導(dǎo)語：如何才能寫好一篇比尾巴教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫“斜鉤”和3個(gè)偏旁“矢、八、鳥”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)朗讀問句。

3.了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn),培養(yǎng)探究的興趣。

教學(xué)過程:

一、話比賽,入課題

1.我們班的小朋友最聰明,最愛比賽了!因?yàn)楸荣愖钅芸闯鑫覀兊穆斆鞑胖?。不過,不僅我們?nèi)祟悙郾荣?小動(dòng)物們也常常舉行比賽。今天,大森林里就舉行了一場(chǎng)有趣的比賽――比尾巴。(課件出示畫面)

教師板書課題。學(xué)生書空。

2.指名讀。開火車讀。(正音:輕聲)

3.以前見過這三個(gè)字嗎?分別在哪兒見過?

4.這堂課小動(dòng)物們要相互比比尾巴,那小朋友們之間要比什么呢?

小朋友真棒,那么我們就分小組好好地來比一比。(根據(jù)回答,教師板畫:眼睛、嘴、問好、耳、動(dòng)腦筋等可愛圖像,并貼出小組的序號(hào)。)

(點(diǎn)評(píng):生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)既有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字;又將課文中學(xué)生所熟識(shí)的比賽與課文內(nèi)容及學(xué)生課堂的常規(guī)教育,自然地融為一體,為本課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境,在學(xué)生不斷地求得比賽勝利的過程中,幫助其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

二、讀正確,求流利

1.學(xué)生自由讀。

比比我們誰的眼睛最亮,能把字的樣子、字的讀音看清,把每一個(gè)字音讀對(duì),讀準(zhǔn)。(教師巡視,表揚(yáng)指導(dǎo)鼓勵(lì),為認(rèn)真讀書的小組貼上“眼睛”、“嘴巴”等可愛的圖片。)

2.指名學(xué)生讀。

(1)比一比,誰最會(huì)聽,聽清前后鼻音、平翹舌音;誰最會(huì)動(dòng)腦筋學(xué),學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)前后鼻音、平翹舌音。

(2)逐段讀,正音。(朗讀的重難點(diǎn)處隨機(jī)分別指名讀、開火車讀、齊讀。同時(shí),教師表揚(yáng)鼓勵(lì),為認(rèn)真聽、努力學(xué)或有所進(jìn)步的學(xué)生在其小組中貼上“耳朵”、“嘴巴”、“動(dòng)腦筋”等可愛圖片。)

(點(diǎn)評(píng):良好的朗讀興趣、朗讀習(xí)慣是需要我們教師一步步培養(yǎng)與引導(dǎo)的。因?yàn)楸荣?對(duì)讀,誰都不敢懈怠;因?yàn)楸荣?對(duì)讀,誰都字字入耳;因?yàn)楸荣?對(duì)讀,誰都努力上進(jìn);更因?yàn)楸荣?對(duì)讀,誰都不辭辛勞、趣味盎然。)

三、讀出疑,悟出趣

1.提出問題,讀好句子。

大家學(xué)得真認(rèn)真,看,每個(gè)小組的成績?cè)絹碓胶昧?。知道?我們讀到現(xiàn)在,比到現(xiàn)在的同時(shí),小動(dòng)物們也在進(jìn)行著緊張的比賽,而且,他們的結(jié)果已經(jīng)出來了。想知道嗎?你自己問問吧!

(1)(課件出示1、3自然段)自由讀。

(2)讀著讀著,這幾個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方?――“誰的尾巴”和“?”

小朋友眼睛真亮!誰能讀好這相同的四個(gè)字嗎?指名讀。正音:重點(diǎn)指導(dǎo)“的”的輕聲讀法。

(3)這六個(gè)句子,你最想問哪句,就問吧!比比誰問得最好,小問號(hào)正等著到你的小組做客呢!

指名讀,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和鼓勵(lì),隨機(jī)為學(xué)生貼出“?”的可愛圖片。

引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作,讀出字意,讀出好奇。讀得好,教師悄悄告訴答案。

2.解決問題,讀好句子。

我們班小朋友太能干了,每一個(gè)小組的成績又進(jìn)步了。但如果會(huì)問,還會(huì)自己找到答案,那你們就是最聰明的孩子了!

(1)(課件出示2、4自然段。)自由讀。

你又發(fā)現(xiàn)了什么相同的地方?“______的尾巴”和“?！?/p>

(2)(課件畫出各句中相同的詞語)畫線的詞語能讀好嗎?注意把“的”讀好。

開火車讀。正音。

(3)誰能用最好聽的聲音把答案讀給大家聽?老師可以獎(jiǎng)勵(lì)你一張小巧嘴。你最想讀哪句,就讀哪句。

(4)朗讀指導(dǎo)。通過教師提示問,學(xué)生問,自問自答,指導(dǎo)朗讀突出“誰”。并結(jié)合課件中的畫面,引導(dǎo)讀出小動(dòng)物的可愛、有趣。

3.感情朗讀,感悟全文。

誰會(huì)三個(gè)一起問,一起答。先后出示1、2,3、4自然段,分別指名讀。分小組讀。男女分讀。

(點(diǎn)評(píng):這一環(huán)節(jié),從學(xué)生連輕聲“的”都讀得不太理想,到最后讀得有滋有味,僅僅只花了短短十八分鐘的時(shí)間。學(xué)生的自讀自悟、自主探究,更是教學(xué)成功的關(guān)鍵。)

四、玩游戲,巧識(shí)字

1.小朋友真能干,學(xué)得非常認(rèn)真,得到了那么多的小禮物。小禮物們可喜歡你了,背后還藏著禮物呢。想不想看看它們?(學(xué)生上臺(tái)拿禮物)

2.偏旁、拼音及生字寶寶們很想找到自己的好朋友,小動(dòng)物的小尾巴不見了,你能不能用今天你從書上讀懂的知識(shí),幫幫他們找一找朋友,畫一畫尾巴嗎?

3.教師播放《比尾巴》歌曲。小組活動(dòng),組長分工,拼字,加尾巴。(課件出示帶拼音的12個(gè)生字)

4.匯報(bào)反饋。

(1)教師隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)記字形,指導(dǎo)認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫“斜鉤”和3個(gè)偏旁“矢、八、鳥”,并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法來進(jìn)行識(shí)記。

(2)教師就學(xué)生所畫的尾巴與聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行教正。

(點(diǎn)評(píng):識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在前面學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,再通過游戲與小組合作進(jìn)行識(shí)字,既避免了識(shí)字的單調(diào)乏味,降低了學(xué)生識(shí)字的難度,又增加了學(xué)生識(shí)字的興趣與熱情。)

五、激情感,妙延伸

1.到現(xiàn)在,我們跟課文中的生字、詞語寶寶,還有小動(dòng)物們玩了一節(jié)課,下課后、回家后,想為他們做點(diǎn)什么嗎?

2.課后延伸,自主作業(yè):(帶“”為選做題,“……”提示可自己另外選擇其他作業(yè)。

為他們做點(diǎn)什么:

1.把課文讀給你喜歡的人聽。

2.用自己的方式和生字寶寶交朋友。

3.為丟了尾巴的小動(dòng)物畫一畫尾巴。

……

篇2

關(guān)鍵詞：電子白板；語文課堂；應(yīng)用策略

一、問題的提出

交互式電子白板集傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點(diǎn)，教師如果能充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革。可是，許多教師應(yīng)用電子白板欠靈活，有的教師不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數(shù)幾個(gè)功能，有的教師則把所講內(nèi)容的提綱簡單地展現(xiàn)在大屏幕上，這樣的應(yīng)用都未充分發(fā)揮出白板的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，加強(qiáng)電子白板與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂是教師當(dāng)前需要探索和解決的問題。

二、交互式電子白板在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

1.巧用白板的常用功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺(tái)，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動(dòng)、放大、回放、批注、等，可以讓學(xué)生在自主探究的方式中突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學(xué)的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學(xué)生的眼球，突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散教學(xué)的難點(diǎn)。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學(xué)生明白其中的寓意就必須了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因。教師可以先在白板上出示一張?zhí)炜盏谋尘皥D片，隨后在白板上迅速調(diào)出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區(qū)域才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圓圓的、小小的井口。透過這個(gè)井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學(xué)生明白了青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因。

電子白板拖動(dòng)文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動(dòng)到屏幕的任何位置。傳統(tǒng)的多媒體課件在演示的過程中內(nèi)容很難更改。交互式電子白板技術(shù)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，為了讓學(xué)生了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個(gè)有尾巴小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生說出尾巴的特點(diǎn)，然后教師出示沒尾巴的六個(gè)小動(dòng)物圖片和它們的尾巴，請(qǐng)學(xué)生用拖動(dòng)的方式給學(xué)生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學(xué)生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。

交互式電子白板提供的放大功能，可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學(xué)生觀察字形。通過觀察，仔細(xì)思考，學(xué)生頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應(yīng)手，不會(huì)隨意涂寫了，學(xué)生的書寫能力也逐漸得到了提高。

2.整合豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動(dòng)庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源，庫中的所有資源都可由教師根據(jù)自己特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。

交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”就可以用，課堂上表現(xiàn)出快捷、高效。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時(shí)代背景資料”“鐵路建設(shè)視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)用資源：在導(dǎo)入新課時(shí)，拖動(dòng)顯示“詹天佑人物介紹”，讓學(xué)生初步了解詹天佑，激起學(xué)生了解詹天佑一生偉大業(yè)績的興趣，學(xué)生的注意力自然就引向了全文的重點(diǎn)部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)詹天佑修筑鐵路的過程時(shí)，調(diào)用“鐵路建設(shè)視頻”資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，讓學(xué)生感受開鑿八達(dá)嶺隧道和居庸關(guān)隧道的方法，體會(huì)詹天佑勇于創(chuàng)新的精神；課文總結(jié)時(shí)調(diào)用“詹天佑青銅像”，讓學(xué)生續(xù)寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會(huì)想些什么呢？培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，深化學(xué)生對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！彪娮影装逡詧D、文、聲、像等豐富的媒體呈現(xiàn)出形象生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決重認(rèn)知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)在于“重情境”，以白板呈現(xiàn)出的大量情境貫穿教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的統(tǒng)一。交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，可以讓學(xué)生在生動(dòng)逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學(xué)生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導(dǎo)學(xué)生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學(xué)生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學(xué)生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學(xué)生很快明白月亮與小船的聯(lián)系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應(yīng)用，既吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)又巧妙地完成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，只有恰當(dāng)?shù)乩秒娮影装?，才能豐富語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向 “我要學(xué)”的學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變，使語文課堂更加豐富高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雯.交互式電子白板在低年級(jí)語文教學(xué)中的使用[J].上海教育科研，2013（12）.

[2]鄧海元.從“黑板”到“白板”：淺談交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育革新，2012（6）.

篇3

一、在調(diào)查中了解

全班大部分學(xué)生都能讀出凡卡在鞋匠家的悲慘生活。普遍對(duì)第11-14自然段的內(nèi)容缺少表述。也有的學(xué)生直接指出第13自然段讀不懂。其次，細(xì)節(jié)的把握上僅有少數(shù)學(xué)生對(duì)某些細(xì)節(jié)有感受，更多的是對(duì)細(xì)節(jié)的質(zhì)疑。如為什么凡卡愿挨爺爺?shù)拇蚨辉赴だ习宓拇?為什么凡卡老向窗戶外面看？最后，在閱讀感受上，大多數(shù)學(xué)生能對(duì)凡卡的悲慘生活說出自己的感受。如凡卡生活非常辛苦，他對(duì)爺爺?shù)乃寄盍钊烁袆?dòng)；凡卡很可憐，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活……經(jīng)過如上的分析整理之后，我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)《凡卡》一課的閱讀狀況有了比較清晰的了解：不需要教師指導(dǎo)即可讀懂的是第8自然段（凡卡信中的內(nèi)容）；閱讀難點(diǎn)是11-14自然段，這些內(nèi)容是閱讀的盲點(diǎn)。由此推斷出在本課教學(xué)中學(xué)生需要提升的閱讀能力是對(duì)隱含信息的發(fā)掘及在此基礎(chǔ)上對(duì)全文內(nèi)容的整體把握。此次學(xué)情調(diào)查設(shè)置的題目比較開放，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)及個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地反映了學(xué)生初學(xué)的原生狀態(tài)。且調(diào)查以書面文字作依據(jù)，與口頭調(diào)查相比，分析更加深入。教師通過課前調(diào)查，了解了學(xué)生的已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可能遇到的困難和問題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。

二、在預(yù)習(xí)中明確

語文教師較常用的學(xué)情分析方法是研究學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解學(xué)生的知識(shí)能力狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自方學(xué)習(xí)的嘗試，學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們來看看下面這個(gè)例子，從中體味如何通過預(yù)習(xí)來摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在《燕子》（人教版三年下冊(cè)）這一課的教學(xué)前，我放手讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。學(xué)生以自己喜歡的方式，在全面預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，大膽地提出了不少有價(jià)值的問題。如有的學(xué)生問道：“為什么作者用‘湊成’了活潑機(jī)靈的小燕子而不用‘組成’？”“為什么說燕子從南方‘趕來’，不用‘趕’用‘飛’行嗎？”還有的問：“‘幾痕細(xì)線’的‘痕’改為‘根’行嗎？”這些問題正是教學(xué)的起點(diǎn)。有了問題，教學(xué)就有了針對(duì)性。課堂教學(xué)緊緊圍繞同學(xué)們的問題展開，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題提出了自己的分析、見解。有的學(xué)生說：“如果不用‘湊成’，更難顯示出燕子各部分的可愛?！庇械恼f：“用‘湊’就可以說明燕子的特點(diǎn)，因?yàn)檠嘧蛹舻端频奈舶褪仟?dú)一無二的。”通過分析交流，許多同學(xué)都同意用“湊成”這個(gè)詞，因?yàn)樗w現(xiàn)了小燕子身體各部分組合很和諧、很巧妙，更體現(xiàn)了燕子的美。特別是學(xué)生對(duì)“趕”的理解，更是異彩紛呈：一個(gè)學(xué)生說，“我覺得燕子從南方趕來，‘趕’字用得特別好，讀到這里的時(shí)候，仿佛小燕子很輕快地飛來，想來參加春天的聚會(huì)。似乎一邊飛一邊叫‘春來啦，春來啦！’它飛過的地方小草都發(fā)芽，花兒都開放，所以小燕子為春天增添了生機(jī)。”一個(gè)學(xué)生說“趕”表示及時(shí)到達(dá)的意思。還有的學(xué)生認(rèn)為“趕”字表示生怕遲到，有迫切的感覺。同學(xué)們對(duì)春天的贊美和熱愛通過個(gè)性化的理解淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。精彩來自預(yù)約。讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，就是為了發(fā)出學(xué)生自學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，并將這些學(xué)情作為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的“教參”和最有活力的課程資源，這正是學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯?；趯W(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師的備課方式要由主要依據(jù)教學(xué)參考書、備課用書轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕罁?jù)來自學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變?？傊瑢W(xué)情分析的方法還有很多種，不再一一列舉。合情合理的學(xué)情分析，是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的保證，是對(duì)以學(xué)生為主體的教育理念的具體落實(shí)。語文教師要認(rèn)真研究學(xué)生，深入分析學(xué)情，使學(xué)情分析逐步從粗放走向精細(xì)、從單一走向綜合、從普遍走向適宜、從形式走向內(nèi)涵。

作者：趙秀蓮單位：河北省邯鄲市磁縣黃沙鎮(zhèn)北黃沙小學(xué)

篇4

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí) 巧設(shè)情境 自主探究

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們年齡還小，能力較低，只要我們教師真心實(shí)意地把他們當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施愉快教學(xué)；教給方法，重視培養(yǎng)能力，也能使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了有益的嘗試。

1課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主能力，自主地獲得知識(shí)的有效途徑、低年級(jí)學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的階段。教師的指導(dǎo)必不可少。為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能主動(dòng)發(fā)展，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀提綱”。讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)：這一課，我們要學(xué)會(huì)什么?幫助學(xué)生養(yǎng)成“提筆看書”的習(xí)慣，培養(yǎng)他們邊讀、邊想、邊畫的自學(xué)能力，圈畫出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認(rèn)讀三遍；想想生字的記法，找出形近字，給生字找找朋友；把自己不懂的問題列出來，然后由老師適時(shí)點(diǎn)撥，長期這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)有效，讓學(xué)生自信說出：“我能自己看書學(xué)習(xí)!”

2巧設(shè)情境、誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)表明：興趣可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)在力量。低年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力首先要為學(xué)生營造一個(gè)良好的探究氛圍，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣問題情境，使學(xué)生全身心地投入課文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)施過程中，我經(jīng)常采用直觀教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，具體做法如下：①媒體激趣法：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于色彩鮮明、動(dòng)感性強(qiáng)的事物有濃厚的興趣，這時(shí)形象、動(dòng)感、逼真的媒體課件就可以大顯身手。如教學(xué)《比尾巴》新課時(shí)，筆者激情導(dǎo)入：森林王國的小動(dòng)物們可多啦!瞧，有誰呢?如果認(rèn)識(shí)，就大聲叫出他們的名字好嗎？(屏幕顯示)誰來讀一讀？學(xué)生讀課題，師強(qiáng)調(diào)“尾巴”是輕聲。這些小動(dòng)物是怎樣比尾巴的呢?美麗的森林王國把學(xué)生帶入課文情景中，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。②簡筆畫畫法：如教學(xué)《畫春天》一課，我用簡筆畫快速畫出柳條、小燕子……引起學(xué)生陣陣的喝彩聲，讓學(xué)生充分感受春天圖畫的美妙，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③激趣游戲法：如教學(xué)《影子》時(shí)，我說小朋友，現(xiàn)在老師想帶你們到操場(chǎng)上去找影子，你們?cè)敢鈫?“愿意!愿意!”孩子們驚喜極了，一張張笑臉像花兒一樣綻放開來。我又說：“不過，影子有個(gè)要求，希望大家在操場(chǎng)上認(rèn)真觀察，看誰能發(fā)現(xiàn)它的秘密。”孩子們聽完，歡呼雀躍，像小鳥一樣“飛”到了操場(chǎng)上，有的不停地去踩自己和別人的影子，有的在陽光下靜靜地觀察，有的聚在一起，討論著什么……一陣陣笑聲在校園的上空飄蕩，看到孩子們臉上的笑容和汗水，我猜想他們一定會(huì)有很多的收獲。④放飛想象法：小學(xué)課本中，許多描寫人物、景物、場(chǎng)面的文章語者美、形象鮮明。課上或課后如果結(jié)合講讀內(nèi)容讓學(xué)生說一說，無疑會(huì)給學(xué)生插上想象的翅膀，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《清澈的湖水》一課中，文章最后寫到：“船靠岸了，小潔眼前一亮，向遠(yuǎn)處跑去?！毙崟?huì)干什么?這就給孩子們留下了想象的空間。孩子們帶著他們的悟性、關(guān)愛創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)靈動(dòng)美好的時(shí)空。

3參與教學(xué)，滲透自主學(xué)習(xí)的方法。

要讓學(xué)生自主讀書，就必須讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)方法要隨機(jī)指導(dǎo)，自然滲透，做到“隨風(fēng)潛入”“潤物無聲”如教學(xué)《黃山奇石》《四個(gè)太陽》這類課文。這些重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落層次結(jié)構(gòu)相同，教師可以精講一段，然后應(yīng)用學(xué)習(xí)這一部分的方法學(xué)習(xí)下面的段落。又如教學(xué)寫景課文《雷雨》，教師可以針對(duì)雷雨前、中、后三個(gè)部分的內(nèi)容，在教學(xué)雷雨前指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法：讀文章――找景物――議景物；接著在雷雨中引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)W法，最后在雷雨后讓學(xué)生應(yīng)用這個(gè)學(xué)法自主學(xué)習(xí)，先“扶其肩”，再“攜其腕”，最終達(dá)到“施其行”的目的。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。

4質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自主探究的能力

學(xué)生在探索求知的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些疑點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽疑問，解除學(xué)生的思想包袱。質(zhì)疑的方法很多，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)。如：在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑、在課題上質(zhì)疑、在出示課題后，我讓學(xué)生提問題，學(xué)生問了：他為什么手捧空花盆，他手捧空花盆去干什么呢?題目為什么叫手捧空花盆的孩子?孩子的創(chuàng)造表現(xiàn)如珍珠般晶瑩，如新芽般嬌嫩。根據(jù)學(xué)生的提問，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)，一課授完了，我讓學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生問，國王為什么要選雄日做繼承人呢?這一問：無疑點(diǎn)明了課文重點(diǎn)：誠實(shí)是人的美德。

5組織討論，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

篇5

一、課堂引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

能巧妙地導(dǎo)入課堂教學(xué)，必能激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們要巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要在一上課就吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以直觀形象地再現(xiàn)事物形象，使聲音、圖象和文字融為一體，形成一種身臨其境的氛圍。俗話說“良好的開端是成功的一半”，新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關(guān)鍵，是教師與學(xué)生溝通的第一橋梁。緊扣教材合理利用電教設(shè)備，創(chuàng)造逼真的影視氛圍，并加以恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中開展思維。這樣學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺地把注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容。

如一年級(jí)課文《雪地里的小畫家》時(shí)，我用flash制作了一片一片的小雪花，從空中飄落下來，雪花上面就是本課的生字，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“雪娃娃在空中飛舞”的一個(gè)情境，我制作了flas，畫面上一朵朵的小雪花在空中飛舞，要復(fù)習(xí)鞏固的生字就在小雪花上，于是我又設(shè)計(jì)了導(dǎo)語：“雪娃娃頑皮地在空中飛舞，它帶來了我們上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字寶寶”。我創(chuàng)設(shè)了這個(gè)情境，就使原本枯燥的復(fù)習(xí)引入，變得生動(dòng)、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一上課，就進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。而把“睡”“蛙”兩個(gè)字的偏旁用紅色醒目地表示，更是利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，給孩子很強(qiáng)的視覺刺激。所以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、想說，而且還能吸引學(xué)生的注意力。

二、教學(xué)過程，捕捉學(xué)生思維火花

巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想吻合的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，為整堂課的教學(xué)作好鋪墊?！扒榫场暴ぉそ?gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而現(xiàn)代教育技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具。

在教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，小作者給夏天畫了個(gè)綠綠的太陽。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以給孩子創(chuàng)設(shè)兩種不同的情境：夏天，火辣辣的太陽——給夏天畫了個(gè)綠綠的太陽，將兩種情境進(jìn)行比較，學(xué)生就能深刻感受到給炎熱的夏天畫個(gè)綠色的太陽，是多么美好的心愿。又如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，學(xué)生在試讀：“下雪啦，下雪啦！”這句話時(shí)，我更是利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，制作了一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景，“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天上飄落下來，落在山上，屋頂上，地上。地上積了厚厚的一層雪。”在學(xué)生看得入迷，發(fā)出驚嘆時(shí)，我馬上問孩子：“這時(shí)候，你最想干什么呀？”學(xué)生都特別開心地講打雪仗，堆雪人，這時(shí)候?qū)W生的情緒比較高漲，就讀好了這句話。

在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》、《風(fēng)娃娃》、《稱贊》、《紙船和風(fēng)箏》等等的課文，都可以運(yùn)用利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。多彩的畫面，再配上聲音就可以使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，又可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，像磁鐵一樣把學(xué)生深深地吸引住了。這種利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更好地學(xué)習(xí)課文。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以設(shè)計(jì)新穎的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)可使訓(xùn)練的形式更豐富、更新穎、更能吸引學(xué)生，提高訓(xùn)練效果。

1、猜字謎。如：門里一個(gè)人（閃）；門外一個(gè)人（們）；云上一個(gè)人（會(huì)）

2、看圖猜字。如：一張孔雀圖，就可以讓學(xué)生猜一猜，是什么字。（鳥）

3、配樂朗讀。在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，學(xué)生學(xué)得有滋有味，讀起課文也朗朗上口。于是我再利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生配樂朗讀，學(xué)生情緒更加高昂，情感被調(diào)動(dòng)了起來，這樣就讀悟結(jié)合，在讀中悟，在悟中讀，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演。

四、課外延伸，拓展學(xué)生知識(shí)視野

語文的學(xué)習(xí)是一種能力的學(xué)習(xí)。這種能力的學(xué)習(xí)，不能只憑課堂里的學(xué)習(xí)，還要重視課外知識(shí)的積累。那么在課外延伸這部分，教師可以向?qū)W生介紹一些課外書，也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示一些資料、知識(shí)。如在教學(xué)《比尾巴》這篇課文的時(shí)候，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生搭建一座與課外知識(shí)連通的橋梁，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)知識(shí)海洋里，盡情沖浪，了解更多動(dòng)物的尾巴的作用。

五、口語交際，創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，吸引學(xué)生的注意力。如，“逛玩具城”時(shí)，我利用課件展示一個(gè)虛擬的由許多玩具組成的城市，學(xué)生興趣馬上被點(diǎn)燃。

一年級(jí)口語交際教材內(nèi)容一般是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，如《我們的畫》教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面展開合理的想象，激發(fā)說話的情趣，使學(xué)生樂于表達(dá)。展示圖畫時(shí)，我在實(shí)物投影上出示，學(xué)生的注意力，馬上就集中了，效果很好。

這種利用現(xiàn)代教育技術(shù)，情境創(chuàng)設(shè)，步步引人入勝，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)積極性高漲，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到最充分的發(fā)展。此外，采用分組討論續(xù)編故事，表演對(duì)話，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了個(gè)人的聰明才智，續(xù)編的故事各不相同，有黃鶯唱歌，小白兔送南瓜，小狐貍送帽子等，而且訓(xùn)練面廣，人人都有機(jī)會(huì)得以提高。

六、課外作業(yè)，提高興趣

篇6

語文這門學(xué)科，在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革中雨后春筍般茁壯成長。教師根據(jù)自己的理解、體會(huì)，不斷嘗試新的教法，推動(dòng)課程改革穩(wěn)步向前發(fā)展。但任何新生事物在成長的過程中都會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的有悖于前進(jìn)方向的倒退，我們的課程改革也是如此，許多教師在改革試驗(yàn)的過程中走進(jìn)了一些誤區(qū)：感到茫然失措?，F(xiàn)將聽了市“教壇新秀”評(píng)選中優(yōu)秀課的一些感受寫出來，供同行們借鑒。

一、注重教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。使課堂教學(xué)事半功倍。在小學(xué)階段，閱讀、書寫、口頭表達(dá)能力最主要的培養(yǎng)途徑就是語文課。在優(yōu)秀的參賽課上，這一點(diǎn)表現(xiàn)得非常明顯。1、抓住一切契機(jī)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一位教師在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“日夜兼程”，“風(fēng)塵仆仆”說話，開始學(xué)生說的句式簡單，枯燥，教師不厭其煩的指導(dǎo)，話越說越多，越說越好?？雌饋硎遣唤?jīng)意的練習(xí)說話，仔細(xì)想想，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而還積累了豐富的詞匯。2、自始至終把閱讀能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中。閱讀能力的培養(yǎng)是“冰凍三尺，非一日之寒”。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，這些參賽的優(yōu)秀教師正是這樣做的。在課堂上，他們結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生的表現(xiàn)，不斷教給學(xué)生讀書的方法。于永正老師在教學(xué)生讀課文前經(jīng)常告訴學(xué)生：“讀書要眼到、心到、口到，要讀得正確、流利、邊讀邊記?！蔽覀兊膬?yōu)秀教師基本做到了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師問學(xué)生從某個(gè)詞中讀懂了什么，告訴了我們什么，這實(shí)際也在潛意識(shí)里告訴學(xué)生“把一個(gè)詞讀成好幾句話，也是一種讀書的本領(lǐng)：在學(xué)生了解課文后，某些教師讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，比如一位教師在教學(xué)《比尾巴》這課時(shí)，反復(fù)誦讀詩歌，讓小朋友們理解詩歌內(nèi)容后。試著創(chuàng)編童謠，小朋友們?cè)诮處熤笇?dǎo)下；表現(xiàn)得也很不錯(cuò)。這正像于永正老師說：“讀書要善于挖掘，寫作要善了表達(dá)”……短短的幾十分鐘內(nèi)，讀書的方法無聲無息地滲入學(xué)生的腦際。如果我們每堂課都能做到了這一點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力何愁不能提高呢?在閱讀的基礎(chǔ)上當(dāng)堂抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生毫不費(fèi)力就可完成，真正是事半功倍。

二、注重雙基教學(xué)。使學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)。語文教學(xué)無論如何改革，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然是學(xué)生必須掌握的，所謂“萬變不離其宗”。在這次參賽教師中，一部分教師非常注重這一點(diǎn)。1、低年級(jí)教學(xué)，更注重生字教學(xué)。在板書課題時(shí)，老師們告訴學(xué)生重點(diǎn)字哪一筆應(yīng)注意，應(yīng)當(dāng)怎么寫，自己一筆一畫地示范：對(duì)于課文中出現(xiàn)的比較難寫的生字。都逐一介紹寫法，并告訴學(xué)生寫好字的方法：研究、觀察字形――描紅――臨摹，還騰出時(shí)間請(qǐng)學(xué)生在課堂上練習(xí)。2、理解詞語方法靈活多樣，免除死記硬背之苦。學(xué)生在閱讀的過程中常常出現(xiàn)生詞，參賽教師都注重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的技能。先讓學(xué)生讀課文。然后抓住重點(diǎn)詞的句段，反復(fù)讀，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解詞的含義，有時(shí)還讓學(xué)生理解同義后，試著練習(xí)說話。學(xué)生輕松地掌握了這些方法，就是掌握了取之不盡、用之不竭的同義。3、充分體現(xiàn)朗讀技能的訓(xùn)練，讀中感悟。教師在課堂上非常注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。分角色讀，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生讀出所表達(dá)的語氣來，教師注意了，也就知道朗讀的重要，但引導(dǎo)還不到位，學(xué)生讀不出所表達(dá)的情感。這就要求教師加強(qiáng)自身的’朗讀技巧訓(xùn)練。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練。實(shí)際上這些適時(shí)的對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的朗讀能力，又使學(xué)生懂得了如何通過自己聲情并茂的朗讀來感悟課文中人物的思想感情。

三、注重“注重但不盲從”原則。使學(xué)生有正確的價(jià)值取向。在新課改理念的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生，激勵(lì)賞識(shí)學(xué)生已成了教師們的共識(shí)，但隨之而來的一種傾向是：只能尊重，只能激勵(lì)，即使是在學(xué)生有明顯思維誤區(qū)的時(shí)候也要說“你的表現(xiàn)很不錯(cuò)”，“你很棒”，以致于出現(xiàn)“烏鴉很聰明”的“獨(dú)特”見解。于永正老師在他的自評(píng)中講道：“尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善待學(xué)生并不表示要回避學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答不置可否，只是一味的賞識(shí)，而是要即時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。使孩子健康地成長?！狈彩菍W(xué)生出現(xiàn)的無論是讀、說或是寫的不當(dāng)之處，都能及時(shí)糾正，決不因賞識(shí)或有聽課教師而不敢指出錯(cuò)誤，不敢批評(píng)。

總而言之，這次參賽課給我的感覺是：大多數(shù)教師的課堂教學(xué)自然、樸實(shí)、扎實(shí)、有效，雖已過去了許多天。仍回味無窮。優(yōu)秀課處處體現(xiàn)新課程理念的存在，決不矯揉造作，有意而為之，這正是他們的成功之處。也正是由于此，他們的語文課才是真正的語文課。

篇7

一、故事引入，比較形近韻母

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：老師給大家講一個(gè)故事—孫悟空和師傅從西天取經(jīng)回來后，住在花果山水簾洞，悟空每天早晨都要摘幾個(gè)新鮮的桃子吃，今天他又去果園摘桃子，發(fā)現(xiàn)桃子上有許多韻母，師傅對(duì)悟空說，如果讀不準(zhǔn)韻母就不許他吃桃子，這可把悟空難住了，你們?cè)鈳蛶退麊幔?/p>

生：愿意。

師：好，我們就來讀一讀。（出示寫著i、e、u、r四個(gè)單韻母的桃子圖）（開火車讀，全班齊讀）

師：同學(xué)們讀得真好，悟空一定會(huì)感謝你們的，可是這些韻母跟孫悟空一樣也會(huì)變，變了以后你們還認(rèn)識(shí)嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：試試看吧，老師來教大家做一個(gè)“過家家”的游戲，看看它們是怎樣變的，能變出哪些韻母來。（分別手持i、e、u、r卡片的同學(xué)上臺(tái)）

師：臺(tái)上的同學(xué)聽好啰，老師說，你們變，臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真看。

師：過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個(gè)啥？

生：ie（教師板書ie）

師：真好，下面請(qǐng)同學(xué)說，看它們變得對(duì)不對(duì)。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變?cè)僬f）同學(xué)們真了不起，一下子變出了這么多，再看看哪幾個(gè)模樣相似呀！

生：ie-ei iu-ui ei-er（教師板書）讓學(xué)生比較齊讀。（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況）

二、在“游玩，做客”的活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)與詞語

師：花果山不僅有桃子，還有可愛的動(dòng)物，美麗的風(fēng)景，孫悟空想帶你們這些聰明的小朋友去看一看，大家愿意嗎？

生：愿意。

師：好，我們現(xiàn)在來到了花果山，我們看到了可愛的動(dòng)物，它們叫什么呀？（出示投影或圖片指導(dǎo)看圖，然后由教師領(lǐng)讀，學(xué)生輪讀）

師：我們又看到了美麗的景物。（出示投影）是些什么景物？

生：紅梅，柳樹，小橋。（師指著圖領(lǐng)讀）

師：說得不錯(cuò)，同學(xué)們看得真仔細(xì)，你能給它取個(gè)拼音名字嗎？（學(xué)生試著拼讀，教師領(lǐng)讀，再圖與音節(jié)連線）

師：孫悟空真是太高興了，他還要帶你們到他家去作客，見一見他的家人，向你們介紹他喜歡做的事。（進(jìn)入第三題）

師：請(qǐng)同學(xué)們按著橫排的順序讀一讀，想一想。（出示內(nèi)容）（生開火車輪讀，齊讀）

師：他家里有哪些人呀？指名讀第一排。

生：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。

師：誰來把第一排讀給大家聽。（指名讀）讀得真好，能把后面的一個(gè)字讀輕聲。（指導(dǎo)學(xué)生加上“.”）教師領(lǐng)讀后,指名讀,大家一起齊讀。

師：“誰來當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)們讀”（指名領(lǐng)讀）再讀一讀第二排，想一想說了些什么呀？

生：說了“小雞、小魚、河馬、水?！薄＃ǚ磸?fù)讀）

師：為什么說這些？

生：孫悟空喜歡這些動(dòng)物。

師：孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢？（讀第三排）你們會(huì)做嗎？

生：會(huì)。

師：誰能給我們表演一下？

生：讀書是這個(gè)樣子的。（邊說邊做動(dòng)作，依次讀詞語，表演）

師：好，我們來一排一排地讀一讀，看看誰讀得最好？（生歸納）指名讀，開火車讀。

三、讀兒歌，拼圖形，培養(yǎng)想象力

師：看來孫悟空做的事情，大家都會(huì)，孫悟空還會(huì)讀兒歌，拼圖形，同學(xué)們和他比一比，看看誰最聰明。

師：跟著老師讀兒歌。（老師領(lǐng)讀）（反復(fù)讀）小兔、小鴨長得什么樣兒？

生：小鴨嘴巴扁，小兔尾巴短。

師：你會(huì)拼圖嗎？試試看。（老師示范）（分組讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，象什么？）

師：我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明，讓我們來做一個(gè)“找朋友”的游戲，慶祝我們?nèi)〉玫某煽儼伞?/p>

生：好。（手持一個(gè)字，找能與自己組成詞的字。）（跳找朋友的舞蹈，邊跳邊找，一曲完了，找對(duì)的同學(xué)站到旁邊，找錯(cuò)了的接著跳，找對(duì)為止）

（卡片：花、讀、畫、騎、吃、愛、草、書、馬、小車、河）

師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好，老師真高興。

篇8

摘要：在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂中熟練地掌握所學(xué)的漢字，把識(shí)字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥?，讓識(shí)字教學(xué)充滿了趣味和快樂。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 方法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。本人認(rèn)為，要抓好識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、在識(shí)字教學(xué)課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“課標(biāo)”明確肯定了“識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，而識(shí)字教學(xué)是建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，在教學(xué)中字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！蔽艺J(rèn)為學(xué)生有了興趣，才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力容易分散，對(duì)于拼音學(xué)習(xí)和生字學(xué)習(xí)枯燥無味，所以精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)了拼音和識(shí)字，既讓學(xué)生享受了學(xué)習(xí)的樂趣，又點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望。如：在教學(xué)中用擺一擺、比一比?、猜一猜、唱一唱?、演一演、玩一玩等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就不會(huì)覺得枯燥乏味，就不認(rèn)為學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂趣。

二、在教學(xué)中用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)，在低年級(jí)課堂教學(xué)中巧用游戲進(jìn)行教學(xué)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提高課堂教學(xué)效率。漢字作為一種文化符號(hào)，是一種有生命的符號(hào)，蘊(yùn)涵著智慧和文明，蘊(yùn)涵著圖畫和節(jié)奏，蘊(yùn)涵著做人的道理，而這些人文的傳達(dá)，也是蘊(yùn)涵在老師和學(xué)生個(gè)體一筆一畫的訓(xùn)練中的，蘊(yùn)涵在教師和學(xué)生的交流中。所以在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，在教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天真活潑、好奇心強(qiáng)、好玩好動(dòng)的特點(diǎn)，把低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與游戲相互滲透，把乏味的符號(hào)教學(xué)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解放出來，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)感受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

三、在識(shí)字教學(xué)中盡量使用大量的兒童語言，用活潑的方法來教學(xué)生學(xué)習(xí)生字

每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化、培養(yǎng)情感的過程與理解、運(yùn)用語言文字過程的統(tǒng)一。在識(shí)字教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字和漢語言的精美，提高對(duì)漢字優(yōu)越性的認(rèn)識(shí)，重視漢字教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好漢語打下牢固基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合漢字自身規(guī)律和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，抓住漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行文化滲透，同時(shí)側(cè)重兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)出識(shí)字的趣味性。巧用漢字特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律來教學(xué)，能以一當(dāng)十，加快識(shí)字步伐，還容易領(lǐng)略到漢字的文化意蘊(yùn)。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，選擇孩子可以接受的形象化的方式，并在方式運(yùn)用中滲透漢字的特點(diǎn)及規(guī)律。①如“游戲中識(shí)字”：對(duì)“品”字形結(jié)構(gòu)在造字上具有一定的規(guī)律。下面我們做個(gè)游戲，請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)規(guī)律創(chuàng)造“品”形結(jié)構(gòu)的漢字，看我們?cè)斐鰜碜峙c字典中的字是不是一樣的。（學(xué)生分組討論，根據(jù)某個(gè)意思規(guī)律寫“品”字形結(jié)構(gòu)的漢字，再用字典查證）學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：三個(gè)口-品，三個(gè)石-磊，三個(gè)水-淼，三個(gè)金-鑫，三個(gè)火-焱，三個(gè)木-森，三個(gè)日-晶，三個(gè)土-垚等。然后鼓勵(lì)學(xué)生多分析，多總結(jié)，從而學(xué)到更多的知識(shí)。②“猜謎識(shí)字”即是利用編謎語和猜謎語來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。教學(xué)中對(duì)于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一半紅，一半綠，一邊怕火，一邊怕水（秋）”，“長女的妹妹（姿）”，“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助學(xué)生識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。③“編兒歌”識(shí)字法。即是利用編兒歌來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。教學(xué)中通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能使學(xué)生興趣盎然，在輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）等。用兒歌識(shí)字，幽默風(fēng)趣，富教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識(shí)字教學(xué)的效果。④“加一加、減一減”識(shí)字法是將學(xué)生所學(xué)的漢字以加減算術(shù)式的形式，進(jìn)行組合和拆分，識(shí)記新的漢字。如：日+月=明、弓+長=張、木+木=林、雞-又=鳥、站-立=占，學(xué)生建立了“加一加、減一減”識(shí)字模式，則有利于學(xué)生觀察字形、分析字形和識(shí)記字形，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中盡量使用大量的兒童語言，用“游戲”、“猜謎”、“編兒歌”、“加一加，減一減”等方式進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)得快，又記得牢，從而獲得令人滿意的教學(xué)效果。

四、教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣

低年級(jí)學(xué)生要掌握的一種重要技能就是查字典，因?yàn)樽值涫且环N重要的識(shí)字工具書，借助字典可以認(rèn)識(shí)新字，理解字義，擴(kuò)展新詞，并能將掌握的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，教師就要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生借助字典，獨(dú)立識(shí)字。如，在預(yù)習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助字典來認(rèn)識(shí)它；遇到不懂的字詞，借助字典來理解它。這樣，經(jīng)過日積月累，不但豐富了學(xué)生的識(shí)字量，而且還讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。

五、鼓勵(lì)他們?cè)谏钪凶R(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，所以說社會(huì)生活是學(xué)習(xí)漢字的大課堂。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物的習(xí)慣，對(duì)生字的認(rèn)知大有幫助。如在超市，看商標(biāo)、看說明書、看包裝；在餐館，看菜譜、讀消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；在公園，看提示牌、看介紹；在路上，看標(biāo)語、讀廣告牌……在這些隨處可見的閱讀活動(dòng)中，他們能體會(huì)到識(shí)字的用處，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。

總之，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但使學(xué)生在快樂中熟練地掌握所學(xué)的漢字，使識(shí)字由枯燥變?yōu)橛腥?，而且讓識(shí)字教學(xué)充滿了趣味和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小明，語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)卷），上海：上海教育出版社，2004，95

篇9

小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)的安排設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了教材編者的良苦用心。它或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。

從表達(dá)方式和敘述視角來看，蘇教版小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)最常見，也是使用最多的是陳述的方式。

如，第四冊(cè)《母親的恩情》練習(xí)5：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說《游子吟》這首詩的意思。

第十冊(cè)《只揀兒童多處行》練習(xí)5：讀讀下面的句子，體會(huì)它們的含義，并思考括號(hào)里的問題。

第十二冊(cè)《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)的詞對(duì)表現(xiàn)人物形象的好處。

這種方式多采用陳述的語言來交代知識(shí)，提出學(xué)習(xí)要求。它是以編者為本，由編者決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非以學(xué)生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹(jǐn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教科書課文后練習(xí)也采用了討論這種開放的表達(dá)方式。

如，第六冊(cè)《水上飛機(jī)》“聯(lián)系課文，說說水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng)。如果讓你來造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”

第十冊(cè)《望月》“像眼睛，天的眼睛?！毙⊥馍谋扔鳛槭裁词埂拔摇备械襟@訝？你覺得還可以把月亮比作什么？

第十二冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對(duì)你有什么啟發(fā)？”

這種方式將具體材料和問題展現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學(xué)習(xí)者為主體、為中心的思想。內(nèi)容的呈現(xiàn)和安排具有點(diǎn)撥和誘導(dǎo)的特征，即使較難的問題也要求學(xué)習(xí)者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設(shè)計(jì)，目的不在于得出結(jié)論，而是重在參與，重在學(xué)習(xí)過程。

教科書課文后練習(xí)還通過提問，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維的深度。

如，第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么？”

第五冊(cè)《蒲公英》“假如你是太陽公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”

第十冊(cè)《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”

在一系列的提問中，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)和技能會(huì)比較扎實(shí)。

我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習(xí)，或認(rèn)為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補(bǔ)充檢查，而要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，把準(zhǔn)編者意圖，讓它真正發(fā)揮實(shí)效。

教學(xué)中，我們要關(guān)注課文后習(xí)題，強(qiáng)化提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。

一、變陳述式為問題式

蘇教版教科書中許多習(xí)題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅。”“按筆順描紅?！薄白x讀，抄抄，再聽寫?！薄白x一讀，再說說帶點(diǎn)詞的意思。”“讀讀下面的詞語，并用帶點(diǎn)的詞語造句?！薄袄首x課文，背誦課文?！薄罢页鑫闹凶钭屇愀袆?dòng)的地方，有感情地讀一讀。”教學(xué)時(shí)，可以用提問的形式呈現(xiàn),重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)片段1

二年級(jí)下冊(cè)《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅?！苯虒W(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐

指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”

（學(xué)生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）

提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”

（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。）

提問“誰能說說每個(gè)字的結(jié)構(gòu)？它們的筆順是什么？”

指名回答。

提問：“寫的時(shí)候你還有什么要提醒大家注意的？”

（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點(diǎn)。”）

學(xué)生描紅。

教學(xué)片段2

《水上飛機(jī)》一課課文后練習(xí)要求用“漸漸地”造句。

教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”

在黑板上板畫小草，引導(dǎo)學(xué)生說：“春天來了，怎么樣？”

學(xué)生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。

老師又畫了地平線、山和一個(gè)圓。問：看到這些，你想到了什么？

學(xué)生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習(xí)說話。

老師接著又引導(dǎo)：這個(gè)小朋友叫小明，他一年級(jí)轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級(jí)了，成績好了，用上“漸漸地”說話。

最后自己練習(xí)說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“漸漸地”一詞的意義生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣有效的鋪墊和引導(dǎo)之下，學(xué)生再進(jìn)行造句便是手到擒來的事情了。

教學(xué)片段3

如《看》一課，要求背誦課文。指導(dǎo)背誦第二、三段重點(diǎn)段落時(shí)，就可采用“問題引讀法”引導(dǎo)背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們?cè)鯓?？――爸爸怎么說？學(xué)生在回答逐個(gè)問題時(shí)，就能完整地背誦課文了。

二、變封閉式為開放式

蘇教版小學(xué)語文教科書課后練習(xí)有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說說作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。”“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點(diǎn)?！薄奥?lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處。”“黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點(diǎn)？找出課文中有關(guān)語句讀一讀。”

這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動(dòng)學(xué)生參與有意義的課堂對(duì)話的一大屏障。教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學(xué)生開創(chuàng)參與有意義的教學(xué)對(duì)話的機(jī)遇。

教學(xué)片段

請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點(diǎn)。

交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？

雷龍

課文是怎么介紹雷龍的大的？

出示大象圖片：

同學(xué)們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個(gè)――。

課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。

你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――

這里還運(yùn)用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。

誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。

你是怎么知道的？

學(xué)生回答，通過關(guān)鍵詞句，通過圖文等知道的。

小結(jié)：課文介紹雷龍主要運(yùn)用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關(guān)鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時(shí)候也用了這樣的方法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要注意發(fā)現(xiàn)它們。

梁龍

課文是怎么介紹梁龍很長？

出示梁龍的圖片：

二十多米相當(dāng)于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動(dòng)的――，真――呀！

師：課文運(yùn)用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長生動(dòng)地表現(xiàn)出來。誰能通過朗讀，體現(xiàn)這一特點(diǎn)？

劍龍

讓學(xué)生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。

出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護(hù)自己的。

三角龍

出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。

師小結(jié)：課文介紹劍龍與三角龍的時(shí)候，運(yùn)用具體的數(shù)字，使我們對(duì)恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護(hù)自己的，三角龍如何叫人害怕。

誰能讀出這兩種恐龍的特點(diǎn)？

三、變復(fù)雜性為簡單化

教科書課文后練習(xí)中的問題有的是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花?！边@類問題往往涵蓋面比較大，由于學(xué)生的智力層次和知識(shí)水平的差異，會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的解答。教師要精心設(shè)計(jì)一些輔的問題，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，拾級(jí)而上。才可能幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事半功倍。

教學(xué)《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”如果直接讓學(xué)生回答，很有可能將學(xué)生問啞了。教師可以這樣引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學(xué)生充分展開討論，發(fā)表自己的看法“這個(gè)設(shè)計(jì)為什么是最佳？”這樣，將復(fù)雜點(diǎn)的問題簡單化，有利于全體學(xué)生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務(wù)。將問題化整為零，學(xué)生各個(gè)擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。

《誠實(shí)與信任》一課課文后練習(xí)“這篇課文為什么要用‘誠實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”。在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學(xué)中在解決了這個(gè)問題后，接著啟發(fā)學(xué)生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質(zhì)為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個(gè)什么題目？換題目時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁?？”一句話觸發(fā)學(xué)生的思維，同學(xué)們發(fā)言踴躍：

“可以贊美主人公的品質(zhì)為題――《誠實(shí)的心靈》?！?/p>

“可以主人公的話為題――《誠實(shí)比金錢更重要》。”

“可以發(fā)生的事件為題――《車禍以后》?！?/p>

“可以主人公良好品質(zhì)的見證為題《一張小字條》?！?/p>

當(dāng)一位同學(xué)說“可以《人與人之間，誠實(shí)比金錢更重要》為題”，立刻有同學(xué)評(píng)價(jià)：“不行，作為文章的標(biāo)題應(yīng)該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學(xué)認(rèn)為課文的題目“平板不行，應(yīng)該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……

四、變開放性為綜合性

小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)中半開放性、開放性的問題還是占多數(shù)的，但多為局限在語文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)運(yùn)行的問題。例如，五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演?！锻隆返恼n后第5題要求同桌背誦有關(guān)山或水的古詩。

隨著開放程度的不同，開放性的問題應(yīng)該考慮升級(jí)，從學(xué)科課堂教學(xué)到學(xué)科的綜合性活動(dòng)，再到綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因?yàn)檫@樣時(shí)間和空間不再局限于課堂，突出“活動(dòng)”，進(jìn)一步體現(xiàn)多元元素，進(jìn)一步提升問題解決的真實(shí)性、有效性。

如，《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演。在教學(xué)時(shí)，這個(gè)活動(dòng)要在教師的組織下真正落實(shí)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，再現(xiàn)課本里、生活中的情境。

篇10

聚焦語文綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

陳靜：

我們是哈爾濱市阿城區(qū)金源芳菲小語研修團(tuán)隊(duì)。今天我們團(tuán)隊(duì)中的部分成員將就《聚焦語文綜合性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)》這一主題和大家分享過程中的體驗(yàn)與感悟。

我們都知道語文綜合性學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它是語文學(xué)習(xí)的"必修課".然而在日常教學(xué)中，存在著很多誤區(qū)。

比如，許多教師并沒有分清"語文綜合性學(xué)習(xí)"與"語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)"之間的差別，語文綜合性學(xué)習(xí)被人為貼上了"活動(dòng)"的標(biāo)簽。很多教師常常將綜合性學(xué)習(xí)做成一鍋"大雜燴",各種因素都有，但有綜合卻無整合。

這些都未真正理解到語文綜合性學(xué)習(xí)"綜合"的意義，其實(shí)，"語文學(xué)習(xí)"總是與情感、態(tài)度、價(jià)值觀相伴而生的。語文知識(shí)本身就綜 合了語言、文字、邏輯、文學(xué)、閱讀、寫作等多方面因素；語文的外延包羅萬象，綜合了政治、歷史、天文、生物等各學(xué)科知識(shí)，其范圍之廣、內(nèi)容之豐富是任何學(xué)科無法比擬的；語文知識(shí)的綜合性和課程內(nèi)容的豐富性，決定了語文學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)的過程?；谶@種理解，我們有了基于語文綜合性學(xué)習(xí)的"課程群"構(gòu)想。今天我們就圍繞綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)兩方面來進(jìn)行交流：

【一、 以"識(shí)"為中心的悅納課程 】

"悅納"一詞，來源于佛教，前提是理解。在小學(xué)低年級(jí)，閱讀是突破口，但識(shí)字拖了閱讀的"后腿".因此識(shí)字要"提速",就必 須先架一條"高速公路".我們?cè)诘湍昙?jí)開設(shè)了以"識(shí)"為中心的"悅納"課程，基于獨(dú)具特色的地方歷史文化和獨(dú)具魅力的生活場(chǎng)景編寫校本教材，讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)漢字的多種方法與途徑；民間文學(xué)、詩詞經(jīng)典這些曾經(jīng)"沉睡"的課程被開發(fā)出來，繪本閱讀也進(jìn)入了課程。 接下來就請(qǐng)關(guān)麗艷老師來談一談

【1、研發(fā)地域性校本課程】

（關(guān)麗艷） 語文學(xué)科的外延包羅萬象，這一特點(diǎn)也決定了豐富的生活場(chǎng)景可以成為課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中既能幫助學(xué)生豐富知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生獲得精神上的成長。

作為村級(jí)小學(xué)，我們的孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村這一廣闊的天地就是他們寶貴的學(xué)習(xí)資源。在二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，我以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生識(shí)物、識(shí)詞，體驗(yàn)勞動(dòng)，豐富經(jīng)歷?？紤]到安全等因素，我們將關(guān)注點(diǎn)放在自家房前屋后的菜園。春種時(shí)節(jié)，向家長學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)常用的農(nóng)具，認(rèn)識(shí)常見的種子，與家長一起播種，然后在班內(nèi)交流自己的感受。

學(xué)校綠化美化較好，花園中有幾塊空地，承包給中高年幾個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)種植。所以到了高年級(jí)，我就讓孩子們搜集菜籽、花籽、花苗等，利用課余時(shí)間進(jìn)行耕種。孩子當(dāng)然不太會(huì)，我雖然也是農(nóng)村長大卻也是門外漢，于是我把問題拋給孩子們，讓他們?nèi)プ稣{(diào)查，問會(huì)種田的家長，問學(xué)校年長的老師，按照調(diào)查中了解到的方法，我們一起勞動(dòng)。我給每個(gè)小組分一小塊承包田，每個(gè)組員有明確分工。每隔一段時(shí)間，我們就站在田地邊上一邊觀察，一邊交流，哪種菜長的好，哪種花開得艷，哪一組種的更好些。交流中孩子們滿滿的成就感。

看似與語文毫不相關(guān)的活動(dòng)，其實(shí)孩子們獲得了最重要的語文方法：調(diào)查、觀察。孩子們的語文素養(yǎng)得以提升。

《在農(nóng)歷的天空下成長》是我鎮(zhèn)的特色課程之一，同時(shí)也是我們晨誦、午讀、暮醒的生活方式的一部分，更是我們"過一種幸福完整的教育生活"理念的支撐。

此課程是以二十四節(jié)氣為線索，根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩歌，同時(shí)配合音樂、繪畫、傳說、民俗、共讀等。它還是一門綜合課程，涉及天文（地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、黃道）、地理、歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)（養(yǎng)蠶、種花）文學(xué)藝術(shù)、儒道學(xué)說等等。感受著詩詞的溫暖和氣息以及先人的智慧，觸摸詩詞背后一顆顆偉大的靈魂。這樣的學(xué)習(xí)，我們能和千年前的古人一同呼吸。這樣的學(xué)習(xí)，讓他們敏銳起來，細(xì)膩起來，柔軟起來，情感豐富起來。

這個(gè)課程讓我們真正實(shí)現(xiàn)了師生共同編織共同創(chuàng)造有意義的生活，成為真正生活在一起的一家人。透過孩子們張張如花笑臉，傳遞出這個(gè)課程的精神實(shí)質(zhì)----親近自然，親近詩歌，詩意地棲居在大地上。

【2. 喚醒"沉睡"的文化課程?！?/p>

（張秀玲）《在農(nóng)歷的天空下成長》這一特色課程實(shí)施已經(jīng)幾年的時(shí)間了。這幾年來，老師和孩子們都有著各自的體會(huì)與收獲。體會(huì)到語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還使我們的教育生活充滿美好的回憶和溫情的感動(dòng)，更加熱愛我的工作。我校姜艷梅老師曾多次在區(qū)語文教師培訓(xùn)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，得到各位老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。2013年5月27日代表阿城區(qū)參加哈市"杏壇杯"校本課程專場(chǎng)比賽；2013年11月，《語文研究與教學(xué)》在封底刊發(fā)了我校校本課程實(shí)施情況介紹，姜艷梅老師的參賽教學(xué)設(shè)計(jì)也在這一期上發(fā)表。2015年5月20日，姜艷梅老師帶著《在農(nóng)歷的天空下成長》特色課程走出大山，代表黑龍江省參加了在青島舉辦的國際教育信息化大會(huì)，并為國務(wù)院副總理劉延?xùn)|和聯(lián)合國教科文組織總干事博科娃作現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，得到了劉總理和博科娃干事的認(rèn)可和好評(píng)。

一路走來，大家都感受到了我們的變化。

雖然活動(dòng)很多很多，但孩子們的語文成績不但沒受到影響，反而穩(wěn)步上升。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃，他們有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。孩子們更經(jīng)歷了很多一生難忘的幸福時(shí)刻。這門課程帶給老師和孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，她帶給我們的影響和震撼也許會(huì)撼動(dòng)我們的靈魂。

（張冬莉）隨著新課程的推進(jìn)，教師的課程意識(shí)被喚醒，但兒童作為教育教學(xué)主體的課程意識(shí)常常被淡忘。其實(shí)，兒童骨子里就喜歡睡前故事、成語接龍。隨著兒童的成長，從詩經(jīng)漢賦到魏晉之風(fēng)，從唐詩宋詞到元曲清音，都能讓他們思接千載，神游八荒。

驅(qū)遣想象——周游民間文學(xué)。不管東方和西方，都有民間文學(xué)，這些故事淺顯易懂，語言非常豐富，不管是謎語、顛倒歌、還是童謠、 歌謠，朗朗上口，不失為兒童學(xué)習(xí)語文的好題材，既幫助他們認(rèn)識(shí)了漢字，又豐富了閱讀。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。"識(shí)字的目的是為了正確的聽說讀寫的運(yùn)用。

我在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，探索出用猜謎語法（包括出謎面、讀謎語）教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。因?yàn)樗苡行У卣{(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢字的興趣，在自信的心態(tài)下認(rèn)識(shí)漢字，樂意學(xué)習(xí)看上去風(fēng)馬牛不相及的單個(gè)漢字，產(chǎn)生"我要學(xué)生字"的強(qiáng)烈欲望。

如教"坐"字時(shí)，教師邊板書"坐"字邊說："兩人在土上，這是什么字？學(xué)生齊聲回答："坐。""這就是要學(xué)的‘坐’字。"然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然地掌握和理解了。

再如我出謎面，讓學(xué)生猜謎底是什么：

一口吃掉牛尾巴（告）；

一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏（高）；

王先生白小姐坐在石頭上（碧）；

十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）…