安全采樣制樣、分析檢測(cè)的質(zhì)量控制、食品真?zhèn)舞b別和溯源，以及新興食品安全檢測(cè)方法和設(shè)備的應(yīng)用等，也未系統(tǒng)納入，因此，所述課程對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的涉獵顯著不足，與現(xiàn)代科技前沿的融合也十分不夠，難以良好適應(yīng)食品安全跨學(xué)科研究生教育的教學(xué)要求。為此，相應(yīng)于現(xiàn)代食品安全與檢測(cè)學(xué)科的發(fā)展需求，北京化工大學(xué)在開設(shè)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程時(shí)，不僅將生物傳感分析、現(xiàn)場(chǎng)快速和高通量、多靶標(biāo)檢測(cè)、不確定度評(píng)估、食品真?zhèn)舞b別和溯源、分析檢測(cè)的質(zhì)量控制以及新興檢測(cè)技術(shù)等知識(shí)及時(shí)引入課程講授內(nèi)容，并額外介紹了現(xiàn)代食品安全分析檢測(cè)相關(guān)檢測(cè)器材及儀器設(shè)備信息，良好體現(xiàn)了研究生課程的先進(jìn)性和創(chuàng)新特質(zhì)。譬如，課程在講授傳統(tǒng)的免疫檢測(cè)技術(shù)過程中，也進(jìn)一步介紹了近些年來國際上時(shí)興的核酸適配體技術(shù)，通過對(duì)抗體和適配體分別用于食品安全分析檢測(cè)優(yōu)缺點(diǎn)的詳細(xì)比較，結(jié)合北京化工大學(xué)食品安全與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估研究室在核酸適配體傳感器研究方面的最新研究成果，課程講授內(nèi)容得到了很好的充實(shí)和完善，也顯著提高了研究生教學(xué)質(zhì)量。

四、注重課程效果，改革施教方式

為落實(shí)跨學(xué)科研究生教育精神，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程也創(chuàng)新性地定期舉辦“交叉學(xué)科教師沙龍”，主要邀請(qǐng)校內(nèi)生命科學(xué)、化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等相關(guān)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，就食品安全分析與檢測(cè)課程所涉及的一些多學(xué)科問題，共同進(jìn)行較為全面而深入的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討。不同學(xué)科領(lǐng)域的教師通過相互切磋，不僅進(jìn)一步活躍了學(xué)術(shù)思想，而且經(jīng)教學(xué)思路的交流碰撞，也可以發(fā)現(xiàn)在跨學(xué)科研究生教育過程中彼此的可供借鑒之處。譬如，在生物傳感一章的講授過程中，授課教師通過交叉學(xué)科教師沙龍了解了表面等離子體諧振傳感這一重要的分子識(shí)別手段在食品安全分析與檢測(cè)中的應(yīng)用原理，以及這種技術(shù)可通過光纖波導(dǎo)和半導(dǎo)體激光器實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)設(shè)備的小型化，其后邀機(jī)電學(xué)院的老師在研究生課堂上作為檢測(cè)案例介紹，研究生們非常感興趣，較好克服了傳統(tǒng)的一人授課施教方式的局限和不足。

現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)制度的改革，關(guān)于研究生實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)定，以及相關(guān)學(xué)位論文的課題研究要求，也是影響跨學(xué)科研究生教育工作的重要因素。為協(xié)調(diào)這些因素與跨學(xué)科研究生教育工作間的關(guān)系，北京化工大學(xué)“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程在注重內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，也努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與研究生的實(shí)踐活動(dòng)和課題研究互相結(jié)合促進(jìn)。因?yàn)椋n堂教學(xué)需要走出去接受實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到發(fā)展，研究生對(duì)課堂知識(shí)的掌握及實(shí)際能力的培養(yǎng)無疑也需產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)會(huì)的支持。近兩年來，北京化工大學(xué)食品安全研究方向的專業(yè)碩士都被統(tǒng)一安排在中食檢測(cè)研究院有限公司和北京勤邦生物技術(shù)有限公司等國內(nèi)外食品安全領(lǐng)域內(nèi)知名企業(yè)參與食品中目標(biāo)危害物的分析檢測(cè)和試紙條等快檢產(chǎn)品的研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)位論文課題研究方法也均是基于食品安全分析與檢測(cè)課程所系統(tǒng)介紹的各類前沿技術(shù)，相關(guān)工作良好體現(xiàn)了專業(yè)課程與研究生的實(shí)踐活動(dòng)以及課題研究的互相結(jié)合，課程質(zhì)量不僅得到良好保障，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)位論文研究質(zhì)量也得到了大幅提升。

北京化工大學(xué)2012年所開“食品安全分析與檢測(cè)”研究生課程，三年來業(yè)已取得了較為良好的成效，對(duì)我國跨學(xué)科研究生教育及可持續(xù)性發(fā)展研究具有較為良好的參考價(jià)值。通過跨學(xué)科研究生教育課程的探索與實(shí)踐，可進(jìn)一步完善高校研究生專業(yè)課程體系，拓寬相關(guān)專業(yè)研究生的科技知識(shí)視野，提升研究生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的良好影響力，帶動(dòng)高校新興交叉學(xué)科研究的發(fā)展進(jìn)步，深入生命科學(xué)與化學(xué)、材料、機(jī)電、信息等諸多學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)高校由單純的研究型向綜合型的成功轉(zhuǎn)型，推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為高校的學(xué)科發(fā)展和科技進(jìn)步做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：