導語：如何才能寫好一篇賣火柴的小女孩教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.師：同學們，春節(jié)剛剛過去不久，你們的除夕夜也就是大年夜是怎樣度過的？

師：總的來說，熱鬧、快樂！而就在這個舉家團聚的日子，有一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，孤苦伶仃，橫沖直撞的馬車差點兒把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連自己的爸爸也要打她，沒有一個人關(guān)心她，她就是世界著名童話作家安徒生筆下的——

2.賣火柴的小女孩    齊讀 

（二）初讀感知

1、速讀課文，讀準字音，讀順句子。

2、學習生字詞。

1）師：先來看看同學們字詞學的怎么樣？開火車讀；同桌檢查讀，每人讀一遍就可以了。

（乖巧   圍裙  硬幣  櫥窗  兜著    噴香  暖和  明晃晃  圣誕樹）

2）師：詞語會讀了，下面我們就來寫一寫。紅色的字是本課的生字，請同學們用你最喜歡的方法快速的記這幾個字并書空練習。

師：覺得哪個字難寫，需要老師幫助的？ （重點指導“兜”字）

請同學打開本子，拿起筆，聽老師全部說完你再寫。聽寫（乖巧   圍裙  兜著  圣誕樹）同學對照大屏幕對照訂正！錯的同學說說哪錯了，要求有錯字的同學在旁邊工整的改一個，沒有錯誤的同學覺得哪個字難寫就再寫一個。

3、師：字詞就先學到這。請同學們端起書，快速的瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事呢？                                          

指名回答

（三）品讀課文

1.小女孩凍死之前發(fā)生了什么？小女孩她的處境是怎樣的？去文中找一找也可以畫一畫！[dream1] 

學生匯報（引導學生體會，小女孩饑寒交迫以及當時社會的人情冷漠）

2.師：接著，小女孩為了暖和一下自己擦燃了火柴，這五次擦燃火柴，小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？默讀課文并用橫線畫出來，想想你體會到了什么？可以在書上簡單標注，然后小組交流?！菊n后習題第一題】

學生匯報

教學預(yù)設(shè)：

（1）火爐

學生匯報。教師板書（板書：火爐 寒冷）

師：小女孩的小手幾乎凍僵了，在這時候她看到了火爐，真是雪中送炭?。〈藭r的心情是怎樣的？（激動的、高興的）指名再讀

師：可是對小女孩來說，幸福是那樣短暫，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實仍舊擺在了小女孩的面前。此時小女孩的心情又是怎樣？（失望、低落）你能讀出小女孩當時的這種心情嗎？指名讀

師：小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？

自己練習讀。指名讀

師：小女孩在幻象中看到了“大火爐”，這部分是寫虛，但回到現(xiàn)實依然是那燒過了的火柴梗，這是寫實，這種寫法叫虛實結(jié)合。會學習的孩子已經(jīng)把它記在了書上相應(yīng)的位置上了。（板：虛  實）

師：誰來接著說，小女孩還看到了什么？你有什么樣的體會？

（2）烤鵝

生讀答第6自然段談感受。（板書：烤鵝    饑餓）

師：然而，這時候火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。你能感受到這種落差嗎？用剛才讀上一段的方法自己去讀讀這部分內(nèi)容。

師：這么誘人的場景一下子又不見了，誰來接著說？

（3）圣誕樹

生讀答第7自然段談感受。（板書：圣誕樹   痛苦）

引導學生理解最后一句話的含義（有一顆星星落下來了就是指有一個什么人快要死了，從下一自然段可以看出，因為是奶奶告訴他的）

師：小女孩想到了自己的奶奶，所以她再次擦燃火柴的時候，奶奶出現(xiàn)了。（板書奶奶）誰來說說這部分你的體會？

（4）奶奶

生讀答第9自然段談感受。（板書：奶奶  孤獨）

請同學們想象當時的情景，小女孩見到奶奶的心情是怎樣的呢？假如你就是小女孩，那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你的眼前時你會情不自禁地叫起來（出示句段）指名讀  評價讀 

教師配樂范讀

學生練讀；再指名讀；齊讀

（5）和奶奶一起飛走

師：小女孩太想念她的奶奶了，接下來她又是怎樣做的？看到了什么？談?wù)勀愕捏w會。

（板書：飛走   凍死）

3.師：幻象是如此的美好，而現(xiàn)實卻又是那樣的殘酷，請大家再來讀讀課文的最后2個自然段，聯(lián)系上文提出你認為有價值的問題？

“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！崩斫鈨蓚€“幸?！?/p>

師：同學們說到這，我們的心情無比深重，小女孩在大年夜這一天凍死了！你能用一個詞來形容小女孩的命運嗎？（悲慘）

教師配樂引讀最后兩個自然段。

師：整篇童話故事，為什么給我們帶來這么大的感動呢？

（體會作者虛實結(jié)合的作用，體會作者思想感情）（板書：同情  不滿）

（四）反顧整體 拓展延伸

1.同學們，這個故事如此的讓人感動，如此的凄美，課文中哪一部分讓你最感動，有感情地多讀幾遍，如果能用自己的話來講一講就更好了。

學生匯報

教師評價

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文；結(jié)合；自主探究學習；手段

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》指出中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段。”在信息技術(shù)教學中，我注重與其他學科教師合作，以其他學科學生的學習內(nèi)容為信息技術(shù)教學的任務(wù)，把信息技術(shù)教學作為完成其他學科學習任務(wù)的必要手段，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又學以致用，達到了雙贏的效果。

一、以學定教，信息技術(shù)以任務(wù)驅(qū)動進行教學

學習方式是決定學生學習興趣高低的重要條件，以信息技術(shù)為手段的自主探究學習能夠激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習，從而養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的學習工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在實際教學中，我經(jīng)常和其他學科教師合作進行信息技術(shù)教學，特別是和語文學科的合作特別多，例如，人教版小學五年級下冊語文教材第六組內(nèi)容是綜合性學習《走進信息世界》，當五年級語文老師講這一單元時，很是發(fā)愁，于是找到了我，讓我看看這個部分的教材內(nèi)容，怎樣才能把這個單元的課上好，經(jīng)過商議，我們決定把五年級下學期的信息技術(shù)課與這個內(nèi)容結(jié)合起來上，于是我們開始了“信息技術(shù)+語文”的備課，我把五年級下學期信息技術(shù)教學內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)信使E-mail、天涯若知己比鄰、網(wǎng)絡(luò)論壇初體驗、相逢何必曾相識、系統(tǒng)安全小衛(wèi)士”這部分內(nèi)容整個和五年級下學期語文第六組教材內(nèi)容《走進信息世界》合并起來進行教學，我和語文老師一起設(shè)計，把語文的教學內(nèi)容設(shè)計成多個任務(wù)或問題，然后讓學生帶著任務(wù)去學習信息技術(shù)，我們把語文課和信息技術(shù)課調(diào)到一起，在信息技術(shù)課上學習瀏覽網(wǎng)站，在語文課上正好用來完成語文老師布置的任務(wù)，學生的學習興趣非常高漲，接下來的語文課效果倍增。

二、從課內(nèi)到課外，信息技術(shù)助力學生語文拓展學習

信息技術(shù)在學科教學中為教學目標的達成和拓展教學成果提供了良好的基礎(chǔ)，對于解決教學重難點、提高學生自主探究學習的能力、高效地完成教學任務(wù)起到了很大的作用。如，六年級語文《賣火柴的小女孩》一課講過后，語文老師布置了讓學生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站的任務(wù)，此時我剛好講《建造網(wǎng)上小天地》等關(guān)于網(wǎng)站制作的內(nèi)容，于是，我們合作，這時我調(diào)整了我的教案，把本課的教學改成了以這個專題網(wǎng)站為任務(wù)驅(qū)動的教學方式，在信息技術(shù)課上幫助學生制作《賣火柴的小女孩》專題網(wǎng)站，來完成語文老師的任務(wù)，學生熱情相當高，教學進行得異常順利，這時的信息技術(shù)學習真正做到了學生主動探究學習。學生在完成任務(wù)的過程中主動問問題尋求幫助，我應(yīng)接不暇，一周后除個別學生外大部分都完成了任務(wù)，而且質(zhì)量非常高，于是我趁熱打鐵，進行了小專題網(wǎng)站評比，獲得優(yōu)秀的，我超鏈接到了學校的網(wǎng)站上，學生家長也能看到，獲得優(yōu)秀的孩子們真是高興極了。

三、豐富師生交流方式，信息技術(shù)讓師生敞開心扉

師生之間的交流是教學的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)在課上或課外將為師生、生生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的交流區(qū)域，能促進和培養(yǎng)師生之間的感情，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。采用教學博客的形式反饋學生學習的情況，學生可以第一時間了解自己當天的學習效果，從而調(diào)整自己的學習方向，同時也可以使一些不好意思當面和老師交流的學困生在課后有機會對自己一時無法解決的問題或想法等與老師進行充分、平等、大膽的交流。如，我校三年級馬老師，在教學作文時，他利用自己的教學博客來展示批閱學生的作文，于是，我在信息技術(shù)課上重點強化教學打字和Word軟件的使用，讓學生在練習打字的過程中把自己的習作錄入電子稿，然后馬老師把電子稿發(fā)到博客上并進行批改留言，學生不僅能看到自己的作文和老師的批語，還能看到其他同學的作文，取長補短，修改后謄寫到作文本上，這樣學生的打字和運用Word的水平提高的同時，作文水平也提高很快，信息技術(shù)+作文模式，相得益彰，一舉兩得。

總之，把信息技術(shù)和語文或其他學科教學有機結(jié)合，以學生其他學科的自主探究學習為任務(wù)驅(qū)動信息技術(shù)教學，各有所得、相得益彰，既有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，又能提高學生自主探究學習的能力，真正使信息技術(shù)成為學生終身學習和合作學習的手段。

參考文獻：

[1]于曼莎.如何提高小學生對信息技術(shù)課的興趣.教育實踐研究，2014（5A）.

篇3

她在教學《賣火柴的小女孩》一課時用整整一個假期閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學方法談》等等；同時她還讀了《兒童文學教程》、《小說語言 美學》、《相信童話》等相關(guān)理論書籍；然后再對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質(zhì)疑與確認，寫下了一萬多字的解讀札記；在此基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，先后易稿14次。在講《秋天的懷念》時，她讀了史鐵生所有的著作，并親自拜訪了史鐵生，所以她解讀出的文本的內(nèi)涵就更為深刻和全面。

一、如何研讀小學語文教材

研讀教材要從整體到部分，著眼于全套教材，了解教材的編排體系，每冊每個單元的教材特點，以單元為單位，認真閱讀教材（語文S版的教材以專題將課文組成單元）。在具體閱讀教材時你要思考以下幾個問題：1、這個單元包括哪些內(nèi)容？各部分內(nèi)容之間有什么聯(lián)系？這個單元的內(nèi)容和其它各冊相關(guān)的內(nèi)容有哪些？2、每個單元的訓練點是什么? 每個老師一定要重視單元前的單元導語和情境圖。教材在每個單元前設(shè)計了專門的版面，安排了導語的內(nèi)容。導語扼要說明了本單元的學習內(nèi)容和方法，點明了單元主題和訓練重點，以激發(fā)學生的學習興趣，布置學習任務(wù)，為課文的學習作好準備.

二、研讀教材的一些基本方法

下面介紹一些研讀教材的方法，供大家參考。研讀教材的全過程主要有“讀、議、思、寫”等幾個環(huán)節(jié)：

讀，即包括初讀和細讀兩個部分。初讀主要圍繞教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行瀏覽，在瀏覽的基礎(chǔ)上弄清教學目標和教學知識點。細讀的起點一定是文本的語言，要觸摸文本，咀嚼語言，悉心體會，發(fā)覺內(nèi)涵，用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。在低年級，細讀也可以是課題。俗話說“看書先看皮，看文先看題”，文章題目猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處，它那精彩的文字，有著無比深刻的蘊含，文章的中心和實質(zhì)往往就包含在題目之中。所以，有時深究題目往往就能抓往文章的中心。老師在細讀文本時還要 領(lǐng)會揣摩插圖。

各年級的教材或多或少都配有插圖，教材為什么要設(shè)置插圖呢？它的作用是什么？教師備課時應(yīng)悉心領(lǐng)會揣摩插圖的用意，發(fā)揮插圖作用。怎樣揣摩和運用插圖的作用呢？如《我的戰(zhàn)友》一文，為了表現(xiàn)嚴守紀律、不惜獻身的精神，課文編者特設(shè)計了一幅圖。我認為既有圖，就應(yīng)有它存在的必要性。要仔細觀察，尋找這幅圖使用的時機、方法。

議，即包括交流和討論兩個部分。交流和討論是研讀教材過程中必不可少的環(huán)節(jié)。研讀者可以和教研組的老師們共議，也可以和教研組長或個別教師個議，在“議”中使得教師思維碰撞、相互啟發(fā)、取長補短、共同提高。這實際上和我們所倡導的集體備課是一致的。

思，即包括分析和反思兩個部分。主要是把從研讀教材中所獲得的相關(guān)材料與原有的認識進行比較，判斷其正誤優(yōu)劣，找出成敗的原因，在此基礎(chǔ)上予以分析和反思，從而確定改進教學的措施。

寫，即包括寫教學隨筆和課后反思兩個部分?！皩憽辈粌H能把讀、議、思過程中所產(chǎn)生的點滴認識條理化、層次化和系統(tǒng)化，而且還能總結(jié)出成功的案例和小論文。寫教學反思很重要，因為葉瀾教授說過：“你寫一輩子教案不一定能成為一個名師，但你堅持認認真真寫三年的教學反思，你就有可能成為一個名師?！?/p>

有的老師在沒認真讀教材之前，先去看參考書，這樣不好。參考書寫得再具體、再詳細，也不能代替自己鉆研教材，過早翻閱參考資料會妨礙自己深入地領(lǐng)會教材，所以正確做法應(yīng)先自己認真研讀教材，爾后再去翻閱有關(guān)參考資料。

三、老師在研讀教材的同時一定要關(guān)注課后習題

篇4

1 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，點燃學生創(chuàng)新的思維火花

古人云：“學起于思，思源于疑”?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。生質(zhì)疑問難，本身就蘊含著創(chuàng)新的火花，也是創(chuàng)新的起點。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！彼裕瑒?chuàng)造思維是從長期的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的訓練中逐漸形成的。而傳統(tǒng)教學中學生很少主動參與，缺少自我意識，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。學生是教的主人，教是為學生服務(wù)的，鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，由學生過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造個性。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素。激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。小學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時，我先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解桂林山水的美，此時學生的學習興趣更濃了。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《爬山虎的腳》一文，我向?qū)W生提出：爬山虎是植物，怎么會有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情，興趣油然而生。除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。 2 通過改進教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

具體方法有下述幾種：一是，鼓勵觀察，促進聯(lián)想。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后我再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗，積極聯(lián)想。二是，增強直觀、展開想象。想象是創(chuàng)新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新，就會失去推動社會發(fā)展的內(nèi)動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據(jù)兒童的特點，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設(shè)備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是，減少統(tǒng)一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統(tǒng)一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創(chuàng)新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質(zhì)疑。四是，突破定勢，實現(xiàn)靈活。傳統(tǒng)教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，學生的思維完全局限在教師設(shè)計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。塑造學生的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系，能否擁有創(chuàng)新性的個性品質(zhì)，對于能否自學增強、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。一個人的創(chuàng)新性個性品質(zhì)，最主要的是要保持一種追求創(chuàng)新的精神狀態(tài)及執(zhí)著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。

3 聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

篇5

還喜歡跟鄰居的幾個五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了總會投來奇異的目光，記得讀初中的時候。那眼神好像在說："真是個長不大的孩子"不僅喜歡和他一塊跳牛皮筋，更喜歡和他做游戲，和他跳舞、唱歌…說白了就喜歡當"孩子王"。

懷著牛皮筋彈起的夢想，就這樣?？既胗讕?。說實在就在畢業(yè)實習那陣子，就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業(yè)。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了頭也痛了還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，感到一種從未有過的喜悅和自豪：可以當老師了。

真正跨進了幼兒園的大門，十九歲。做了一名幼兒教師。迎接我一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，博學多才的智者，還是和他一起嬉戲的伙伴…"理智在不時地提醒著我微笑著走進孩子們中間和"小男子漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，讀到孩子們心底的聲音：老師，歡迎你。

部分孩子對著畫紙置之不理，上美術(shù)課。沒有一點積性時，只好耐心地手把手地教。語言課時，為了教他一個新詞語或一個短語，把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他理解。做幼師的誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經(jīng)常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。想我不僅僅要做他老師同時還要學會做他媽媽，其中的辛苦是不言而喻的每結(jié)束一天的工作，倒在床上不想動了還真覺得累?？墒敲慨斘铱吹阶约旱男燎诤蛺坌氖购⒆觽?nèi)〉靡稽c進步時，一股由衷的欣慰油然而生。

下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，有一年我?guī)“唷＝欣罴褵?。記得剛?cè)雽W那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我單位幾個同事的孩子在董老師班里，想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，再轉(zhuǎn)園好了"看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發(fā)出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我開始有點懼怕--這樣的孩子來到班。讓我怎么帶好這個班？

小佳燁還算能干，幾天下來。小朋友做早操排隊，也會走過來排隊，看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她下課時，拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我口型學。有一次上課時，驚訝地發(fā)現(xiàn)她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"叫得雖然不是不很清楚，但確實是叫老師，一下子我班的老師和36個小朋友不知道有多開心，興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我兩位老師叫了一聲"老師"佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你兩位老師了"好半天，對著我說。

小佳燁已完全適應(yīng)了幼兒園的生活，一段時間后。還會說幾個日常短語。生活護理上，對她也是加倍地關(guān)心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，就知道小朋友也在表揚她喜歡她

如果您沒有做過老師，也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪。也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了這是用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我更愛孩子們"世了上的愛有無數(shù)，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關(guān)懷以及毫無怨言的耐心。

付出了千百倍的耐心，對于那些頑皮的孩子。上課多提問他早操課時請他排在第一排，多給他機會，從而去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，挖掘他潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我家長要責怪我誠懇地向他道歉、賠不是同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區(qū)展現(xiàn)自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，爸爸媽媽都滿意地笑了對我也多了一份理解。

比海洋更大的天空，法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的海洋。比天空更大的人的胸懷。不是嗎？當我心中充滿了對孩子們愛，會覺得，工作也會發(fā)出動人的光彩！

問他"假如有一天，當我給孩子們完《七色花》故事以后。一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，要用它做什么?

有的說："要把它送給貧窮的人。"

有的說："要讓北極變得溫暖。"

有的說："要把我祖國變得更美。"

"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"

沒有呀！"孩子們失望地說。"唉。

這就是做事情的本領(lǐng)。等你長大了學會了很多本領(lǐng)，就說："有。這本領(lǐng)其實就是七色花。用這朵七色花什么事情都可以辦到"從孩子們目光里，仿佛真的看到一朵朵神奇的七色花，七色花讓我心和孩子們心連在一起。

讓孩子有"要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心。熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)；用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。

篇6

一、要改變傳統(tǒng)陳舊的教學觀念

合作學習是當代先進的教學方式，與之相適應(yīng)，教師必須構(gòu)建嶄新的課改新理念。只有理念新了，落實了，才能真正開展合作學習。比如，什么是“好教師”？傳統(tǒng)的看法，是課“講得好”，而新課改的觀念不只要教師“講得好”，更主要的是要引導學生“學得好”，教學全過程堅持以學生主體發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)由“教案”向“學案”、“教法”向“學法”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“主體”與“主導”的統(tǒng)一。又如什么是“好課”？傳統(tǒng)的看法，是教師講得清晰明白，學生都聽懂了，沒有疑難了，沒有問題了。而新課改的觀念當然也要教師講得清晰明白，但更重要的是要學生學得清晰明白。如何才能學得清晰明白？這里涉及到新課改對于好課觀念的一個主要特點和標志，這就是能夠引起學生的疑問，好課應(yīng)當是學生不斷求疑和提出問題的教學過程，學生對問題提得越多、越有廣度和深度，越反映教學的層次水平。一堂好課，不能要求教師把所有問題都講明白了，也不能要求學生把所有問題都學明白了，更不能要求所有學生把所有問題都學明白了。但一堂好課應(yīng)要求所有學生都學會思考了，都進行了積極的思考，并且不同程度地提出了問題，并由這些疑問進一步促進了學生的學習積極性和主動性。再比如什么是“良好的教學秩序”？傳統(tǒng)教學觀念的看法，是學生坐得整整齊齊，小學生還要兩手背后，屏聲斂氣，教師“神彩飛揚”的講授，學生“聚精會神”的聽講。而新課改的理念，則是要實現(xiàn)師生的互動，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的興趣，最大限度地把學生學習熱情煥發(fā)出來，形成學生之間、師生之間討論爭辯的氛圍和合作研究的品格。什么是良好的課堂秩序？不能死氣沉沉，不能靜水一潭，不能鴉雀無聲。學生動起來，發(fā)言活躍起來，討論爭辯交叉起來，甚至有舉手爭說、下椅離桌的動情行為，這不是課堂之“亂象”，而是課堂之“生氣”。當然，好課也應(yīng)該有開有合，活而不亂，恰當?shù)剡M行適當調(diào)諧統(tǒng)整。

二、應(yīng)倡導“歸納法”思維方式，并將之與“演繹法”思維方式結(jié)合起來

新課改提出新理念，新理念要求相應(yīng)的思維方式和教學方法。美籍華人科學家楊振寧教授談到，中國的傳統(tǒng)思維方式，總是先將一種無可置疑的理論提出來，然后再用這個理論來解決相關(guān)的現(xiàn)象，即“一般特殊”演繹思維模式。像學習電學，便是“電學理論――閃電現(xiàn)象”的學習邏輯程序。既然理論、定義、公式、結(jié)論都有了，學生還有什么問題可問，還需做什么探究求索？思維定勢了又怎么能夠有力有效地發(fā)展學生的求疑思維和創(chuàng)新能力呢？楊教授講到，美國的一些學校的教學思維方式往往與此相反，他們多伴采取“特殊――一般”的歸納法思維模式。先是引出閃電現(xiàn)象，開展學生的討論爭辯,眾說紛紜，各持已見，然后再分辨、歸納、求結(jié)，充分實現(xiàn)了學生的主體地位和言論自由，創(chuàng)造個性品格于爭鳴討論、探索發(fā)現(xiàn)過程中逐漸得到了培養(yǎng)。所以，要提高合作學習的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的“問題意識”，在正確恰當運用“演繹法”思維方式的同時，特別要著力倡導“歸納法”思維方式，教師要引導學生從定義、公式、結(jié)論的框架束縛中解脫出來，從生活出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從具體事實出發(fā)，從可見又可聞的情境出發(fā)，促進學生思維的發(fā)動，燃熾學生思想的火花，由學生自己去探求、索疑、歸納、結(jié)論。

三、要摒棄虛假的“啟發(fā)式”，運用真品實格的“啟發(fā)式”

課堂開展合作學習，需要師生互動、教學相長，教師提問是題中之意。提問如何正確運用真品實格的啟發(fā)式，摒棄虛假的“啟發(fā)式”？何為虛假？為問而問，做給別人看，問得膚淺，答得也膚淺，把“啟發(fā)式”簡單化、表面化為“一問一答式”，等等。真品實格的“啟發(fā)式”的本質(zhì)在哪里？做為教師的主導教育思想，你要做的是學生的促進者，而不是控制者。傳統(tǒng)教學也強調(diào)啟發(fā)式，而且可以創(chuàng)造很精彩的好課，但教師的這種啟發(fā)還是控制學生的思維與活動，讓學生沿著教師既定教案、既定思路、既定思維去思、去說、去動，這種啟發(fā)從內(nèi)在的角度去看，實質(zhì)上仍是一種控制，學生不可能真正獲得思想上的自由、思維上的活力和認知上的創(chuàng)造力。而新課改強調(diào)的啟發(fā)式，是充分尊重學生的主體，充分調(diào)動學生的內(nèi)潛，是促進學生沿著自己的思路去思、去說、去動。這種真品實格的“啟發(fā)式”應(yīng)堅持做到以下五點：第一，要具有“合作學習”和“研究學習”的氛圍。提問視界開闊，包蘊深廣，面對全體，促動每個學生的思維神經(jīng)，引起眾生研究心理的需要，形成群體參與的局面和探索學習的品格。第二，要實現(xiàn)師生“互知”和“自知”的結(jié)合。所謂師生“互知”，即教師了解學生的學習個性，學生了解教師的教學特點，達到彼此相知、相通、相融。所謂“自知”，即教師要明了自己“啟”之方向、契機、重點，學生明了自己“發(fā)”之準備、優(yōu)勢、選擇，以教師“啟”之長調(diào)動學生“發(fā)”之長，實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化對接和科學組合。第三，教師要深刻挖掘教材的潛在蘊含并靈活地形成“問題交流”的碰撞條件和平臺，使啟發(fā)式真正成為師生教學相長的內(nèi)在需要、互動行為和自然過程。第四，教師設(shè)置問題應(yīng)有科學性，即具有三度“特點”：一是準度。要有教材、教學和學生的針對性，要有明確的教學目標，并把教學目標化解為具體問題。學生對此問題有思考和有話說；二是深度。問題具有思想的包蘊和睿智的啟示，能夠撥動學生創(chuàng)造思維的琴弦，深化學生思想認識和升華學生的知識境界；三是適度。問題太深，學生高不可攀，問題太淺，又索然無味。不深不淺，正好對路，才能誘導學生。

四、不斷提高教師課堂教學的藝術(shù)水平

合作學習，既要學生的群體參與，又要教師的組織指導。既是知識的傳授，又是能力的培養(yǎng)。而將二者融為一體，需要教師教學實踐經(jīng)驗和教學藝術(shù)功力。

第一，要強化教師在合作學習過程中的主導作用。教育部制定的課改綱要在論述教師培養(yǎng)學生作用時，用了“指導”、“引導”、“促進”、“滿足”、“創(chuàng)設(shè)”等一系列關(guān)鍵詞，這是對教師主導作用的充分肯定。新師生關(guān)系強調(diào)伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系、心理感情溝通關(guān)系、學習活動組織與參與關(guān)系等等，這些看法從不同視角反映了現(xiàn)代教學論和素質(zhì)教育的新理念；但應(yīng)當明確一點，即中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育所論述的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責并沒有失去它的意義，只不過應(yīng)該沖破傳統(tǒng)觀念的樊籬而賦于它新的涵義。必須強調(diào)，在新課改條件下，導師及指導作用，仍然是教師最主要、最核心、最根本的職責與作用。倡導合作學習，倡導以學生為主體，決不意味著否定教師的主導作用。從一定意義上說，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能更有效地調(diào)動學生學習的積極性，才能真正在合作學習中充分實現(xiàn)學生的主體地位。目前在一些學校，一些教師主持的合作學習的課堂上，學生很活躍，有的學生發(fā)言也很精彩，這自然是應(yīng)當加以肯定的；但同時也出現(xiàn)了令人擔憂的另外一種傾向，即教師主導作用削弱了。有的教師主持班級學生開展合作學習，他站在講臺前，如同電視臺的一個低層次的主持人，一會叫這個組的學生發(fā)言，一會叫那個組的學生發(fā)言。學生發(fā)言，前后接遞，一貫到底。彼此之間，沒有交叉，沒有爭論。其間教師也偶有評價，大多是“好”、“太好了”、“十分精彩”；但“好”在哪里？為什么說它“精彩”？教師缺乏明確而具體的評價指導。省內(nèi)有家發(fā)行頗廣的小報，在報道2004年教師節(jié)長春名師赴村小送課時，贊揚一位教師一堂課用了十多次“太棒了”?！疤袅恕敝痪哂邪龘P的意向性而缺乏具指性，把同一個詞語用在許多學生的發(fā)言評價上，評價就更顯得雷同而簡單。這并不是課改精神所要求的，恰恰是一種弊端的體現(xiàn)。如何正確發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂合作學習的效益呢？其中有一點很重要，即不能僅僅滿足于學生做到積極發(fā)言了。教師應(yīng)當看到，學生積極的發(fā)言像顆顆閃光流彩的珍珠，但卻是散在的、零落的，教師應(yīng)當用點撥與指導的紅線把它們有機地穿起來連在一起。由此可見，要搞好一堂合作學習與討論，教師在指導上是需要下一番工夫的。像如何設(shè)計，如何運行，如何起伏，如何承轉(zhuǎn)，如何發(fā)展，如何深化，等等，在某些環(huán)節(jié)和重要契機上，還是需要教師的主導作用，即不可或缺的引導和點撥。我過去寫文章講過，教師組織合作學習時，如同漁者，不是把網(wǎng)一撒就完事了。什么時候撒網(wǎng)，什么時候收網(wǎng)，有個恰當?shù)钠鯔C掌握和時間控制的問題。而撒網(wǎng)時，要能撒得開，把學生的積極性調(diào)動起來；收網(wǎng)時，又能收得攏，同樣要把學生的積極性調(diào)動起來。這一撒一收，是個互動互學互研的過程，既體現(xiàn)學生的主體地位，又體現(xiàn)教師的主導作用。作為教師要把撒網(wǎng)和收網(wǎng)辯證統(tǒng)一起來，形成起伏交叉，錯落有致，互助共學，教學相長的局面。教師要把點撥和引導貫穿“撒”與“收”的全部過程之中，并在合作學習、討論爭鳴中注意發(fā)展學生兩種主要思維品格：一是求同思維品格，即引導學生相互補充、印證、豐富、發(fā)展和深化對某些問題的思考和看法；二是求異思維品格，即引導學生互相討論、論辯、爭鳴，發(fā)表不同看法和新異觀點。只有如此，才能提高合作學習的層次和效益。

第二，合作學習要打破思維定勢。思維定勢了，有了統(tǒng)一的結(jié)論，學生也就無疑可言、無話可說了。所以，課堂不能成為教師的“一言堂”，而要成為學生的“群言堂”，而且群言無論對錯，皆可言之。教師們常說的一題多解，是打破思維定勢；對一個問題看法具有不同視角、層面、觀點、感受，也是打破思維定勢。每個教師在講課時，都有既定的設(shè)計與教案，自然也形成了對某些知識內(nèi)容的結(jié)論性意見。但在組織合作學習的過程中，要適當延遲判斷和結(jié)論，給學生充分的討論探索的時間和機會。凡公式概括、定義歸納、主題總結(jié)、問題討論等等，結(jié)論最好由學生在合作學習中自己總結(jié)出來。即突出學生自我感悟、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的重要性。學生于其中學到的不僅是知識，而且還學到了知識的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展與過程，學到了邏輯概括的方式方法。如果在合作學習討論中學生的看法對教師原教案結(jié)論有所突破、有所引申、有所遷移，這正是調(diào)動學生主體積極性大好時機，教師此時不要怕完不成既定的教學計劃，對學生討論的勢頭不但不能制止，而且還要抓住契機鼓勵之、引導之。東北師大附小語文特級教師宋喜榮在講授安徒生童話《賣火柴的小女孩》開展合作學習時提出：小女孩悲慘地凍死了，為什么臉上還露出了笑意？一問有如石子入湖，引起了一圈圈智慧的漣漪：有的說，這是朦朧的幻覺；有的說，這是對幸福光明的追求；有的說，死時的笑更能襯托命運的悲慘……學生的見解，超出了教案的設(shè)計，超出了故事教材，宋老師積極鼓勵，隨機變動了原教案設(shè)計步驟，取得了非常成功的教學效果。這就告訴我們，一堂合作學習的真正好課，究竟需要一個什么樣的教學過程，這是教師課前不能完全了然于胸、把握在手的。它需要教師憑著教學經(jīng)驗和教學藝術(shù)水平，憑著對教材重點、難點的理解，對學生認知曲線的洞悉，對學生思維張弛和感情波瀾的把握，而進行靈活的調(diào)整，對教學內(nèi)容、方式、過程有所增減。

篇7

一、憶往昔，執(zhí)著追求

帶著激情與夢想，師范學校畢業(yè)后的她毅然踏上母?！冀蛐W的三尺講臺。當時的校長管書仁同志對她說了這樣一句話：“教師的工作是教書育人，但它的前提是教研工作”。教研是什么？當時的她并不理解其含義，然而一年以后，她終于清楚了它意味著什么。

1997年秋天，學校領(lǐng)導交給她一個艱巨的任務(wù)。將由她代表遼源地區(qū)去四平參加東蒙十市電教年會，并在會上出一節(jié)語文課。這對于一個剛步入教育隊伍的新兵來說，壓力可想而知。但是，有壓力就有動力！她憑著一股“初生牛犢不怕虎”的沖勁與豪情，毅然地擔當了重任。根據(jù)上級領(lǐng)導的指示，她選定了《舍身炸暗堡》一課。接下來，便是煞費苦心的準備和絞盡腦汁的設(shè)計。她先后查閱了大量資料，反復觀看了相關(guān)的書籍和電影；為了上好這節(jié)課，她不論是上班、下班、走路、吃飯甚至睡夢中都是講課的情景，時常在睡夢中驚醒。當時遼源市教育學院語文教研員語重心長地對她說：“如果你能把這個人物的英雄氣概講得淋漓盡致，感動聽者就成功了”。于是，她又反復閱讀課文，領(lǐng)悟出了英雄的壯舉撼天動地！靈感一現(xiàn)而就，便從課文的精神線索“舍身”出發(fā)，開始設(shè)計。每一個環(huán)節(jié)、每一句話，都把自己置身于聽者的角度，飽含著深深的真情。

記不得多少個夜晚，當深夜剛剛停筆上床躺下時，忽然一個想法又促使她拿起筆，有時甚至通宵達旦……

那年的農(nóng)歷八月十五，爸爸媽媽焦急地等著她回家吃團圓飯，而她的教案還沒有最后通過審核。領(lǐng)導著急，她更焦急！那天，她哭了，但倔強的她幾分鐘后又擦干淚水，重新回到教室……

功夫不負苦心人！幾天以后，當站在四平師范學院禮堂的講臺上，聽到臺下不時爆發(fā)出贊許的掌聲時，她才懂得了什么是雨后彩虹，并且流下了激動的淚水。

從那以后，一節(jié)節(jié)課的礪煉，一次次考驗的承受，使她從幼稚走向成熟！

二、謙受益，虛心求教

曾幾何時，她面對著課堂上學生眼中流露的崇拜與渴求的目光時，就會感到幾許自豪與挑戰(zhàn)。當聽到同行們肯定她的課堂效果后，心中便又平添了幾分自信與壓力。一個好教師，不僅要有飽滿的教學熱情，更要博學多才，具備豐富的教學知識、較高的理論和管理水平。在班級管理上，有一件事深深促動了她。一天，她捧著教案剛要進辦公室，就聽見一位科任老師正在向教導主任反映，說她班學生的紀律不如其他班級！聽了這句話，她心中不禁一顫。呆呆地回到班級，靜下心來反思起自己的班級管理。一次次的教研活動，外出學習、聽課……居然忽視了作為一名班主任最為重要的工作——對學生的管理和教育。如果沒有良好的班風班紀，何談提高成績？她決心向有經(jīng)驗的老教師請教。當時學校高英老師所帶班級是全校公認的先進班級，她就向高老師請教班級管理經(jīng)驗。高老師說：“在班級管理上，應(yīng)該本著嚴慈相濟的原則。在學習上、紀律上嚴格要求，在生活上關(guān)心愛護，這樣學生才能對教師又親又敬?！边@幾句話深深地印在了她的心里。于是，她采用了課上課下“雙管齊下”的教育方法，嚴格制定了各項班規(guī)并落實到位。每節(jié)科任課后，她總是主動詢問每一位老師自己班同學的表現(xiàn)。漸漸地，她班同學的紀律有了明顯改觀，她又借鑒了其他班級成功的管理經(jīng)驗。經(jīng)過不懈努力，她的班級學風濃、班風正，得到了全體教師、家長的認可。就這樣，她又一次感受到教育的樂趣，體驗著虛心的幸福。

三、創(chuàng)業(yè)艱，勇?lián)厝?/p>

自從她被評為名師的那天起，“名師”一詞就一直在她的腦海中縈繞，揮之不去。這莫大的殊榮在別人眼中可能意味著無盡的光環(huán)，可是她卻深知它的份量！還來不及欣喜，就又感到了肩上的壓力。因為這榮譽背后還附帶著一份沉甸甸的責任和義務(wù)：“承擔課題、送教下鄉(xiāng)、公開課、四個一活動，三項任務(wù)……”她仔細地看著這份名師“作業(yè)單”，感覺心里發(fā)虛。雖然以前她參加過多次市級、省級乃至國家級的公開課教學，但是要給基層學校按需送教，還要為一線教師答疑解惑，搞專業(yè)講座，引導教師們課堂教學發(fā)展方向，這可是她從來沒有做過的。

肩上有了擔子，就容不得再回頭。從2007年起，除了正常的教學工作之外，她又多了一份“名師工作”。有時為了一節(jié)送教課、展示課，要利用休息日潛心準備。為了引導一線教師們從她的課中有所學、有所用，結(jié)合多年來語文閱讀教學實踐，她倡導提出了“抓主線，謀全局”的閱讀教學方法，并在全鎮(zhèn)推廣?！邦}眼突破法”、“直奔重點法”、“明、暗線牽動法”、“自學指導法”……這幾種抓主線教學方法在她所出的不同層次觀摩課、送教課中充分展現(xiàn)，得到了教師們的一致認可。

然而，這時又一項更為艱巨的任務(wù)落在了她的肩上?！丁吧净睂W案實施與研究》這一市、縣重點課題落在了她們年組。導學案在小學怎樣實施？誰都沒有可借鑒的成功經(jīng)驗，她只能帶領(lǐng)年組的三位教師結(jié)合學生實際大膽嘗試，摸著石頭過河。每天午休、放學后，她們都聚在辦公室，熱烈地討論著，確定著一份份學案。每周，她們都用同構(gòu)的學案互聽互評，共同修改。在這個過程中，她又有了全新的收獲?！奥爠e人上課，讓她換一種角色思考課堂教學，思考學案設(shè)計，使她的課堂更扎實了！”上級領(lǐng)導每次來學校聽完她的課都給予了高度評價。領(lǐng)導們的認可與指導，使她更加堅定了自己的研究方向。

13年的教研歷練，5年的名師打造。她已經(jīng)從一名普通的語文教師成長為一名研究型教師、有思想的教師。

學習、學習、再學習；反思、反思、再反思；堅持、堅持、再堅持；成長、成長、再成長！5年的名師之路，她認真地履行著自己的職責。在不斷總結(jié)中成長，在不斷反思中積累經(jīng)驗已成為她的習慣；深入淺出、瀟灑自如、自然樸實、靈活多樣已成為她的教學風格。

四、風雨后，鑄就輝煌

由于工作上的執(zhí)著追求，她也收獲了諸多榮譽：2001年5月，在遼源市語文閱讀教學觀摩課中，她所執(zhí)教的《飛奪瀘定橋》一課，獲最佳示范課；2002年10月，遼源市教育學院組織教師課堂教學“十項技能”大賽，她所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，獲一等獎；2004年，在遼源市課程改革階段觀摩會上，她執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》一課，獲優(yōu)秀觀摩課一等獎；2002年，她代表學校去丹東市參加傳美年會，所出的一節(jié)課——《為中華之崛起而讀書》獲國家級優(yōu)質(zhì)課一等獎；2007年1月8日，她被光榮地評為東遼縣首批一星級名師；兩年后再一次從領(lǐng)導手中接過厚重的二星級名師褒獎；2008年，在吉林省研究課評比中，她講授的《詹天佑》一課，獲優(yōu)秀研究課一等獎；2009年和2010年在東遼縣中小學名師同課異構(gòu)研究活動中，她所講授的《草船借箭》、《圓明園的毀滅》均獲“十佳研究課”并在全縣展示；2009年，她同時榮獲東遼縣“十佳名師”、遼源市首屆“科研名師”以及吉林省“優(yōu)秀德育教師”、“教育系統(tǒng)巾幗建功標兵”、“吉林省優(yōu)秀教師”等多項殊榮；2010年，在東遼縣“四優(yōu)”評選中，被評為“優(yōu)秀班主任”。