導語：如何才能寫好一篇廣泛的近義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 語料庫工具 辨析近義詞 allow permit 差異性

一、引言

英語的詞匯量極其龐大，其中同義詞、近義詞占很大的比例，是語言學習的難點。傳統(tǒng)的同義詞辨析方法多依賴于直覺經驗，采用內省的定性方法對同義詞的詞目意義進行分析，或通過對同義詞的詞形、詞義、結構或用法等方面的比較來進行辨析。然而，一般的語言學習者在實際運用中似乎仍然難得要領。近年來，隨著語料庫語言學的發(fā)展，通過語料庫檢索程序來研究同義詞的差異引起了廣泛的關注，為同義詞的研究提供了新的視角。文章從語料庫語言學的角度出發(fā)，利用BNC語料庫進行檢索，以學生學習中容易混淆的一對在字面上都表示“允許”的近義詞allow和permit為例，來說明語料庫工具對于辨析近義詞的重要作用。

二、語料及研究方法

本文采用基于語料庫的研究方法，以動詞allow和permit（兩個詞的詞典釋義均為“得到、獲得”）兩個近義詞為例，研究近義詞在本族語語料庫中的使用特征。所用的本族語語料庫是英語國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）。該語料庫的總詞容約1億。包括9千萬詞的書面語文本和1千萬詞的口語文本，收集的語料來自英國1960―1993年的英語出版物，具有很高的權威性和代表性。本文使用的檢索工具是Sketch Engine（SkE）軟件――詞匯特性描述系統(tǒng)。Sketch Engine代表了新一代語料庫檢索程序，它具有對詞語常用搭配和習慣用法的歸納概括功能，還具有將同義詞的常用搭配和習慣用法進行對比的功能。這些功能為同義詞、近義詞辨析提供最有說服力的例證。使用窗口頂部的檢索工具Concordance，還可以觀察索引行，在具體的語境中觀察、分析和概括分別與allow和permit共現的搭配詞、語法范疇及其常常實現的意義與功能等。

三、基于語料庫的allow和permit的用法對比分析

1.類聯接模式

類聯接（Colligation）是詞語搭配研究中的一個重要概念，是指“由和詞的使用直接相關的語法范疇（主要指詞類）或語法詞（即功能詞，特別是介詞）建立起來的語法模式”。人們常說的N+V、V+N、N+N等都是類聯接。下面考察allow和permit在BNC語料庫中的類聯接模式。使用Sketch Engine中的“差異速描”（Sketch-Diff）功能，設置相應的參數（如共同語法關系項的最大數為10，唯一語法關系為12），可以得到allow和permit這兩個詞的“共同模式”（common patterns）和“唯一模式”（only patterns）的具體描述。觀察兩個詞的“唯一模式”描述可以看出，在BNC語料庫中，allow和permit分別存在12和6類語法關系和主要主語搭配詞、賓語搭配詞及副詞修飾語等。為便于對比，我們把這些語法關系歸納成4種類聯接，制成下表：

從表1可以看出，就類聯接所占百分比和顯著值而言，同義詞allow和permit在類聯接“V n”、“n V”、“V adv”中的使用情況比較相似，且多數情況下（分別占54.43%、68.33%）被用于類聯接“V n”中，即后跟一個名詞或名詞詞組。但在類聯接“V pronoun”中，存在較大差異。allow在類聯接“V pronoun”中主語搭配詞所占百分比和顯著值均高于permit，這說明allow和其主語搭配詞在橫向句法結構中的關系比permit更密切。

從allow和permit與做賓語的代名詞搭配對比可以看到，allow的搭配形式呈現多樣性，可與各種不同的代詞構成搭配表示“允許、許可”；能與allow和permit搭配使用的代名詞詞較有us，one，him和them。有些詞搭配具有“唯一性”，比如me，her只能與allow搭配，即便是可以跟allow和permit兩個詞都構成搭配的介詞，搭配顯著值仍存在較大差異。例如，it與allow的搭配顯著值為5.74，與permit的只有1.76。可見，在與代名詞的搭配上，allow比permit具有更強的搭配力。

2.搭配詞使用情況

根據Sinclair在語料庫研究基礎上提出的定義，搭配是指“兩個或多個詞在文本中短距內的共現”。與動詞allow和permit結伴搭配的有賓語搭配詞、主語搭配詞及狀語（副詞）搭配詞。下面具體考察allow和permit在BNC語料庫中的各類搭配詞的使用情況。在前引檢索結果基礎上，進一步考察“共同模式”和“唯一模式”中的各類具體搭配詞情況。在“共同模式”中我們只考察使用頻數和搭配顯著值最高的前10個賓語搭配詞；在“唯一模式”中，考察與allow和permit搭配的前12個賓語、主語和副詞修飾語。先看“共同模式”，如表3。

從表3看到，可以同時做allow和permit的賓語的名詞總頻數分別為14091和1957，搭配顯著值為4.2和4.9。這兩個動詞均可與use，comparison，access，combination，specification，users等名詞構成動賓搭配，但從使用的頻率和顯著性上看，allow通常指消極地不加反對，有時含有聽任或默許之意，語氣較輕。所以allow與comparison，access，combination，specification，users等的搭配頻率遠高于permit；而permit通常指上級、規(guī)則或法令等表示的準許，其語氣較重；從allow和permit的“唯一模式”中，可以發(fā)現兩者之間更多的差異（表3）。

從表4可見，能與permit搭配的典型賓語都是一些抽象名詞，帶有一定的客觀性，如experimentation，exploration，inclusion，treatment等；除抽象名詞，能與allow搭配的典型賓語比較多的是帶有一定客觀色彩人的名詞，比如developer，writer，student，parser等。

從主語搭配詞看，allow的典型主語搭配詞比起permit較多地使用了表示方式、方法類名詞，如tool，approach，scheme，method，strategy等。permit的主語主要是與規(guī)則有關的名詞，如theory，procedure，syntax等。

從副詞與動詞搭配的角度看，allow和permit的常用修飾語，可分為四類：連接副詞，如thus，so，therefore；時間副詞，如now，then；頻度副詞，如always；焦點副詞，如only，also，even。除此以外，allow比permit更多地使用方式副詞，如additionally，effectively，contextually?？梢?，雖然allow和permit都是“允許”的意思，但是兩者在搭配詞的選擇上存在較大差異。

四、結語

近義詞教學已經成為了中國英語課堂上非常重要的一部分內容，但教學效果不盡如人意。因此，我們借助語料庫從詞頻和搭配的角度來研究近義詞之間的語言特色。本文的案例研究說明，教學材料不應只包括單詞的意義，而應包含所有語言方面的信息，如句法成分、搭配詞等，這樣才能形成一種系統(tǒng)的近義詞教授方法。我們應該在課堂上把所有這些信息提供給英語學習者，而不是僅僅依靠同義詞詞典。如果詞典能提供這一類的信息，那么必將大大提高英語學習的樂趣和效率。教師也應鼓勵學生利用語料庫工具，展開自主詞匯學習。學生可以利用網上語料庫檢索到本族語者準確使用某詞的情況，包括常見搭配、類聯接、使用頻數等，有益于學生對該詞的準確把握。綜上所述，語料庫對英語教學，尤其是詞匯教學在理論和方法上具有十分重要的促進和指導作用。隨著語料庫資源的普及和應用過程的簡化，語料庫最終將成為英語教學手中的常用工具。

參考文獻：

［1］Douglas，B.，Susan，C.Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Graeme，K.An Introduction to Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］John，S.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford：Oxford University Press，1999.

［4］衛(wèi)乃興.詞語搭配的界定與研究體系［M］.上海：上海交通大學出版社，2001：61，123.

［5］賀曉東.英語同義詞詞典［Z］.北京：商務印書館，2003.

［6］楊節(jié)之.語料庫搭配檢索與英語同義詞辨析［J］.外語電化教學，2007，（8）：41-46.

篇2

現在則廣泛的被運用，只要看到別人有好的表現，都會用“名不虛傳”這句成語來夸贊他。知道有哪些臨難不懼可以知道摘抄的好句子呢?這里給大家分享一些關于成語臨難不懼的造句，供大家參考。

一、臨難不懼含義解釋】： 虛：假。傳出的名聲不是虛假的。指實在很好，不是空有虛名。

二、臨難不懼典故薛道衡是北朝時代的人，他的詩作得很好，聞名于當世;因此，常常有慕名的人前來求教于他。

有一次，齊國邀請他前去觀光，因為當地的人民過于熱情，他不忍拂逆他們的好意，就一直這樣在那住了下去。時間過得真快，轉眼間又到了正月初七，也就是俗稱的人日，薛道衡就在這一天作了一首紀念人日的詩。這時，齊國有個慕名者前來拜訪薛道衡，看到他作的詩，就念著頭兩句：“立春才七日，離家已半年。這是什么詩呀?”那個人失望的問，“人家都說薛道衡很會作詩，但這首詩中說的是什么話呀?看來只是虛有其表，被人誤傳罷了。”那人說著，又接下去看后面兩句詩：“人歸落雁，思發(fā)在花前。”這時他不禁大加贊賞，點點頭說道：“薛道衡的詩果然名不虛傳。”

“名不虛傳”的成語，就這樣成了恭維之詞，它本來是指一個人既然有了名氣，一定會有些本領，絕不會是虛傳的。

三、臨難不懼造句(1) 涉獵古今,心術明達,臨難不改節(jié),當官無朋黨;所乏者骨鯁規(guī)諫。

(2) 傳首邊庭,頭足異處,亦足為臨難鮮忠者之戒矣。

(3) 一個人有了羞恥之心,才能知恥而后知義、后知勇、后知廉;才能臨財不貪,臨難不屈 ,才能謙和退讓、取舍有度;明做人之理,曉民族之義。

(4) 泥鰍頭腦膨脹面紅耳赤 ,他大聲喝道,他不想這樣喝斥一位女子,但是,他必須得這樣了,因為,他覺得自己已瀕臨難以自抑的罪惡邊緣。

(5) 固有臨難茍免 ,而求生以害仁者焉;亦有見危授命 ,而殺身以成仁者焉。

(6) 有了這種“平常心”,就能處驚不變,臨難不懼 ,就能遇利不爭,樂于奉獻。

(7) 臨難茍免 的偽君子!那樣何以為人。

(8) 可即便是最討厭他的人,也得承認他身著有著‘每戰(zhàn)必爭先、臨難不茍 免’的傳統(tǒng)美德。

(9) 今若臨難茍免 ,豈有面目對戰(zhàn)死士卒哉!

(10) “龍德強記,衣著樸素,表情剛毅,你是一位臨難不懼、意志頑強的英雄!地震奪去了你的妻子、大哥、大嫂等4名親人。

(11) 從雪山到小湯山,記者見過許許多多 臨危不懼、臨難不懼、臨苦不懼的軍人。

(12) 劉鄧不但臨難不懼 ,毅然受命,而且指揮若定 ,表現了大無畏的英雄氣概和高超嫻熟的軍事才能。

(13) 高祖嘉其臨難不屈 ,賜其家粟帛甚厚。

(14) 德?元年(1275年),元朝兵馬大舉進攻南宋,兩淮地區(qū)情況更加緊急,李氏幕府分崩離析 ,幕僚紛紛辭職,唯獨陸秀夫臨難不懼 ,與李庭芝同舟共濟 ,誓死抗敵。

(15) “威武不能屈 ,臨難不茍 免,是真正的人民英雄。

(16) 華夏大地的精神滋養(yǎng)及悠久綿長的文化傳承,涵養(yǎng)了中華民族臨難不茍、履險不卻、堅韌不拔 的擔當精神。

(17) 字于爾等之要求,則國家等于滅亡;蓋余為代表中華民國四萬萬人之人格,如余為部下威力所屈,臨難求免,則余之人格掃地,即等于中華民族之人格掃地以盡 。

(18) 逢山開路 ,遇水疊橋,披堅執(zhí)銳 ,臨難不顧,身先士卒 ,賞必行,罰必信,是為先鋒!

(19) 后來將表焚燒,果能上升,未將先生殺害,先生付之一笑 ,其臨難不茍 免如此。

(20) 如果做不到“臨難不顧生”,在戰(zhàn)場上畏首畏尾 ,沒有一往無前 之勇氣,就會喪失稍縱即逝 的戰(zhàn)機,導致將士亡命、領土易手的嚴重后果。

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篇3

[關鍵詞]《孟子》；單音詞；反義詞；形容詞

專書研究在1980年左右開始發(fā)展，戰(zhàn)國時期研究成果較為顯著?！睹献印纷鳛槿寮业浞蹲髌返玫綇V泛的關注和研究。開展各代專書研究，全面描寫其中的語言現象及系統(tǒng)開展?jié)h語常用詞演變的研究對漢語史研究的開展具有十分深刻的意義。形容詞在日常學習工作生活中的使用頻率非常高，而《孟子》作為先秦時期的一部重要作品，折射了當時人們使用形容詞的狀況。本文通過對其研究，并從語義場角度歸類，探析《孟子》單音反義形容詞的特點。

一、根據語義場對《孟子》的單音反義形容詞進行分類

《孟子》中形容詞有314個，其中單音詞232個，雙音詞58個，三音詞24個。由單音形容詞構成的反義詞109對。文章對反義詞的歸類依據主要是單音形容詞的義項分析，兼顧《孟子》一書中詞句的對舉或連用的外在形式，根據R.M.W.Dioxn和Alexandra Y.Aikhenvald（2004）總結的形容詞語義場，把其單音反義形容詞按語義場分類如下：

1.DIMENSION（容積，空間維度）

小―巨，廣，大，博，洪，洚；微―大，廣，博，巨；方―圓；長―短

2.AGE（年齡）

老―少，幼；長―幼

3.VALUE（評價）

肥―磽；亂―治；平―亂；清―濁；清―亂；邪―正；―正；安―亂；惡―善、好、美、令、淑、利、賢；惡―美、好、膚；新―舊；強―弱；枉―直；富―貧、窮；巧―拙；寧―亂；陂―義；僻―正；安―殆、危；苦―安、逸

4.COLOUR（顏色）

白―墨、玄

5.PHYSICAL PROPERTY（物理屬性）

干―濕；槁―濕；寒―熱；涸―濕；輕―重；暖―寒

6.HUMAN PROPENSITY（人性）

狷―狂；薄―敦；善―惡；鄙―寬；隘―寬；勇―懦；暴―善、良、惠、仁；―明；廉―頑；很―善、良；佞―原

7.SPEED（速度）

徐―急、疾、亟、速、易

8.DIFFICULTY（困難程度）

難―易；詳―約；輕―難

9.SIMILARITY（相似性）

丑、同―殊、異

10.QUALIFICATION（定量，量化）

是―非；公―私

11.QUANTIFICATION（數量）

多，眾，蒸―少，寡，罕，儉；空―；乏―裕、周

12.POSITION（位置）

疏―親；卑―尊；貴―賤、小、微；貴―輕；遠―邇、近

二、《孟子》中的單音反義形容詞的特點

（1）一詞多對應。詞義具有多義性，因此每個詞對應的反義詞不一樣，產生一詞多對應的反義關系，如“輕”分別與“重”、“貴”互為兩對反義詞?！八笥谌苏咧?，而所以自任者輕?！薄墩滞?車部》：“輕，凡不重者皆曰輕?！敝阜至坎淮螅队衿?重部》：“重，不輕也?！敝阜至枯^大，“輕”與“重”在“分量大小”義項上構成反義。“民為貴，社稷次之，君為輕?！薄百F”指重要，“輕”指不貴重，低賤，它們在“重要與否”義項上構成反義。

（2）詞間各義項互為反義。有些詞語雖互為反義詞，但有可能是在各義項上互為意義不同的反義詞，如“美”與“惡”。“今愿竊有請也：木若以美然”，這里“美”指好的；與“惡聲至，必反之。”中義項為“壞的”的“惡”互為反義；而“非直為觀美也，然后盡于人心。”中的“美”為“形貌好看”義，也可與“雖有惡人，齊戒沐浴，則可以祀上帝?！敝械摹皭骸被榉戳x詞，此“惡”為“丑陋”義。“美”和“惡”存在相貌美丑及好壞兩種不同意義上的反義關系。

（3）多對多對應。根據詞語的義項分析，存在多對多的關系。因為有些詞語存在同近義關系，而兩個同近義詞組構成重疊對應的反義關系，如“多，眾，繁，蒸―少，寡，罕，儉”分別對應互相構成反義關系，如下所示：

多―少：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”《說文》：“少，不多也?！敝笖盗可??！稜栄?釋詁上》：“多，眾也。”指數量大。兩者互為反義。

多―寡：“五谷多寡同，則賈相若?！薄稜栄?釋詁上》：“多，眾也?！薄墩f文》：“寡，少也?！?兩者互為反義。

寡―眾：“然則小固不可以敵大，寡固不可以敵眾，弱固不可以敵強?！薄墩f文》：“寡，少也?！薄墩f文》：“眾，多也?！北姡?，盛多。兩者互為反義。

而“罕”和“儉”與“少”“寡”近義，指數量小。如“吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？”“罕”指很少。又如“地非不足，而儉于百里?！薄皟€”，焦循正義云：“說文，‘儉，約也。’淮南子主術訓，‘所守甚約’。高誘注云：‘約，少也’?！?/p>

又“蒸”與“多”“眾”近義，如“《詩》曰：‘天生蒸民，有物有則。民之秉彝，好是懿德?！薄罢裘瘛痹娮鳌懊瘛?，毛傳云：“，眾?！币虼恕罢簟敝副姸?。

綜上所述，“多，眾，蒸―少，寡，罕，儉”這些詞的關系中包含一個基本的關系即“多”與“少”的反義義項。因此根據考釋得出“多”“眾”“蒸”都可以分別和“少”“寡”“罕”“儉”這幾個詞在“多”與 “少”這個義項上構成反義詞。

參考文獻：

[1]楊伯峻.孟子譯注[M].北京：中華書局，2005.

[2]崔立斌.《孟子》詞類研究[M].開封：河南大學出版社，2004.

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[關鍵詞]英語電影 英語讀寫 關系

一、關于英語電影文本閱讀

閱讀英語電影文本可以采取兼顧精讀和泛讀的方法，就是從電影文本中選擇若干最優(yōu)美的、短小精悍的，讀來最順口的句子加以精讀，把其中的詞匯，語法結構等全部弄懂后，再朗讀，背誦，最好能夠默寫。

電影文本句子所用的詞匯往往是最現代，最實用的，常常閱讀英文電影文本能夠通過生活化，實用性的學習，迅速提高英文閱讀能力。電影文本可以培養(yǎng)幽默感，還可以幫助了解英語文化和社會信息。

對英語電影文本要進行挑選，不要閱讀那些難度過大的文本。所選擇的電影文本要與實際英文水平大致相當。翻閱數頁，瀏覽一下，如果每頁可以看懂七、八成，便可認定這文本適合閱讀。在閱讀英文文本時，不免會遇到一些生詞。如果一遇到生詞就停下來查字典，讀文本的興趣也會被抹殺?？梢缘瓤赐旰笤俨?。讀這類文本，貴在多讀和速讀。

閱讀電影文本查字典時，一定要講究方法。在查字典前要先想一想，甚至猜一猜。要聯系上下文猜猜，想想觀看電影時的情景。由于經過猜和想，對于這個生詞有了觀察和分析，有了印象，查字典之后就很容易就記住這個詞了。

很多人查字典只是為了查詞義，沒有積極掌握那個詞匯，更談不上活用了。正是這一原因，出現“高分未必高能”的現象。英語考試中閱讀理解的分數比例很高，閱讀題做得好不好，直接影響到考試“過不過關”，而閱讀題做得好不好，很大程度上與單詞有關。單詞不過關，閱讀也過不了關。不少聰明的大學生在背單詞上狠下工夫，四、六級詞匯個個都“認識”，起碼似曾相識，只是就“詞義”而言。盡管如此，他們在短期內極大地擴充了詞匯量，對于“考級”的確起到了重要作用。但是，查字典除了要找出適當的詞義，還要查讀音：讀出發(fā)音的詞才能記得牢，才能用得了。一個單詞可能會有幾個或幾十個詞義。瀏覽一下相關的詞義可更廣泛地了解這個單詞。還可以從例句中學到該詞的正確用法：反義詞，近義詞和詞類變化?？傊樽值洳荒苤豢醋至x，還要注意發(fā)音，用法，例句，詞類變化)衍生詞)，近義詞，反義詞，辨義以及相關詞匯等。而且，查閱不同的字典往往就有不同的收獲。

二、關于利用英語電影文本進行寫作

不少中國大學生沉默含蓄，喜歡閱讀，往往有不喜歡寫作的心理。但是，這種心理如果不突破，是難以讓英文寫作更上一層樓的。所以在心理上要持積極進取的態(tài)度，要隨時提醒自己，閱讀可以幫寫作。在閱讀電影文本時，要抱著高度的興趣和好奇的心理。

英語電影傳達一個信息、或一種感情時所使用的表達方式都值得注意。他們的表達方式和我們從漢語出發(fā)翻譯過來的英語往往不一樣，這些不一樣的地方正是應該特別注意的地方。英語電影幾乎每一句話里都有可學的東西，所選定的詞語、語義的表達以及句子結構，往往表現得非常準確、簡潔和巧妙，具有相當大的研究價值?！栋⒏收齻鳌返挠⒄Z文本"America owes you adebt ofgratitude，son．”，漢語表達時是這樣的：“孩子，美國感謝你”。簡單的漢語有很好的英語表達方式，這樣的東西閱讀多了，我們就能認識什么是好英語，這樣的東西積累多了，就可以提高我們寫作的質量。閱讀電影文本時遇到很新鮮的表達方法時，停頓一下，跟漢語里相應的概念對照著進行思考大有裨益。

可以借助英文文本翻譯來提高寫作能力。選取電影其中的一段或數段譯成中文，測驗自己對文本理解的精確程度。然后將這篇譯文倒譯成英文，再與原文比較，找出那些在語法和修辭方面有待改進的地方。這種練習一定會讓你受益非淺。

可以把電影用英文寫成電影筆記。若因時間關系或其他原因無法寫出句子或段落，即使只列出一些單詞也總比完全不寫的好。在當今這種國際化的社會里，用英文寫報告，札記，備忘錄的機會越來越多，尤其是從事國際貿易或其他國際事務的人士更需要培養(yǎng)這種能力。這種英文寫作能力的培養(yǎng)，當然要靠平時一點一滴的積累。

可以將一部電影寫成三五百字的英文觀后感。給同學們講，彼此用英語進行討論。有個明確的主題作中心可以使會話練習的內容具體而充實，遠遠勝于空洞不著邊際的自由討論。堅持做這樣的練習，寫作一定會進步神速。

三、關于英語電影文本閱讀與寫作關系處理

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對學生來說，英語閱讀興趣的培養(yǎng)，在很大程度上取決于閱讀材料的種類及內容，因此要對學生“投其所好”，選擇適合學生特點的閱讀材料是首要大事。教師應該盡量多地為學生創(chuàng)造英語閱讀的機會及環(huán)境，給學生提供難度適當的任務。譬如，與學生一起創(chuàng)辦英語班報，讓學生找來自己喜歡的英語文章或自己寫英語文章，編輯成班報，大家傳閱；閱讀感興趣的材料，如幽默故事等。此外，教師還可通過舉辦閱讀大賽等課外活動的方式，培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣。也可在開始的一段時間里讓學生自由選擇閱讀內容，待到學生的閱讀興趣濃厚之后，再引導他們閱讀內容廣泛的英語閱讀材料。

加強詞匯教學，練好閱讀的基本功

詞匯貧乏是閱讀中的最大障礙，詞匯量掌握的多少直接影響著學生對文章內容的理解。詞匯是語言教學的最基本單位，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣，能力就越強。所以在教學中要對學生的詞匯掌握常抓不懈，幫助學生找到合適的單詞記憶方法，提高學習效率。教師可以要求學生盡可能多記憶一些有用的單詞、詞組、短語和搭配，將單個的詞擴展為更大的語義單位，這樣才能有利于提高閱讀速度，而且也有助于在閱讀中把握文章脈絡。

學會猜測判斷生詞匯，提高閱讀技巧

Mother was tall, fat and middle-aged. The principal of the school was an older woman, almost as plump as mother, and much shorter.此句中,作者把學校的校長和他的母親相比,有相同之處和不同之處。校長比母親年紀大些,個子矮些,但有一點是相同的,并用“as...as”結構表示出來。從這一對比中,可以看出fat和plump是近義詞。fat是學生熟悉的詞即“肥胖的”,那么plump一詞的意思就能猜個大概了。經過類似的反復訓練，學生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節(jié)約了時間，提高了閱讀效率。

培養(yǎng)分析句子結構的能力

For those of you who, for some reason-a will to live, perhaps, do not participate in winter sports, I should explain that snow boarding is an activity that is very popular with people who feel that regular skiing is not lethal enough.有些學生在翻譯時很吃力，他們只逐字地去理解，根本沒想過先分析句子結構，找出句子的主干，所以翻譯出來的句子不通順。整個句子的主句應該為“I should explain for those ...that...”，譯為“我得對那些……解釋……”。間接賓語those受到of you的修飾，而在you后又緊跟著定語從句“who, for some reason-a will to live, perhaps, do not participate in winter sports”，該句中出現了插入語“for some reason-a will to live, perhaps”作原因狀語，破折號后的詞組是舉例，“比方說，也許是活下去的意愿”。而直接賓語的從句中也是從句套從句。只要能夠把成分一一分開，就能正確理解出原句的意思：“不管為了什么原因——也許是想活下去——你們當中有些人從不參加冬季運動，我得向你們解釋一下，在那些認為正規(guī)滑雪運動不足以致命的人當中，滑雪板運動非常流行。”

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為學生幸福的明天著想，新課程倡導自主、合作、探究式的學習方式，這是與時俱進的抉擇，是對新世紀教育的要求。為此，在高段語文教學中，我重視了自學課文的學案設計，引導學生自主閱讀，自主思考，自主作業(yè)，讓學生與課文對話，質疑問難，培養(yǎng)學生自主探究的能力。然后以自主作業(yè)為交流的平臺，在師生間、生生間展開廣泛的對話，培養(yǎng)學生合作探究的品質。實踐證明，自主閱讀——自主思考——自主作業(yè)——交流對話是培養(yǎng)學生自主探究、合作探究品質的一條有效途徑。一、指導自主作業(yè)，培養(yǎng)自主探究

葉老曾說過：教師的“教”是為了達到“不教”。為了實現這一教育的理想，教師就得開放教學的思想，開放教學的過程和方法，開放學生的自主性，培養(yǎng)學生學會讀書。小學生由于受年齡、知識、能力等的限制，如果缺乏教師的具體指導，讓他們放任自流地學，就會讓學生感到茫然，不知從何入手，很難達到理想的效果。為讓課堂更富有效率和民主化，為把寫作業(yè)實實在在地引進閱讀教學課堂，從關注學生學習的過程和方法著眼，讓學生寫得具體，寫得充分，寫有實效，我遵循“目標引領、自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)”的教學思路，閱讀課的第一課時主要以“靜態(tài)學習”的方式呈現，還給學生學習的主動權，將學生從被動學習狀態(tài)中解放出來。教師的主要任務就是設計好學案引領學生自能讀書，把自主閱讀和自主作業(yè)有機結合起來，引導學生學習與課文發(fā)生對話，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和品質。

我把學生自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)的“目標引領”學案設計為：

一讀：朗讀（2遍以上），要能讀準生字字音，分辨并記住生字字形，把課文讀得正確、通順，初步感知課文內容。

二思：思考課文寫的是什么，為什么要寫，寫得怎么樣；哪些表達方法值得學習；提出在學習中的疑難困惑問題（1個以上）。

三練：1、字詞訓練。抄寫一類生字（兩遍），找最相似的形近字1-2個及用自己喜歡的方法識記生字，用生字組詞或擴詞；挑選多音字（1-2個），根據不同讀音組詞；抄寫好詞（5個以上）佳句（2句以上）積累；自選詞語（2個以上），寫出它們的近義詞、反義詞；挑選新詞或常用詞語（2個以上）造句；找出新詞或不理解的詞語，結合上下文寫出自己的理解。

2、句子訓練。挑選疑難句子或重難點、關鍵句子或留有廣闊思維空間的句子，結合上下文寫出自己的感悟、理解；找出前后照應的句子；挑選句子（1個以上面）縮句；改文中的反問句為陳述句；把被字句改為把字句，把字句改為被字句（各1句以上）。

3、段的訓練。挑出最喜歡的段或感受最深的段，寫出自己的理解、感悟。

4、修辭。抄寫比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句、段，并練習仿寫。

“一讀、二思、三練”的“目標引領”學案由教師打印好，每生復印一份，要求貼在語文書的第一頁，便于隨時翻閱，起好一個閱讀導向作用。教師可結合具體的課文，把一些詞句等訓練明確化。不是每一課，每一次作業(yè)都要照此面面俱到。依據課文特點、學生經驗能力，允許學生增刪目標，豐富目標，不同學段、不同的課文寫出的自學作業(yè)可有所側重。憑借這些“目標引領”內容，增強目標意識，使學生的自主閱讀和自主作業(yè)行為逐漸成為一種自覺行動。學生遵循“目標引領”內容展開自主學習，讀有指向，思有目標，練有內容，學生就能做到邊讀邊思邊寫，不斷提高語文綜合實踐能力。這時的教材就變成了一個例子，成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個憑借。如學習《魯濱孫漂流記》，學生結合“目標引領”的內容，挑選了“天涯海角、安慰、凄涼、寂寞”等詞語進行積累，就“陸續(xù)、簡陋、危險、野蠻”等詞語找了近義詞和反義詞，用“畏懼、恐懼萬分”等詞語進行了造句練習，挑選了“他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢”、“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”等句子寫出自己的感悟，提出了“魯濱孫在住所前插下楊柳樁子，這對防御野人起了什么作用呢？” “開頭說魯濱孫遇到困難一點也不畏懼，為什么后面卻又說他遇到了野人后在這種不安的心情下生活”等有價值的問題?！邦A習提示”的問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？問題大，有一定的難度，是理解課文內容、挖掘人物品質的一個重點。從寫的作業(yè)情況來看，多數同學只能達到五、六層。于是我就把他作為第二課時合作探究的重點，來達到對人物品質的把握。

“一讀、二思、三練”這樣的自讀導向，貴在引導學生扎扎實實地讀書，實實在在地動筆。由于提供的是如何學習課文的方法，作業(yè)的具體內容多由學生讀中決定，由學生自主選擇，因此，可說是放手又不放任，是主導與主體、扶與放的有機結合。這樣的作業(yè)練習，保證了讀書、思考、寫作業(yè)的時間，讓學生真正做到了發(fā)自內心與教材（課文）發(fā)生對話，與作者發(fā)生對話。學生自讀中的感悟，學生冥思苦想后的豁然開朗，學生在學習中捕捉到的靈感，享受頓悟的欣喜，不是教師的精彩講解所能有的。學生的讀、思、寫，憑的是已有的生活經驗和智慧，又在不斷豐富著自己的智慧。學生自主作業(yè)，既是在積累語言，又是在理解語言、運用語言，語言訓練實在。寫出的自學作業(yè)，可以說是酸、甜、苦、辣的結晶。這樣的自主作業(yè)，讓學生體會到了自己是發(fā)現者、研究者，必能陪伴學生一天天走向知識的殿堂，讓學生不斷品嘗到自我成長的快慰。由于每一次作業(yè)都有學生閱讀中的獨特感受在閃耀，都不同程度地呈現了學生思維的果實，挖掘了學生蘊藏的巨大潛能，讓學生切身感受到了自己的偉大，學生自信、自強的意識就越來越強。

多讀多寫，是傳統(tǒng)語文教學經驗的精華，是提高語文能力的主要途徑。只有加強對學生自主閱讀過程的指導，才能使學生的學習成為目標明確、人人投入、個個實踐的有效的學習。學生在讀書中的自悟，寫出的對詞、句的理解，以及還有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材發(fā)出的質疑和問難，無不體現著創(chuàng)造思維的火花，有力地培養(yǎng)著學生思維的創(chuàng)新性，學生的自主探究能力也在自我的學習活動中不斷得到提升。

二、達成交流對話，培養(yǎng)合作探究

自主探究是基礎，合作探究是深化；自主探究結果好比是作文的素材，合作探究好比是對這一素材進行選擇、加工、提煉。如何將自主作業(yè)轉化為教學的資源，讓它產生更大的激勵功能，我認為進行交流與對話是關鍵。因此，我讓閱讀課的第二課時主要以“動態(tài)學習”的方式呈現，以自主作業(yè)為憑借，讓它成為合作交流的主要內容之一，成為連接課本與師生的一座橋梁。這時，教師要著力營造的是一種交往互動、寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在互相爭論時激情飛揚，在質疑解惑后驚喜萬分，讓爽朗開心的笑聲溢滿課堂，讓師與生、生與生在互動中感受心靈成長的愉悅。

首先，在同學間開展交流

。方式是同桌或小組內進行作業(yè)檢查、交流。借助自主作業(yè)的檢查、交流，互相學習、互相啟迪，反思自我學習的過程與方法，促成自我與文本再次對話，對自主作業(yè)進行修改、完善。其次，針對疑難、困惑，在同伴間、小組內展開對話。在對話中，積極發(fā)表自己的意見，進行思想交鋒，取人之長補己之短，互相解疑、解惑，共同進步、成長。

第三，在此基礎上，在班級開展廣泛的交流與對話。教師是組織者、引導者，又應是積極的參與者。交流對話的步驟、內容、方式通常可從以下四個方面進行：

1、由學生1—2人讀自主作業(yè)，在全班交流、欣賞、評議。

2、重點抽查了解自主作業(yè)中挑選并理解的詞語、句子及閱讀中有獨特感受的句段。如句子“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”，一同學是這樣談自己的理解感受的：“在荒無人煙的小島上，沒有任何人與他進行溝通，沒有人與他交談。這樣的生活的確很難過下去，不過魯濱孫還是憑著驚人的毅力頑強地生活著?！?（《魯濱孫漂流記》）

3、就小組討論仍不能解決的疑難及困惑，鼓勵學生提出來或向教師發(fā)問，然后組織有效的討論、交流活動。教師也可圍繞教材特點、教學目標及學生的知識水平適時提出一些帶有關鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”，引發(fā)學生的爭論，使教學的重點目標得以落實。如〈〈賣火柴的小女孩〉〉的前四個自然段多次描寫到“冷”，這是為什么？在討論中，學生就逐步明白了“冷”既指自然環(huán)境“冷”，又指社會環(huán)境“冷”（坐馬車的人、小男孩、爸爸等），這樣一來，對課文蘊含的思想情感挖掘也就更豐富了。

4、交流遣詞造句、謀篇布局等表達方法上的感悟。

這四個方面交流對話的內容，不是平均用力，通常把二、三兩個方面作為重點。要努力消除學生對話中羞怯、畏懼心理，鼓勵學生暢所欲言地談自己的理解、看法，講出自己閱讀中的獨特體驗，讓不同的觀點產生碰撞。教師要順學而導、適時點撥，既尊重學生閱讀中的獨特體驗，又關注文本的價值取向，做到“精要點講”，開啟智慧，幫助學生深化對課文內容正確的理解，引導學生的思維向廣度和深度拓展。這樣，學生的質疑能力、探究能力、口語交際能力等就都得到了有效的鍛煉。

不論是同桌或小組內進行的作業(yè)檢查、交流、對話，還是在全班開展的廣泛交流與對話，合作探究的意識熏陶蘊藏其中。師生間、生生間對疑難及困惑展開的廣泛而深入的討論，有力地培養(yǎng)了學生合作學習的意識、合作探究的品質。在合作交流中，學生對課文的理解更趨正確，更趨全面，更趨深刻。只要持之以恒，相信學生就一定能積累起豐富的知識，習得有用的學習方法和能力，心靈和精神得到有效的充實。

附：“自主閱讀——自主思考——自主作業(yè)——交流對話” 教案一例

《魯濱孫漂流記》

學習目標：

第一課時

學生按學案指向，自主閱讀、自主思考、自主作業(yè)。教師巡視檢查、指導。

第二課時

教學過程：

一、談話引入。

二、抽查“自主閱讀”情況。

1、朗讀。你能把課文讀得正確、流利嗎？

2、能說說課文講的是什么事嗎？

三、合作交流，深化理解。

1、“預習提示”問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？

（1）、在四人小組內交流“自學作業(yè)”中各自做的情況，互為補充，使答案漸趨完整。

（2）、全班交流，教師引導學生梳理、歸納（主要從吃食、居住、安全、孤獨等四個方面）。

2、魯濱孫是一個怎樣的人，你是從哪些句、段中感悟出來的。

3、你對文中哪些句、段還比較感興趣，挑出來讀一讀，談談你的體會。

4、你還有什么問題要向同學和老師提出來的嗎？先在小組內提出，討論、交流；小組解決有困難的，再全班討論、交流。

四、總結課文。

學了課文，對你有什么啟示。如從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么？

1、引導學生結合學習、生活實際談啟示。

2、教師談自我啟示，提出希望、祝愿。

五、拓展作業(yè)。

篇7

關鍵詞：學生；英語教學；單詞記憶

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-221-01

英語教學中有語法和單詞兩大課題，單詞是基礎；只有掌握了大量的詞匯，才有可能進行閱讀、翻譯、聽說練習。而對于初學英語的中學生來說背單詞卻費時、枯燥、易忘，如何解決英語學習中的單詞記憶問題，能否將單詞記憶之苦變成樂事、趣事，這是英語學習者和教學者經常思索和探討的問題。

一、首先說下我們用得比較廣泛的傳統(tǒng)記憶法

它包括拼讀規(guī)則記憶法、歸類記憶法、同音異形詞記憶法、類比記憶法、同義詞記憶法、反義詞記憶、諧音記憶法、構詞法記憶法等。

1、拼讀規(guī)則記憶法

拼讀規(guī)則記憶法就是利用英語中元音字母及元音字母組合和輔音字母及輔音字母組合的拼讀規(guī)則來記憶單詞。

2、歸類記憶法

歸類記憶法就是把同一類別的單詞放在一起集中記憶，

3、同音異形詞記憶法

英語中有很多讀音相同但拼寫、意義不同的單詞，可以把他們放在一起記憶，既省卻了不少時間，又弄清了單詞的區(qū)別。

4、類比記憶法

有些英語單詞的字母組成很相似，如果疏忽的話很容易弄錯，學生常?；煜磺?，可以把他們放在一起，提醒學生加以辨別記憶。

5、同義詞記憶法

英語中有大量的同義詞或近義詞，把這些詞進行歸納分析比較然后記憶，既能加深印象又能提高使用的準確性。

6、反義詞記憶法

英語中也有相當多的反義詞，將他們總結，可以提高記憶。

7、諧音記憶法

英語中有些單詞的漢意是根據讀音直接翻譯過來的，主要是一些國家、人名、地名、食物等，可指導學生對這些單詞進行解讀領會，然后再根據諧音記憶。如France（法蘭西）， Italy（意大利）， New Zealand（新西蘭）， chocolate（巧克力）， pizza（比薩餅）， Olympic（奧林匹克）， cool（酷） ， sandwich（三明治）， sofa（沙發(fā)），cookie（曲奇）pie（派）等第。

8、構詞法記憶法

英語中大量的單詞是根據構詞法來構成的，英語中構詞法主要有三種：合成法、派生法和轉化法。

1） 合成法 ，就是把兩個或以上的單詞放在一起構成新詞的方法。

2） 派生法，就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構成新詞的方法。

3）轉化法 即不給單詞添加任何前后綴，由一種詞性變?yōu)榱硪环N詞性的方法。

二、相對應的就是創(chuàng)新記憶法，它就要體現為適用、有新意

創(chuàng)新記憶法是在傳統(tǒng)記憶法之外另辟蹊徑產生的靈活有趣的記憶方法。它根據單詞的不同構成特點而采取不同的記憶方法。比如

1、口訣記憶法

2、小范圍規(guī)律總結

3、聯想記憶法

另外還有一些不常用但又不得不說的幾種記憶法：

感官記憶法、重復記憶法、軟件記憶法、詞典記憶法。

三、感官記憶法

記單詞時，不能只用一種感官，要盡可能地用多種感官，做到“五到”：耳到、嘴到、手到、眼到、心到。記單詞時，注意力要高度集中，眼睛看單詞的寫法，讀出來，注意聽的同時，用手寫一寫，心里面想一想。做到“五到”，記單詞將不會再難于上青天。這種方法，可以有效地克服“眼高手低”，不會把字母多寫、漏寫、位置顛倒等等。在教學過程中，我就發(fā)現很多的學生在這方面做得很不夠。他們只是嘴里在讀，眼睛卻沒有看到單詞，而是在四處張望，也沒有注意聽和寫，更加談不上記了。

四、重復記憶法

據對于英語單詞的學習，同樣要及時的復習、鞏固。在所學內容忘掉前就應該進行鞏固。否則一切又從零開始。學而時習之，要經常進行復習。我們學校的學生對英語的興趣不濃，對記單詞尤其頭疼，很少進行復習，因此效果就比較差。要多復習，多鞏固才行。

五、軟件記憶法

隨著社會的發(fā)展進步，市面上出現了許多的學習軟件，其中也有記單詞的軟件，通過電腦利用軟件記單詞是一種很好的方法。它比較的形象，不會顯得很枯燥，只要方法得當，并切選擇結合自己的實際水平的軟件，記單詞就會變得容易多了。計算機專業(yè)的學生很多都帶了電腦回來，使用電腦非常方便，他們可以購買一些背單詞的軟件，有時間就去記一記，把學習和娛樂結合起來。

篇8

    一、幫助學生夯實基礎

    1.增加詞匯

    俗話說:巧婦難為無米之炊。沒有一定的詞匯量,學生在做書面表達時可能會出現下列情況:要寫的詞想不出來,要用的詞拿不準,碰到近義詞時不知道用哪個,詞性記不得等等。這就要求學生在記單詞時多下功夫,需要從單詞的音、形、義三方面入手,最好把單詞放在句子或段落中一同記憶,這樣有利于把握單詞的詞義、用法、搭配等。除此之外,還要引導學生進行廣泛的課外閱讀,有意識地記住生詞以便增加詞匯量。

    2.掌握句型

    詞、詞組、句子和句法是構成文章的基本元素。英語中大部分句子與漢語類似,但語法與漢語不盡相同,它們往往都有基本句型、固定搭配等。要想寫好書面表達,學生得牢記五種基本句型結構:(1)S+V;(2)S+V+P;(3)S+V+DO; (4)S+V+IO+DO;(5)S+V+DO+OC。絕大多數英語句型都是這五種句型的擴大、延伸或變化。因此,教師應盡可能地多創(chuàng)造機會,讓學生不斷地練習,從而熟練地掌握這些句型。以上基本句型雖能表達一定的意思,但不能自由地表達多種思想。因此,教師還要對學生進行擴句訓練,要對一些特殊句型加以分析,培養(yǎng)學生的基本語感。

    二、指導學生多背范文

    俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,這個道理同樣適用于英語學習。因為一種語言的具體語句和篇章是無限的,但其結構模式是有限的,掌握一種行文模式就可以生成無數語篇,而經典的結構模式則存在于范文之中。引導學生背誦英語范文不僅可以加強記憶、積累語言材料,而且可以定型句式和行文模式,從而有利于學生提高英語表達能力。

    學生背范文時首先要注意句與句之間的連接詞,段與段之間的連接句,這是提高學生書面表達能力的一種行之有效的方法。其次,圈出范文中的好句型,讓學生去體會,揣摩這些句型好在哪里,領悟范文的妙處。通過閱讀,背誦這些范文,學生一方面可學習如何布局謀篇,另一方面可學習范文中重點詞匯、句型及時態(tài)和語態(tài)的運用技巧等。長期堅持這樣,可以引導學生在書面表達中使用多樣化的句型。

    三、教給學生寫作步驟

    1.認真審題

    作文審題在很大程度上關系到整篇文章的成敗,因此,在動筆前學生需要認真審題,分析命題意圖,考慮文章內容,分析與題目相關的材料,對這些材料進行整合。部分學生擔心時間不夠,急于下筆,結果寫出的文章不是離題太遠,就是抓不住重點,或者言而無序,缺乏邏輯性。

    2.草擬提綱

    主要是做好下列三件事:(1)安排好層次段落;(2)鋪設好過渡;(3)處理好開頭和結尾。

    每段的主題句非常重要[lunwen.1KEJIAN.com ],是段落內容的高度概括。主題句往往是一個結構完整、內容精練、用詞簡潔的句子。通常要把主題句放在該段落的開頭,使文章結構清晰,從而讓讀者對文章內容一目了然。段落主題句寫好后,還得沿著該主題句的方向,根據提綱中的思路,完善各個段落。

    3.完成初稿

    擬出了提綱,接下來就應該是分段寫作。每個段落應當只有一個主題,段落的結構要完整。引導段要能激起讀者的興趣,為主題段做好鋪墊,主題段必須圍繞文章的主題來展開,展開的方式包括:順序法、推導法、因果法和比較法等。在展開主題時,要充分運用平時所學的知識和技巧,巧妙地處理好語句之間、段落之間的銜接,重視每個段落的完整性,確保整篇文章主題突出、結構緊湊。

    4.反復修改

    初稿寫完之后,還得重視反復修改。修改時通常先從整體著手:首先必須檢查主題是否突出,表達方式是否得當;接下來應該檢查內容是否切題,是否圍繞提示要點,是否有明顯遺漏;最后還要檢查時態(tài)、人稱和單復數是否符合語法要求。再從局部修改:也就是段落、句子水平上的修改,要檢查段落是否完整,句子表達是否準確等。

    5.仔細校閱

    修改好草稿之后,還需要仔細校閱一遍。校閱時通常要逐詞逐句地進行,注意字母大小寫、單詞拼寫和標點符號等細節(jié)問題。校閱工作是做好書面表達的最后一道程序,應該認真對待,盡最大努力地去消除所有差錯,使整篇文章用詞恰當,語言流暢,從而增強文章的表達效果和感染力。

    總而言之,書面表達能力的培養(yǎng)與提高遠非一日之功,它必須由淺入深、由簡到繁、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練,才能真正提高學生的寫作能力。

    參考文獻:

篇9

關鍵詞：項目教學；銜接；職業(yè)能力

中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）35-0284-02

一、高職英語專業(yè)語言類課程項目教學勢在必行

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（討論稿2008）提出：高職英語課程是為培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才服務的，不僅要使學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生的實際應用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關業(yè)務的能力[1]。

目前高職院校大多將英語與商務、經貿、文秘等結合設置專業(yè)。而教學按照兩個體系運行，一個純粹的本科英語專業(yè)的學科體系，從語言學角度設置課程，與就業(yè)后的崗位要求無關聯性。而在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的課程內容上，缺乏語言的融入。用人單位要求高職畢業(yè)生具有較扎實的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉商務知識，需要適應現代商務、經貿活動要求的，具有較強的商務運作、公關協調和運用知識能力以及操作計算機、現代化辦公設備能力的高等技術應用型專門人才。學生畢業(yè)后能夠勝任涉外企事業(yè)單位的商務洽談、翻譯、涉外文秘與服務接待、管理等工作。

因此，在英語專業(yè)語言類課程教學中應當借鑒項目教學的理念引領。

“項目式學習”（PBL）中的“項目”是管理學科中“項目”在教學領域的延伸、發(fā)展和具體運用。項目就是“以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源，并在一定時間內解決多個相互關聯著的問題的任務”。因此，項目式學習即為“以學科原理為中心內容，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種探究式學習模式”。

語言類課程教學要把企業(yè)生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，根據工作任務特點組織課程教學實施，并與崗位職業(yè)資格標準相銜接，從而形成以工作任務為中心，以項目為載體的“教、學、做”一體化的高職課程模式。

只有這樣的教學改革，教學才有針對性，才有實戰(zhàn)性，學生在語言學習中才能學會說、聽、看、做的能力，外語才能真正成為學生的職業(yè)能力。

二、銜接理論在高職英語專業(yè)語言類課程教學中的新發(fā)展

學生要構建優(yōu)秀的篇章， 必須從篇章的整體出發(fā)， 構建篇章的結構、銜接方式和連貫性。連貫是讀者對篇章的主觀判斷， 篇章的連貫與否以銜接詞的使用為評判標準。句、段之間銜接自然， 語義連貫是優(yōu)秀篇章的一項基本要求[2]。

從20世紀70年代，語言學家韓禮德（Halliday） 首次提出了篇章的“銜接”概念，他認為“銜接”是一個語義概念，如果篇章的一部分對另一部分的理解起相應作用，篇章之間就存在銜接關系。隨后，許多語言學家對篇章學進行了開拓性的研究，至今，它依然是一門非常年輕的學科。很多學者的研究促成了它的飛速發(fā)展，如 Hasan 等人，從語言學、符號學、社會學、文學等方面對篇章語言學進行了廣泛的探索研究，使人們更清楚地了解了篇章語言學的基本特征， 從而推動了英語寫作教學理論的發(fā)展。

許多語言學專家和教學工作者從不同側面進行了相關的研究。研究發(fā)現大多數學生的作文最突出的問題就是語篇的整體質量不高，連貫性不夠[3]。如徐偉成的研究結果說明銜接手段的使用與英語作文的質量有很大的關系，質量好的作文中銜接手段的使用明顯多于質量差的作文[4]；宋美華和夏偉榮研究后發(fā)現作文的質量與詞匯銜接手段使用的數量存在正相關關系[5]。這些觀點也得到了實證研究的證明。

將銜接理論應用于高職學生英語寫作教學，能夠提高學生的寫作能力，銜接手段的使用與寫作成績的關聯度非常高。

三、銜接理論在高職英語專業(yè)語言類課程項目教學中的策略

（一）在高職英語專業(yè)教學中，項目教學勢在必行

1.要對與職業(yè)崗位群相關的行業(yè)企業(yè)的現狀和發(fā)展未來進行細致的分析，進一步掌握該行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員的基本情況、從業(yè)人員應具備的條件和從業(yè)人員需求量，以便制定出可行的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.要進行相應行業(yè)企業(yè)崗位群基本情況的分析，如外貿行業(yè)的相關崗位主要有單證員、跟單員、外貿業(yè)務員、外銷員、報關員和報檢員等。另外，對相關崗位的主要工作項目、工作任務和所需職業(yè)能力進行分析，以便為項目課程的建設提供可信的依據。如外貿單證員的工作項目主要有托運訂艙、制作貨運單證、制作檢驗檢疫單據、制作報關單據、制作結匯單證、制作進口單證等。在工作項目制作貨運單證中，要完成制作貨運單據的工作任務，單證員必須熟知國際航線和主要港口及國際機場的相關業(yè)務知識，同時具備會制作中英文貨運提單、多式運輸單據、海空運單據等職業(yè)能力。

3.需要任課教師到崗位群企業(yè)鍛煉調研，對崗位群所涉及職業(yè)活動分解成若干個相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務，并對完成任務應掌握的職業(yè)能力作出較為詳細的描述。同時，還要對工作項目、工作任務、職業(yè)能力按邏輯關系進行排序；還要邀請企業(yè)行業(yè)專家參加研討，確定崗位群哪些具體的工作任務來保證工作項目的順利開展，而要完成這些工作任務又需要學生具備哪些職業(yè)能力，從而確定崗位群項目課程體系和具體項目課程的設置和實施。

4.在項目設計中，應當注意大小項目的套打組合。最為理想的狀態(tài)是一門課程盡量用一個大項目統(tǒng)領全部教學內容，單元教學內容套用一兩個小項目。一門課程結束，學生在具備具體的職業(yè)能力的同時，也對學科有系統(tǒng)的觀照。另外還應當注意教學策略。采取小組分工與合作方式，探究該小組項目主題，通過完成各子項目中的各項任務，完成知識構建與技能展示。在項目學習中，學生始終是項目實施的主體。項目學習采取課后學習和課堂展示相結合的方式，充分利用網絡技術工具完成項目確定、項目執(zhí)行、項目成果展示和項目評價過程。

（二）在項目實施過程中，要特別注意銜接理論的應用

1.以背景知識與工作情景導入

背景知識是學生理解特定語篇所必須具備的外部世界知識，它包括文章的作者背景、創(chuàng)作背景、文化背景，還包括工作情景、工作常用語等等。語言的交際離不開文化背景，語言是文化的載體，同時又是文化交流的媒介，語言與文化密不可分。文化背景知識的缺乏會造成對語篇的閱讀理解障礙，在閱讀理解的過程中，一些看似簡單卻無法從字面上理解的語言難點，要靠文化背景等知識幫助讀者解開。了解了背景知識，就易于理解課文中蘊含的思想和情感，以及作者的寫作動機。因此，在高職英語閱讀教學中，教師要針對閱讀材料的背景知識作一簡明介紹，提示學生配合文章的標題、插圖預測課文的主題。

將工作情景導入課堂，學生在工作氛圍中學習。這樣學習將不再僅僅是課堂的內容，更是完成工作的必需，學習的功能性和實用性都得到體現。學習的積極性和主動性將顯著提高。

2.培育話語結構意識

在完成項目中，學生要運用英語，就要有話語結構意識。話語結構是從語篇結構引申而來。話語結構就是對話中對方的話語整體結構，是有條理、上下連貫、前后一致的有機的語言整體。要培育學生掌握對方話語的層次結構、主題和意圖、立場觀點的意識。這種意識的培育可使學生最大量地獲取話語所傳遞的信息，把握話語中心。

話語的具體結構因不同的事、境、人而不同，但有一定的定式。通常都有“誰”、“事”、“因”、“時”、“地”、“因”、“如何”的結構要素構成。

正確的意識是獲取話語信息、完成話語分析必備條件和快捷方法，是學生拾級而上的學習效果的必由之路。

3.關注銜接鏈

在把握話語框架的同時，理清段與段之間、句子與句子之間的銜接和連貫是非常必要和重要的。Halliday和 Hasan（1976）說，銜接是產生篇章的必要但不是充分的條件，有了銜接不一定產生篇章，但沒有銜接就一定不會產生篇章。因此，要深層次地理解話語還須從微觀結構方面，即從銜接鏈分析入手，了解話語的內部結構。

（1）指稱的使用

指稱是語篇要素之間的一種獨特的意義關系，由于這種意義關系是用代詞等語法手段來表示的，故在閱讀材料中找出出現的代詞，如:人稱代詞、物主代詞、指示代詞等，結合上下文分析具體所指，說明每一代詞所指稱的項目和內容，讀者便能體會句與句之間是如何前后呼應，相互銜接的。

（2）連接詞的使用

英國語言學家弗斯 Firth（l957）明確指出，“一個句子的語義，其主要部分只有被放在一定語境下發(fā)生的語篇內才能說得清”，句際關系指連貫的語篇中句子和句子之間結構和意義上的聯系，大多數句組之間的語義關系都是借助邏輯聯系語而顯性化的。邏輯聯系語具有重要的語篇功能，它可以表示如上所述多種不同的語義關系。在話語理解中，是否能正確地判斷句組間的邏輯關系，影響到他對話語的理解。注意連接詞的使用，起到了承啟上下文的作用，分別表示轉折、增補的功能，引導學生通過這些信息詞很快找到對方的思路，快速解譯對方傳遞的信息。

（3）復現手法的運用

復現手法主要是指詞的復現。詞的復現指的是某一詞以原詞、同義詞（（synonym）、近義詞（near-synonym）、上義詞（（superordinate）、下義詞（hyponym）、概括詞（（general word）或其他形式重復出現在話語中，話語中的句子通過這種復現關系達到了相互銜接。詞匯的復現關系可分為四種：原詞復現；同義詞、近義詞復現；上下義詞復現；概括詞復現。引導學生通過詞匯的重復掌握話語的中心詞并沿著詞匯重復理論的指引，通往理解話語大意的途徑。

（4）搭配的使用

搭配是話語表達常用的手段，關注搭配，可以快速推敲對方的真實意思內容。引導學生以一些固定的搭配或結構為線索，理解話語所傳遞的意義，對于掌握話語是非常重要的。

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篇10

【關鍵詞】優(yōu)化 課堂教學 創(chuàng)設情景

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0027－02

職業(yè)英語的特征要求高職英語教育必須以實際應用為目的來培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。同時，語言的功能要求使用者能夠運用它交流信息。因此，高職英語口語教學的目的就是教會學生使用英語表達自己、理解他人。但當前高職英語口語教學中卻存在著英語教學法陳舊，課堂教學沉悶，缺乏語言環(huán)境，學生積極性不高等問題。當前擺在高職英語口語教師面前的重要課題之一就是如何運用現代化的教學方法優(yōu)化課堂教學，有效提高口語課堂教學效果和學生的英語交際能力。

一 目前高職口語課堂教學存在的問題

1．高職學生對口語學習缺乏信心

很多農村地區(qū)學校數量嚴重不足，師資水平尤其英語教師隊伍水平參差不齊，而職專的學生則在職專教學中不注重英語教學。從新入學的新生英語語音面貌上看，在學生入學前淡化對他們的口語能力的培養(yǎng)，甚至忽視對學生的口語交際的教學的現象非常嚴重。學生對英語口語缺乏信心。由于詞匯量少、聽力差，而又缺乏訓練，既聽不懂別人的意思，也無法準確、流利、自如地表達自己的思想?？吹侥吧司蜁o張，在語言交流的過程中顯得束手無策。另外，中國學生相對來說比較內斂，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人進行交流。有些學生英語基礎差，發(fā)音不準確、膽子小、缺乏自信心，怕自己發(fā)音不準，怕出語法錯誤，怕別人聽不懂。因此他們?yōu)榱瞬槐黄渌瑢W嘲笑，而選擇在口語課堂上保持沉默！

2．學生難以從高中的應試模式中走出來

在高校中，學生還是把目光緊緊盯著四、六級證書或高職高專英語A、B級考試上。學生對自己口語的要求不高，雖然他們清楚英語口語在他們未來工作中的重要性，但仍然提不起積極性。這是為什么呢？其主要原因是：教師在口語課的教學中缺乏理論，有相當一部分老師把口語課上成精讀課、語法課，或簡單按照“讀對話―講重點句―講用法―做對話”的傳統(tǒng)授課模式，或過于注意交際過程中的語法；高職英語口語課教材發(fā)展緩慢，反映時代氣息話題的極少，很多內容主題陳舊。

3．學生知識語言貧乏

學生掌握的詞匯量非常有限，所謂“巧婦難為無米之炊”，生詞成了影響學生交際的攔路虎；有限的語法知識、單一的句型結構、狹窄的閱讀面，經常使學生在溝通時詞不達意。這些障礙在不同程度上影響著高職學生英語口語交際能力的提高。因此，作為高職英語口語教師，不僅應當對此有所了解，還要在教學中采取有效的措施幫助學生掃清障礙，從而提高其英語口語交際的能力。

二 優(yōu)化英語口語課堂的策略

1．課前話題選擇

教師在口語課的素材選擇時，應充分考慮其難易程度、趣味性、可發(fā)揮性及可討論性。口語課成功的關鍵在于教師的選題和由此展開的口語活動能否真正激發(fā)學生的興趣?，F代社會發(fā)展迅猛，青年學生思想活躍、視野開闊、樂于接受新鮮事物。我們身邊有趣且有意義的平常事、社會熱點、學生中的熱門話題等都可以成為口語課上的選題。

由于課堂時間有限，課堂上讓學生充分準備又過于浪費時間，教師可預先給學生相關資料讓他們自行選題，并作好各自的預習工作。

2．課堂設計

第一，詞匯積累。在英語教學中，單詞、語法是十分枯燥乏味的，如果不調動激發(fā)學生的學習興趣，教學就無法進行。最好的辦法是通過工具書了解詞的用法，課堂伊始，先以游戲的形式，如單詞接龍、找近義詞等方式，加深對單詞的記憶，然后在口語情境中多說多練。

第二，看圖說話。教師事先從報刊、雜志或網絡上搜集一些圖畫，配以關鍵詞，利用電腦投影等設備，引導學生仔細觀察，并提出相關問題，最后請學生看圖說話。

第三，復述。對一些國際國內的熱點新聞，可采用先播放一段視頻資料，再由學生來復述事件的方法。對于高職學生普遍感興趣的體育賽事，如NBA比賽的現場播報，采用此種“視頻＋復述”的方式，聽力能力與口語表達相輔相成，特別受學生的歡迎，經過反復練習對學生口語表達能力的提高尤為顯著。

第四，故事續(xù)尾。教師可以先播放一段視頻或音頻資料來講述一個事件的開頭部分，然后請學生憑借各自的想象來展開情節(jié)，續(xù)上結尾，力爭創(chuàng)造出多個有意義并符合邏輯的完整故事。最后，請大家來比較哪位同學講述的故事更精彩、情節(jié)更生動。

第五，配音。先請學生欣賞一段大家耳熟能詳的電影片段，再請學生進行電影對白的配音練習，從中體會參與的樂趣。

第六，角色扮演。教師可以安排一些與學生生活、學習、娛樂相關的常見話題進行角色扮演的活動，如面試、尋醫(yī)問藥、乘客登機等。這種活動突破了地域的局限并把現實生活中的真實場景引入課堂，同時，參與者可不受時間和空間的限制，扮演日常生活中各種人物，表達不同的情緒，完成角色任務?；顒舆^程中要求扮演者使用的語言必須隨著角色的身份、態(tài)度、情緒、及所處場合的變化而變化，從而達到口語交際的目的。使用的語言是生活化的語言，體現出如省略、重復、強調、感嘆、吃驚、疑惑、反諷等情感及狀態(tài)。此活動既可擺脫書面語言的繁瑣，又可在一定程度上消除學生的緊張情緒，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，學生的學習興趣和熱情也能相應地得到提高。這種練習對基礎較差的學生來說雖然有些難度，但學生們的參與欲望足以消除他們的畏難情緒。

第七，學唱英文歌曲。英文歌曲涵蓋大量的語言知識。英文歌蘊含許多口語的習慣表達方式，主要體現在詞匯、語法、句法、習語等，口語不僅是書面語的變體，事實上，尤其在當地人的交談中，包含著廣泛的慣用的表達方式，其中許多不同于書面語。例如，歌曲中常出現的“Don’t know why？”中缺少主語，這種省略現象經常在口語中出現。此外，在歌曲中大量出現的詞匯、表達、甚至語法知識如果單憑單純的記憶，收效甚微。因此，利用歌曲的簡練精確、富于邏輯、朗朗上口來幫助記憶也是個不錯的選擇，例如：在Casablanca中的“As time goes by”和Yesterday once more中的“l(fā)ook back on”都與“recall”一樣表示“回憶”，利用生動活潑的歌曲來擴充語言知識相對于一味的、枯燥的背誦近義詞更容易。況且，新時代的到來，許多新詞匯層出不窮，跟上流行的英文歌就相當于永遠跟隨著新的流行語。

上述這些教學設計前提在于給學生創(chuàng)造一個輕松自在的語言環(huán)境，引起興趣，激發(fā)他們參與配合的積極性。關鍵是根據話題性質和內容的不同及學生實際的英語水平，選取不同的交際形式。實際操練中教師要酌情對學生進行分組并對每個小組及每個人的表現及時做好記錄、打分，并給出簡要評價。

3．課后反饋

教師對課堂學生操練中反饋回來的信息進行分析是非常重要的，根據大多數學生的參與程度與表現出的交際能力進行綜合評估，為下一階段的口語教學提供依據和保障。