導(dǎo)語：如何才能寫好一篇星星變奏曲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果夜空失去了星星

失去了星星點點的光

孤單的一彎明月

怎么照亮整個世界

誰還會在夜里

把希望寄存

那些寂寞的人

期盼著流星作伴

許下最天真的夢

最純潔的心愿

月光下的盈盈秋水

倒映著一顆寂寞的心

也許

只有一顆顆的星星

陪伴著我

在漫漫長夜中等待

在瑟瑟秋風(fēng)中發(fā)抖

誰不愿意

每顆星都那么璀璨

誰不喜歡

每一天都是一首歌

如流星劃過

等到星星淡淡消失后

篇2

產(chǎn)自太行山區(qū)的綠嶺“尊品核桃”在超市里賣到了4元一個。

2011年，首屆中國核桃節(jié)選擇在中國北方最大的優(yōu)質(zhì)核桃生產(chǎn)基地縣——邢臺市臨城縣舉辦，印證了河北核桃產(chǎn)業(yè)的不俗實力。

什么原因讓太行山區(qū)的核桃產(chǎn)業(yè)獨具特色，一鳴驚人?暮春時節(jié)，記者走進(jìn)太行山區(qū)采訪。

記者發(fā)現(xiàn)，“變”，讓太行山區(qū)的特色核桃產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展；“變”，讓農(nóng)民的腰包漸鼓，愁容舒展。

變品種，活了一個產(chǎn)業(yè)

核桃是太行山區(qū)種植面積較大的果樹，大約有87萬畝，涉及邯鄲、邢臺、石家莊、保定的16個縣(市)。

核桃，自古在太行山區(qū)就有種植。1972年在武安“磁山文化遺址”出土的文物中發(fā)現(xiàn)炭化核桃標(biāo)本，證明這一帶的核桃已有7000多年歷史。

然而，過去種核桃，多是老品種，效益差。

核桃好吃皮難剝。傳統(tǒng)核桃外殼堅硬，連砸?guī)?，鬧騰半天才能吃到嘴里，加上核桃仁品質(zhì)老化，在市場上賣不上好價錢。

十多年前，太行山區(qū)農(nóng)民圍繞市場需求，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，開始尋求新的核桃品種。

1999年，河北綠嶺公司在臨城縣淺山丘陵區(qū)承包了一片土地，率先種植薄皮核桃。由此，優(yōu)質(zhì)薄皮核桃新品種給太行山區(qū)農(nóng)民帶來了致富的激情。13年來，臨城縣的薄皮核桃從無到有，發(fā)展成為面積13.8萬畝、年產(chǎn)1萬噸、年產(chǎn)值4.3億元的中國北方最大的優(yōu)質(zhì)薄皮核桃生產(chǎn)基地。從臨城縣，薄皮核桃種植沿太行山麓逐步向相鄰縣輻射延伸。

“核桃樹，脫貧樹，哪里栽，哪里富?！崩习傩照f，變了一個品種，活了一個產(chǎn)業(yè)。

在“全國核桃一村一品示范村”——沙河市綦村鎮(zhèn)西蘇莊村，正在核桃樹林里忙活的村委會主任魏現(xiàn)入告訴記者，全村1800畝土地和上千畝荒山，幾乎都種上了薄皮核桃樹，面積達(dá)3000多畝，人均2畝核桃樹，核桃樹成了“綠色銀行”。

“傳統(tǒng)核桃賣不上價錢，而薄皮核桃每斤賣到了二三十元，有的賣到了五六十元，是普通核桃的2~3倍。”魏現(xiàn)入說。

“薄皮核桃，好吃好看好放好賣?！眱?yōu)質(zhì)薄皮核桃新品種‘綠嶺’的選育者、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教授李保國說，過去，核桃是“爺爺栽樹孫子得果”，而薄皮核桃是“一年種，兩年長，五年核桃裝滿筐”，見效益的時間由15年縮短為5年。新品種皮薄、肉厚、色正、口味香甜，出油率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)核桃品種。

適合太行山區(qū)種植和市場需求的核桃新品種，讓昔日的“不毛之地”，變成了漫山遍野的核桃林，變出了滿目蔥蘢的綠色。

變管理，科技“種”入核桃

在西蘇莊村的核桃園里，記者看到這里的核桃樹不少枝條上都被細(xì)繩牽著，而細(xì)繩綁在地里的石頭上。在每棵核桃樹的根部，都有一根黑色小管露出地面。

魏現(xiàn)入告訴記者，吊繩，是為了把核桃枝拉平，改過去只在低端結(jié)果為全枝均勻結(jié)果，產(chǎn)量能提高30%~40%;樹根部的小管，是小管出流灌溉的出水口，采用小管出流的灌溉方式，節(jié)水90%，還方便。

“過去種核桃都是粗放式管理，靠天吃飯，而現(xiàn)在，就像工廠里生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件一樣，從種到收要實行標(biāo)準(zhǔn)化管理。比如每畝栽植44棵樹，樹高3米，株距3米，行距5米，施有機肥，單株根部小管出流灌溉，使用黑光燈殺蟲技術(shù)……”魏現(xiàn)入說，核桃的產(chǎn)業(yè)化，必須以標(biāo)準(zhǔn)化做支撐，才能保證質(zhì)量和效益。

“臨城的生產(chǎn)技術(shù)在全國是最高的?！崩畋f，以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校科研成果為依托，臨城縣培育出擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的核桃苗木品種，并制訂了（綠色核桃生產(chǎn)管理技術(shù)）、（綠色食品·薄皮核桃生產(chǎn)技術(shù)規(guī)程），成為河北省的省級技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，也是全國僅有的省級核桃生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

“好馬配好鞍”，有了好的核桃品種，再讓科技“種”入核桃，大大提高了核桃樹的效益。

變模式，創(chuàng)出核桃名牌

西蘇莊村土地瘠薄，干旱少雨，過去只能種一季玉米。2006年，村里與泰華果品公司以“企業(yè)+基地+農(nóng)戶”的模式，開始規(guī)?；?、集約化種植優(yōu)質(zhì)薄皮核桃。

“現(xiàn)在，我家有1畝地土地作為‘股票田’，入股泰華果品公司，年終參與分紅，自己平時在公司打工掙工資，收入比以前多了?！蔽魈K莊村農(nóng)民靳美霞說。

與企業(yè)“聯(lián)姻”，實行規(guī)?；⒓s化種植，是太行山區(qū)薄皮核桃生產(chǎn)新模式。

政府大力“推”，培育龍頭“帶”、合作組織“引”，土地流轉(zhuǎn)“聚”……臨城縣從最初的單純種植、直接賣核桃，到現(xiàn)在研發(fā)、育苗、種植、加工、銷售一條龍鏈條，“臨城模式”讓臨城核桃產(chǎn)業(yè)化發(fā)展成為全國樣板。

產(chǎn)業(yè)鏈加長，既可應(yīng)對市場波動、又能增加產(chǎn)品附加值。臨城綠嶺引進(jìn)深加工、綜合加工項目，生產(chǎn)核桃食用油、保健油、核桃飲料、降脂膠囊等十余種產(chǎn)品。他們還推行“樹下種草，林間養(yǎng)雞、養(yǎng)牛，雞糞牛糞用作沼氣原料，沼液沼渣育果樹”的種養(yǎng)結(jié)合、循環(huán)發(fā)展模式，實現(xiàn)了經(jīng)濟效益與社會效益、生態(tài)效益多贏。

創(chuàng)名牌。西蘇莊為自己的薄皮核桃注冊了“蘇品”商標(biāo)。魏現(xiàn)入說，“蘇品”，代表西蘇莊村薄皮核桃的良好品質(zhì)。

做靚品牌。臨城綠嶺公司在發(fā)往北京的大客車上的一個個汽車枕套上，標(biāo)上了以綠色為主色調(diào)的“綠嶺核桃”標(biāo)志。

現(xiàn)在，“綠嶺”商標(biāo)被認(rèn)定為河北省著名商標(biāo)，綠嶺的特級薄皮核桃每公斤賣到了160元，經(jīng)過精美包裝的“尊品核桃”1個能賣4元錢……

篇3

關(guān)鍵詞： 《f小調(diào)行板與變奏曲》 主題 變奏部分 結(jié)尾處理

弗朗茲·約瑟夫·海頓自幼學(xué)習(xí)音樂，一生中創(chuàng)作了大量的交響樂和弦樂四重奏，被人們奉為“交響樂之父”。除此之外，他還創(chuàng)作有五十二首奏鳴曲和一些其他體裁的奏鳴曲，《f小調(diào)行板與變奏曲》堪稱經(jīng)典作品。

《f小調(diào)行板與變奏曲》作于1793年，充分表現(xiàn)了古典時期鋼琴曲的結(jié)構(gòu)特點、演奏技巧和表現(xiàn)風(fēng)格。海頓在其中融入了一些綜合性的鍵盤技巧，如左右手旋律的交替行進(jìn)，音階式的旋律的表現(xiàn)，復(fù)雜多樣的節(jié)奏變化，切分音、震音、裝飾音的運用等特點。作品的曲風(fēng)以頻繁的離調(diào)和豐富的和聲為主，預(yù)示著浪漫派的到來，雙主題的運用讓《f小調(diào)行板與變奏曲》增色不少。這首變奏曲，音樂情感豐富、細(xì)膩，內(nèi)容很有深度、技法成熟，并運用了對位的手法及左右手交替呼應(yīng)的手法，在各個變奏中都能很明顯地感覺到主題的線條。海頓鍵盤變奏作品的主題通常是由兩個有反復(fù)記號的樂段所構(gòu)成，并時常由弱起拍開始，也經(jīng)常使用附點節(jié)奏。[1]情緒的對比和在感情上的變化很少出現(xiàn)在他的作品中，這首作品算是一次創(chuàng)新。

本文通過對其生平簡介和創(chuàng)作背景的介紹，從主題、變奏部分、結(jié)尾處理三個方面對其音樂表現(xiàn)及其演奏技巧進(jìn)行解讀，以期更好地把握該作品的風(fēng)格和演奏特色。

一、海頓的生平簡介與音樂創(chuàng)作

海頓于1732年出生于奧地利，是維也納古典樂派的奠基人，是古典主義時期典型的代表人物，是卡·菲·?！ぐ秃盏睦^承者，有“交響樂之父”的美名。他給我們留下了大量的、體裁豐富的音樂作品，為后世具有深遠(yuǎn)的影響。

海頓的鋼琴作品對鋼琴音樂的發(fā)展有著重大的意義。他的音樂中總以表現(xiàn)光明歡樂的音樂語言為主，并沒有真正的悲劇，也較少體現(xiàn)出強烈的矛盾。他所有的作品流露出的情感都是明朗樸實的，所描繪的大多是世態(tài)風(fēng)俗的畫面。這首《f小調(diào)行板與變奏曲》運用了f小調(diào)的同主音大調(diào)F大調(diào)，繪制出了這樣的雙主題形式的變奏曲，為音樂增添了大小調(diào)的對比色彩，加強了音樂的動感和戲劇色彩。

二、《f小調(diào)行板與變奏曲》的創(chuàng)作背景及音樂分析

海頓的這首《f小調(diào)行板與變奏曲》創(chuàng)作于1793年，是其晚期作品，也是后人演奏最多的變奏曲作品。[2]這首變奏作品是海頓第二次到英國旅游期間所創(chuàng)作的，最早是小嬉游曲，后經(jīng)過處理改成簡單的變奏曲。

《f小調(diào)行板與變奏曲》屬于雙主題變奏曲，采用的是交替式主題變奏手法由主題A主題B交替進(jìn)行。[3]由于主題A和主題B分別為單三部曲式和單二部曲式，組合起來的主題較為龐大；兩個主題又以裝飾性變奏手法分別變奏。

1.主題

主題A部分是三部曲式（見譜例1），它的音樂隱藏著熱情，以f小調(diào)作為全曲的開始，由左手先進(jìn)入，后右手弱起。都是最簡單的音型結(jié)構(gòu)，左手為八分音符的行進(jìn)，右手為十六分附點音符與十六分音符行進(jìn)。以這一段作為開頭，讓人感覺出曲子的平靜，雖加入了附點和十六分音符的裝扮，但不失穩(wěn)重，使音樂平緩進(jìn)入。

譜例1：

主題B部分為平行二段式結(jié)構(gòu)（見譜例2與譜例3）。每段均有10小節(jié)，每段中又可以細(xì)分為兩個小的樂句。主題B段中的調(diào)式也發(fā)生了變化，由主題A段的f小調(diào)換為了F大調(diào)，小調(diào)暗淡的色彩變?yōu)榱嗣髁恋纳?。與主題A相同，以p的力度進(jìn)入，在主題B段中將七連音大量的運用，力度方面也與之前有所不同出現(xiàn)了對比的情感與歡樂，看出了海頓在創(chuàng)作時的熱情和快樂。

譜例2：

之后的第二部分又回到了f小調(diào)上，第二段中，裝飾音的修飾也增多了，旋律中的七連音的出現(xiàn)使主題B隱藏著激動與熱情。最后以正格終止結(jié)束這個段落，結(jié)束整個主題B段（見譜例3）。

譜例3：

2.變奏

（1）變奏一

主題A的第一變奏（見譜例4），結(jié)構(gòu)與主題A一致。從譜面上來看，這一段以切分節(jié)奏型引入，用這種節(jié)奏維持著和聲與旋律的主要線條。傅聰在談及海頓時說道：“切分音很重要，缺少了切分音的旋律，就缺少了性格—海頓的性格！”[4]除此之外還使用了半音化的裝飾性變奏。力度出現(xiàn)了sf的標(biāo)志，相對于前幾段是沒有的。

譜例4：

接下來，是主題B的第一變奏B1（見譜例5），這段的結(jié)構(gòu)與調(diào)式調(diào)性均與主題B段一致，為F大調(diào)，且與主題B一樣是平行二段體，原來的七連音幾乎已經(jīng)消失，這時頻繁地使用了顫音，可以說是在顫音的裝飾中行進(jìn)的，因此主題更為華麗，更加具有古鋼琴的音色特點。[5]

譜例5：

（2）變奏二

回到f小調(diào)，由三十二分音符引入，這是主題A的第二變奏（見譜例6），音樂匆忙地進(jìn)行著，情緒更加激動。這里的旋律改用音階式三十二分音符進(jìn)行，使音樂更具流動性、抒情性，并體現(xiàn)出海頓音樂中的快樂。調(diào)式調(diào)性上的變化和變奏一中的變化相同，形成了大小調(diào)轉(zhuǎn)變之間的色彩對比，并且加強了音樂的動感和戲劇色彩。[6]

譜例6：

主題B的第二變奏形式，為裝飾變奏（見譜例7）。運用了旋律下方三度疊加和快速的三連音及倚音音型進(jìn)行的旋律裝飾變奏。[7]

譜例7：

3.結(jié)尾

音樂最后回到了主題A上（見譜例8），這也就是全曲的結(jié)束部分。尾聲coda共分為三個部分，結(jié)束的變奏與整首變奏曲的開始是完全一樣的，但當(dāng)進(jìn)行到主題A快結(jié)束時音樂發(fā)生了變化，不再繼續(xù)前面的反復(fù)，形成了阻礙終止。

譜例8：

整首作品的布局巧妙，每部分的變奏和聲基本保持統(tǒng)一。[8]通過把簡單的旋律及和聲進(jìn)行裝飾與點綴，不僅成為一部完整的作品，而且增強了樂曲的色彩。

篇4

[課時] 1課時

[教學(xué)年級]小學(xué)一年級

[教學(xué)內(nèi)容]

一、 歌曲復(fù)習(xí)《閃爍的小星》

二、 欣賞《小星星變奏曲》

三、 拓展欣賞及表演《小星星》

[教學(xué)目標(biāo)]

一、 指導(dǎo)學(xué)生能用斷、連的方法復(fù)習(xí)演唱歌曲《閃爍的小星》，同時讓學(xué)生體驗、感受歌曲的情緒以及所表達(dá)的夜晚優(yōu)美、安靜的意境。

二、 通過欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。

三、 欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂曲的同時，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動作，結(jié)合歌唱，做到以情感為主線，以動作為中心，達(dá)到唱聽一體化。

[教學(xué)重、難點]

一、 用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。

二、欣賞幾種版本的“小星星”音樂，體會、感受樂曲的不同情緒，并能根據(jù)情緒即興配上合適的動作。

[教學(xué)過程]

一、 歌曲復(fù)習(xí)

（一）復(fù)習(xí)演唱《閃爍的小星》

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生演唱《閃爍的小星》，并進(jìn)行歌曲處理

說明：

在復(fù)習(xí)歌曲的過程中教師要及時指出學(xué)生在演唱時出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行重點指導(dǎo)，從而使學(xué)生能正確地用斷、連的方法演唱歌曲。

（三）創(chuàng)設(shè)情景

教師：聽了你們的演唱，老師仿佛來到了美麗的夜空，但是我覺得我們的教室好像還不太像夜晚的星空，怎么才能使我們的教室更像美麗的夜晚呢？

1． 學(xué)生回答。

2． 師生共同布置教室。（放《閃爍的小星》音樂）

（四）表演唱

要求：學(xué)生手拿熒光棒，即興擺造型并邊唱邊表演，表達(dá)對歌曲的體驗。同時教師用鈴鼓為學(xué)生伴奏。

說明：

這一環(huán)節(jié)要求教師能啟發(fā)學(xué)生自己動手營造出夜晚安靜的氣氛，通過師生平等的共同參與，一方面有助于學(xué)生體會歌曲的情緒，另一方面會使他們更加投入到歌曲的表演中，達(dá)到很好的表演效果，同時也感受到自己創(chuàng)作的快樂。

二、 欣賞《小星星變奏曲》

（一）初聽

要求：學(xué)生初步感受樂曲的主旋律以及音樂的變化，并了解其演奏形式是鋼琴演奏。

（二）復(fù)聽：游戲“變變變”

1． 教師介紹游戲要求：

教師：請你在音樂一開始就做一個造型，當(dāng)聽到音樂有明顯的變化時，再變一個造型，等音樂結(jié)束的時候，請告訴大家你變了幾次造型？

2． 學(xué)生聽音樂，變造型。

3． 學(xué)生反饋。

（三）完整欣賞音樂并看多媒體畫面，自找音樂“變幾次”答案

要求：通過觀看媒體，讓原本比較抽象的音樂具體化、形象化，幫助學(xué)生感受、體驗樂曲中的情緒變化，并為下面的表演做鋪墊。

（四）即興表演

說明：

樂曲的原版有五次的變奏，但在五次的變奏中第三和第四的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區(qū)分的話有一點困難，所以我截取了第一、第二、第五次節(jié)奏變化比較明顯的片段，讓學(xué)生欣賞。又在游戲″變變變″的過程中，使學(xué)生更容易區(qū)分音樂中的三次變化，同時又培養(yǎng)了他們的聽覺能力。在學(xué)生熟悉理解音樂情緒后，要求即興地進(jìn)行表演。在教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、合作能力等綜合音樂素質(zhì)。

三、 拓展欣賞

（一）欣賞兩個不同版本的“小星星”（迪斯科節(jié)奏版本，拍節(jié)奏版本）

（二）分組，為樂曲起名字

要求：首先學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主結(jié)合分成兩組，并請他們討論并回答，師生共同歸納兩個名字。教師把學(xué)生起的名字即刻打在媒體課件上。

（三）即興模仿

1． 學(xué)生跟音樂模仿教師動作。

2． 師生評價。（可以個別表演）

（四）匯總表演

教師：我們的舞姿那么的優(yōu)美，我們的歌聲那么的動聽，讓我們把這些精彩的節(jié)目送給為我們帶來美妙音樂的小星星吧！

要求： 教師交代表演的順序。

唱《閃爍的小星》――表演迪斯科節(jié)奏版本《閃爍的小星》――唱《閃爍的小星》――表演拍節(jié)奏版本《閃爍的小星》――唱《閃爍的小星》，同時打擊樂器伴奏。

說明：

音樂貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以選擇自己喜歡的版本進(jìn)行表演。同時運用回旋曲的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行綜合表演，既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

四、 小結(jié)

教師： 在今天的課中，我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂，感受了音樂給我們帶來的快樂。以后，我們還會通過學(xué)習(xí)認(rèn)識更多的音樂朋友。

教學(xué)反思

這是一節(jié)小學(xué)一年級第二學(xué)期的欣賞課，主要是讓學(xué)生通過欣賞莫扎特的《小星星變奏曲》感受到樂曲情緒的變化。如果在以前我們往往是先把樂曲反復(fù)地播放幾遍，然后告訴學(xué)生，這首樂曲的作者、樂曲創(chuàng)作的背景及樂曲中的變化是怎樣的等等。這樣一來，學(xué)生會因為年齡和基礎(chǔ)的原因而對音樂作品不能完全理解，特別是低年級的學(xué)生。他們天生活潑、好動、想像力豐富，對音樂的感受總是喜歡用各種動作表現(xiàn)出來。在這樣的課上，他們往往會因為不懂音樂而分散注意力。更重要的是單一的教學(xué)內(nèi)容和枯燥的教學(xué)方法會使欣賞內(nèi)容與教材中的其他內(nèi)容完全脫節(jié)，破壞了教材內(nèi)容的完整性。那么如何能讓枯燥的欣賞課變得生動而有趣，如何使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮呢？我在設(shè)計這節(jié)課時，針對以上幾個問題，又結(jié)合了低年級學(xué)生的心理和年齡特征，進(jìn)行了以下幾種教學(xué)嘗試：

一、情景交融、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)設(shè)情景在低年級音樂教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識音樂知識和學(xué)習(xí)音樂技能有很大的促進(jìn)作用。在以往的教學(xué)中，教師往往會事先為學(xué)生布置好適合教學(xué)內(nèi)容的場景。但這節(jié)課，我卻是讓學(xué)生在課堂上自己布置。首先，在前面復(fù)習(xí)歌曲時，啟發(fā)學(xué)生用跳躍和連貫的聲音演唱《閃爍的小星》，使學(xué)生在歌聲中感受到夜晚的美麗。然后，我問學(xué)生：我們的教室像小星星的家嗎？孩子們頓時坐不住了，有的說“可以在教室里貼上各種小星星”；有的說“可以把燈關(guān)掉一些”。于是我讓他們自己發(fā)揮想像力，布置“小星星的家”，營造出安靜的氣氛。這樣，通過師生平等共同參與，一方面有助于學(xué)生深一層次的體會歌曲的情緒，另一方面會使他們更加投入到歌曲的表演中去，達(dá)到很好的表演效果，讓他們感受到自己創(chuàng)作快樂的同時也為后面欣賞《小星星變奏曲》作了很好的鋪墊作用。

二、“欣賞”與“游戲”相結(jié)合，提高學(xué)生感受音樂情緒變化的能力

《小星星變奏曲》共有五次變奏，但這五次的變奏第三、第四次的變奏不是很明顯，如果讓學(xué)生區(qū)分的話會有一點困難，所以我截取了第一、第二、第五次節(jié)奏變化比較明顯的片段，讓學(xué)生欣賞。在這節(jié)課中，我沒有像往常一樣，直接告訴學(xué)生樂曲有幾段？它每一段的情緒又如何？而是首先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞，在欣賞的同時培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽的好習(xí)慣。在聽完第一遍后，我只是介紹了樂曲名稱和作者，而沒有告訴他們樂曲共有幾段。接著，我讓學(xué)生們來玩一個“變變變”的游戲，在游戲的過程中，有很多學(xué)生非常容易地就通過造型的變化區(qū)分出音樂中的三次變奏，但還是有一小部分學(xué)生沒有聽清楚音樂的變化。為了讓所有的學(xué)生都分清楚這三段音樂，我又在鋼琴上彈奏了這三段旋律的開始一句，在幫助學(xué)生記住音樂變化的同時又強調(diào)了三段旋律的情緒變化，隨后，我們一同觀看了一段根據(jù)《小星星變奏曲》而制作的動畫，這樣就使原本抽象的音樂更形象化了，同時根據(jù)動畫中小星星的變化，使學(xué)生感受到了音樂的不同情緒，讓他們了解到：音樂中節(jié)奏在變化，所以會使音樂的情緒也產(chǎn)生變化。這樣即培養(yǎng)了他們的聽覺能力，又讓學(xué)生充分熟悉和理解這段音樂。然后，我要求他們：能不能跟著音樂的變化來做做各種的動作。結(jié)果，這次即興表演非常成功，學(xué)生們都能根據(jù)音樂的變化來變化自己的動作。

三、綜合展示，以即興表演展現(xiàn)個性

在學(xué)生演唱了歌曲《閃爍的小星》和感受到了樂曲《小星星變奏曲》 的幾次變化后，把歌曲《閃爍的小星》的主旋律進(jìn)行再次地變奏，此次的變奏加上了時尚的元素，一段音樂加上DISCO的節(jié)奏，另一段音樂加上了拍抒情的節(jié)奏。這樣的音樂很貼近學(xué)生的生活，果然，學(xué)生很快喜歡上了這兩段音樂。更讓他們高興的是他們可以自己選擇喜歡的音樂為其起名字，然后配上不同的表演動作。我最后還特地加上了一次綜合表演――把我們前面復(fù)習(xí)的歌曲《閃爍的小星》和這兩段音樂按回旋曲的形式來一次匯總表演，這樣既復(fù)習(xí)了前面的歌曲，又在匯總表演的過

專家評析

這是一堂教學(xué)目標(biāo)明確、音樂特色突出的課，主要體現(xiàn)出以下幾個特點：

一、 有明確和清晰的教學(xué)目標(biāo)。通過演唱歌曲《閃爍的小星》、聽賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同體裁和演奏形式的《小星星變奏》，使學(xué)生學(xué)會了有表情地演唱這首歌曲，學(xué)到了欣賞同一音樂主題器樂作品的方法，更在親身的參與中融入到音樂之中，體驗到了音樂變化的魅力，獲得了審美愉悅。這一點說起來容易，做起來并不簡單。我們常常看到一些課程，為了“豐富”教學(xué)內(nèi)容，人為地加入了很多與教學(xué)目標(biāo)不相干的東西，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上卻沒有達(dá)到一節(jié)音樂課應(yīng)該實現(xiàn)的目的，干擾甚至誤導(dǎo)了學(xué)生對音樂的理解和掌握。這堂課的突出優(yōu)點就是抓住了本堂課明晰的教學(xué)主線，通過變換多種方法，始終圍繞一個中心，一步步走向教學(xué)的設(shè)計目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、 教學(xué)邏輯性強。這堂課安排為三段式結(jié)構(gòu)，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂曲拓展欣賞。三個段落環(huán)環(huán)相扣，每一個段落又由不同的小結(jié)構(gòu)串聯(lián)在一起。第一段從輕聲演唱歌曲開始，進(jìn)而用斷和連的方法對歌曲進(jìn)行演唱處理，然后在由學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景中有表情地進(jìn)行歌表演，這種歌唱教學(xué)是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學(xué)生來講似乎有一定難度，但由于有了演唱的鋪墊，同一主題在樂器演奏中的變化發(fā)展反而引發(fā)了學(xué)生的興趣，特別是利用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生感受變奏曲的“變”，還是蠻有創(chuàng)意的。更重要的是，這一環(huán)節(jié)強調(diào)對學(xué)生“聽音樂”能力的培養(yǎng)，符合音樂教學(xué)的規(guī)律，而恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w運用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當(dāng)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)母行泽w驗和一定的思考以后，第三段“拓展欣賞”自然就成了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)造性思維，將教學(xué)帶向的必然結(jié)果。這一部分的設(shè)計有想法，思路很好，只要繼續(xù)沿著教學(xué)目標(biāo)的主線發(fā)展，因勢利導(dǎo)，將收到水到渠成的效果?？上г趯嶋H教學(xué)中這一部分做得有些“過”，特別是分組討論略顯牽強，反而使很好的課堂氣氛有了松懈的感覺。這可能也是受了前面提到的為“豐富”和“豐富”思路的影響，成了一點瑕疵。

三、 教師有較強的基本功。在實際教學(xué)中，教師表現(xiàn)出較強的鋼琴演奏能力，有表情地范唱能力，較強的節(jié)奏感和音樂感等。這些能力保證了教案設(shè)計的順利實施，并為課堂增彩。同時，教師富于親和力的語言表達(dá)，啟發(fā)性的教學(xué)方式，有感染力的肢體語言和生動的表情，都使這堂課增色不少。這些特點說明了一個問題，音樂教師要上好音樂課，必須要有堅實的實力作保證。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和手段，但教師在課堂教學(xué)中的演唱、演奏和課堂組織所體現(xiàn)出來的個人魅力，是任何多媒體課件都無法代替的。

篇5

在黑暗中尋找

一個個美妙而幸福的結(jié)局

每個女孩

誰不愿意

保持一顆童心

沒有勾心斗角 沒有互相猜疑

像七個小矮人

蹦蹦跳跳 快樂單純

如果每個人身上都存在著天使的羽翼

誰還會向往童話

在一幅幅假面具中搜索

甜美而無雜質(zhì)的樂音和笑臉

誰不愿意

有個像公主和王子一樣美麗的生活

而誰又愿意

像巫婆一般處心積慮地陷入冷漠無情的毒藥里

誰不喜歡夢幻的幸運 喜歡彩虹

冒出一個個華麗美好的童話

在大地迷茫的時候——閃爍

篇6

01.皎潔的月光灑落，艾比塞小鎮(zhèn)坐落在寧靜中。路燈隱隱地閃爍著，螢火蟲輕輕飛過寧靜的夜晚。古多比什么也沒帶，站在空無一人的街道上，最后一次回頭，揮別早已褪色的屋子。

凌晨三點，古多比踏上了沒有盡頭的旅程。

02.風(fēng)起，葉落。

秋晨的空氣中帶著絲清涼。鳥兒的歌聲早已隨著夏季的喧鬧而逝去。

古多比走了一夜。星辰引路，瑩火照明，在清晨抵達(dá)了維爾多市。這里沒有艾比塞的紅磚綠瓦。樓房的裝飾無比華麗，金碧輝煌，像歐洲君主的華麗宮殿。

03.森林里的精靈在跳舞，彩云上的天使在唱歌，蟲蟲們以它們的打擊樂來伴奏。

世界跟著音樂的節(jié)奏在舞動，年華隨著音樂在飄轉(zhuǎn)，飛舞，流逝。

夜幕降臨在維爾多，喧囂盤旋在上空。聲音喧囂，燈光閃爍。古都比坐在草坪上，借著星光記錄他在維爾多看到的事物和感受。

04.旋轉(zhuǎn)的時針和秒針，白色的旋轉(zhuǎn)木馬，空蕩的游樂園，古多比從前面走過。雪花落在黑色的鐵門上，一點調(diào)皮，古多比在沉思些什么。

古多比在維爾多度過了楓葉飄落的秋季，寒冷的冬天早早來臨。流星過，劃破天際，留下點點滴滴的幸福和回憶。不是很漫長的冬天，被春暖花開代替。

其實每個人都有喜歡的事物，渴望得到的東西，但結(jié)果都是不同的......

篇7

摘要：音樂創(chuàng)造教學(xué)是指中小學(xué)音樂教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、運用各種音樂材料進(jìn)行創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而學(xué)生音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有雙重目的：創(chuàng)造能力和音樂能力的形成。音樂學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)中應(yīng)把握以下三個方面：從模仿中學(xué)會創(chuàng)造；從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作；從內(nèi)心聽覺啟發(fā)創(chuàng)造。音樂創(chuàng)造教學(xué)應(yīng)遵守基本的原則。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 創(chuàng)造性教學(xué) 模仿 即興演奏 內(nèi)心聽覺

學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的研究告訴我們，盡管創(chuàng)造性可以通過專門性的、獨立的創(chuàng)造性課程或思維課程進(jìn)行訓(xùn)練，但最有效的培養(yǎng)方法是結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)，既將創(chuàng)造性訓(xùn)練滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，新頒布的（音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“鼓勵音樂創(chuàng)造”作為一項基本理念，就是因為在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，創(chuàng)造教學(xué)同樣是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的途徑之一，同時也是引導(dǎo)學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的主要方法。這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才來說，具有非常重要的意義。

音樂創(chuàng)造教學(xué)（創(chuàng)作教學(xué)）是指中小學(xué)音樂教學(xué)中為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運用各種音樂材料進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，凡音樂教學(xué)都能為學(xué)生提供體驗創(chuàng)造的快樂、培育創(chuàng)造精神和訓(xùn)練創(chuàng)造能力的機會。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該，也能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景來讓參與創(chuàng)造、體驗創(chuàng)造。作為音樂教學(xué)的“創(chuàng)造”領(lǐng)域，《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有三個方面的內(nèi)容，即：探索音響與音樂（音響探索）；即興創(chuàng)造（綜合性創(chuàng)造活動）；創(chuàng)作實踐（音樂創(chuàng)作）。

那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和能力，這是我們每一位音樂教師應(yīng)當(dāng)努力探究的問題。我認(rèn)為音樂學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)中可以把握以下三個方面：

一、從模仿中學(xué)會創(chuàng)造

“模仿”一詞在《辭海》里是這樣解釋的：“仿照一定榜樣做出類似動作和行為的過程。人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初階段，都要借助于模仿。自覺地仿效先進(jìn)的榜樣，可以吸取別人經(jīng)驗，擴大自己經(jīng)驗，作為進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。”

我們中小學(xué)，特別是小學(xué)的音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿入手的，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。是否可以歸納步驟：1．完全模仿，2.小部分變化（限定變化），3．大部分變化（無限定變化）。

例如，在豎笛初步教學(xué)，學(xué)習(xí)吹奏si la sol時，是這樣設(shè)計的:

1．在教會“si”音的正確指法后，老師不斷地在“si”音上吹出不同的節(jié)奏。如：（師）7 7 7 0|，那么學(xué)生進(jìn)行模仿吹奏（生）7 7 7 0|；接著，老師變化節(jié)奏（師）77  77 0|，（生）模仿吹奏77  77 0|；老師再變化節(jié)奏，吹出一小節(jié)有二分音符、四分音符、八分音符組成的旋律：（師）7  77 7-|，學(xué)生也模仿吹奏（生）7  77 7-|等。

2．學(xué)習(xí)了“l(fā)a”和“sol”后，老師要求學(xué)生進(jìn)行模仿和變化的練習(xí)。如：（師）吹奏6 5 6 0|:學(xué)生先模仿，接著即興變化一小節(jié)，如：（生）6 5 6 0|6 56 5-|，也有的吹奏：（生）6560|66 55 6 5|。

3．學(xué)習(xí)了“si、la、sol”三個音之后，進(jìn)行即興旋律問答句練習(xí)。如：（師）6 5 6 7 |6 56 6 0|，（生）：6 6 6 7|6 56 6 0| 或（生）6 7 6 5|66 55 6 0|

這堂課從最容易、最簡單的三個音開始，先易后難，且學(xué)了就用，這是器樂教學(xué)的一條原則。采用模仿的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從模仿進(jìn)入創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中獲得創(chuàng)作的靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。

二、從即興創(chuàng)造進(jìn)入創(chuàng)作

即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準(zhǔn)備的臨時創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。創(chuàng)作或改編樂曲則需要經(jīng)過準(zhǔn)備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后再進(jìn)行的加工塑型，最終成為一部音樂作品。

即興創(chuàng)造與創(chuàng)作是音樂創(chuàng)造教學(xué)領(lǐng)域的有機組成部分，在教學(xué)中缺一不可，不能偏廢。

小學(xué)的音樂創(chuàng)作活動，無論是音響探索、綜合性創(chuàng)造活動還是音樂創(chuàng)作都可以盡量多地采用即興性活動。“多用即興”的好處在于：首先，即興性創(chuàng)造活動不必依據(jù)事先設(shè)計的樂譜和事先的排練，較少技術(shù)負(fù)擔(dān)。其次，即興性活動比較能夠靈活自如、自由地表達(dá)情感。再則，即興性活動有利于發(fā)展學(xué)生敏捷的思維、快速反映的能力。由于即興性活動沒有事先準(zhǔn)備（醞釀、設(shè)計、排練），即時臨場發(fā)揮，因此，創(chuàng)造的創(chuàng)作的成果顯得粗糙、稚嫩、不成熟是難免的。但是正是這種“不成熟”的創(chuàng)造，蘊含著豐富的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，學(xué)生們對于這種即興性的創(chuàng)造活動充滿興趣和熱情。

例如在小學(xué)低年級的綜合課（動物說話》，老師針對低年級學(xué)生的特點，在教完歌曲后，進(jìn)行了生動活潑的創(chuàng)造活動。學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，編創(chuàng)各種各樣的歌詞，并結(jié)合歌詞進(jìn)行即興動作表演，這種配合歌詞的即興表演，在小學(xué)各年級，特別是低年級可普遍使用。

隨著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，音樂能力的提高，在較高年級可以在繼續(xù)保留一定的即興性創(chuàng)作活動之外，可逐步進(jìn)入非即興性的創(chuàng)作練習(xí)（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。

例如在一堂小學(xué)中高年級以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課《主題與變奏》時，教師作了一些有益的探索：

這是一節(jié)以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課。學(xué)習(xí)“什么是變奏”和“常見的變奏方法”。教學(xué)過程大體分為三個環(huán)節(jié)：

開始是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用學(xué)生們熟悉的，《閃爍的小星星》主題，引導(dǎo)聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生感受、初步理解什么是變奏曲。

然后進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見的變奏手法。

最后進(jìn)入應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。

這堂課在教學(xué)上采用集體、分組和個人相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了全體學(xué)生的積極性。其中分小組進(jìn)行創(chuàng)作的方法在新課程理念下尤其值得提倡。

在實際教學(xué)中我們還應(yīng)注意兩點：1．任何即興創(chuàng)造都不是隨意創(chuàng)造，更不是任意地粗制濫造。2．任何即興創(chuàng)造都是在符合藝術(shù)規(guī)律的條件下進(jìn)行創(chuàng)造的。

三、從內(nèi)心聽覺啟發(fā)創(chuàng)造

在《標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域越來越強調(diào)“聽”，圍繞傾聽來進(jìn)行。讓孩子們從小多聽、多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。注重在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實際音響對照，如此反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

例如：欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》──這是約翰·施特勞斯創(chuàng)作的G大調(diào)2/4拍子、復(fù)三部曲式的波爾卡舞曲。作者采用描繪性的手法，以生動而逼真的造型性音響，表現(xiàn)了電光霍霍、雷聲隆隆的景象和人們興高采烈、縱情起舞的場面。這首樂曲用定音鼓來表現(xiàn)雷聲、用鈸表現(xiàn)閃電。

教師先啟發(fā)學(xué)生回憶聽到的雷聲、閃電聲、風(fēng)聲、大雨聲這些自然音響，在沒有打擊樂器的情況下，可以用什么來表現(xiàn)？學(xué)生發(fā)揮想象，討論后得出：用跺腳表現(xiàn)雷、用拍手表現(xiàn)閃電、用嘴巴發(fā)出的“嗚、呼”表現(xiàn)風(fēng)、用抖動紙張表現(xiàn)雨點砸在地面上等。然后欣賞音樂，讓學(xué)生感受用樂隊和打擊樂器演奏的表現(xiàn)雷鳴電閃的音響效果，與之對照。接著老師去掉音樂作品中原有的用打擊樂器表現(xiàn)的音響效果，取而代之的是學(xué)生剛才想到的表現(xiàn)方法，與樂隊一起“合作”，完成整首音樂。此時課堂氣氛達(dá)到了。

這里注重引導(dǎo)學(xué)生積極“參與”音樂，體驗、感受音樂。在創(chuàng)設(shè)大自然的音響中注意引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。圍繞“傾聽音樂”來展開教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生用肢體語言來表現(xiàn)大自然的景象，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。

四、音樂創(chuàng)作教學(xué)的基本原則

音樂創(chuàng)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情景，使用各種方法，盡可能地讓學(xué)生參與創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造。但應(yīng)當(dāng)注意遵循一般原則。我們認(rèn)為課堂音樂創(chuàng)造教學(xué)原則有以下原則：

1．創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的能力和水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，盡量降低創(chuàng)作的難度。設(shè)計適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們感到一種輕松、愉快、力所能及，使他們體驗到成功的喜悅和“滿足感”。

2．創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程＂，而不注重創(chuàng)作的“成果。。我們要站在孩子的角度去看待、衡量他們的“作品”。體驗他們創(chuàng)作成功的喜悅。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

3．在關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。尤其 要追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學(xué)氛圍。

篇8

帕格尼尼的父親，是一位勞苦的裝卸工，從5歲開始就讓帕格尼尼學(xué)習(xí)小提琴，從早到晚逼他練琴，到1794年小帕格尼尼就開始公開演奏了。他的幼年是在動亂的社會中度過的，雖然如此他仍吸取了很多音樂文化，從而開始了施展自己才能的最初階段。在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)，帕格尼尼在演奏別人的作品時發(fā)揮他自己的技巧，對這一點他并不滿足，他并沒有把自己的音樂才能停止在這一點上。他動手寫自己的協(xié)奏曲是在1819年。在這年他寫成的協(xié)奏曲第一號，是在那波里首演的。從此，他就不僅是演奏上的魔術(shù)師了，而是成為在作曲上也有了自己新的成就的小提琴家了。

帕格尼尼小提琴藝術(shù)的最光輝的成就在于他演奏自己的作品，帕格尼尼生活在浪漫主義音樂創(chuàng)作時期，他和其他作曲家不同，作品中沒有去強調(diào)理想或是浪漫的主題，而是只為小提琴藝術(shù)而創(chuàng)作。但也正是這樣執(zhí)著的追求，才使小提琴演奏藝術(shù)日趨完美。他首創(chuàng)的雙泛音、弓桿擊弦以及單弦演奏等技法，其影響不僅在于以后的小提琴作品的創(chuàng)作與演奏，甚至還涉及鋼琴演奏和配器法的發(fā)展。比如，他的24首隨想曲的一些新技巧就由李斯特舒曼移植到鋼琴練習(xí)曲中，由勃拉姆斯和拉赫瑪尼諾夫用于鋼琴變奏曲中。他拉琴時情緒激動，如魔鬼附身，像火一樣的浪漫熱情和強烈的持久力，更是深深地感動著每一位觀眾。他的演奏技巧在后世的人們看來充滿著傳奇與神秘的色彩，而他的手指又比常人柔韌靈活，以至于一些研究帕格尼尼的學(xué)者甚至從醫(yī)學(xué)與生理的角度去探討帕格尼尼的演奏技巧。

他開拓了近代小提琴演奏的技法，此外速度最快可一秒拉16個音。他的小提琴樂譜看起來有點像鋼琴譜，許多地方令人感到不可思議。在演奏會中，琴弦會被預(yù)先設(shè)計成突然“意外”的拉斷，一根接一根，而他依然用最后一根弦演奏完全部作品。他可以將曲子任意升高半音或降低半音來拉，不是藉由調(diào)音，而是用指法改變。這些炫技手法使無數(shù)人為之折服，他的演出被稱為“神出鬼沒”“光彩炫目”，因此產(chǎn)生了許多神奇的傳說，有人說他將靈魂賣給魔鬼，才換得如此傳奇的演出。

帕格尼尼寫過四種類型的作品，他們各具有不同的特點：

1.室內(nèi)樂奏鳴曲。以他在盧卡寫的12首吉他與提琴合作的奏鳴曲為代表，曲調(diào)十分通俗易懂，結(jié)構(gòu)簡潔，在提琴技巧上每首都有新的探索，輕快轉(zhuǎn)變的性格，短小而靈活，全然不顧奏鳴曲中形成的結(jié)構(gòu)和樂章的均衡關(guān)系，把它變成通俗易懂的短小形式。為了獲得盡可能多的聽眾的共鳴，他擺脫了舊時詩歌音韻學(xué)的影響下寫旋律的束縛，直接采用民歌，歌劇音樂以及通俗音調(diào)來發(fā)揮，甚至采取了在意大利極普及的吉他伴奏，這些都反映了帕格尼尼是一位敢于和當(dāng)時傳統(tǒng)勢力決裂的創(chuàng)作者。

2.協(xié)奏曲。他一生寫了6首協(xié)奏曲。第一協(xié)奏曲的第一樂章主題驚人的技巧性一下把聽眾抓住，大膽兒華麗，史無前例。他完全不像他的前人所慣用的平穩(wěn)手法，而是把可以發(fā)揮的所有技巧一開始就充分地、大膽地顯現(xiàn)出來，這是帕格尼尼的特殊性格；第二樂章以管弦樂持續(xù)而強有力的呈現(xiàn)和弦開始，音樂非常生動精彩，主奏小提琴奏出如小抒情曲般熱情洋溢而又優(yōu)緩深沉的委婉旋律；第三樂章，精神抖擻的快板，曲中小提琴輕快而詼諧的主題，如跳躍般的斷奏奏法，在當(dāng)時的小提琴作品中尚屬罕見。

豪華的技巧、奇異的趣味、無邊的想像是帕格尼尼協(xié)奏曲音樂的主要性質(zhì)。

3.性格小品。每首小曲都有獨特的性格，音樂形象富于幻想色彩，寫法上無拘無束，不受任何格式的限制?！赌ξ髦黝}變奏曲》在一根G弦上運用的幾乎一切可能運用的技巧?！杜琛沸蜗笊鷦?，富于彈性，又有歌唱性，在技術(shù)上發(fā)揮痛快淋漓，是他標(biāo)志性樂曲中的杰作之一。

篇9

在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造練習(xí)活動概括起來可以分為以下幾類。

一、節(jié)奏類

節(jié)奏是音樂的靈魂。著名音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂生命力的源泉?！痹谝魳穭?chuàng)作教學(xué)中所指的則是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生即興進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)作。在課堂實踐中，通?？梢圆捎靡韵聨追N方法。

1.按節(jié)奏說白

每一種語言都具有其獨特的節(jié)奏。教師可以預(yù)先給出一段節(jié)奏型，帶領(lǐng)大家用手拍節(jié)奏的方法進(jìn)行練習(xí)，直到熟練以后，要求學(xué)生邊拍節(jié)奏邊說話，每人的詞語最好不要重復(fù)。可以用接龍的辦法，既掌握了節(jié)奏，又創(chuàng)編了歌詞，課堂氣氛生動有趣，起到事半功倍的效果。

2.節(jié)奏創(chuàng)作

（1）創(chuàng)編節(jié)奏。在這個環(huán)節(jié)里，教師先提供給學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的簡單的節(jié)奏型，如二分、四分、八分音符，再由教師示范創(chuàng)編幾種節(jié)奏型，教學(xué)生會讀、會打以后，就可以開展這項活動。學(xué)生只需學(xué)會最簡單的幾種音符，就可以編成各種各樣的節(jié)奏。學(xué)生在創(chuàng)編過程中能夠體會到節(jié)奏的形態(tài)是千變?nèi)f化、無窮無盡的，探索的過程更是十分美妙的。

（2）節(jié)奏重組。學(xué)生根據(jù)先前準(zhǔn)備的若干張節(jié)奏卡片上的節(jié)奏型，這種準(zhǔn)備活動是創(chuàng)編過程的延續(xù)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行自由排列組合。在課堂教學(xué)中還可以采用合作小組的學(xué)習(xí)形式，看誰創(chuàng)作的樣式最多、最好。

（3）為歌詞配節(jié)奏。在對基本節(jié)奏型進(jìn)行多種組合練習(xí)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)原有歌詞內(nèi)容和詞組結(jié)構(gòu)配合適的節(jié)奏，可作為朗誦和節(jié)奏訓(xùn)練之用。

二、歌詞類

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)曲調(diào)或自編曲調(diào)創(chuàng)作歌詞，并采用演唱或演奏的形式表現(xiàn)音樂的情緒、風(fēng)格等。此項活動可以在教師的唱歌或欣賞教學(xué)課中進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。主要方法可以分為以下幾種。

1.代換歌詞

代換歌詞，就是讓學(xué)生在已學(xué)會的歌曲的基礎(chǔ)上，用新的歌詞來代替原來的歌詞。具體教學(xué)過程可以從較簡單的、歌曲朗朗上口的歌詞開始，如《送別》《雪絨花》等，對于熟悉的作品，學(xué)生更容易展開豐富的想象。

2.填詞配歌

歌詞教學(xué)是音樂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。填寫歌詞應(yīng)該遵循學(xué)生的實際情況，內(nèi)容力求做到簡潔、順暢，符合歌詞寫作的基本要求。還可以從班里文學(xué)愛好者創(chuàng)作的已有詩歌里進(jìn)行。在實際教學(xué)過程中，題詞配歌環(huán)節(jié)還可能涉及連音線、一字多音、一音多字等問題，可以作為音樂知識點逐漸滲透。實際上，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生基本能做到靈活恰當(dāng)?shù)剡\用歌詞，有時還會有令人意想不到的收獲。

三、旋律類

即興進(jìn)行旋律創(chuàng)作，是中學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)的最高境界。在前面的節(jié)奏創(chuàng)編中，學(xué)生已經(jīng)體會到只要掌握了兩種以上的節(jié)奏型就可以進(jìn)行千變?nèi)f化的組合，旋律的創(chuàng)作更是如此，音符是高低長短都不同的，在組合的過程中帶給學(xué)生更加多姿多彩的聽覺體驗，學(xué)生在實際創(chuàng)作過程中能夠掌握更多、更復(fù)雜的音樂要素。在教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)常采用的方法有如下幾種。

1.節(jié)奏與旋律的補充

教師可以先提供一到兩小節(jié)的節(jié)奏或旋律，再讓學(xué)生進(jìn)行補充或延續(xù)，可以采用填空或接龍的形式，所補充的內(nèi)容只要符合基本的節(jié)拍特點即可。

2.運用既定的音進(jìn)行旋律創(chuàng)作

教師給學(xué)生一組音，也就是所謂的動機，讓他們自己運用已學(xué)過的基本節(jié)奏，自由設(shè)定小節(jié)和拍號，然后選填上各音構(gòu)成旋律。最后，由教師或?qū)W生在鋼琴上演奏或者演唱大家創(chuàng)作的成果。

3.原曲變奏

讓學(xué)生在固定的樂曲上進(jìn)行變化。變化可以是節(jié)奏、節(jié)拍，也可以是旋律、調(diào)式，素材的選擇也建議先采用學(xué)生比較熟悉的曲目，如《小星星變奏曲》《青春舞曲》等，學(xué)生創(chuàng)作起來也會比較容易。經(jīng)過一番嘗試，大家會發(fā)現(xiàn)原有曲目變成了一首更有新意的作品，創(chuàng)作過程中美妙的體驗更是無與倫比。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用教材中涉及的曲目滲透變奏曲式教學(xué)內(nèi)容，如《鱒魚五重奏》《少女的祈禱》等，進(jìn)一步深化學(xué)生的理論知識。

4.簡單的歌曲創(chuàng)作

篇10

這么一個正派、果敢、堅毅、視死如歸的革命者，一夜間占領(lǐng)了都市女青年們的心，形成一道景觀。早些時候有部叫《暗算》的電視劇，主人公也是讓很多女人愛得如癡如狂。時代潮流波瀾翻滾，當(dāng)年迷戀《流星花園》里那“4朵鮮花”，天天念著想有個長發(fā)小白臉陪自己到野外看星星的女人，如今心儀的對象變成了在刀尖上跳舞的戰(zhàn)士。革命浪漫主義的崇高愛情重新在女人們胸中燃燒，替代了溫情脈脈、美酒咖啡的小資情結(jié)，看來中國女性的精神需求正在悄然發(fā)生變化。

在一個被金錢和權(quán)力“雙重異化”的社會，男性的困惑同樣也是女性的困惑。世俗價值觀沒什么新奇之處，千百年來無非升官發(fā)財。用那位老謀深算的軍統(tǒng)官僚吳站長的話說，就是奮斗了18年才明白的“真理”――無非“人不為己，天誅地滅”。男人們于是有了兩條路：要么成為掙錢機器，要么成為弄權(quán)高手；而女人們的選擇也只剩下兩個方向：要么嫁一個掙錢機器，要么盼望著老公早日升官晉級。愛情？那不過是圍繞這兩個時代主題而奏響的變奏曲或小夜曲，不論繞到哪里，都得回到主旋律?！艾F(xiàn)實一點兒，再現(xiàn)實一點兒吧！”男人和女人似乎都在提醒自己。

于是，人類這種精神動物就讓愛情像氣球一樣，或者飛上了天，在幻想中和星星月亮攪到一起；或如一個戳破的皮球，只剩下欲望的碎片，就像《色，戒》里表現(xiàn)的那種“為藝術(shù)而藝術(shù)”的身體。

弗洛伊德早就說，人類被壓抑的力比多（抽象“”的代名詞）總要通過兩個方向釋放，要么升華要么墮落。前者推動人類創(chuàng)造燦爛的文明，后者制造了為數(shù)不少的變態(tài)狂。很久以來，升華之路被懷疑、扭曲，甚至被嘲笑。男女之愛，除了青春期的躁動和無病，就是成熟后的勢利和扭捏作態(tài)。這時候，余則成、錢之江們就來了。內(nèi)心深處信仰如鋼的英雄們，再次像明燈一樣照亮了被無止境的欲望所填充的心靈。他們身上閃現(xiàn)的光芒也許不再灼熱，卻讓人們感受著火一般的溫暖和親切。這也許就是物極必反的生命哲學(xué)。

不過，我猜測那些陶醉在熒屏形象中的女人們，回到現(xiàn)實生活中恐怕還是葉公好龍。成為余則成的伴侶容易嗎？左藍(lán)多么完美，美麗、真誠、勇敢、機智，為了成就愛人犧牲了自己。晚秋這個鴛鴦蝴蝶派的憂傷女性，就是如今成功男士們夢寐以求的最理想的“小三兒”，自殺未遂，最后去了烽火連天的解放區(qū)。只剩下大字不識一個的村妞翠平，傻愣生猛，按現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)簡直談不上一點兒女人味，卻能和余則成相思相守。而且，這種革命愛情還必須基于組織上安排的任務(wù)，哪有一點兒羅曼蒂克？革命不是請客吃飯，不是繡花做枕頭，或者做花樣文章。今天，在和平年代被物欲壓得喘不上氣來的人們，只能從對革命年代火熱激情的想象中獲得片刻的撫慰，這確實反映了當(dāng)下時代心理的某種落差和錯位。

女性之愛，往往可以改變和塑造男性。有人說，評價男人好壞有兩條：一是看他娶了什么樣的女人，二是看他怎么個死法。聽上去有點兒極端，卻包含著生命的真理。沒有左藍(lán)的啟蒙教育、晚秋的反面誘導(dǎo)和翠平的正面督促，余則成不會成為“深?！保贿^是龐大、嚴(yán)密、腐朽的舊體制機器中的一顆螺絲釘。因為這些女人的存在，他的意義和價值升華了，成為一名迎接光明的“黑暗戰(zhàn)士”。相反，嫉妒而貪婪的吳太太們，勢利又放蕩的馬太太們，只能陪著手握金條頭戴高帽的丈夫們一起墮落下去。