導(dǎo)語：如何才能寫好一篇桃子老師和四個學(xué)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)片段一】

在導(dǎo)入部分，教師先出示了把1個桃子平均分給4個小猴，每個小猴分得這個桃的幾分之幾。然后再出示把4個桃子平均分給4個小猴，每個小猴分得這些桃的幾分之幾。在得出結(jié)果后，老師出示分1個桃子和分4個桃子的情境圖，提問：為什么都可以用1／4來表示？這兩個1／4有什么不同？還能發(fā)現(xiàn)什么？

片段解讀：

這里的提問，教師讓學(xué)生比較：例題的1／4與導(dǎo)入部分的1／4有什么區(qū)別，目的有兩個。首先是引導(dǎo)學(xué)生觀察兩次參與分配的物體的總數(shù)發(fā)生了變化。“一個整體”的內(nèi)涵已經(jīng)由原來的“一個物體”發(fā)展到現(xiàn)在的“一些物體”，讓學(xué)生進一步體會“一個整體”的含義，從而擴展學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，這里組織學(xué)生比較也是初步讓他們感悟分?jǐn)?shù)的意義：不管是1個桃子，還是4個桃子，只要是分給4個小猴，每個小猴分得的桃子都可以用1／4來表示。

【教學(xué)片段二】

在教學(xué)例題的過程中，完成了把4個桃子分給四個小猴的學(xué)習(xí)后，出示“試一試”：如果把這些桃子分給2個小猴，每個小猴分得這些桃子的幾分之幾？學(xué)生解決這個問題的過程中，出現(xiàn)了2／4和1／2兩種結(jié)果。這時老師引導(dǎo)學(xué)生進行比較，究竟是用哪個分?jǐn)?shù)表示比較合理。在充分比較的基礎(chǔ)上得出用1／2表示比較合理后，又讓學(xué)生比較：同樣的4個桃子，為什么剛才用1／4表示，而這里用1／2來表示呢？獨立思考后同桌互相說說，然后全班交流。

片段解讀：

此環(huán)節(jié)的兩次比較特別重要，是解決這節(jié)課教學(xué)重難點的關(guān)鍵，在此環(huán)節(jié)學(xué)生如果比較不充分，對于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義將會產(chǎn)生嚴(yán)重障礙。首先，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)2／4就是一個明顯，而又正常的錯誤。如何通過充分比較2／4和1／2，讓學(xué)生正確辨別用哪個分?jǐn)?shù)比較合適，對學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義有著非常的價值。在比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了把這些桃平均分成幾份，其中的一份就用幾分之一來表示。接著出示分給4個小猴和分給2個小猴的情境圖，讓學(xué)生再次比較1／4和1／2的不同，又是一次發(fā)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義深入理解的過程。在比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生知道，同樣的4個桃子，分的份數(shù)不一樣，表示的分?jǐn)?shù)也就不一樣。

【教學(xué)片段三】

一位老師在完成了想想做做的第1題后，設(shè)計了這樣一道習(xí)題，分蘑菇：3個蘑菇平均分給三只兔子，每只兔子分得其中的幾分之幾？6個蘑菇呢？9個蘑菇呢？12個蘑菇呢？……在學(xué)生得出都是1／3的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析比較：蘑菇的個數(shù)不同，為什么都可以用1／3來表示呢？

片段解讀：

此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師通過比較讓學(xué)生得出：不管有幾個蘑菇，只要是分給三只兔子，每只兔子分得的就是這堆蘑菇的1／3，此環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是通過這樣的變式練習(xí)，在第一環(huán)節(jié)初步比較的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。

篇2

新課改提到的三大步：動手操作，自主探究，合作交流。當(dāng)每位老師合理用心地去安排每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)設(shè)問。學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，教學(xué)生回到家有一個小的有趣的作業(yè)，讓學(xué)生們把要新學(xué)習(xí)的知識做到動手操作，自主探究，然后回到班級同老師及同學(xué)把不易理解，沒懂的知識進行合作交流或進一步把知識延伸，達(dá)到學(xué)我所用的地步，這就是我理解的先學(xué)后教。

先學(xué)后教，高效課堂，所謂高效課堂是說在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂只要設(shè)計好整個教學(xué)環(huán)節(jié)，即可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以在有效的時間里完成最優(yōu)的教學(xué)效果是可以達(dá)到的，但做到這一點，所教學(xué)科的教師就必須做到課課認(rèn)真?zhèn)湔n，課課做好課前計劃，這樣才能做到在課堂上井然有序的完成教學(xué)，不用回頭再重新把漏掉的題型重新講解， 先學(xué)后教，高效課堂的核心是：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

美國心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。有效、高效的課堂教學(xué)，這種目標(biāo)永遠(yuǎn)是教師不斷成長中的追求方向。下面我就我的教學(xué)親身體會，我的教學(xué)案例同教育學(xué)者們共同分享，并希望提出寶貴意見：

在講解小學(xué)一年級“九加幾”這節(jié)課我的設(shè)計過程：

第一環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)設(shè)問――設(shè)疑問題（家庭作業(yè)完成的部分）

師：小朋友們，誰能說一說自己家里都有什么水果呀？（生：小朋友們自告奮勇的回答）有蘋果、橘子、香蕉、小柿子、柚子、楊桃、桑葚、金絲瓜、杜梨、獼猴桃等等，每個學(xué)生幾乎都說到了）。師：在這里面積偏小易拿的水果都有哪些呢？（生：蘋果、橘子、小柿子等等）師：好，今天的家庭作業(yè)就是和水果有關(guān)系，回家后每位學(xué)生數(shù)出9個水果，用這9個水果分別與其他的水果不同的個數(shù)分別相加（其他水果不同的個數(shù)要少于9），把它們都放到一起再數(shù)一數(shù)看看最終等于幾？如9+1=？，9+2=？，9+6=？，9+8=？等等，你能找出它們的運算規(guī)律嗎？你是怎么算出來的，你有簡便方法嗎？聰明的小發(fā)明家們，老師相信你們用你們聰明的智慧會給老師一個滿意的答案，小朋友們，老師期待看到你們明天爭先恐后發(fā)表獨到見解的一面，同學(xué)們明天知識開門上見呦。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖，就是實現(xiàn)學(xué)生在家里面自主的動手操作，自主探究問題，開動腦筋，把疑問爭取自己想出來，這個環(huán)節(jié)的教育意圖有必要和家長溝通，給學(xué)生提供一個良好地獨立空間，給孩子提供必備的學(xué)習(xí)設(shè)備，在實現(xiàn)這樣的動手操作，自主探究的環(huán)節(jié)里家長不要給予任何提示，家長做到引導(dǎo)孩子完成教師留給的預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固新知作業(yè)即可，要充分相信孩子是最棒的。

第二個環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)設(shè)問――興趣提問（課上師生共同參與）

師：課前提問（檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況）學(xué)生討論，針對學(xué)生課前得出的結(jié)論，每位學(xué)生都有對其發(fā)表贊同和不贊同的看法。

好，這節(jié)課既讓我們共同的來學(xué)習(xí)，首先請同學(xué)們幫助小猴子解除它的煩惱，有一天，猴媽媽把摘的桃子放在桌子上，讓小猴算算一共有多少個，小猴看到這么多的桃子，饞得口水直往下流，哪有心思算啊，急得直抓頭，小朋友們，你們愿意幫助小猴子嗎？（提高學(xué)生的愛心，用于幫助他人的好習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望）盒子里面有九個桃子，盒子外面有四個桃子，總共有幾個桃子呢？（學(xué)生發(fā)表看法，利用課前預(yù)習(xí)的思路闡述觀點，學(xué)生們很踴躍）有的學(xué)生的數(shù)一數(shù)得出的，有的學(xué)生是把盒子里面的十個放桃子的盒子填滿，一看外面還剩下三個，結(jié)果就等于十三（學(xué)生通過觀察得到的）。師：學(xué)生們的思維真的是好棒?。。ㄓ弥w和語言去感染學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們覺得自己好棒?。煟海ㄌ崾荆┻@個辦法呢，就是湊十法。簡單的來說：試問自己，九加幾等于十呢？四可以分成一和幾呢？答案就出來了，很好。（師生共同總結(jié)知識點）

第三個環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)――激趣練習(xí)（趁熱打鐵）

9+3=？9+5=？9+9=？9+6=？

分解題：九必須借一才能湊成十。8分解成1和幾，7能分解成1和幾，9能分解成1和幾等等。反復(fù)練習(xí)，落實到每位學(xué)生，在基本功掌握了之后，感受其規(guī)律在進入口算環(huán)節(jié)。

第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)新知――賽出記憶（培養(yǎng)學(xué)生競爭意識）

第五個環(huán)節(jié)：課后作業(yè)――（1）加強鞏固新知――九加幾反復(fù)練習(xí)

（2）課前預(yù)習(xí)設(shè)問――設(shè)疑問題（家庭作業(yè)完成的部分，作為重點部分）

這樣做擺脫了以往的教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，我認(rèn)為一個高效的課堂，既要有知識的吸收，還要有學(xué)生運用實踐的機會，從而培養(yǎng)能力。不是自己講多少，而是要他們能吸收多少，學(xué)生能在有限的時間里得到更多的知識，更多的訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李盈. 打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實踐與探索[J]. 學(xué)周刊，2012（13） .

[2]徐銀弟，姚展儀. 用新課程理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：課堂新意；主動思考；創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0165-02

一、創(chuàng)設(shè)情境，激疑引趣

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”教學(xué)中，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時，教師創(chuàng)設(shè)“猴王分桃子”的故事情境：有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你8個桃子，平均分給你們4只小猴吧?！毙『镆幌胱约褐荒艿玫?個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”這是悟空又說：“好吧，那就給你80個桃子，平均分給40只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點行不行??？”孫悟空一拍桌子，顯示出一幅慷慨大度的樣子，說：“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只猴子，總該滿意了吧？”小猴子聽到悟空要給800個桃子，開心地笑了，悟空也笑了。這時，孩子們在座位上也笑得前仰后抑，教師可以及時提出問題：“誰的‘笑’是聰明的‘笑’，為什么？”這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。

二、用心設(shè)疑，誘導(dǎo)自主探究

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，即通過動手實踐、自主探究和合作交流，促進“思維在學(xué)生頭腦里產(chǎn)生”，而教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)情境、定向激發(fā)――引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、主動探究。例如我們在教學(xué)“求平均數(shù)”時，為使學(xué)生正確理解平均數(shù)的概念，可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：（1）操作感知：三只筆筒里面各有一些水筆（3支、2支、4支），怎樣才能使三只筆筒里的水筆一樣多呢？（2）拓展概念：如果水筆再多些（28支、11支、15支），還用移多補少的方法方便嗎？那又該怎么辦？（3）問題解決：怎樣求每一小組的平均身高呢？（4）情境辨別：①小明班同學(xué)的平均身高是135厘米，所以他的身高一定是135厘米，對嗎？②小明班同學(xué)的平均身高是135厘米，小強班同學(xué)的平均身高是132厘米，所以小明比小強高，對嗎？這樣的教學(xué)過程，在這個過程中體驗和領(lǐng)悟、探究和發(fā)現(xiàn)、把握和發(fā)展。

三、練中求“活”，引發(fā)積極創(chuàng)造

啟迪學(xué)生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結(jié)構(gòu)，是課堂練習(xí)的目標(biāo)之一。教學(xué)中要充分發(fā)揮練習(xí)題的功效，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，做到練中求“活”。引起學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造，給學(xué)生“跳一跳摘果子”的機會。如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”，在鞏固練習(xí)時，教師先讓學(xué)生寫出10個百分號（%），要求一個比一個寫得好看。學(xué)生們照著老師的板書或參照書上的樣子認(rèn)真書寫起來。學(xué)生書寫的過程中，教師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù)，自己完成的個數(shù)。接著，教師提問：你能告訴老師完成了幾個嗎？學(xué)生紛紛舉手。教師沒有讓學(xué)生回答，而是說：“同學(xué)們，直接說出你寫了幾個百分號，那是很容易的。你能用今天剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識來說一句話，告訴老師你完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，學(xué)生回答出多種不同的說法。有的學(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40%?！庇械膶W(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30%。”有的學(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60%沒有完成。”有的學(xué)生回答：“我完成的比剛才那位同學(xué)的多25%?！钡鹊取Ｃ恳晃粚W(xué)生都根據(jù)自己寫的百分號的個數(shù)，想出一句帶有百分?jǐn)?shù)的句子，在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)。學(xué)生回答后，教師又問：你是怎么想到這個百分?jǐn)?shù)的呢？學(xué)生們都能說出自己的思考過程，如一學(xué)生回答說：“我寫了4個，占任務(wù)（10個）的，也就是，用百分?jǐn)?shù)表示是40%，所以我完成了任務(wù)的40%?！苯處煶浞挚隙怂南敕?，該學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。

四、巧設(shè)課尾，再起思維

課堂教學(xué)的結(jié)束階段，是整個課堂教學(xué)過程的有機組成部分，它對發(fā)展學(xué)生興趣、強化教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計課尾，利用課尾的教學(xué)活動，再次激起學(xué)生的思維。如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時，下課的鈴聲要響了，教師沒有按部就班地給學(xué)生布置作業(yè)，而是面對全班40名學(xué)生，從容地說：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？”（學(xué)生齊答：“好！”）“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學(xué)號數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，你就可以走開。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室，你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句?！?/p>

…………

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味性教學(xué)；策略方法

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征決定他們在思維與邏輯能力上較弱，對知識的認(rèn)識主要是建立在興趣的基礎(chǔ)上的。為此，應(yīng)針對低年級學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中引入趣味元素，通過趣味性教學(xué)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并帶動其學(xué)習(xí)積極性，在玩樂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。

1.情境教學(xué)帶動學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于年齡偏小，注意力不易集中，因此教學(xué)中若缺少學(xué)生感興趣的元素，將難以使其對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，教學(xué)質(zhì)量也就由此下降。為此，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的特點，為學(xué)生們創(chuàng)造出良好的教學(xué)氣氛，通過情境教學(xué)中帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教授減法運算的意義這一課程時，教師可應(yīng)用講故事的方式，將教學(xué)點融入到故事當(dāng)中，通過層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的講述方式，不斷吸引小學(xué)生的興趣及注意力。教師先講述一段：“從前有個老頭兒在山上養(yǎng)了一群猴子，每天給每只猴子分些桃子作食物?！闭f到這時，教師在黑板上畫7個桃子，然后問學(xué)生，“這是一天下來每只猴子能分到的桃子，說說看是多少個？”學(xué)生對著黑板數(shù)了數(shù)，回答：“7個?！崩蠋熡謫枺骸懊恐缓镒釉缟戏值?個桃子，那么到晚上它們能分到多少個桃子呢？”學(xué)生在心里算了一下，回答：“4個桃子?！苯處熇^續(xù)講述故事：“猴子們雖然每天都能得到桃子，可久而久之，它們就嫌食物少，開始鬧脾氣了，老頭兒也不慌張，說從今以后，就早上四個桃子，晚上三個桃子吧。猴子們立即開心得上躥下跳，老頭兒卻得意地笑了。”講到這，教師可適當(dāng)?shù)倪M行總結(jié)性提問：“為什么老頭兒最后會得意的笑呢，猴子們真的得到更多的食物了嗎？”學(xué)生們立即思考起來，結(jié)果得出后不禁被猴子們遲鈍的腦瓜子逗樂了，課堂頓時熱鬧起來，回答：“分給猴子的依然是每天七個桃子，只是早晚的分法不同而已。”在這種既新穎又活躍的課堂氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分帶動起來，好奇心得到滿足，同時也對減法運算的意義有了實際的了解，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的得到實現(xiàn)。

2.通過動手實踐培養(yǎng)思維能力

好動是小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征之一，若利用這種特征，將學(xué)生的興趣引入到學(xué)習(xí)上，將可獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此，可在教學(xué)時開展動手實踐活動，學(xué)生通過在活動中調(diào)動多種感官，學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，在提高動手能力的同時也對知識有了更充分的了解。比如在教授“認(rèn)識圖形和物體”這一課程時，教師不必急于向?qū)W生拋出結(jié)論，可讓學(xué)生們在家中選取魔方、牙膏盒、保溫瓶、三角尺等形狀分明的物體帶到學(xué)校來，然后在課堂上讓學(xué)生們把物體拿出進行對比、撫摸，從感官上認(rèn)識和區(qū)分兩者間的不同。此外，還可鼓勵學(xué)生利用帶來的物體進行拼圖，學(xué)生自由的發(fā)揮動手能力，拼出了諸如大樹、汽車等圖案，如此不僅增強了他們的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在進行“七巧板”的教學(xué)時，可首先運用《曹沖稱象》這個故事引起學(xué)生興趣，然后給每個學(xué)生分別發(fā)一套七巧板學(xué)具盒。學(xué)生開啟學(xué)具盒后發(fā)現(xiàn)七巧板原來不過是由正方形、平行四邊形和三角形這些普通的圖形所組成，沒有產(chǎn)生特別感情。此時教師引導(dǎo)學(xué)生們利用學(xué)具盒中的圖形模擬“曹沖稱象”的情景，學(xué)生們立即埋頭動起手來。過程中，課堂上不時傳出一聲驚呼，不時又響起陣陣笑聲，氛圍非?；钴S。通過動手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來學(xué)具盒中這些看似簡單的圖形可以拼出那么多的圖案。教師接著讓學(xué)生們分組進行交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)。在這一系列的教學(xué)活動中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感度大大提高，同時也為今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.將游戲引入教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識點直接灌輸給學(xué)生，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性與理論性都較強的學(xué)科，僅僅依靠這種教學(xué)模式在低年級學(xué)生看來會過于枯燥乏味，難以從思想上接受。為此，以游戲的方式將數(shù)學(xué)知識點展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在參與游戲活動的過程中不知不覺吸收數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。如今，在新課改下，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材較之從前在每個章節(jié)和知識點上均給了教師更大的發(fā)展空間，這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為教師在課堂上應(yīng)用游戲式教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的前提條件。比如在教授“一元錢的價值”這一課程內(nèi)容時，教師暫且拋棄照本宣科的教學(xué)方式，選擇將知識點融入到課堂游戲里，讓學(xué)生共同參與到游戲中。游戲前，教師首先給出售貨員和消費者兩個角色，讓學(xué)生選擇扮演。扮演消費者的學(xué)生來到模擬商店里，努力尋找能以一元錢購買的物品，扮演售貨員的學(xué)生則思考哪些物品可以以一元錢的價格出售。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲中得到的感悟。通過這種游戲教學(xué)方式，學(xué)生在切實了解到“一元錢的價值”，同時也拓展了思維能力，其好玩天性得到充分滿足，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

篇5

1.使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。

3.在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學(xué)重難點：1、認(rèn)識幾分之一。2、比較分子都是1的幾個分?jǐn)?shù)的大小

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、圓片、長方形紙、正方形紙。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生的求知欲。

唐僧師徒西天取經(jīng)，經(jīng)過了一片桃樹林，豬八戒看見滿樹的桃子又大又紅：“哇！好大的桃子啊！讒得豬八戒直流口水：“師傅，可以吃桃子嗎？”師傅想了想：“吃桃子可以，不過我得先考考你?！必i八戒說：“沒問題?！睅煾嫡f：“四個桃平均分給你和悟空，每人分幾個？請寫下這個數(shù)！”豬八戒說：“這么簡單，2個?！睅煾涤郑骸岸€桃平均分給你們，每人分幾個？請寫下這個數(shù)！”豬八戒說：“沒問題，1個”，“不錯，那么，一個桃子平均分給你們，每人分得多少？又該怎么寫？”，豬八戒快速的搶答：“半個！唔……可是半個怎么寫呢？”豬八戒撓著頭皮卻不知怎么寫了.

師：一半還能不能用整數(shù)來表示？

生：不能。

師：今天，我們就來認(rèn)識一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。（板書課題）

二、新授。

（1）認(rèn)識二分之一。

1初步感知。

師：剛才，我們把一張餅平均分成2份，每份是半張，通常我們說的半張就能用一個分?jǐn)?shù)二分之一來表示。（板書）

看老師怎么寫。（板演）大家用手在桌子寫一遍。

師：一塊餅的二分之一是怎么來的？一塊餅有幾個這樣的二分之一？

師：現(xiàn)在，你知道豬八戒和悟空分別得到這張餅的多少嗎？

如果像這樣分，每一塊能不能用 1/2表示？

2動手操作。

師：你能找到長方形的二分之一嗎？請你折一折，用陰影部分表示長方形的二分之一。

師：為什么形狀不同，卻都能用二分之一來表示？

生：因為我們都能把圖形平均分成了2份，每份就是它的二分之一。

3辨析內(nèi)化。

判斷下列圖形的陰影部分能不能用二分之一來表示？說明理由。

師：正方形的陰影部分能用二分之一來表示嗎？為什么？

生：可以。英文把正方形平均分成了2份，每份就是它的二分之一。師：這個三角形的陰影部分能用二分之一來表示嗎？

生：不能！

師（故作疑惑的）：這個三角形不是也被分成了2份嗎？

生1：（搶答）兩份不是一樣多！下面的一塊比上面的大！

生2：（搶答）沒有平均分！

師：說的真好！要得到一個分?jǐn)?shù)，首先可要平均分?。。ㄆ骄窒录又靥枺?/p>

2 .認(rèn)識三分之一。

師：這個圓的陰影部分能用二分之一來表示嗎？

生1：不能。

師：你認(rèn)為可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示？

生1：三分之一。

師：你是怎么想的？

生1：把一個圓平均分成3份，每份是它的三分之一。

師：說得很有道理，請電腦演示一下。（邊說邊板書）

師：一個圓的三分之一是怎么得到的？（指名回答）

師：（指著另外兩份）這一份是這個圓的幾分之幾？這一份呢？一個圓有幾個這樣的三分之一？

3創(chuàng)造幾分之一。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二分之一、三分之一，你們還想認(rèn)識多少？

生1：四分之一。

生2：五分之一。

生3：八分之一。

生4：二十分之一。

生5：一百分之一。

生6：一百分之二十

師：想不想自己來創(chuàng)造感興趣的分?jǐn)?shù)呢？

師：請組長從信封里拿出活動方案，按步驟進行小組活動。

課件出示活動要求：

1說說你像創(chuàng)造哪個分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)可以怎樣得到。

2請每人選擇一個（或兩個）圖形，用合適的工具、方法來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。

3小組內(nèi)交流：你是如何得到這個分?jǐn)?shù)的。

學(xué)生從材料袋中取出圖形進行操作活動，教師巡視、引導(dǎo)。

4小組匯報交流：

生1：我們用圓形創(chuàng)造出四分之一，用六邊形創(chuàng)造出六分之一，用長方形創(chuàng)造出八分之一。

師：為什么這一份是六邊形的六分之一？（回答略）

師：其他小組呢？

生2：我們用長方形也創(chuàng)造出四分之一，用線段創(chuàng)造出三分之一、六分之一、十二分之一。

師：怎么形狀不同，第一、第二小組都能得到圖形的四分之一？

生3：因為我們都把圖形平均分成了4份，每份就是它的四分之一。

師：說得真好！你們是怎樣一下子用線段創(chuàng)造出三分之一、六分之一、十二分之一的呢？有什么巧妙的辦法介紹給大家嗎？

生2：我們把一條線段先平均分成3份，得到三分之一，再把其中的每份平均分到2份，也就是把一條線段平均分成了6份，每份就是六分之一，依次類推得到十二分之一。

師：（激動地）同學(xué)們，他們的方法妙不妙？

生：（一致認(rèn)可）妙！

師：對這樣三個分?jǐn)?shù)的大小，你想說些什么呢？

生4：三分之一最大，十二分之一最小。（該答案一致通過）

師：你是怎么知道的？

生5：我是看出來的。

生6：把一條線段平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。

師：你能有這樣的發(fā)現(xiàn)，真了不起！還有誰來說？

…….

在黑板上貼出學(xué)生創(chuàng)造的多個分?jǐn)?shù)。

師：像這樣的分?jǐn)?shù)還有很多很多。（板書略）

1.小結(jié)，揭示幾分之一。

2.像1/2、1/4、1/100都是分?jǐn)?shù)。

【設(shè)計意圖】通過簡單例子的出示，讓學(xué)生解決，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)有的知識已不能解決現(xiàn)在的問題時，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)新知的欲望，這時引進能解決問題的“分?jǐn)?shù)”時，正好滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，又有強烈的好奇心，這樣的學(xué)習(xí)效果是最佳的。

三、自主探索，比較大小

比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。

1.出示例1第一組圖1/2和1/4。

（1）猜想：哪個分?jǐn)?shù)大一些？

（2）引導(dǎo)學(xué)生討論并交流討論信息。

（3）電腦課件演示1/2和1/4比較重疊過程、閃現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受。

2.獨立探究、完成例2第二組圖片，1/4和1/3的比較，再跟小組的同學(xué)說一說是怎樣比較的？

3.讓學(xué)生討論合作。通過上面兩組數(shù)的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？師生共同小結(jié)幾分之一的分?jǐn)?shù)比較大小的基本方法。

【設(shè)計意圖】注重學(xué)生自己的動手、創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生的選擇，從具體中抽象出本質(zhì)的東西，讓學(xué)生能在觀察比較中得到一定的規(guī)律，并運用于實際的題目中，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。

四、拓展延伸、總結(jié)評價。

1、你能總結(jié)出比較分?jǐn)?shù)大小關(guān)系的規(guī)律嗎？學(xué)生總結(jié)。（課件演示：同樣的長方形平均分成的份數(shù)越多，每份就越?。?/p>

2、過度：今天老師和大家一起認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，讓我們到生活中去找一找吧。

篇6

（1）嘗試啟發(fā)導(dǎo)入。在教學(xué)實踐中，不少教師在導(dǎo)入時，往往在學(xué)習(xí)困難方面為學(xué)生想得太周到，動輒“鋪路搭橋”，結(jié)果在這過程中，絕大部分障礙已經(jīng)由教師替學(xué)生解決或基本解決了，這樣的導(dǎo)入起不到引導(dǎo)的作用。因此，我們在設(shè)計嘗試預(yù)備題導(dǎo)入新課時，所設(shè)計的嘗試題作用要立足于“啟發(fā)引導(dǎo)”，而不是“鋪路搭橋”上。例如，在《通分》的導(dǎo)入時，我們可以這樣設(shè)計：“比較3／4和5／6的大小”，讓學(xué)生大膽嘗試，學(xué)生通過嘗試，可得出以下幾種方法：①化成小數(shù)比較大?。虎诨赏肿臃?jǐn)?shù)比較大??；③化成同分母分?jǐn)?shù)比較大小；④畫線段圖比較大小。教師根據(jù)以上幾種比較大小的方法，小結(jié)：我們把3／4和5／6分別化成同分母的9／12和10／12的過程，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――通分。從這個例子可以看到，在嘗試過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又獨立地進行了“通分”的初步實踐。

（2）設(shè)置懸念導(dǎo)入。這是一種通過設(shè)置懸念來將學(xué)生引入求知情景中的導(dǎo)入方法。教師在導(dǎo)入時，利用學(xué)生認(rèn)知上的困惑來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生分析問題，探求答案。例如，在教學(xué)《按比例分配》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“張三與李氏合作做茶葉生意，一星期盈利3000元，問張三與李氏各可分得多少元？”學(xué)生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他同學(xué)否定，這樣就制造了懸念。這時教師適時談話：“那么按什么樣的方法來分呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一種關(guān)于分配方法的知識：《按比例分配》?！边@樣學(xué)生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學(xué)習(xí)中去。此導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的事物巧妙地設(shè)置懸念，使學(xué)生思維發(fā)展走在教學(xué)的前頭，為新課教學(xué)作好了鋪墊。這種設(shè)置懸念法導(dǎo)入新課時，教師所設(shè)的疑問既新穎又富有啟發(fā)性。

（3）直觀教具導(dǎo)入。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低。教學(xué)新知識時，利用直觀教具把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動中去，將會收到理想的效果。例如：在教學(xué)除法概念“平均分”這一知識時，課前準(zhǔn)備好10支鉛筆和2個盒子。首先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)鉛筆和盒子的數(shù)量，然后提問：把這些鉛筆放到盒子里，有幾種放法？學(xué)生說：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。教師接著問：在這幾種放法中，哪種放法和其他的放法不同呢？在學(xué)生回答出最后一種放法與其他的放法不同后，出示兩個盒子里各有五支鉛筆。此時教師告訴學(xué)生這就叫“平均分”，揭示新課內(nèi)容。運用這種方法導(dǎo)入新課，可以激起學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲。

（4）故事導(dǎo)入法。有趣的童話故事能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“0”的認(rèn)識時，可以先講小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放學(xué)回家，看到桌子上放著兩只又大又紅的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起來，吃完后他還想吃，于上又把剩下的一只桃子也吃完了，這時候盤子里一個桃子也沒了，可以用什么數(shù)表示？興趣是最好的老師，用充滿童話色彩的故事來導(dǎo)入新課既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇7

一個染著藍(lán)頭發(fā)的女生為她梳順深棕色的長頭發(fā)，笑著說：“你別怕，我們不會傷害你。她們都是我的朋友！”

小鏡問：“你……你叫什么名字？”

女生說：“我叫小葵，今年上初一了。我和我的朋友們都是不良少女?！?/p>

另一個染著紫色頭發(fā)的女生笑著說：“我叫景兒，上初二了。我后面的兩位分別上初一和六年級，叫紫云和小月。”

被稱為紫云的紅頭發(fā)女孩問：“那你叫什么名字？”

小鏡說：“我叫小鏡，上五年級了。其實，今天是我11歲生日，本來我可以請同學(xué)的，但我我上補習(xí)班。所以我才想到跳江。但沒想到會遇見你們。我是狐仙，能使用法術(shù)，還能分身和變身。要不，我表演一下吧?！?/p>

說完，她雙手合十，念了一串咒語，一個穿著校服，戴著紅領(lǐng)巾，舉止文雅，不穿奇裝異服，不化裝戴首飾和穿高跟鞋的女孩出現(xiàn)了。

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“好一個迷人的好學(xué)生??！”小月贊嘆道。

小鏡機靈地笑了笑：“只要我愿意，隨時可以和她合為一體呢！”說完，她搖身一變，自己就成了分身女孩。

就在四個不良少女贊嘆不已時，一個柔美的女聲破空傳來：

“小鏡，恭喜你！你已經(jīng)承受住了家長和老師兩種壓力的磨練，在下學(xué)期開學(xué)的時候，你將面對另一種更強大的壓力——班干隊干。為了表示對你的恭喜和對你11歲生日的祝賀，這只可愛的小桃子（毒獸）就送你當(dāng)寵物吧！”

“凌兒師父！”小鏡驚喜地喊了出來，“這些不良少女都是我的朋友！”

凌兒的聲音依舊在空中回蕩：“我知道，她們會幫助你的。對了，小嫣也來了，她也有禮物要給你呢！”

話音剛落，另一個聲音也傳了過來：

“小鏡，為了表揚你，也為了祝賀你的生日，我將賜予你新的發(fā)色，新的衣著，新的容貌和新的法力和武器！”

說完，一個穿著紅色裙子的女神出現(xiàn)了。她蹲下身來，在小鏡的面前畫了一個奇怪的圖形。那圖形沒入了小鏡的身體中，小鏡的身體也發(fā)生了變化——

她的頭發(fā)變成了月光一般的金黃色，身上的裙子變成了無袖白色背心和長長的喇叭牛仔褲，涼鞋也變成了尖頭紅色高跟鞋。接著，她的眉毛被用神秘的草色描得更清晰，眼皮上也涂了紫色的眼影和星星點點的閃亮，修長的手臂上也多了五六個銀手鐲，頸項上多了一條粗獷的銀項鏈，耳朵上也多了兩個漂亮的大圈耳環(huán)。

最后，天邊飛來一道星光，落在小鏡手中，變成了一條九節(jié)鞭。

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“好厲害啊！”小葵喊道。

“那當(dāng)然，她師父是仙女。仙女當(dāng)然知道用什么打人最好，哈雷鏈只能讓我們用，她人小，力氣也小，拿得起也不一定甩得出去呀，萬一還沒打到別人自己就被放倒了，不是很慘嗎？”小月附和道。

“這只小桃子好可愛呀，我們給它取個名字吧！”紫云和景兒在一旁逗著粉色的小毒獸。

小鏡轉(zhuǎn)過頭來，沉思了一會，說：“我看……叫它楹兒吧！”

篇8

1 創(chuàng)設(shè)故事情境，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時接觸過許多令他們津津樂道的，帶給他們無數(shù)歡樂的童話、寓言故事，所以會牢牢地存盤在頭腦中，這些是他們的興奮點，我們應(yīng)該充分挖掘、利用。

如我在教“時、分、秒”時，就創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把學(xué)生帶進了生動有趣的童話王國中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)積極性，從而積極的參與到學(xué)習(xí)、實踐中來。在教學(xué)過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂；時而以優(yōu)美的畫面，多彩的描繪，為學(xué)生自由的表達(dá)營造了一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生正是在這種情境的不斷變換中體味著學(xué)習(xí)的樂趣，參與的快樂。

又如教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，在鞏固新知的同時，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。①小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？②小猴看了很讒，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？③小猴吃了還想吃，又吃了兩個，現(xiàn)在樹上有幾個桃子？用幾表示？④小猴索性把最后1個桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來表示樹上的桃子呢？這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了。并且使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定生活情境相聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。

例如，我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，創(chuàng)設(shè)了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發(fā)學(xué)生討論：從“誰進球最多”到“失球數(shù)誰最多”，再到“進球的可能性高”導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)。教者通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動。

3 創(chuàng)設(shè)活動情境，促進學(xué)生主動探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！眲?chuàng)設(shè)情境時，教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。

如：我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學(xué)生對分過程有了清晰的認(rèn)識，對分的結(jié)果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學(xué)生對新知的探索更加強烈。再如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》，創(chuàng)設(shè)了一個尋寶的操作情境，讓學(xué)生在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢？為什么是一個圓呢？通過動手操作學(xué)生獲得圓的鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索圓的特點，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：引發(fā)興趣；探索發(fā)現(xiàn)；交流合作；興趣培養(yǎng)

隨著新課程的改革，在教學(xué)過程中將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教學(xué)方法滲透到教學(xué)中去，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再過分依賴教材，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

作為一名低年級的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為前提，逐步使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生以具體形象思維為主，教師從小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，充分利用知識遷移，以自主探究為主線，面向全體學(xué)生，采用擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫、等活動形式，使學(xué)生的思維得到碰撞。通過感知、動手操作、實踐體驗、參與合作等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、興趣培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著不可替代的作用

思維是學(xué)習(xí)的核心，那么，興趣是思維的動力。小學(xué)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)主要在于教師在課堂教學(xué)過程中的設(shè)計是否新穎，選取的素材既要廣泛又要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生通過觀察、思考、動手實踐等一系列的學(xué)習(xí)活動，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。例如，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，利用課件中的動畫形式來吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、用興趣來牽引，突破問題，解決問題

興趣教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。我們的現(xiàn)代化教學(xué)越來越離不開多媒體。多媒體教學(xué)的直觀、形象、具體更加容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用多媒體教學(xué)，可以將圖、文、聲、像融為一體，又可以寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)青島版二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元圖形與拼組中《做鳥巢》一課時，首先采用動畫形式，鳥兒在空中邊歌唱邊飛向森林，引發(fā)學(xué)生思考：鳥兒飛向森林做什么呢？讓學(xué)生邊表演鳥兒飛翔的動作來展開想象，學(xué)生會聯(lián)想到鳥兒去森林里安家。學(xué)生看動畫興趣十足，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成動畫形式，同時對學(xué)生進行思想品德教育。鳥兒是人類的朋友，我們都要保護它，為它們建造一個安全溫暖的家，由愛護小鳥的話題引入，出示情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞美麗而溫馨的鳥巢，學(xué)生欣賞老師設(shè)計的鳥巢模型，進而激發(fā)學(xué)生自己動手制作鳥巢的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)做鳥巢的心情也特別期待，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

三、興趣是思維的源泉

教學(xué)中教師要重視和發(fā)展小學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的不同見解，應(yīng)在興趣中培養(yǎng)思維能力，在思維能力的培養(yǎng)中自始至終留給學(xué)生一顆好奇心。在教學(xué)有余數(shù)的除法時，讓學(xué)生親自體驗用分小棒或分小圓片的方法，擺一擺，分一分。例如：有18個桃子，平均分給6只小猴，每只小猴分到幾個桃子？學(xué)生用擺小棒，分圓片的方法得出：18除以6等于3。如果把20個桃子平均分給6只小猴，該怎樣分？學(xué)生再用小棒、圓片擺一擺，分一分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有剩余，剩余的2個不能再分啦？不能再分的物體在數(shù)學(xué)中就叫做余數(shù)。學(xué)生在分的過程中，理解了什么是有余數(shù)的除法。

四、以新穎多變的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，再以教師的新穎多變的課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：在圖形與拼組“做鳥巢”一課中，在教學(xué)過程中，先以動畫對比長方形較長的邊和較短的邊，驗證長方形的對邊相等，再以動畫的形式，用三角板的直角來驗證長方形的四個角都是直角。最后讓學(xué)生動手量一量、折一折，甚至可以畫一畫、剪一剪，做一個長方形、正方形等，只有通過動手操作，才會加深學(xué)生對圖形特征的認(rèn)識。還可以讓學(xué)生通過擺、拼、剪等活動，認(rèn)識部分平面圖形的邊與角的特征，讓學(xué)生用語言描述長方形、正方形邊與角的特征，并感知平面圖形間以及平面圖形與立體圖形間的關(guān)系。

篇10

1、理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

2、概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

3、學(xué)會本課生字、新詞，練習(xí)用居然成熟造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2、練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

教學(xué)難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教學(xué)時間

二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

二、教學(xué)重點

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

三、教學(xué)難點

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學(xué)過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。

（花生）

2、出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是落華生。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：19、落花生）

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學(xué)生的地方。

辟是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

榨是翹舌音zhà，糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音zhá

慕字下面是不是

2、并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞

語在具體語言環(huán)境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1、在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2、教師范讀課文，學(xué)生思考：課文為什么以落花生為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3、給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

（五）作業(yè)。

1、抄寫生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。

附：板書設(shè)計

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

（二）概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

（三）練習(xí)用居然成熟造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。

二、教學(xué)重點

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2、練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

三、教學(xué)難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。

1、各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：（一）種花生收花生）

2、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3、居然寫出了什么？在這里起什么作用？

（居然寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用居然一詞強調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4、練習(xí)用居然造句。

學(xué)生練習(xí)用居然一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出他居然類型的句子。

（三）學(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。

（板書：（二）母親的建議）

（四）學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。

1、默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，我說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語埋在地里鮮紅嫩綠高高地掛在枝頭上矮矮地長在地上等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。

（板書：果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

（這是它們各自的生長特點）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？

（不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實無華）

（4）練習(xí)用成熟造句。

成熟有兩個義項。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西。

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實用）

4、作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。

人要做的人，不要做，而的人。

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實際，舉例說明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，落花生的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給我的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5、背誦課文最后四個自然段。

（五）練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

1、結(jié)合我的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2、從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

對這個問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3、這篇課文的重點是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點。

（七）總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫借物喻理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫法。

（八）作業(yè)。

1、用居然成熟造句。

2、背誦課文。

板書設(shè)計