導語：如何才能寫好一篇新能源專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟 專業(yè)建設 新能源 節(jié)能照明 高職教育

課 題：本文為廣東省高職教育機電類專業(yè)教育教學改革項目課題《“新能源與節(jié)能照明”緊缺人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐》（課題編號：JD201384）成果。

“低碳經(jīng)濟”致力于發(fā)展其他清潔能源以降低對化石能源的依賴。國際經(jīng)濟發(fā)展的趨勢要求能源的低能耗、低排放、低污染特征顯著。中國政府承諾，到2020年，單位GDP碳排放將比現(xiàn)在降低40%～45%，低碳經(jīng)濟發(fā)展模式是當前的基本國策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再次重申了“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應”。低碳經(jīng)濟直接帶來高技術(shù)人才的缺口、專業(yè)人才的匱乏。未來幾年內(nèi)以太陽能、風能、海洋能、電動汽車、LED節(jié)能照明燈具等為代表的環(huán)保產(chǎn)業(yè)、節(jié)能產(chǎn)業(yè)、減排產(chǎn)業(yè)、清潔能源產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，將更加受到學生和家長們的青睞。2008年以來，筆者學校開始籌建新能源應用技術(shù)專業(yè)，2010年正式開始招生，通過幾年來的實踐探索，特別是經(jīng)歷了光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展低迷的考驗，我們對新能源應用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦的一般規(guī)律有了一些新的認識。

一、創(chuàng)建特色新專業(yè)需要解決的若干問題

創(chuàng)建新專業(yè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，各項工作需要統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)。高等職業(yè)教育新專業(yè)的設立，要依據(jù)國民經(jīng)濟總體發(fā)展的形勢和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，謀求專業(yè)畢業(yè)生的需求市場和就業(yè)機會。既要看好產(chǎn)業(yè)背景的發(fā)展，又要著眼學生的職業(yè)生涯發(fā)展。既要有共性，又要有個性和特色，把握專業(yè)設置和拓展的重點和切入點。

1.要解決新專業(yè)的定位問題

高職新專業(yè)的定位包含以下幾個要素：地區(qū)產(chǎn)業(yè)背景、師資水平、學生與家長意愿、市場前景、技術(shù)難度與技術(shù)復雜度等。在低碳經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，由于地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色、學校的辦學理念、發(fā)展戰(zhàn)略不同，學校的辦學優(yōu)勢、學科基礎(chǔ)不盡相同，培養(yǎng)目標也不一樣。新能源應用技術(shù)是一個寬口徑的大類專業(yè)，目的是培養(yǎng)新能源與照明領(lǐng)域的工程技術(shù)人才。新能源應用技術(shù)分為兩個主題，主要研究風電、太陽能、生物能、海洋能等可再生能源行業(yè)以及節(jié)能照明領(lǐng)域的工程問題，包括規(guī)劃設計、制造施工、工程管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、統(tǒng)計運籌、金融財務與售后服務等，其涉及的學科與行業(yè)之廣可見一斑。學校的新能源應用技術(shù)新專業(yè)建設仍處于起步階段，不可能面面俱到，因此，要辦出專業(yè)的優(yōu)勢和特色，在激烈的競爭中占有一席之地，就必須獨辟蹊徑，確立合適的人才培養(yǎng)方案。

順德是家電之都，有較強的電子信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年多的市場調(diào)研分析，我們認為學校的新能源應用技術(shù)專業(yè)應該以節(jié)能照明與新能源產(chǎn)品開發(fā)為主，著力于新能源下游產(chǎn)業(yè)，側(cè)重于太陽能路燈、逆變器、LED節(jié)能照明產(chǎn)品的開發(fā)設計、安裝維護、產(chǎn)業(yè)運營與工程管理等。同時要充分發(fā)揮學校在家電、機械、制冷、通信與電氣自動化行業(yè)的優(yōu)勢，在太陽能路燈設計、LED照明產(chǎn)品設計方面形成特色，并逐步在照明系統(tǒng)設計、新能源工程應用等方面形成新的增長點。

2.就業(yè)市場分析與畢業(yè)生職業(yè)崗位定位

高職教育是經(jīng)濟、社會、市場發(fā)展變化的“函數(shù)”。我們進行了三個層次的經(jīng)濟和社會發(fā)展需求市場分析：一是宏觀經(jīng)濟環(huán)境分析――國內(nèi)外新能源產(chǎn)業(yè)的態(tài)勢與走向，國家新能源與節(jié)能照明相關(guān)的宏觀政策導向；二是中觀經(jīng)濟環(huán)境分析――華南和珠江三角洲地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與提升，行業(yè)布局的組合與分解，特別是佛山市與順德區(qū)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、地區(qū)十二五發(fā)展規(guī)劃與綱要；三是微觀經(jīng)濟環(huán)境分析――地區(qū)企業(yè)的主流產(chǎn)品與技術(shù)要點、崗位供求及其對人才的知識技能需求、兄弟院校相關(guān)的教育市場分析等。

順德正在構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)謀求升級換代，而新興產(chǎn)業(yè)也在加緊培育當中。目前，順德的新興產(chǎn)業(yè)取得突破：部省共建OLED產(chǎn)業(yè)基地、彩虹集團OLED項目落戶順德；富信電子與中科院達成協(xié)議共同開發(fā)半導體發(fā)電；國家光伏系統(tǒng)工程研究中心產(chǎn)業(yè)化基地落戶順德，與中山大學合建光伏研究院等。經(jīng)調(diào)研，在本校學生就業(yè)的珠三角地區(qū)有新能源相關(guān)企業(yè)3000多家，節(jié)能照明相關(guān)企業(yè)近萬家，其每年對高職畢業(yè)生的需求量在2000人以上。由此可見，本專業(yè)的學生有良好的就業(yè)前景，即使在光伏電池制造產(chǎn)業(yè)不景氣的情況下，光伏發(fā)電控制器、逆變器、節(jié)能照明領(lǐng)域也足夠解決學生的就業(yè)問題。

3.課程體系建設

在明確了新專業(yè)的定位和切入點以后，課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設中最為重要的環(huán)節(jié)。學校采用通專結(jié)合的課程模式，包括職業(yè)素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程與專業(yè)實踐課程四大模塊。

（1）職業(yè)素養(yǎng)課程模塊。該模塊由人文社會科學、自然科學、外語、計算機基礎(chǔ)、體育等方面的課程組成。其中大多數(shù)課程是全校統(tǒng)一規(guī)定好的，一般不可調(diào)整和改變。本專業(yè)通識選修課程主要是市場營銷與生產(chǎn)管理。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。該模塊是讓學生掌握專業(yè)相關(guān)基本原理、概念和基本方法。包括技術(shù)基礎(chǔ)課（課程主要有機械制圖與CAD、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（主要有電子產(chǎn)品制造工藝、C語言編程、單片機技術(shù)初步、電子線路CAD、PLC編程基礎(chǔ)等主干課程）。

（3）專業(yè)技術(shù)課程模塊。該模塊是專業(yè)核心，體現(xiàn)專業(yè)定位、專業(yè)特色與學科發(fā)展建設方向。包括可再生能源與風光發(fā)電子模塊（課程主要有新能源發(fā)電系統(tǒng)安裝與設計、先進能源技術(shù)與風力發(fā)電原理）、節(jié)能照明子模塊（開關(guān)電源與LED驅(qū)動技術(shù)、現(xiàn)代平面顯示技術(shù)、LED照明工程與施工）兩大必修子模塊。選修課設置主要體現(xiàn)專業(yè)前沿與行業(yè)發(fā)展方向，課程主要有：前沿知識講座、嵌入式系統(tǒng)設計、電動機與控制原理、ERP軟件應用、創(chuàng)新方法概論等。

（4）專業(yè)實踐教學模塊。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生解決實際工程問題的平臺，是理論學習和創(chuàng)造性研究、開發(fā)、設計的結(jié)合點。因此，實踐教學成為三年教學進程的主線之一，實施“全過程、遞進式”培養(yǎng)，學生從入學就開始行業(yè)企業(yè)參觀調(diào)研和現(xiàn)場工作實踐，激發(fā)學生的專業(yè)興趣與專業(yè)技能。主要內(nèi)容包括電子產(chǎn)品制造工藝實訓、電子線路CAD實訓、社會實踐、開關(guān)電源與LED驅(qū)動課程產(chǎn)品設計、新能源發(fā)電系統(tǒng)安裝與維護實訓、頂崗實習與畢業(yè)設計等。

新能源應用技術(shù)作為近幾年來發(fā)展起來的新興專業(yè)，是多學科結(jié)合的交叉性、邊緣性專業(yè)。因此，在制訂教學計劃和教學大綱時，要抓住重點核心課程，逐步形成本校的特色優(yōu)勢，并在實踐中不斷對教學計劃、大綱進行補充、完善和修正。

4.師資隊伍、實驗室、教材、校外實訓基地建設

師資隊伍建設是新專業(yè)創(chuàng)辦的重點，學校在新能源發(fā)電系統(tǒng)設計、照明工程與施工等方面的師資缺乏；在施工、統(tǒng)計、營運、維護等方面的師資力量較弱；在電子產(chǎn)品制造工藝、生產(chǎn)運營管理、通信技術(shù)、電氣自動化控制、電子信息等方面有較強的基礎(chǔ)。我們用引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方法，合理調(diào)配全校的師資力量，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，將新專業(yè)的師資增加了8人，老中青結(jié)合，高中初級職稱搭配，改善師資結(jié)構(gòu)，形成師資梯隊，為新專業(yè)建設打好了基礎(chǔ)。

實驗室是人才培養(yǎng)、實驗教學、科技創(chuàng)新、校企合作和對外交流的窗口之一。本專業(yè)實驗場所面積較為充足，實驗環(huán)境良好，學校為支持新專業(yè)建設，投入資金300多萬元，新建開關(guān)電源與LED驅(qū)動技術(shù)實驗室、新能源發(fā)電技術(shù)實訓室，加上原有的PLC技術(shù)實訓室、電子電工技術(shù)實驗室、電子產(chǎn)品制造工藝實訓室、電動機控制技術(shù)實驗室等，形成了完善的校內(nèi)實驗教學體系。大部分專業(yè)課程都在實驗室上課，采用理實一體化的教學方式。這些措施為實驗教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

校外實訓基地建設是高職建立良性互動校企合作關(guān)系的重要舞臺。本專業(yè)的校外實訓基地，以企業(yè)為主導，建立了有效完善的管理機制。一是聯(lián)絡人制度。配備專任教師作為校外實訓基地聯(lián)絡人，負責雙方溝通，同時利用學校資源，整合多學科力量幫助解決企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)、設計、生產(chǎn)問題，攻關(guān)各類技術(shù)難題等。二是校企合作機構(gòu)設置。成立專業(yè)教學指導委員會，聘請企業(yè)兼職教師，共同開發(fā)教學資源，共享學校與企業(yè)實驗與生產(chǎn)設備資源，選送專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，確保教學內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫銜接。三是創(chuàng)建教、學、做一體化課堂。實現(xiàn)智力因素與生產(chǎn)要素、教學環(huán)境與現(xiàn)場工作環(huán)境的有機結(jié)合，突出學生實踐能力和就業(yè)能力的培訓，密切學校與企事業(yè)單位、就業(yè)市場的雙向聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)頂崗實習對改善就業(yè)的促進作用。本專業(yè)先后與彩虹集團佛山平板顯示有限公司、美的照明、國星光電、高迅電子、海信多媒體、盈科電子等多家大中型企業(yè)建立合作關(guān)系，設立了學生校外實訓基地。

5.科研與校企產(chǎn)學研合作

新專業(yè)的發(fā)展壯大，高職專業(yè)品牌的確立，培養(yǎng)品質(zhì)的提升，取決于參與及服務于行業(yè)的程度，取決于專業(yè)在行業(yè)的科研技術(shù)實力與地位。在建設過程中，我們努力貼近行業(yè)需求，提供技術(shù)支持，營造技術(shù)優(yōu)勢，以此提升行業(yè)水平，增強行業(yè)競爭力，并為自身資源擴展、實訓基地建設、學生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，贏得生機與活力。以服務區(qū)域經(jīng)濟建設為宗旨，逐步實現(xiàn)三個領(lǐng)先――“實驗條件領(lǐng)先，技術(shù)水平領(lǐng)先，教學方法領(lǐng)先”，實現(xiàn)教育資源與區(qū)域經(jīng)濟的整合，增強對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的輻射力和貢獻率，拓寬發(fā)展空間。加強新專業(yè)的教學與科研工作與行業(yè)企業(yè)的結(jié)合，積極申報產(chǎn)學研合作項目。成立專家指導委員會，參與教學計劃的制訂、運行和質(zhì)量評估工作，反饋畢業(yè)生在企業(yè)就業(yè)的情況。以邏輯線索和市場性需求線索為依據(jù)，建立起實踐教學基地和就業(yè)基地。

新專業(yè)建設需要解決的核心問題及其相互關(guān)系，如圖1所示。

圖1 新專業(yè)建設的核心問題及其相互關(guān)系

二、創(chuàng)建新專業(yè)的資源整合

1.教學資源整合

新專業(yè)的建設離不開其他相關(guān)專業(yè)的支撐。學校電子與信息工程系通信技術(shù)、電氣自動化、智能家電、應用電子技術(shù)等專業(yè)都有10年以上的發(fā)展歷史，這為新學科的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

2.部門協(xié)調(diào)

新專業(yè)的創(chuàng)建是一項系統(tǒng)工程，是各職能部門的共同任務，離不開學校各職能部門的共同支持。以科研工作為例，可以圍繞新能源應用技術(shù)專業(yè)所涉及的領(lǐng)域，組織協(xié)調(diào)相關(guān)學科專業(yè)，如機電工程、電氣自動化、計算機、控制、通訊、經(jīng)濟管理等，以光伏發(fā)電系統(tǒng)設計安裝，LED照明系統(tǒng)設計安裝，太陽能路燈系統(tǒng)的生產(chǎn)、管理、通信、設計、監(jiān)控等為研究重點，發(fā)揮特色優(yōu)勢，在為新專業(yè)創(chuàng)建服務的同時，為學校的科技工作培育出新的增長點。低碳經(jīng)濟的迅速發(fā)展，給新能源應用技術(shù)專業(yè)建設帶來了良好的機遇，也對科技處的組織、協(xié)調(diào)等工作提出了新的挑戰(zhàn)。新專業(yè)建設涉及教務處、人事處、科技處、學生工作與就業(yè)指導處、高職研究所、圖書館等職能部門的工作，需要在學校的統(tǒng)一部署下，把握新專業(yè)建設的總體思路，把新專業(yè)建設作為一項重點工作，為新專業(yè)建設創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，新專業(yè)建設是一項長期、艱巨、循序漸進的工作，需要銳意進取，腳踏實地。

三、專業(yè)建設的特色形成

1.課堂教學改革及評價體系的建立

高職培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代企業(yè)中，適應現(xiàn)代組織管理模式和市場運行機制，能夠從事產(chǎn)品研發(fā)、制造、管理的各類工程師（如PE產(chǎn)品工程師、FE設備工程師、QE品質(zhì)工程師等），更進一步，是具有社會責任感的現(xiàn)代工程人才與社會文明的傳承者和創(chuàng)造者。因此，在教育過程中，我們對學生的考核要改變傳統(tǒng)的一考定天下的做法，結(jié)合現(xiàn)代質(zhì)量管理體系的思維，設計精細量化的質(zhì)量標準，用數(shù)據(jù)說話，用類似ISO的指標體系控制教育質(zhì)量，同時保持學生的個性化、多樣性、創(chuàng)造性與精神性仍是評價體系追求的目標。

2.通用技能的培養(yǎng)

有效溝通、解決問題、自主學習、有效團隊工作、管理時間以及責任感、變化的適應性和職業(yè)道德等特質(zhì)通常被描述為通用技能，這些技能成為工作績效的基礎(chǔ)，成為職業(yè)發(fā)展的需要和終身學習的根本。目前，通用技能越來越受到用人單位和社會的廣泛重視。21世紀競爭和變化的工作環(huán)境對勞動者有非常顯著的意義。許多對美國、英國和澳大利亞等國的勞動力市場的調(diào)查表明，用人單位更需要這些通用技能以適應不斷發(fā)展的科技與制造工藝。高職教育不僅僅要停留在工作和職業(yè)技能的層面上，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念和框架中，要更加重視培養(yǎng)學生的社會責任感和服務社會的意識；其次是培養(yǎng)學生在日益激烈的競爭和不斷變化的工作環(huán)境中能夠生存和取勝的通用技能（比如，禮儀、溝通、創(chuàng)新、團隊、外語、自學能力

等等）。

四、結(jié)束語

本文總結(jié)了筆者學校在創(chuàng)辦新能源應用技術(shù)新專業(yè)過程中的一些經(jīng)驗體會，分析了新專業(yè)建設過程需要解決的一些核心問題，對其他院校的新專業(yè)創(chuàng)建有一定的借鑒作用。高職教育專業(yè)建設既要適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，也要辦出水平，辦出特色，集合教育教學、科研、社會服務、文化傳承與傳播等等功能；新專業(yè)的創(chuàng)辦要在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)化建設，以教育培訓為基礎(chǔ)，以科技開發(fā)為支撐，以技術(shù)提升為重點，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的深層次緊密合作，從而贏得良好的就業(yè)市場、廣闊的發(fā)展空間和廣泛的社會贊譽。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]教育部要求高校培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)低碳等新興產(chǎn)業(yè)人才[N].中新網(wǎng)，2010-03-10.

[3]2010-2015年中國太陽能熱水器行業(yè)市場調(diào)查與投資前景分析報告[R].中商情報網(wǎng).

篇2

以浙江省財政廳專項支持的電氣工程及其自動化專業(yè)能力實踐基地建設項目為依托,開展了特色實驗平臺建設.包含了新能源發(fā)電智能系統(tǒng)與電力系統(tǒng)繼電保護、電力系統(tǒng)自動化相結(jié)合的綜合型實驗平臺,以及計算機仿真系統(tǒng)和多媒體等設備,優(yōu)化了實驗設備資源,為探索型教學改革的實施創(chuàng)造了優(yōu)良條件,既能提升教學效果,又能加強學生能力的培養(yǎng)[8G10].優(yōu)化后的新能源綜合實驗平臺(以下簡稱綜合實驗平臺)聯(lián)接結(jié)構(gòu)見圖1.該實驗平臺既能進行專業(yè)入門實驗,也可進行各類高級的電力系統(tǒng)大型設計實驗,還可提供開放探索性的實驗項目和各類軟仿真實驗平臺,供學生進行自主設計、調(diào)試仿真和創(chuàng)新實驗,提高了學生的學習積極性和實踐創(chuàng)新能力.(1)新能源風光互補發(fā)電系統(tǒng).該系統(tǒng)包含太陽能發(fā)電系統(tǒng)、風力發(fā)電系統(tǒng)、儲能系統(tǒng)、電力電子逆變裝置以及智能監(jiān)控儀表等.可開展關(guān)于新能源發(fā)電、智能微網(wǎng)、電力儲能等前沿技術(shù)的實驗內(nèi)容,還可開設科研發(fā)哺教學的相關(guān)大學生創(chuàng)新實驗.(2)電力系統(tǒng)綜合自動化試驗臺.WDTGIIIC型7套,包含微機保護裝置、勵磁調(diào)節(jié)裝置、準同期裝置、轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)裝置、電力系統(tǒng)穩(wěn)定器和各類電力檢測儀表,該套設備每臺還各配有一組連軸電機SFD型,它包含直流電動機和三相同步發(fā)電機并帶有測速裝置、功角指示器、減振裝置、萬向輪等.(3)電氣控制及繼電保護試驗臺.DJZGIIIC型8套,包含各種電磁型繼電保護裝置、微機保護裝置、自動重合閘裝置、移相器、調(diào)壓器和檢測儀表等.該DJZGIIIC型試驗臺與WDTGIIIC型試驗臺都具有綜合性強,安全保護措施全面等優(yōu)點,且能實現(xiàn)豐富多變的線路模型與并網(wǎng)功能.(4)電力系統(tǒng)監(jiān)控實驗臺.PSG7G型1臺,包含電力聯(lián)網(wǎng)功能組件、工控上位機、監(jiān)控軟件、報表打印機、各類智能監(jiān)測儀表,相當于電力系統(tǒng)調(diào)度通信局的功能,可模擬多臺600mW機組在500kV主電力網(wǎng)運行的技術(shù)參數(shù).并帶有風電和光伏發(fā)電可再生能源接口、統(tǒng)一潮流控制器UPFC接口,能實現(xiàn)豐富多變的線路模型并網(wǎng)發(fā)電功能,以及與新能源智能微網(wǎng)系統(tǒng)的對接.(5)多類型可變動態(tài)RLC負載1臺,包含可調(diào)節(jié)的電阻、電容、電感、電動機等各類負載,可模擬自定義特性的綜合負荷.(6)33臺計算機微機系統(tǒng).安裝有HDDZMSGII微機監(jiān)控管理系統(tǒng)、PSASP電力系統(tǒng)仿真軟件、EMTP電磁暫態(tài)仿真軟件、Matlab/simulink電力系統(tǒng)建模與仿真等,能進行電力系統(tǒng)自動化的各類仿真調(diào)試實驗.(7)1套多媒體教學設施,并組建了含不間斷電源UPS和數(shù)據(jù)服務器的教學微機局域網(wǎng)等,為實驗教學多樣化和網(wǎng)絡化提供基礎(chǔ).

2探索性實驗設計

基于該綜合實驗平臺,設計了一系列探索性實驗項目,改變傳統(tǒng)模式,讓學生自主探索.探索實驗能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11G13].設計探索性實驗將新能源發(fā)電技術(shù)等新興教學內(nèi)容融入到實驗項目中.這些探索性實驗的學習目的明確,以小項目形式交于學生小組來完成,教師僅提供必要的引導.學生通過前期準備、團隊合作、分工協(xié)同、制定計劃等步驟,自主完成實驗.在實驗過程中,靈活運用電氣類專業(yè)知識、分析并解決實驗中的難題,既能鍛煉學生動手能力,又能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊精神.一些代表性的探索性實驗項目見表1.這些探索性實驗要求學生在完成電氣類課程入門實驗的基礎(chǔ)上,在課余時間,自主進行深入學習和實踐。學生通過校園網(wǎng)絡預約實驗項目,實驗室管理教師提供監(jiān)管服務和安全防護.進行開放探索實驗之前,學生需要做一些前期準備:首先,通過學校網(wǎng)絡平臺的教學輔助系統(tǒng),查閱該類課程的文獻和資料,特別是了解和熟悉已預約的開放實驗相關(guān)知識;然后,做好實驗預習和方案設計草案,交于實驗室開放管理教師查閱,教師對設計案的基本原則問題和人員設備安全進行把關(guān);管理教師在現(xiàn)場進行監(jiān)管,對學生的所提疑問進行指導.探索性實驗往往是不斷嘗試和摸索,自動保護跳閘和錯誤警報等不可避免,這樣鍛煉了學生在探索過程中克服困難、越挫越勇的精神.開放實驗完成后,學生整理實驗數(shù)據(jù),分析歸納,寫成總結(jié)報告,交于相應課程教師作為平時成績和課外表現(xiàn)的依據(jù).

3教學手段現(xiàn)代化、多樣化

新能源發(fā)電技術(shù)等新知識不斷更新,使得電氣類專業(yè)的實驗教學內(nèi)容不斷增加,為此利用多媒體教學、網(wǎng)絡技術(shù)和計算機仿真等現(xiàn)代化教學手段,進行配套輔助,提高教學效率.基于學校網(wǎng)絡教學平臺,建立了電氣專業(yè)實驗仿真輔助系統(tǒng).學生可以通過該輔助系統(tǒng),進行仿真實驗、資料下載、信息、師生互動等內(nèi)容,是開放型的網(wǎng)絡化學習平臺.教學內(nèi)容的更新難以追上科學技術(shù)的發(fā)展,教科書內(nèi)容也很難做到與領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展同步更新,其不足之處需要通過及時補充相關(guān)參考書和文獻來彌補.為能更好地引導、提高學生的自學能力、為學生今后從事創(chuàng)新科技工作打下良好的基礎(chǔ),需要改變傳統(tǒng)的教學模式,要加強探索性實驗教學,鼓勵學生在實驗準備階段開展文獻查閱、主題討論、方案論證等探索性環(huán)節(jié).在新能源發(fā)電綜合實驗平臺的基礎(chǔ)上,利用科研項目反哺教學,也是此次教學改革中的一種重要輔助方法.利用新能源發(fā)電相關(guān)的科研項目資源,開展具有前沿性的演示教學、開拓學生的知識面,并設立課程相關(guān)創(chuàng)新項目來反哺教學,使得部分主動好學的學生有深入學習的機會.目前,我校已形成了由研究生帶領(lǐng)優(yōu)秀本科生參與到導師科研項目的眾多成功例子,培養(yǎng)出的學生在自主創(chuàng)新方面取得了不少佳績.此外,科研反哺教學的方法還有設立課外科技項目或畢業(yè)設計課題,充分利用課余探索性實驗,引導學生自主完成具有一定創(chuàng)新意義的設計項目.在新能源發(fā)電技術(shù)的充分利用,以及探索性教學改革模式的支撐下,電氣類專業(yè)建設成了國家精品課程1門、省級精品課程3門,近年來獲得浙江省優(yōu)秀教學成果獎3項.而且,我校已有不少學生經(jīng)過教師指導,取得了許多創(chuàng)新成果。探索性實驗教學改革,使得電氣類課程的理論教學和實踐緊密結(jié)合,取得了良好的教學效果;還加強了科學前沿的教育,提高了教學水平,鍛煉了學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才.

4結(jié)束論

篇3

關(guān)鍵詞：固體物理學；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0034-02

固體物理學是一門研究固體的結(jié)構(gòu)及其組成的微觀粒子（原子、離子、電子等）間相互作用和運動規(guī)律，從而闡明其性能與用途的學科。它是微電子技術(shù)、光電子學、材料學等技術(shù)和學科的基礎(chǔ)，同時，也在太陽能光伏發(fā)電等新能源技術(shù)的革新發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。因此，在常州大學新能源材料專業(yè)中開設該課程，并將其作為該專業(yè)的主干課程之一，希望使本專業(yè)學生掌握一定的固體物理知識及其研究方法，從而有助于學生增強理學背景，擴展視野，提高其解決問題的能力，而且為他們畢業(yè)后進一步深造或就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新能源材料專業(yè)固體物理學教學現(xiàn)狀分析

新能源材料專業(yè)是常州大學近年來為培養(yǎng)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人才而設立的新專業(yè)。該專業(yè)處于起步階段，人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建亟需完善，而且材料類專業(yè)課程往往更偏重材料的工藝、性質(zhì)和性能，這些課程往往重工輕理，造成學生的理科背景不強。而固體物理學課程包含了很多晦澀難懂的專業(yè)定義、復雜的三維空間想象與變換和煩瑣的理論推導，需要以高等數(shù)學、熱力學與統(tǒng)計物理和量子力學等理論性很強的課程為基礎(chǔ)，因此客觀上造成本專業(yè)的學生并未做好學習固體物理學課程的準備。舉例來說，這些學生的先修課程并不包含量子力學。此外，像高等數(shù)學這類課程，學生雖已經(jīng)學習過，但由于課時等原因，這類課程的學習程度沒有達到學習固體物理學課程的要求。由于上述原因，本專業(yè)的學生在學習本課程的過程中感到相當?shù)某粤?，特別是涉及到一些抽象的定義和復雜的數(shù)學推導過程，使部分學生產(chǎn)生了厭學的情緒。因此，為達成設立本課程的初衷，其課堂教學和考核的改革勢在必行。

二、教學內(nèi)容的改革

固體物理學課程的內(nèi)容博大精深，可人為劃分為固體物理基礎(chǔ)部分和固體物理專業(yè)部分。由于本專業(yè)的培養(yǎng)方案將本課程定性為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并為其安排了56個學時，因此僅講授固體物理基礎(chǔ)部分，并對其有所取舍，充分考慮新能源材料專業(yè)側(cè)重太陽能光伏發(fā)電和鋰離子電池儲能的特點。鑒于以上考慮，本課程的教材選用Kittel著，項金鐘和吳興惠翻譯的《固體物理導論》，講授該教材的前七章，側(cè)重材料的電學性能知識點的講授，減少力學和磁學等相關(guān)知識點的比重。例如在第三章晶體結(jié)合與彈性常量中，舍棄關(guān)于彈性常量的講解，回避復雜的角標和矩陣方程，既可以減少學生的畏難情緒，又可將更多的精力放在第六章和第七章這些與材料電學性能相關(guān)的章節(jié)。此外，Kittel著《固體物理導論》這本教材比較注重物理結(jié)論，而在某些地方忽視了如何引出該結(jié)論的過程，如果只是照本宣科，必然會使學生對課程的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，最終導致他們失去學習的興趣。因此，在教授的過程中作者還取多家之長，對該教材忽略的重要過程進行補充，力爭講清每個知識點的來龍去脈。比如，在第六章自由電子費米氣中，《固體物理導論》該教材直接引出了一維情況下能級的表現(xiàn)形式，這種不通過薛定諤方程的方式使學生感覺知識點比較突兀，缺乏心理準備。對此，我們在這部分補充了薛定諤方程的知識，而后自然地引出教材內(nèi)容。通過這種做法不僅豐富了課堂教授的內(nèi)容，使知識體系更趨完善，更在潛移默化中將對待工作認真負責的做人道理傳遞給學生，起到了教書育人的目的。

三、教學方法的改革

正如前面所述，固體物理學課程內(nèi)容理論性強，比較抽象難懂，而學生由于種種原因并未打下學習該課程的基礎(chǔ)。為了解決這一矛盾，作者首先將要用到的《量子力學》、《統(tǒng)計物理學》和《高等數(shù)學》中相關(guān)知識點在課堂上穿插講解，為學生補缺補漏，解決先修課程不足的問題。其次，不拘泥、不追求煩瑣的數(shù)學推導和演算，采用定性解釋或數(shù)學推導與定性解釋相結(jié)合的辦法去解釋固體的性質(zhì)和結(jié)論。例如，在講解費米-狄拉克分布時，如果從數(shù)學推導上去解釋這一結(jié)論會十分煩瑣，我們采用生活中汽車長隊等紅燈的例子去類比解釋：將一輛輛汽車類比為固體中的電子，將紅燈前的斑馬線類比為固體中的費米能級，將紅燈時沒有汽車越過斑馬線類比為0K下固體中所有電子排布在費米能級之下，將綠燈時首先是靠近斑馬線的汽車通過斑馬線類比為0K以上原費米能級附近的電子首先激發(fā)到高能級。這樣就很容易讓學生理解這一重要的結(jié)論，并且有助于樹立學好這門課程的信心。此外，在講解第六章自由電子費米氣的過程中，首先給學生補充薛定諤方程的知識點，但由于他們沒有學過《量子力學》課程，對薛定諤方程的講解采用數(shù)學推導與定性解釋相結(jié)合的辦法：從能量守恒角度并引入幾個重要的假設就能簡單的導出薛定諤方程，使他們很快的掌握必要的先修知識。采用這樣一些方法，可將一些較復雜、抽象的知識點以較為生動的形式傳授給學生，改變了他們對這門課程看法。

四、課程考核方式的改革

學生成績評定是教學過程的主要環(huán)節(jié)之一。目前常用的考核方式有閉卷和開卷兩種形式，前一種形式主要考查課本內(nèi)容，容易造成學生考前突擊，死記硬背；后一種形式考查內(nèi)容靈活，但學生往往對考試復習無從下手，一些學生甚至存在投機取巧的僥幸心理，放棄對所學內(nèi)容的復習。結(jié)合固體物理學課程理論性強、內(nèi)容靈活但又有大量基本結(jié)論和公式需要記憶的特點，作者采取半開卷的考試形式，即統(tǒng)一向?qū)W生發(fā)放一張A4大小的紙，學生在復習過程中可將他們認為重要的知識點歸納總結(jié)在這張紙上，而考試時可查閱這張紙上的內(nèi)容。采用這種方法，避免了學生在復習過程中將大量精力放在結(jié)論和公式的記憶上，有助于督促學生對所學課程內(nèi)容進行思考，從而提高了學生的綜合素質(zhì)。

總之，在新能源材料專業(yè)固體物理學課程教學過程中，要堅持以學生為本，以學生為主體，在充分認識本專業(yè)學生特點的基礎(chǔ)上，不斷改革，勇于實踐，不斷充實和完善自己，最終做到因材施教。

參考文獻：

[1]馮端.固體物理學大辭典[M].北京：高等教育出版社，1995.

[2]韋丹.固體物理[M].北京：清華大學出版社，2004.

[3]文尚勝.材料學專業(yè)“固體物理”課程教學改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（10）：44-46.

[4]華中，劉惠蓮，孫亞娟，孟祥東.固體物理課程建設的實踐[J].吉林師范大學學報，2006，（01）：44-45.

[5]惠群，程南璞，陳志謙.材料學專業(yè)固體物理課程教學改革與實踐[J].西南師范大學學報，2011，（36）：167-171.

[6]梅顯秀.固體物理教學改革的探索與實踐[J].大學物理，2010，（29）：43-45.

篇4

可見，戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開新能源科學與工程等專業(yè)，而且，新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣離不開能源與動力工程專業(yè)的參與。同時，戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為能源與動力工程專業(yè)的建設帶來挑戰(zhàn)與機遇，因此，需要加強能源與動力工程專業(yè)建設，滿足新能源及常規(guī)能源發(fā)展對人才的需求。

能源動力類專業(yè)是戰(zhàn)略性新興的新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程等專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)如新能源學科與工程等專業(yè)的發(fā)展需要以傳統(tǒng)優(yōu)勢學科為其基礎(chǔ)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和發(fā)展現(xiàn)狀將影響戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也將從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中獲取幫助。能源動力類專業(yè)涉及的多是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而新能源科學與工程專業(yè)所涉及的是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此，能源動力類專業(yè)的發(fā)展直接影響到新能源及其新能源科學與工程專業(yè)的發(fā)展。新能源科學與工程專業(yè)涉及的學科領(lǐng)域廣泛且屬交叉學科，涉及物理學、能源與動力工程、電子科學與技術(shù)、自動控制、材料科學、機械工程、化學等多個基礎(chǔ)學科。新能源科學與工程專業(yè)是一個典型的多學科交叉專業(yè)并強烈地依托于能源與動力工程等工程技術(shù)的發(fā)展?；A(chǔ)學科是催生和促進新的學科領(lǐng)域特別是交叉學科、新興學科發(fā)展的源泉。戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程專業(yè)的發(fā)展離不開孕育其出生的能源動力類專業(yè)，能源動力類專業(yè)作為其發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，并為新能源科學與工程專業(yè)的發(fā)展提供強大的理論基礎(chǔ)。

國內(nèi)外高校的新能源科學與工程專業(yè)的課程設置與能源與動力工程專業(yè)的設置有共同之處，如均以流體力學、工程熱力學、傳熱學等作為專業(yè)基礎(chǔ)課。國內(nèi)已開設的新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系可知，大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動力類專業(yè)的學科基礎(chǔ)（包括流體力學、工程熱力學、傳熱學等），這些均與教育部新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2010）》中，將新能源科學與工程專業(yè)設為能源動力類特設專業(yè)的要求是一致的。北京工業(yè)大學新能源科學與工程專業(yè)的實踐教學方面，主要依托熱能與動力工程北京市實驗教學示范中心的實踐教學平臺，并借助重點實驗室的科研優(yōu)勢和動力工程及工程熱物理學科優(yōu)勢，進行新能源科學與工程專業(yè)的創(chuàng)新性實驗項目研究。

綜上所述可知，國內(nèi)大多數(shù)高校的新能源科學與工程專業(yè)多是建立在原來的能源動力類專業(yè)基礎(chǔ)之上的，能源動力類專業(yè)是戰(zhàn)略性新興的新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程等專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此，需要深入探討能源與動力工程專業(yè)的人才建設。

戰(zhàn)略性新興的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

自2010年7月教育部下文開辦新能源科學與工程專業(yè)的建設已有4年時間，該專業(yè)的發(fā)展取得了很大的進步，該專業(yè)主要是學生通過學習各種類新能源的特點、利用方式和方法以及新能源應用的現(xiàn)狀、未來發(fā)展的趨勢，學習動力工程及工程熱物理學科寬厚理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握新能源與可再生能源轉(zhuǎn)換利用過程中所涉及到的能源動力、化工、環(huán)境、材料、生物等專業(yè)知識，培養(yǎng)具備熱學、力學、電學、機械、自動控制、能源科學、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)，受到新能源轉(zhuǎn)換與利用以及新能源利用技術(shù)與設備的全面訓練，具備能源科學及工程知識與現(xiàn)代信息技術(shù)，具有良好的團隊合作精神和國際視野，具有較強工程實踐與創(chuàng)新能力的專門人才。

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系的設置取得了很大的進步，但是，從新能源科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及課程設置體系設置的分析，可以看出，其側(cè)重于將風能、太陽能、地熱、生物質(zhì)能、核電能等各種“新能源”如何高效的轉(zhuǎn)換為“中間能源”，如將將太陽能轉(zhuǎn)化為熱能，生物質(zhì)轉(zhuǎn)換為生物油，將風能轉(zhuǎn)化為機械能，將潮汐能轉(zhuǎn)換為勢能等“中間能源”。但是，新能源要高效地為我們所利用，還需要將這些“中間能源”合理高效轉(zhuǎn)換為可以利用的“二次能源”如電能以及可以直接應用的生物油等，這些“中間能源”的高效轉(zhuǎn)換需要有能源與動力工程專業(yè)的參與才能夠高效完成“中間能源”向“二次能源”的轉(zhuǎn)換。

因此，在大力發(fā)展新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新能源科學與工程專業(yè)的同時，對能源與動力工程專業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，需要針對新能源科學與工程專業(yè)設置的不足之處，針對各種“中間能源”的特點及轉(zhuǎn)換特點，制定出合理的能源動力類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使其與新能源科學與工程等新能源相關(guān)專業(yè)形成互補，共同完成從“新能源”向“中間能源”再到“二次能源”的高效轉(zhuǎn)換，將新能源的利用率發(fā)揮到極致。

基于戰(zhàn)略性新興的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的能源動力類專業(yè)人才培養(yǎng)的探討

國內(nèi)開設有能源動力類專業(yè)的高校有100余所，通過查閱并歸納國內(nèi)各個高校能源動力類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：著力培養(yǎng)擁有扎實的動力工程及工程熱物理學科寬厚基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，并具有較高的人文社會科學和管理學的知識，系統(tǒng)掌握熱力科學、控制技術(shù)和計算機應用技術(shù)、能源高效轉(zhuǎn)換、清潔利用及其自動控制與運行的專業(yè)知識、基本技能及學科發(fā)展動態(tài)，具有較強的工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力、自我獲取知識的能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、社會交往能力、組織管理能力和國際視野的高素質(zhì)人才。

根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之新能源發(fā)展的要求以及新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及當今能源動力類專業(yè)自身發(fā)展的需求，提出了能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一些建議。

針對新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，調(diào)整能源與動力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系

針對新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點，以及新能源的能源轉(zhuǎn)化特點，適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標及課程體系使之滿足新能源后續(xù)利用對人才的需求。如太陽能的熱利用過程中，可設置高效吸收、儲存及釋放太陽能（熱能）的相關(guān)課程，以及高效利用其儲能材料釋放的熱能的動力機械的相關(guān)課程，完成從“新能源”（太陽能）到“中間能源”（儲能材料所儲存的熱能）再到“二次能源”（如電能）的高效轉(zhuǎn)換;可以添加高效熱解生物質(zhì)轉(zhuǎn)換為高品質(zhì)的生物油（“中間能源”）的課程，以及開設特定課程來講解如何將生物油（“中間能源”）轉(zhuǎn)換為可以直接高效利用的“二次能源”或直接將生物油“中間能源”高效利用的課程等等。

構(gòu)建多層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)體系

能源動力類專業(yè)（學科）的人才培養(yǎng)需要分為博士、碩士、本科及?？?，滿足不同層的人才需求。同時，不同性質(zhì)的高校在本科層次的人才培養(yǎng)目的是不同的，如研究型大學主要培養(yǎng)學術(shù)型以及研究與應用人才、教學研究型大學培養(yǎng)學術(shù)和應用型人才為主、教學型大學培養(yǎng)應用型人才為主以及高等職業(yè)院校培養(yǎng)應用型學生為主。

加強職業(yè)教育與培訓，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系

雖然高校有多層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)方式，可以針對不同層次的人才需求制定相應的人才培養(yǎng)目標并培養(yǎng)出合格的人才，但是，當今科技發(fā)展日新月異，知識發(fā)展迅猛，技術(shù)更新頻繁，如果企業(yè)引進的人才僅僅靠在學校所學的知識是不能滿足企業(yè)的快速發(fā)展的?？倳浽谑蟮恼螆蟾嬷兄赋觯阂凹訌娐殬I(yè)教育與培訓，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”。因此，需要為已經(jīng)畢業(yè)的能源動力類專業(yè)人才制定繼續(xù)教育培訓計劃，構(gòu)建終身教育體系，使能源動力類人才時刻具備最新知識與技能，滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

采取的措施可以是要根據(jù)不同崗位的人員，幫助其制定終身的自我學習與培訓計劃，使其獲得并完善各種知識與技能;與高校聯(lián)合制定長期的培訓計劃，如每年對企業(yè)的人才進行專業(yè)相關(guān)新知識的培訓或是按照企業(yè)的要求進行專業(yè)知識培訓;邀請能源動力類的研究院所專家定期舉行學術(shù)講座，傳播能源動力類的最新技術(shù)發(fā)展，起到拋磚引玉的作用;可以與行業(yè)協(xié)會共同舉辦相關(guān)知識的講習班，使熱能工程師掌握相關(guān)最新的專業(yè)技術(shù);要求企業(yè)員工進行培訓考證，使他們在考證過程中學習到相關(guān)知識，同時也使其保持強烈的學習愿望;出國進行短期培訓學習，學習國外最新的能源動力類知識;采取要求每位員自己工定期舉辦講座，將其學習、工作或查閱中所獲得的知識進行相互交流，使大家能便捷地學習到更多的知識。

建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學科合作的人才培養(yǎng)模式

對能源動力類專業(yè)進行教育資源的整合，在培養(yǎng)常規(guī)的能源動力類人才基礎(chǔ)之上與新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)合作培養(yǎng)跨產(chǎn)業(yè)人才，并與能源動力類之外的領(lǐng)域如化學工程及材料學科合作培養(yǎng)生物質(zhì)能高效利用與新能源材料相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才。

建立高校與企業(yè)、研究院所及國外高校學聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式

高校與企業(yè)聯(lián)合人才的培養(yǎng)主要是讓企業(yè)里面的既懂理論專業(yè)知識和具有豐富實踐工程經(jīng)驗的工程師擔任本科人才培養(yǎng)（畢業(yè)設計）的第二導師，讓本科生在畢業(yè)設計階段可以得到實際工程知識的訓練，學習到如何將理論知識與實踐工程聯(lián)合起來解決實際工程問題的能力，學習如何將知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。其次，可以讓企業(yè)參與碩士及博士人才的培養(yǎng)，由于碩士人才與博士人才培養(yǎng)目標不同，因此，對于碩士人才的培養(yǎng)主要是讓學生參與企業(yè)的技術(shù)改革，解決較高難度的實際課題為主。博士人才的培養(yǎng)可以部分參照博士后流動站對其博士后工作人員的要求進行培養(yǎng)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)的研究工作。聘請國內(nèi)能源動力類研究院所的知名專家院士來校進行學術(shù)交流，讓學生有機會與這些學術(shù)泰斗面對面交流，學習他們的思維方式，以及他們所帶來本領(lǐng)域的最新專業(yè)知識信息?？梢云刚垏飧咝Ｖ淌趯＜襾韲鴥?nèi)短期講課，讓學生了解國外本領(lǐng)域的最新發(fā)展及相關(guān)知識。

注重能源動力類人才出國留學培養(yǎng)

選送優(yōu)秀的學生在完成國內(nèi)的課程以后，到國外動力類著名高校繼續(xù)學習先進的能源動力類知識，使人才的培養(yǎng)具有國際水準，這些學生在國外完成本科、碩士或博士的學業(yè)之后回國工作，這樣就可以為我國能源動力類的建設起到推波助瀾的作用，加快我國能源動力類產(chǎn)業(yè)及新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

能源動力類人才的后續(xù)培養(yǎng)

從高校畢業(yè)的博士、碩士、本科及?？凭邆湟欢ɡ碚撝R，但是，這些人才要在企業(yè)做出成果，離不開企業(yè)的“二次培養(yǎng)”，就是按照不同層次人才的特點安排在不同的工作崗位進行專業(yè)技能、技術(shù)以及研發(fā)的后續(xù)培養(yǎng)鍛煉，在此過程中培養(yǎng)出能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的各個環(huán)節(jié)上的不同層次的人才，培養(yǎng)出如科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才、科學研究與技術(shù)開發(fā)人才、高技能的技術(shù)創(chuàng)新人才以及實際科技成果的轉(zhuǎn)化人才等。

按照CDIO模式及卓越工程師模式培養(yǎng)能源動力類人才

篇5

關(guān)鍵詞：風力發(fā)電；太陽能發(fā)電；人才需求；風能與動力工程；新能源科學與工程

作者簡介：陳建林（1975-），男，湖南瀏陽人，長沙理工大學能源與動力工程學院，副教授；陳薦（1967-），男，湖南衡陽人，長沙理工大學能源與動力工程學院，教授。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系長沙理工大學教研教改項目（項目編號：JG1236）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0020-03

風電和太陽能發(fā)電是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展風能與太陽能也是我國實現(xiàn)傳統(tǒng)化石能源為主過渡為可再生能源和清潔能源為主的必然之舉。近年來，我國風電與太陽能發(fā)電迅猛發(fā)展，對新能源產(chǎn)業(yè)人才提出迫切需求。自2006年以來，我國相繼有華北電力大學、河海大學、長沙理工大學等多所高等院校開辦“風能與動力工程”本科專業(yè)；按照2010年《教育部辦公廳關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報和審批工作的通知》，自2011年開始，我國部分高等院校又設置“新能源科學與工程”、“新能源材料與器件”等新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)；2013年，根據(jù)教育部要求，“風能與動力工程”專業(yè)將統(tǒng)一更名為“新能源科學與工程”專業(yè)。面對新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和我國新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文對“風能與動力工程”專業(yè)過渡為“新能源科學與工程”專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行探索與實踐。

一、我國風電產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.總體裝機情況

自2007年，我國風電裝機容量呈高速增長趨勢。如表1所示為2001～2012年我國新增及累計風電裝機容量（數(shù)據(jù)來源：CWEA）。2010年，我國（不包括臺灣地區(qū)）新增風電裝機1893萬千瓦，累計風電裝機容量4473萬千瓦，超過美國躍居世界第一位。至2012年底，全國新增安裝風電機組7872臺，裝機容量1296萬千瓦；累計安裝風電機組53764臺，裝機容量達到7532萬千瓦；風電并網(wǎng)總量達到6083萬千瓦，發(fā)電量達到1004億千瓦時，風電已超過核電成為繼煤電和水電之后的第三大主力電源。

圖1 2001～2012年中國新增及累計風電裝機容量

至2012年上半年，我國規(guī)劃建設的百萬千瓦級、千萬千瓦級風電基地包括甘肅酒泉基地（首期380萬千瓦）、蒙東基地通遼開魯基地（150萬千瓦）、蒙西達茂巴音基地（160萬千瓦）、河北承德基地（100萬千瓦）、新疆哈密基地（1080萬千瓦）的建設項目已部分或全部完成。此外，全國還有6個百萬千瓦級風電基地正在組織開展建設前期工作，分別為寧夏賀蘭山基地（450萬k千瓦）、甘肅武威民勤紅沙崗基地（100萬千瓦）、吉林四平大黑山基地（170萬千瓦）、錫林郭勒基地（300萬千瓦）、興安盟桃合木基地（200萬千瓦）、呼倫貝爾基地（250萬千瓦）等。

至2012年底，全國累計核準風電項目1651個，累計核準容量9040萬千瓦（含國家核準計劃外項目517萬千瓦），其中累計核準容量2084萬千瓦，居全國之首。2012年上半年全國風電累計吊裝容量6190萬千瓦，累計并網(wǎng)容量5572千瓦，在建容量3468萬千瓦，并網(wǎng)容量占核準容量的62%。其中內(nèi)蒙古風電并網(wǎng)容量突破1500千瓦，領(lǐng)跑全國，河北、甘肅、山東、黑龍江、江蘇、新疆、山西、廣東、福建等省區(qū)并網(wǎng)容量也均超過100萬千瓦。

2.風力發(fā)電投資企業(yè)情況

2012年上半年，國電集團新增并網(wǎng)容量190萬千瓦，累計并網(wǎng)容量1172萬千瓦，繼續(xù)保持全國風電并網(wǎng)容量首位；華能集團新增并網(wǎng)容量100萬千瓦，累計并網(wǎng)容量759萬千瓦，居第二；大唐集團新增并網(wǎng)容量101萬千瓦，累計并網(wǎng)容量675萬千瓦，居第三。五大發(fā)電集團累計并網(wǎng)容量3170萬千瓦，約占全國并網(wǎng)容量的57%。2012年上半年全國投資企業(yè)基本保持穩(wěn)定發(fā)展狀態(tài)，同比2011年上半年并網(wǎng)容量降低了約16%。表1所示為2012年上半年主要投資企業(yè)并網(wǎng)容量統(tǒng)計情況。

3.風電機組制造商情況

大規(guī)模風電基地建設，為我國風電機組制造商開拓了廣闊的市場。2012 年中國風電新增裝機容量排名前二十的企業(yè)幾乎占據(jù)了國內(nèi)98%的市場份額，其中金風新增風電裝機容量最多，達到2521.5兆瓦，占據(jù)19.5%的市場份額。2012 年，我國風電新增裝機容量排名前三的企業(yè)分別為金風、聯(lián)合動力和華銳。2012年中國風電新增與累計裝機排名前二十的機組制造商分別如表2與表3所示。

另外，我國海上風電也取得較大進展。截至2012年底，中國已建成的海上風電項目共計389.6兆瓦，是除英國、丹麥以外海上風電裝機最多的國家。我國海上風電開發(fā)提供風電機組的制造商中，華銳、金風、Siemens 所占份額較大，機型主要以2MW以上的風電機組為主。

二、我國風電人才需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀

風電產(chǎn)業(yè)的高速增長也帶來了風電人才的短缺。我國的風電人才需求主要為三個方向：一是風電開發(fā)企業(yè)，如國電、華能、大唐、國華、華電、中電投、中廣核、華潤等下屬的風電場，主要從事風電場運行與維護方面的工作；二是風電機組制造商，如華銳風電、金風、廣東明陽、國電聯(lián)合動力、湘電風能、Vestas、上海電氣、東汽、Gamesa、GE等，這類企業(yè)一般需要高端的風電研發(fā)人才；三是風電規(guī)劃設計或建設單位，主要從事風電場的規(guī)劃、設計和施工等方面的工作。

目前，我國風電人才培養(yǎng)大體上形成了三個層次的格局：第一梯隊是博士、碩士研究生培養(yǎng)，主要由國內(nèi)各高校及研究機構(gòu)借助風電領(lǐng)域的課題研究培養(yǎng)和造就一批具有較高學術(shù)水平、創(chuàng)新能力的風電領(lǐng)域高層次人才。第二梯隊是本科生培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，自華北電力大學2006年創(chuàng)辦我國第一個風能與動力工程本專業(yè)以來，包括長沙理工大學、河北工業(yè)大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學等，全國已開設風能與動力工程本科專業(yè)學校有16所（2013年起，“風能與動力工程”專業(yè)更名為“新能源科學與工程”專業(yè)）。第三梯隊是高職生。高職院校主要培養(yǎng)從事風電機組制造、風電場運行與維護的一線技能型人才。

從長沙理工大學（以下簡稱“我?！保┦讓蔑L能與動力工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)考研與出國情況來看，畢業(yè)生出現(xiàn)不同層次的走向。截至2013年3月20日，風能與動力工程專業(yè)2009級畢業(yè)生63人，已簽約49人，就業(yè)走向主要為中國大唐集團、國電集團、華能集團、電力投資集團、華潤集團等發(fā)電企業(yè)的下屬新能源公司，少部分為風電機組制造商和電力建設單位；讀研7人，分別被華北電力大學、中南大學、湖南大學等大學預錄??；出國深造2人，分別為丹麥科技大學和德國漢諾威大學預錄取。從目前人才需求角度來看，由于近幾年風電項目的迅速擴張，風電行業(yè)對風電場運行與維護的技能型人才有較旺盛的需求。

在風電大規(guī)模發(fā)展的同時，近幾年我國太陽能發(fā)電也迅速擴張。截至2012年底我國累計光伏裝機容量達到7.5GWp，預計2013年將新增光伏裝機容量為10GWp，計劃2015年新增光伏裝機容量為40～50GWp，2020年新增80～100GWp。風電和太陽能發(fā)電作為新能源中兩支主力軍，出現(xiàn)并駕齊驅(qū)的局面，產(chǎn)業(yè)發(fā)展必然對專業(yè)人才提出迫切需求。2013年，教育部統(tǒng)一將“風能與動力工程”專業(yè)更名為“新能源科學與工程”專業(yè)。本專業(yè)也將面向更寬廣意義的新能源產(chǎn)業(yè)需求，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行調(diào)整。

三、新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

本科教育既是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的中堅力量，又承擔著為行業(yè)高端人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)的重要任務。本科生的優(yōu)勢在于理論基礎(chǔ)、思維方法和發(fā)展?jié)摿Γ狈Φ氖羌夹g(shù)細節(jié)方面的訓練。因此應始終以培養(yǎng)學生“基礎(chǔ)理論扎實、工程實踐能力與創(chuàng)新能力強為目標。從新能源產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展角度來說，需要一批具有寬廣知識體系、能夠引領(lǐng)新能源技術(shù)發(fā)展的高水平創(chuàng)新型復合人才出現(xiàn)。新能源科學與工程本科教育應該既注重專業(yè)的基礎(chǔ)性，又要注重工程實踐性。為此，我校能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式在以下幾方面進行了探索與實踐。

1.以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”為原則確立人才培養(yǎng)目標

2009年首屆招生以來，本專業(yè)依托本校能源電力優(yōu)勢學科，立足新能源國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，面向風電產(chǎn)業(yè)人才需求，確定了“培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，有較高的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力強，具備較強的計算機應用能力和較高外語水平，系統(tǒng)掌握風能與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識，能勝任風電場的規(guī)劃、設計、施工、運行與維護，風力發(fā)電機組設計與制造，風能資源測量與評估，風力發(fā)電項目開發(fā)等風能與動力工程專業(yè)的技術(shù)與管理工作，并能從事其他相關(guān)領(lǐng)域的專門技術(shù)工作應用型高級工程技術(shù)人才”的人才培養(yǎng)目標。2011年，本專業(yè)被確定為湖南省省級特色專業(yè)。2013年，根據(jù)教育部對本科專業(yè)整理工作的統(tǒng)一部署，將“風能與動力工程”專業(yè)將更名為“新能源科學與工程”專業(yè)。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的原則，對專業(yè)培養(yǎng)方案做了相應的調(diào)整，但仍然保留“風能與動力工程”專業(yè)的特色，以風力發(fā)電為重點，涵蓋太陽能光伏/光熱發(fā)電等新能源知識體系，培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神、實踐能力強的應用型高級工程技術(shù)人才。

2.注重基礎(chǔ)性和實踐性相結(jié)合設置課程模塊與培養(yǎng)環(huán)節(jié)

根據(jù)學校的特色和優(yōu)勢，編制風能與動力工程人才培養(yǎng)計劃，共開設必修課35門，開設選修課23門，現(xiàn)已開出課程門數(shù)為58門，學生需選修33學分選修課程，選修課在總學分中的占比為19.6%。設置了理論力學、材料力學、風力機空氣動力學、機械設計基礎(chǔ)、電機學、電路理論、自動控制原理、風力發(fā)電原理、光伏發(fā)電原理與應用、太陽能熱利用原理與應用等主要理論課程和計算機輔助設計、電工電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、風資源測量與評估、風電機組設計與制造、風電機組控制與優(yōu)化運行、風電場電氣工程、海上風力發(fā)電等技術(shù)類課程；以金工實習、電子工藝實習、機械設計課程設計、風電場電氣工程課程設計、風電機組設計與制造課程設計、風電場認識實習、檢修拆裝實習、仿真實習、運行（畢業(yè)）實習、畢業(yè)設計（論文）等作為主要實踐教學環(huán)節(jié)。風能與動力工程專業(yè)在教學環(huán)節(jié)的設置上實踐教學貫穿全程。共4次集中實習，課程模塊與培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)系如圖2所示。

圖2 風能與動力工程專業(yè)課程模塊與培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)系

3.在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新型人才是支撐和推動新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要動力。創(chuàng)新源于實踐，在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。長沙理工大學經(jīng)過多年的探索與實踐，構(gòu)建了培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神的應用型人才”的學生能力結(jié)構(gòu)體系、能力培養(yǎng)的實施方案、實踐教學體系以及管理模式，提出了“工程基礎(chǔ)訓練+工程創(chuàng)新訓練+大工程意識訓練”的工程教育模式?；诠こ探逃砟?，形成了“三層次、四模塊、三結(jié)合”的實踐教學體系，即實驗、實習、設計等主要實踐教學環(huán)節(jié)按基礎(chǔ)訓練、提高訓練、綜合訓練三個層次進行系統(tǒng)設計；將實踐教學內(nèi)容分為實驗、實習、設計、課外實踐四個模塊；采用課內(nèi)外、校內(nèi)外、第一課堂與第二課堂三結(jié)合的方式組織實踐教學。

新能源科學與工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在辦學過程中十分重視實踐教學，并建立了穩(wěn)定的校內(nèi)校外實習實訓基地，通過加強實踐教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。

（1）校內(nèi)實習基地。建立校內(nèi)“風電機組運行特性分析實驗室”、“風力機變槳控制實驗室”、“風力機偏航控制實驗室”、“風力機組檢修拆裝實驗室”、“大型風電場運行仿真實驗室”、“風力機葉片振動特性實驗室”、“風力機設備腐蝕與磨損實驗室”、“光伏發(fā)電實驗室”等專業(yè)教學實驗室，為專業(yè)實驗課、認識實習、拆裝實習、仿真實習提供良好的條件。

（2）校外實習基地。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，制定與社會發(fā)展需要相適應的人才培養(yǎng)方案，與大唐華銀城步南山風電場、華電郴州仰天湖風電場、中電投九江長嶺風電場、大唐漳浦六鰲近海風電場、湘電集團有限公司、湖南興業(yè)太陽能有限公司、北京木聯(lián)能軟件技術(shù)有限公司等省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)共建“風能與動力工程”專業(yè)，形成學校與企業(yè)產(chǎn)、學、研全面合作的長效機制。風電專業(yè)骨干教師共18人次先后到內(nèi)蒙古華電新能源輝騰錫勒風電場、福建大唐漳浦六鰲近海風力發(fā)電場、河南南陽方城風電場、新疆電力設計院、大唐甘肅酒泉風電場等風力發(fā)電企業(yè)進行技術(shù)交流和科技服務。風電專業(yè)學生在華電郴州仰天湖風電場、寧夏賀蘭山風電場與太陽山光伏電站等基地開展了豐富的暑期實踐活動。依托專業(yè)實驗室，學生開展了大量科技創(chuàng)新實踐活動，專業(yè)教師指導學生開展了國家級（共4項）、校級（4項）“大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目”的研究工作；參加全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學生課外學術(shù)科技作品競賽等各類科技性競賽活動，獲得較佳的成績。

4.轉(zhuǎn)變技術(shù)類或?qū)嵺`類課程的學習過程

本科教育的缺失是職業(yè)技能或技術(shù)細節(jié)方面的訓練。理論知識寬廣但實踐動手能力差是目前本科教育存在的較普遍現(xiàn)象。本科畢業(yè)生感覺學了很多東西，又感覺什么也沒有學到，學到的都是一些理論或概論性的東西。相反，高職院校的職業(yè)技能針對性很強，注重實際動手操作能力的培養(yǎng)，而弱化理論知識體系的教育，相比于本科生，高職生在職業(yè)技術(shù)方面更容易上手。但如果本科生像高職生那樣培養(yǎng)，勢必過于狹隘，也違背了大學本科教育的初衷。本科生的優(yōu)勢就在于理論基礎(chǔ)、思維方法和發(fā)展?jié)摿?。因此，本科生的理論基礎(chǔ)課程的學習可以沿用傳統(tǒng)的書本教學為主，培養(yǎng)思維方法；技術(shù)類或?qū)嵺`類課程學習則應放棄那種“先書本，再實踐”或“只有書本，沒有實踐”的教學方式，而應遵循“在實踐中學習”的原則。針對不同的專業(yè)特點有選擇性地開設或加強職業(yè)技能型的課程。對于本專業(yè)來說，則應加強計算機繪圖、電氣與控制、模擬仿真、機械設計與制造等模塊的技能培養(yǎng)。如此，本科生則不但具有寬廣的理論基礎(chǔ)，而且具有較強的職業(yè)適應能力。

四、結(jié)論

風電與太陽能發(fā)電作為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，呈現(xiàn)蓬勃生機的發(fā)展局面。新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展為新能源科學與工程專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間，同時本專業(yè)人才也必將成為推動新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力。本專業(yè)應以“工程實踐能力”為核心，夯實理論基礎(chǔ)，強化實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，支撐新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國可再生能源學會風能專業(yè)委員會.2012年中國風電裝機容量統(tǒng)計[J].風能，2013，（3）.

[2]李俊峰，蔡豐波，唐文倩，等.中國風電發(fā)展報告2011[M].北京：中國環(huán)境科學出版社，2011.

[3]袁劍波，鄭健龍.工程實踐能力：培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵[J].高等工程教育研究，2002，（3）.

[4]李錄平，張擁華.基于工程意識和能力培養(yǎng)的理工院校實踐教學改革與探索[J].黑龍江教育，2010，（4）.

[5]李錄平，張擁華，周鍵，等.高等學校實踐教育多維度理念探析[J].中國大學教育，2011，（11）.

[6]何建軍，陳薦.風電人才需求與人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國電力教育，2010，（31）.

[7]姜玉立，何偉軍.我國風電人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國電力教育，2012，（24）.

篇6

關(guān)鍵詞：高職；新能源汽車技術(shù)；人才培養(yǎng)；體系

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-121-2

0 引言

眾所周知，我國是一個能源消耗大國，環(huán)境的污染、生態(tài)的破壞直接影響了我國社會經(jīng)濟的增長，尤其是汽車的能源消耗越來越多，因此，我國想要保證能源的可持續(xù)發(fā)展，就必須大力發(fā)展新能源汽車。目前，我國高職院校是定向培養(yǎng)專業(yè)人才的學校，隨著新能源汽車行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校就應該跟上社會發(fā)展的潮流，重視對新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

因此，我國高職院校就應該順應汽車行業(yè)的發(fā)展格局，不斷改變新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學的方法，合理構(gòu)建專業(yè)課程體系，并突出實踐技能培養(yǎng)目標，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1 高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)設置的基本情況

與國外發(fā)達國家相比，我國屬于一個能源消耗巨大的國家，同時我國也是汽車產(chǎn)銷量第一的國家。但是，眾所周知，汽車在使用的過程中會產(chǎn)生大量的尾氣排放問題，這在很大程度上影響了我國汽車產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。汽車尾氣非常難聞，不僅影響了我國自然生態(tài)的平衡，而且還影響了人們的身體健康。從目前我國汽車行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，汽車尾氣的排放量已經(jīng)遠遠超出了自凈的能力范圍。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國每年因汽車尾氣造成的污染，經(jīng)濟損失已經(jīng)達到了230億元人民幣。據(jù)英國某機構(gòu)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大氣污染源的50%以上都是由于汽車排放的尾氣造成的。如果我們再不采取行動制止這些大氣污染，那么就會嚴重影響我國的“綠色經(jīng)濟”發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國正在努力開發(fā)新能源汽車，新能源汽車能夠緩解汽車尾氣污染的問題。與此同時，新能源汽車研發(fā)的水平也在不斷提高，同時新能源汽車的產(chǎn)量也在不斷增長，尤其是在2015年10月份到11月份，新能源汽車的銷量最高，已經(jīng)達到了12萬輛，由此可見，市場對新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才的需求量越來越大。但是，從目前我國新能源汽車的發(fā)展現(xiàn)狀來看，與傳統(tǒng)的汽車結(jié)構(gòu)相比，新能源汽車對技術(shù)人員的要求非常高，新能源汽車技術(shù)人員不僅要熟練掌握機電技能，而且還要懂得傳統(tǒng)的汽車專業(yè)技術(shù)。同時，為了緩解汽車行業(yè)對新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才的需求，各大高職院校開始重視新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，新能源汽車技術(shù)專業(yè)也成為了比較熱門的行業(yè)。高職院校為了保證新能源汽車技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量，已經(jīng)設置了科學合理的專業(yè)課程，為構(gòu)建人才培養(yǎng)體系奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。

2 高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

目前，隨著高職院校市場經(jīng)濟壓力的不斷增大，各大高職院校開始重視專業(yè)課程的教學。據(jù)目前我國汽車行業(yè)的發(fā)展形勢來看，開設新能源汽車技術(shù)專業(yè)已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的必然趨勢。因此，高職院校要想保證新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量，就應該對專業(yè)人才培養(yǎng)進行準確定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，并不斷提高學生的綜合素質(zhì)，從而使得培養(yǎng)出來的人才能夠適應汽車行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)定位

針對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)而言，準確的專業(yè)人才培養(yǎng)定位具有非常重要的意義。新能源汽車專業(yè)包括的方面有很多，其中包括新能源汽車銷售、新能源汽車機電維修、新能源車輛性能檢測等。高職院校在對新能源汽車專業(yè)進行定位之前，應該對市場做一個整體的調(diào)查，看市場上都需要什么樣的新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才，并根據(jù)當前行業(yè)的發(fā)展路線和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對學生進行定向培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，從而提高高職院校的就業(yè)率。現(xiàn)如今，隨著汽車行業(yè)市場競爭壓力的逐漸增大，汽車企業(yè)對新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才的要求越來越高，要求專業(yè)技術(shù)人員不僅要了解汽車電控原理和能源汽車理論知識，而且還要熟練掌握現(xiàn)代化的相關(guān)先進技術(shù)，并能夠適應生產(chǎn)、管理、服務等第一線崗位?？傊?，在具體的新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要有針對性地進行培養(yǎng)，不僅要提高學生專業(yè)知識的掌握能力，而且還要提高學生的綜合素質(zhì)。據(jù)目前的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大型4S店的新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才年薪能夠達到二三十萬元，屬于高薪的職業(yè)，而且這樣的年薪依然呈現(xiàn)上升的趨勢。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來看，大多主要以“教”為中心，沒有充分認識到教學收益的重要性，從而使得教育過程流于形式，沒有把真正的教育過程落到實處，所以傳統(tǒng)的汽車人才培養(yǎng)模式存在很多問題，抑制了學生專業(yè)技能增長的水平。因此，在進行新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)時，高職院校應該按照“素質(zhì)+技能”培養(yǎng)模式進行人才培養(yǎng)，重視學生個體的發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提升。目前，隨著我國企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)越來越看重人才的綜合素質(zhì)，人才品德的好壞直接關(guān)系著自身的工作態(tài)度。因此，高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，不僅要重視學生掌握技能的能力提升，還應該加強對學生綜合素質(zhì)的提高，并幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，不斷強化學生自我管理能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前德國的職業(yè)教育模式就是將相關(guān)的技能教育與綜合素質(zhì)教育有效地結(jié)合在一起，不是單純進行知識灌輸，這樣培養(yǎng)出來的學生，才更加能夠適應企業(yè)的發(fā)展需求。

2.3 專業(yè)課程體系構(gòu)建

對于高職院校的新能源汽車技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)來說，構(gòu)建專業(yè)課程體系顯得非常重要。只有構(gòu)建了科學、合理的專業(yè)課程體系，才能不斷提高專業(yè)課程教學的效率和質(zhì)量。在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，要以就業(yè)為導向，按照企業(yè)的工作需求來選擇合理的教學內(nèi)容，構(gòu)建“工學結(jié)合、能力遞進”課程體系，以工作任務為中心培養(yǎng)人才，用模塊化、單元式等教學方案來明確人才培養(yǎng)思路，從而為培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展的人才而做充足的準備。首先，高職院校應該加強對學生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)；其次，要培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的心理；最后，高職院校還應該培養(yǎng)學生崗位工作能力，讓學生能夠提前適應社會工作?？傊?，高職院校要通過構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，不斷提高人才培養(yǎng)針對性和實效性，保證學生各方面的能力都能夠有所提升，從而培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

2.4 教學方法的改革

教學方法的改革屬于高職新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的一種重要措施。教學方法的好壞直接影響著教學效益的高低，因此，教師在教授專業(yè)課程時，應該采用合理的教學方法，不斷提高教學的效益。高職院校在進行教學方法的改革時，應該堅持與時俱進，采用多種形式的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學的質(zhì)量。高職院校在進行新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)時，應該重視實訓教學，改變傳統(tǒng)的實訓教學格局，采用“6S”管理模式實訓方法，從而提高新能源汽車技術(shù)專業(yè)教育的水平?！?S”管理模式實訓教學主要是從一種管理角度展開教學，這樣的教育模式主要是從日本豐田公司的現(xiàn)場管理制度研發(fā)而來的，在實訓過程匯總，高職院校的專業(yè)教師應該準備好現(xiàn)場實訓用到的設備和相關(guān)器材，制定物品使用標準，從而保證學生實訓教學的順利進行。

2.5 構(gòu)建完善的師資隊伍

在進行新能源汽車技術(shù)專業(yè)教育時，一定不能忽視教師的引導作用，要加強“雙師型”教師隊伍規(guī)劃和建設，從而提高教學質(zhì)量。首先，高職院校應該給新能源汽車專業(yè)的教師創(chuàng)造一個繼續(xù)深造的機會，不斷提高教師的工作經(jīng)驗，進一步完善兼職教師資源庫。其次，還要多招聘一些比較高素質(zhì)的專業(yè)教師，要構(gòu)建一支德才兼?zhèn)?、“雙師型”教學團隊。

目前，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的新能源汽車技術(shù)專業(yè)被提出了更高的要求。因此，我國高職院校就應該改變傳統(tǒng)的教學方法，與時俱進，并合理設置課程體系，形成一種“理實一體化”的課程體系，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，從而為我國汽車行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

篇7

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)要求 知識要求 能力要求 素質(zhì)要求

Abstract Investigation by 25 Universities New Energy Science and Engineering training program for training requirements in representative found that all colleges and universities to develop training requirements at this stage have strong similarities， but there are also statements are not standardized， incomplete and other issues. In this regard， we put forward some opinions and suggestions.

Key words training requirements; knowledge requirements; ability requirements; quality requirements

1 人才培養(yǎng)要求制定的指導思想

2012年教育部等部門對全國本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改和完善提出了相關(guān)實施意見，指出要準確把握行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的具體要求，形成科學、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中應首先依據(jù)學校在同類高等學校中所處的地位和學校在地方人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中所承擔的任務、專業(yè)特點、社會對本專業(yè)人才的要求等內(nèi)外因素合理定位專業(yè)培養(yǎng)目標;然后對本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求進行總體描述和分項描述，應具體指出本專業(yè)畢業(yè)生所具備的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。培養(yǎng)規(guī)格和要求是否合適直接影響到專業(yè)教學計劃的制定和執(zhí)行，關(guān)系到學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會對學校人才培養(yǎng)的認可。

2 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)研的25所院校中有7所院校為列入211/985的全國重點的學術(shù)研究型或教學研究型型院校、5所為省部共建的教學研究型大學或應用型大學、7所省屬重點的教學研究型大學或應用型大學共19所本科一批次學校、6所本科二批次的應用型地方院校。幾乎涵蓋了本科教育的所有辦學層次，調(diào)研結(jié)果具有較強的可靠性和推廣性，對促進新能源科學與工程專業(yè)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

2.1 人才培養(yǎng)目標

調(diào)研院校的人才培養(yǎng)目標分為兩類：復合型人才和應用型人才（對各高校人才培養(yǎng)目標定位的分析筆者另有文章敘述）。師資力量、教學條件各方面都很好的高校將專業(yè)培養(yǎng)目標定位于復合型人才，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論寬厚扎實、工程實踐能力較強、專業(yè)特色明顯的高素質(zhì)創(chuàng)新人才;而地方普通高校則將專業(yè)培養(yǎng)目標定位于應用型人才，致力于新能源行業(yè)領(lǐng)域的工程型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標與教育部確立的目標基本一致，同時具有自身特色，而培養(yǎng)要求的制定應依據(jù)培養(yǎng)目標，在目標的指導下進行。

2.2 培養(yǎng)要求

在所調(diào)研的院校中，只有北京工業(yè)大學等三所院校按照本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準中的制定規(guī)范對培養(yǎng)規(guī)格中的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求進行了較為詳細的敘述，其他院校大都是籠統(tǒng)的敘述了本專業(yè)畢業(yè)生所應具備的知識和能力。但從所有院校的的培養(yǎng)規(guī)格（要求）的描述中，不難發(fā)現(xiàn)各高校盡管需要培養(yǎng)的人才類型不一樣，其培養(yǎng)要求具有很多相似之處。筆者認為這是因為隨著社會的發(fā)展和行業(yè)的特點，新形勢下的人才有著相似的要求――綜合型、創(chuàng)新型。

從調(diào)查結(jié)果表1可以看出，新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)要求中對于知識的要求，有88%的院校明確提出了數(shù)學、物理、化學等自然科學基礎(chǔ)知識的要求，有64%的院校明確提出了哲學、思想教育、英語等人文和社會科學基礎(chǔ)知識的要求。這是因為，國家明確規(guī)定這兩大基礎(chǔ)知識是高等教育必須完成的知識要求，在培養(yǎng)規(guī)格要求中必須明確規(guī)定。但也可看出并不是100%的都提出了該項目要求，這說明一些院校在培養(yǎng)要求的制定中存在表述不規(guī)范、內(nèi)容不完整的問題，需在以后的培養(yǎng)方案中進行修改完善。 對于專業(yè)知識的要求，大部分院校依據(jù)自身情況，明確提出了本校本專業(yè)需掌握的專業(yè)知識的所屬學科或具體課程，其中熱（流體）科學理論、機械科學理論基礎(chǔ)和控制科學理論有將近50%的院校都予以明確提出，說明這三項專業(yè)知識得到了大家的共同認識，應該成為新能源科學與工程專業(yè)必備的專業(yè)知識。其他專業(yè)知識則依據(jù)院校本身的辦學背景、特點和辦學條件的不同，各院校各有側(cè)重點。從調(diào)查院校來看，全國重點院校的專業(yè)知識要求寬廣，涉及知識面廣泛，除上述三類專業(yè)基礎(chǔ)知識外，太陽能、風能、生物質(zhì)能等能源知識要求均有涉獵;地方應用型本科院校則將專業(yè)知識側(cè)重于某一方面，如淮海工學院就側(cè)重于太陽能的光伏、光熱應用。

近90%的院校將計算機能力和外語能力作為本專業(yè)必備的能力在培養(yǎng)要求中明確提出，半數(shù)以上的院校將自學能力和創(chuàng)新能力也在培養(yǎng)要求中明確提出。這是因為，隨著社會的發(fā)展，社會和企業(yè)對人才的要求也不斷提高，現(xiàn)代社會需要綜合型、創(chuàng)新型的人才，這四種能力是高素質(zhì)人才所必須的。在專業(yè)能力上68%的學校明確提出了新能源行業(yè)設備的設計與研發(fā)能力，半數(shù)以上的院校提出了工程實踐能力的培養(yǎng)，這正是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新能源領(lǐng)域教學、科研、技術(shù)開發(fā)、工程應用等方面的專業(yè)人才需求，符合教育部初步制定的該專業(yè)的培養(yǎng)目標。64%的院校對企業(yè)的生產(chǎn)管理、政策法規(guī)等其他知識也提出了要求，筆者認為這是由新能源專業(yè)的特點決定的，本專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)進入的都是企業(yè)而不是科研院所，必須掌握與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展息息相關(guān)的知識。調(diào)查結(jié)果見表2。

3 討論

通過對25所院校培養(yǎng)要求的詳細調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在制定培養(yǎng)要求的過程中各高校都存在一些問題，如格式不規(guī)范、內(nèi)容不完整等，對此提出筆者的一些看法和建議。

3.1 培養(yǎng)要求的書寫應規(guī)范

在25所院校中，有22所院校沒有將培養(yǎng)要求具體到知識要求、能力要求和素質(zhì)要求并分開敘述，只是籠統(tǒng)說明“本專業(yè)的畢業(yè)生應具有以下的知識、能力”。僅有北京工業(yè)大學、福建師范大學、廈門大學三所院校明確提出了培養(yǎng)的總體要求和知識、能力、素質(zhì)的分項要求。按照本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準的書寫規(guī)范要求，在培養(yǎng)方案中，首先應依據(jù)自身辦學特點、行業(yè)對新能源人才的要求等因素合理定位好專業(yè)的培養(yǎng)目標之后，依據(jù)培養(yǎng)目標確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，分項敘述本校本專業(yè)的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，而且知識要求要從基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、其他知識等方面敘述，能力要求也要從專業(yè)能力、綜合能力方面描述，素質(zhì)要求要單獨列出。所以筆者認為各高校本專業(yè)的培養(yǎng)方案中培養(yǎng)要求的書寫應該按照規(guī)范進行描述，分項具體描述知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。

3.2 培養(yǎng)要求的內(nèi)容應“”

從調(diào)查的結(jié)果看來，在知識要求、能力要求和素質(zhì)要求等方面有些院校具有共同的目標和要求，在具體的專業(yè)知識上存在著差異。從整個新能源行業(yè)的發(fā)展對該專業(yè)人才的需求來看，筆者認為在培養(yǎng)要求具體內(nèi)容的確定上應“”。

但是，因為各高校本身的辦學條件、辦學層次和服務社會的對象不同，學校所屬類型不同，培養(yǎng)目標的定位不同，對新能源專業(yè)的預期、投入不同，所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標不一致，這就導致了各高校在制定具體的培養(yǎng)要求時必然存在著差異，反映在專業(yè)知識要求和專業(yè)能力要求的不同上。從所調(diào)查的情況看，一類培養(yǎng)要求的制定充分體現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的“寬口徑”原則，知識要求涵蓋各種新能源，包括風能、太陽能、生物質(zhì)能、地熱能、氫能、核能等所需的各種專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)能力要求也廣泛，包括各種新能源利用設備的設計研發(fā)能力、設備的性能測試診斷能力、新技術(shù)和工藝的研發(fā)能力、工程設計、技術(shù)管理能力等;另一類更多地體現(xiàn)了“專業(yè)化”要求，設有專業(yè)方向，側(cè)重于太陽能、風能和生物質(zhì)能中的某一類，例如風能方向側(cè)重于機械和電氣等方面的知識要求和風力發(fā)電方面的能力要求，太陽能方向側(cè)重于材料和物理方面的基礎(chǔ)知識和光伏、光熱的專業(yè)知識以及能力要求。

總之，新能源科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)要求制定應該嚴格按照標準（目前該專業(yè)的專業(yè)標準尚未制定，可參考其他學科專業(yè)的標準規(guī)范）的格式要求進行書寫，明確提出總體要求和具體的知識、能力、素質(zhì)要求，在內(nèi)容上要體現(xiàn)高等教育的總體人才要求，也要反映出各高校自身對人才的不同要求，更要體現(xiàn)本校本專業(yè)對人才的具體要求和辦學特色。只有在明確了培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，才能合理的設置本專業(yè)的課程體系，所培養(yǎng)的畢業(yè)生才能更好地適應不同新能源崗位對人才知識結(jié)構(gòu)需求多樣化的要求。

篇8

關(guān)鍵詞：新能源，電力，管理提升，轉(zhuǎn)型

中圖分類號： F407 文獻標識碼： A

引言

隨著世界環(huán)境的日趨惡化，傳統(tǒng)能源在開發(fā)利用的效率和效果日漸式微。新能源電力作為其重要組成部分，近年來也以年均超過20%的速度增長。新能源電力企業(yè)作為主要開發(fā)、建設及生產(chǎn)經(jīng)營實體，產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景樂觀。但是，新能源電力企業(yè)也存在著不少問題，迫切需要轉(zhuǎn)型。新能源電力企業(yè)提升管理以適應更具規(guī)范性的政策監(jiān)管、更具競爭性的市場壓力、更具復雜性的經(jīng)營形勢、更具緊迫性的技術(shù)進步、更具挑戰(zhàn)性的人才需求等，都已迫在眉睫。

一、新能源電力企業(yè)管理現(xiàn)狀分析

1、以“搶占地盤”為主要目標的企業(yè)管理方式

新能源企業(yè)與生俱來的動力是搶占優(yōu)勢區(qū)域、擴大資源領(lǐng)地、爭做行業(yè)龍頭老大。在以“搶占市場”為目標之下，只要有利于開拓、核準和建設盡可能多的新能源項目，可以使企業(yè)得以迅速擴張的管理方式都是可用、適用的。公司的架構(gòu)突出了市場發(fā)展和工程建設兩個職能部門，所有其他的架構(gòu)都可以簡而化之。大部分企業(yè)只設立三個部門:綜合管理部、市場發(fā)展部和工程建設部。而綜合管理部作為集辦公、財務、監(jiān)審、黨群管理的綜合性辦公部門，其實質(zhì)也就是為市場發(fā)展和工程建設服務的。這樣集權(quán)化、職能混合化的優(yōu)點是快速響應，有助于提高執(zhí)行力、提升擴張性發(fā)展效率。但是，管理粗放，工作界面不清，缺乏標準化、程序化和規(guī)范化，并帶來管理后遺癥也屢屢發(fā)生，甚至付出沉重代價。主要體現(xiàn)在市場開拓方向因為決策不科學不合理而出現(xiàn)偏差或失誤，工程建設因缺乏有效的安全、計劃和財務管理支撐而不能可控再控，綜合管理因職能集中而疲于奔命難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)公司的管理秩序。在這種管理模式之下，呈現(xiàn)全員掛責任跑項目、全員掛進度搞工程的局面，企業(yè)風險控制系統(tǒng)失位、機制失靈，導致管理失焦，管理的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)功能不能有效發(fā)揮，走的是一條風險不可控的擴張路徑。

2、以“業(yè)務強于專業(yè)”為主要特征的管理人力資源結(jié)構(gòu)

管理人力資源是企業(yè)中最昂貴的資源，而且也是折舊最快、最需要經(jīng)常補充的資源。由于新能源行業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，沒有像傳統(tǒng)能源企業(yè)一樣培養(yǎng)積累更多的專業(yè)管理人員，在人才市場上也鮮有專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良的人才資源。絕大多數(shù)從事新能源開拓、建設管理的人員都主要來源于火電企業(yè)，所具備的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)、管理經(jīng)驗也都是建立在傳統(tǒng)電力企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)歷之上。對新能源領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)的理解深度、系統(tǒng)性把握程度以及趨勢研判等方面的專業(yè)能力明顯不足。表現(xiàn)在:市場開拓上，以“三千精神”占據(jù)新能源資源陣地的數(shù)量上見長，卻不能保證所開發(fā)質(zhì)量，難以切實把握新能源行業(yè)發(fā)展趨勢，更難以在搶占新能源前沿技術(shù)領(lǐng)域方面有所作為;在工程管理上，以“吃風沙”精神建設新能源工程項目，但在推動工程集約化管理，確保工程安全、質(zhì)量、進度、造價方面差強人意，難以保證工程建設“即投產(chǎn)、即穩(wěn)定、即盈利、即達設計值”的目標。結(jié)果是，企業(yè)傾其所有追求在市場開拓和工程建設上的業(yè)績，卻往往因?qū)I(yè)崗位人員能力的不匹配而難見成效。

3、以企業(yè)領(lǐng)導“人格魅力”為主要特色的企業(yè)文化

正是基于一切圍繞市場開拓和工程建設為中心的發(fā)展理念。新能源電力企業(yè)的企業(yè)文化也突出所謂“狼性”文化，強調(diào)“頭狼”的絕對權(quán)威，以打造領(lǐng)導的“個人魅力”為主要特色，在企業(yè)文化中極少攝人其他因素。主要基于三種原因:

3.1 企業(yè)的主要領(lǐng)導都是創(chuàng)始人，企業(yè)的組織、人員及物資等相關(guān)要素都是在其一手“操持”下建構(gòu)的;

3.2 在市場開拓中，因企業(yè)領(lǐng)導與政府管理部門、有實力民營企業(yè)進行業(yè)務交往過程中積累所謂人脈關(guān)系的不可替代性的影響;

3.3 在工程建設中，因企業(yè)領(lǐng)導與政府職能部門、參建單位以及設備廠家的互動過程中建立的超越業(yè)務范疇的關(guān)系具有不可替代性。由此形成了“唯領(lǐng)導馬首是瞻”的企業(yè)文化。這種企業(yè)文化是一種能有效集中力量、帶領(lǐng)團隊“打天下”的文化，但卻完全不能與規(guī)范管理、精益管理相匹配。在大多數(shù)新能源電力企業(yè)進人生產(chǎn)經(jīng)營期之后，這種企業(yè)文化同步進人不適應期。不僅表現(xiàn)在管理上因集中于一域而導致各相關(guān)領(lǐng)域難以協(xié)調(diào)的掛一漏萬，更表現(xiàn)在缺乏可以引領(lǐng)企業(yè)持續(xù)發(fā)展、聚攏員工人氣的企業(yè)精神，企業(yè)文化的提質(zhì)增效迫在眉睫。

二、新能源電力企業(yè)轉(zhuǎn)型策略

1、建立以專業(yè)為主業(yè)務為輔的人力資源結(jié)構(gòu)

新能源電力企業(yè)在歷史發(fā)展中形成了人力資源以業(yè)務見長而專業(yè)偏弱的現(xiàn)狀。而面對新能源行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅猛、生產(chǎn)管理日益精細、研發(fā)需求持續(xù)加大的局面，普遍缺乏專業(yè)人才成為新能源電力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要短板。在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)的競爭即是人才的競爭。因此，建立專業(yè)人才培育、引人、提拔的激勵機制成為重中之重。

2.1 設立薪酬、待遇乃至持有股份等具有激勵效果的機制，讓專業(yè)人才切實感受到自己是企業(yè)實實在在的“主人”而非“過客”，促使人力資本不斷增值。

2.2 對專業(yè)人才要充分授權(quán)，委以重任，人盡其長。根據(jù)任務要求進行充分授權(quán)，允許專業(yè)人才在其才能范圍內(nèi)有更大發(fā)揮自由度，并給予其獨立承擔創(chuàng)造性工作所需資金、物資及人力支持，保證創(chuàng)新活動的順利進行。

2.3不拘一格招賢納士，在新能源人力資源不是很充裕的現(xiàn)狀之下，要積極吸納企業(yè)最需要的專業(yè)人才，將人才的卓越表現(xiàn)與企業(yè)的需求相匹配，不能因為追求全才而苛責其缺點。

2.4加強培訓，教育培訓貫穿于專業(yè)人才的整個職業(yè)生涯，讓專業(yè)人才不斷“充電”，為其提供能力不斷提升的“梯級”。保持專業(yè)人才與企業(yè)同步成長、與行業(yè)同步發(fā)展，成為企業(yè)最穩(wěn)定可靠的競爭優(yōu)勢。

2、堅持以企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略來引領(lǐng)企業(yè)管理模式

作為新能源電力企業(yè)，必須注重對行業(yè)結(jié)構(gòu)性趨勢的研判，結(jié)合有身實際，設定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并以此來引領(lǐng)管理模式的變革。在制定戰(zhàn)略的過程中堅持“揚棄”，一方面要堅持變革的思想和行動，不斷變革、以主動自我淘汰來保持市場競爭力。另一方面，要建立在已取得成就上，基于自身的優(yōu)勢資源進行變革，對于企業(yè)不太擅長的領(lǐng)域，盡量避免著力。在新能源前沿技術(shù)風云變化的現(xiàn)實條件下，企業(yè)必須有定力。要堅持從戰(zhàn)略需要出發(fā)，重視平衡各種需要和目標，不能像發(fā)展初期為追求短期市場利益而不擇手段。因此，管理模式轉(zhuǎn)型成為必然。

2.1 要堅持在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略指導下應需而變，根據(jù)客觀需要進行組織結(jié)構(gòu)設計，要突出規(guī)范運行、風險可控、持續(xù)發(fā)展的原則，建立適應生產(chǎn)經(jīng)營變化、應對市場需求變化的戰(zhàn)略單元和專業(yè)化職能部門。

2.2 要堅持管理的高效性和協(xié)同性，建立相應的績效考核、協(xié)作督辦和反饋調(diào)適機制，消除市場開拓、工程建設、生產(chǎn)經(jīng)營、綜合管理過程中因界面不清、責任不明以及主次不分而導致的管理失靈。

2.3 要認真處理集權(quán)和分權(quán)的關(guān)系。新能源行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略注重對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)精益化管理和對前沿產(chǎn)業(yè)擇機爭取的有機結(jié)合。因此，要發(fā)揮管理的整體協(xié)調(diào)效應，實現(xiàn)戰(zhàn)略上的集權(quán)和戰(zhàn)術(shù)上的分權(quán)。一方面，要避免決策集中在最高層而導致的信息成本增大，降低決策效率;另一方面，要發(fā)揮各戰(zhàn)略單元的主動性和創(chuàng)造性，充分利用其自來適應不斷變化的市場。

3、建立以符合新能源行業(yè)發(fā)展趨勢的價值觀主導的企業(yè)文化理念

企業(yè)文化是企業(yè)全體員工在創(chuàng)業(yè)和發(fā)展過程中培育形成并共同遵守的最高目標、價值標準、基本信念和行為規(guī)范的總和。新能源電力企業(yè)作為新興行業(yè)，企業(yè)文化建設處于起步階段。以領(lǐng)導的“狼性”為主導的企業(yè)文化所形成的優(yōu)勢，都可能因企業(yè)領(lǐng)導決策失誤或人事格局的變化而在一夜之間化為烏有。因此，建立符合新能源行業(yè)發(fā)展趨勢的價值觀主導的企業(yè)文化迫在眉睫。

3.1要建立團隊精神為主要組成部分的企業(yè)文化。要讓團隊精神成為企業(yè)發(fā)展的中間力量，克服因為“頭狼”的離去而造成群狼無首的“獨狼”式企業(yè)文化，變靠“頭狼”沖鋒為狼群圍獵。

3.2 要建立具有員工個人價值觀與企業(yè)價值觀兼容性的企業(yè)文化。立足于新能源事業(yè)“綠色、環(huán)保、可持續(xù)”的使命感和責任感，尋找員工個人實現(xiàn)價值與企業(yè)發(fā)展的最大公約數(shù)，形成具有共同價值觀和共同目標的企業(yè)文化。

3.3要確立社會責任承擔為根本的企業(yè)文化?；谛履茉措娏ζ髽I(yè)對節(jié)能減排和尋求替代能源的責任，企業(yè)承擔的社會責任越大，存在的必要性越強，企業(yè)也就越有價值。要精心打造企業(yè)的器物文化，不僅要依法治企、規(guī)范管理，實現(xiàn)各項新能源事業(yè)實體的高效運營，而且要熱心公益、回饋社會，塑造新能源企業(yè)所具備的負責任的企業(yè)形象，做好對社會影響和社會成果的管理。

結(jié)束語

作為國家加快培育和發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，新能源電力企業(yè)管理在發(fā)展過程中出現(xiàn)的波折，從事物發(fā)展的一般性規(guī)律來看都是正常的。要克服管理短板，從企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的確立、人力資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和企業(yè)文化的培育等方面實現(xiàn)管理轉(zhuǎn)型，提升管理能力，形成科學完善的管控體系。唯有專注于管理轉(zhuǎn)型，新能源電力企業(yè)才能進人健康、可持續(xù)發(fā)展的快車道，也將為國家新能源大規(guī)模開發(fā)提供堅實的技術(shù)支撐和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孔德洋. 新能源汽車發(fā)展的政府激勵性規(guī)制[J]. 經(jīng)濟論壇. 2009(01)

[2]鄭薇.新能源汽車的技術(shù)專利研究[J]. 汽車技術(shù). 2009(05)

篇9

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應用工程；課程體系；教學內(nèi)容；工程系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0110-02

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，人類居住、生產(chǎn)等對建筑環(huán)境的要求逐漸提高，建筑能耗快速增長。目前，人類所有生產(chǎn)生活能耗中，建筑能耗已占到40%以上。為滿足建筑節(jié)能以及新能源在建筑環(huán)境中應用的人才需求，2012年，普通高等學校專業(yè)目錄中把建筑智能設施、建筑節(jié)能技術(shù)與工程兩個專業(yè)納入建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)，專業(yè)名稱調(diào)整為“建筑環(huán)境與能源應用工程”，專業(yè)范圍擴展為建筑環(huán)境控制、城市燃氣應用、建筑節(jié)能、建筑設施智能技術(shù)等領(lǐng)域。新的“建筑環(huán)境與能源應用工程”專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）中，明確了“多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一”、“拓寬專業(yè)口徑”等基本原則，“多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一”的原則既是堅持統(tǒng)一的專業(yè)標準，又鼓勵各院校根據(jù)本地區(qū)、本學校的實際情況，確定具體的課程體系、教學重點及培養(yǎng)方式，努力辦出自己的特色。

一、更名前課程體系及教學現(xiàn)狀

在過去的十年中，各學校在專業(yè)指導委員會的指導下，已基本形成了以“建筑環(huán)境學”、“流體輸配管網(wǎng)”、“熱質(zhì)交換原理與應用”為專業(yè)理論平臺課程；以“暖通空調(diào)”、“建筑冷熱源”、“建筑自動化”為主干專業(yè)課程的課程體系框架[1，2]，同時兼具各自的地方及行業(yè)特色。

對于我國北方地區(qū)，尤其是內(nèi)蒙古、山西等以能源、鋼鐵為支柱產(chǎn)業(yè)地區(qū)的高校，過去的“建筑環(huán)境與設備工程”專業(yè)課程體系多是圍繞著煤、電等傳統(tǒng)化石能源的建筑環(huán)境應用技術(shù)來設置的，隨著國際社會對建筑節(jié)能低碳技術(shù)要求的不斷提高，要求到2050年，化石燃料在建筑空間供熱和熱水制備所占比例減小到現(xiàn)在的5%-20%，制冷系統(tǒng)的平均效率將提高兩倍以上[3-5]。顯然，我們目前的課程體系設置中在建筑能耗及經(jīng)濟分析、建筑可再生能源利用、建筑能源轉(zhuǎn)化利用模式、區(qū)域能源規(guī)劃、智能建筑控制等方面是不滿足新形勢的要求的。另一方面，隨著我國城鎮(zhèn)建設、工業(yè)建設的快速發(fā)展，公用設備人才需求銳增，僅十年，設有本專業(yè)的高等院校由1998年的68所猛增至2011年的180所。在教育教學環(huán)節(jié)，由于快速擴增，導致的突出問題是：（1）部分學校在條件不成熟的情況下，課程設置不成體系，忽視設計及實踐環(huán)節(jié)；（2）大批新畢業(yè)生進入教師隊伍，缺乏工程和學術(shù)實踐基礎(chǔ)，教學理念和個人的學術(shù)水平跟不上時代的要求；（3）專業(yè)實踐被簡化為參觀、參觀、再參觀，學生動手能力不如高職高專，思維分析能力達不到本科要求；（4）學生缺乏“工程系統(tǒng)”概念，知識結(jié)構(gòu)不完善，社會、經(jīng)濟、管理知識欠缺。

二、突出地域及行業(yè)背景、拓展課程體系

更名前，我國中西部地區(qū)高校的“建筑環(huán)境與設備工程”專業(yè)大部分有著鮮明的地域及行業(yè)特色，都較早地設置了“供熱通風及空調(diào)工程”專業(yè)，為國家輸送了大批暖通空調(diào)方面的專門人才。近十年間，本專業(yè)在專業(yè)指導委員會所構(gòu)建的大框架下，大都保留了傳統(tǒng)的集中供熱、工業(yè)通風、空調(diào)制冷技術(shù)、鍋爐及鍋爐房設備等專業(yè)課及課程設計，方向比較單一，學生所接觸的暖通空調(diào)系統(tǒng)也較為傳統(tǒng)，沒有和目前國家提倡的可再生能源、綠色建筑結(jié)合起來，學生缺乏節(jié)能、經(jīng)濟的宏觀意識。所以，在新形勢下，我們應在必修課中適當增加以“建筑能耗及經(jīng)濟分析、建筑可再生能源利用、建筑能源轉(zhuǎn)化利用模式”為主要內(nèi)容的“建筑節(jié)能技術(shù)與管理”課程模塊以及“智能建筑控制、電氣與自動控制”的控制課程模塊。這樣才能使“建筑環(huán)境與能源應用工程”專業(yè)的學生在從事工程設計及管理的過程中，具備“工程系統(tǒng)”的概念，能從全局優(yōu)化的層面上去考慮節(jié)能或者工程可行性。

三、加強教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

課程體系的范圍寬了，增加了“能源應用技術(shù)與管理”以及“建筑節(jié)能控制”的內(nèi)容。如何使專業(yè)教師提高素養(yǎng)，分清專業(yè)課的“課堂上該講些什么”就成為我們應思考的問題。專業(yè)課的教學要起到承上啟下的作用，應以工程應用為依托，介紹技術(shù)和設備的特點、原理、發(fā)展背景、應用條件、優(yōu)缺點判斷；應著重于技術(shù)方案分析，讓學生不僅僅了解各種技術(shù)方案及設備的基本原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點，更重要的是讓他知道一個系統(tǒng)設計為什么選這種方案而不是另一種。而對于一些非關(guān)鍵的技術(shù)細節(jié)和一些設計校核計算，則應該在實踐環(huán)節(jié)和課程設計中解決。這也同時提高了對專業(yè)教師的要求，要求專業(yè)教師通過積極參加科學研究及工程實踐，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有教師具備了完善的知識結(jié)構(gòu)和廣闊的科學視野，具備了創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，跟蹤技術(shù)進步的意識，才能培養(yǎng)出合格的工程人才。

四、嘗試多專業(yè)配合，建立“工程系統(tǒng)”概念，加強學生實踐環(huán)節(jié)

培養(yǎng)高規(guī)格的實踐性、應用性、實用性和工程系統(tǒng)性思維是工科大學畢業(yè)生的重要特色和核心競爭力。對于一個“工程項目”的設計成果是各專業(yè)相互配合形成的，而由于各高校有比較分明的專業(yè)分類，我們在實際“教與學”過程中，也忽視了與其它專業(yè)配合，導致學生在畢業(yè)后不會對其它專業(yè)提出相關(guān)的設計要求；同時，同一個專業(yè)的教學內(nèi)容又是割裂的，例如“供冷與供暖教學”，空調(diào)課只管夏天，供熱課僅管冬天，缺乏“工程系統(tǒng)”意識。所以我們需嘗試多專業(yè)聯(lián)合設計，如暖通專業(yè)、給水排水專業(yè)、建筑學專業(yè)等，共同設計一項“公用工程”，培養(yǎng)學生設計的“整體意識”；改進教學體系，教學內(nèi)容不能有割裂和鴻溝；并通過以下方法加強設計實踐環(huán)節(jié)的教學：（1）實踐環(huán)節(jié)與工程實際相結(jié)合；（2）校內(nèi)外指導教師相結(jié)合；（3）設計環(huán)節(jié)始于專業(yè)課的開始，指導教師根據(jù)課程進度，指導學生隨時將剛學到的知識用到設計之中，以強化理論與工程實際的結(jié)合等。

新形勢下“建筑環(huán)境與能源應用工程”專業(yè)課程體系改革以及“教與學”方式方法的探索是一項復雜的工作，需要我們專業(yè)負責人和一線專業(yè)教師經(jīng)常思索和在教學實踐中不斷研究。通過明確新的專業(yè)發(fā)展方向，了解新形勢下專業(yè)外延和內(nèi)涵的發(fā)展變化，堅持和發(fā)展自己的專業(yè)特色，提高教師教學中理論聯(lián)系實際的能力，加強學生設計實踐環(huán)節(jié)訓練，這樣才能培養(yǎng)出高規(guī)格的實踐性、實用性和工程系統(tǒng)性思維相結(jié)合的工程應用型人才。

參考文獻：

[1]朱穎心，石文星.對工科專業(yè)課程教學方法的思考[J].重慶大學學報（高等建筑版），2011，（05）.

[2]張國強，李志生，陳友明，李念平等.基于教育國際化的建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)定位探討[J].高等建筑教育，2006，（03）.

篇10

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新 能力 提高

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。提高我國自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合能力的根本。

1 創(chuàng)新和創(chuàng)新思維

1.1 創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新的概念：《現(xiàn)代漢語詞典》中的“創(chuàng)新”解釋為：“拋開舊的，創(chuàng)造新的”。創(chuàng)新是一種用充滿想象力的方法來解決問題的能力，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。

創(chuàng)新的本質(zhì)目的：滿足人類自身的需要。

創(chuàng)新的主體：人。

創(chuàng)新的核心：就是創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新的關(guān)鍵：就是改變。

創(chuàng)新的結(jié)果：兩種：其一物質(zhì)的。其二非物資的。

（2）創(chuàng)新與創(chuàng)造的區(qū)別：

創(chuàng)造：就是人產(chǎn)生新的精神或物資的思維與行為的總和，強調(diào)的是新穎性和價值性，著重指首創(chuàng)，是一個具體結(jié)果。

創(chuàng)新：是創(chuàng)造的過程和目的性的結(jié)果。

1.2 創(chuàng)新思維

（1）創(chuàng)新思維的概念。

創(chuàng)新思維：就是不受現(xiàn)實的常規(guī)的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。

（2）創(chuàng)新思維的重要性：1）創(chuàng)新思維是企業(yè)競爭的法寶；2）創(chuàng)新思維對我們每項工作都有作用

（3）常見的思維障礙：1）思維定勢（從眾思維、權(quán)威型思維）；2）思維慣性（習慣性思維、刻板型思維）

（4）突破思維障礙：第一，順向思維。第二，改變思考的順序（逆向思維）。第三，轉(zhuǎn)化思維方式：1）相互聯(lián)系的事物相互轉(zhuǎn)化；2）直接思維轉(zhuǎn)化間接思維。

1.3 創(chuàng)造力

（1）概念：根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知條件和信息，開展能動思維活動，經(jīng)過反復研究和實踐，產(chǎn)生某種新穎的、獨特的有價值的成果，這種能力叫創(chuàng)造力。

（2）如何充分發(fā)揮創(chuàng)造力？①要充滿好奇心②無知者無罪③要有豐富的想象力

2 創(chuàng)新能力

2.1 創(chuàng)新能力含義

創(chuàng)新能力是指主體在創(chuàng)造性的變革中表現(xiàn)出來的能力整合，即從產(chǎn)生新思想到產(chǎn)生新事物再到新事物推向社會使社會受益的系列變革活動中，創(chuàng)新主體所具備的本領(lǐng)和技能。

2.2 創(chuàng)新能力的特征與作用

第一：特征：（1）綜合獨特性；（2）結(jié)構(gòu)優(yōu)化性。

第二：作用：（1）教人學習創(chuàng)新思維；（2）教人如何進行創(chuàng)新實踐；（3）教人解決遇到的各種現(xiàn)實問題。

2.3 創(chuàng)新能力形成的基本原理

（1）遺傳因素；（2）環(huán)境；（3）實踐；（4）創(chuàng)新思維。

2.4 創(chuàng)新能力的構(gòu)成

包括：學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、整合多種能力。

3 專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

3.1 創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員的界定

具有一定的科學文化知識、品德修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，并在社會實踐中，以創(chuàng)造性勞動為科學技術(shù)進步和人類社會的發(fā)展做出一定貢獻的人，包括：科學研究人員、工程技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、社會服務人員、經(jīng)營管理人員、技術(shù)作用和生產(chǎn)人員等各類專業(yè)專有技術(shù)人員。

3.2 創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高