導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中物理試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理；試題命題；嚴(yán)謹(jǐn)；創(chuàng)新；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-381-01

每位高中物理老師都要學(xué)會(huì)命制物理試題，物理試題的命制體現(xiàn)了物理老師的教學(xué)能力，教研能力，科研能力。一道成功的物理試題既要考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要考查、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分析綜合能力，創(chuàng)新能力，有時(shí)還要考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、推理能力、觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

有這么一道物理題：一質(zhì)點(diǎn)開(kāi)始時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某時(shí)刻起受到一恒力作用。此后，該質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能可能（ ）

A、一直增大

B、先逐漸減小至零，再逐漸增大

C、先逐漸增大至某一最大值，再逐漸減小

D、先逐漸減小至某一非零的最小值，再逐漸增大

答案選：（A、B、D）

解析是若力F的方向與初速度v0的方向一致，則質(zhì)點(diǎn)一直加速，動(dòng)能一直增大，選項(xiàng)A正確；若力F的方向與v0的方向相反，則質(zhì)點(diǎn)先減速至速度為零后反向加速，動(dòng)能先減小至零后再增大，選項(xiàng)B正確；若力F的方向與v0的方向成一鈍角，如斜上拋運(yùn)動(dòng)，物體先減速，減到某一值，再加速，則其動(dòng)能先減小至某一非零的最小值，再增大，選項(xiàng)D正確。

這道題表面看似乎也挺簡(jiǎn)單的，答案看起來(lái)也不難。但這里會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題是：質(zhì)點(diǎn)原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)是否受到力？這些力會(huì)不會(huì)因?yàn)樾录尤氲牧Πl(fā)生變化？

可能出現(xiàn)的情況1：物體在水平桌面上勻速運(yùn)動(dòng)，受到水平拉力摩擦力，豎直重力支持力的作用，從某時(shí)刻起受到一豎直向上小于重力的恒力作用，此后，該質(zhì)點(diǎn)依然勻速直線運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能不變。

可能出現(xiàn)的情況2：物體在水平桌面上勻速運(yùn)動(dòng)，從某時(shí)刻起受到一豎直向下的恒力作用，此后，該質(zhì)點(diǎn)受到的摩擦力增大，拉力小于摩擦力，質(zhì)點(diǎn)勻減速，動(dòng)能一直減小至零。

可能出現(xiàn)的情況3：質(zhì)點(diǎn)是一不計(jì)重力的帶電粒子，在電場(chǎng)和磁場(chǎng)形成的復(fù)合場(chǎng)中垂直于電場(chǎng)力方向運(yùn)動(dòng)，若某時(shí)刻突然增加一個(gè)與原來(lái)電場(chǎng)力同方向的電場(chǎng)力作用，由于電場(chǎng)力大于洛侖磁力，合外力不為零且與速度方向垂直，質(zhì)點(diǎn)將做曲線運(yùn)動(dòng)，速度要增大，洛侖磁力也跟著增大，此后的運(yùn)動(dòng)是一復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

所以這道試題還可能存在其他的答案，那么這道試題應(yīng)該怎么改會(huì)比較嚴(yán)謹(jǐn)呢？題目中應(yīng)改為：一質(zhì)點(diǎn)開(kāi)始時(shí)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從某時(shí)刻起受到一恒力作用且不引起其它力的變化。此后，該質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能可能是（ ）？

這樣答案的分析就能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

所以物理試題的命制應(yīng)該秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，稍有不慎就容易出錯(cuò)或出題不嚴(yán)密。這就要求命題者和使用者對(duì)題目有足夠的重視。所設(shè)計(jì)的物理過(guò)程既要遵守物理規(guī)律，還要注意可能出現(xiàn)的各種情景，有些物理過(guò)程不能想當(dāng)然，否則可能會(huì)出現(xiàn)歧義或答案不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。一道好的物理試題是很考驗(yàn)教師的教學(xué)功底的。下面我們?cè)倏匆坏李}：

下列有關(guān)電場(chǎng)線的說(shuō)法正確的是（ ）

A、電場(chǎng)線一定是不閉合的

B、電場(chǎng)線是電場(chǎng)中實(shí)際存在的

C、電場(chǎng)線上某點(diǎn)的切線方向就是該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向

D、電場(chǎng)線越密的地方，場(chǎng)強(qiáng)越小

答案為：（A、C）

實(shí)際上A選項(xiàng)中：電場(chǎng)線不閉合，這種說(shuō)法只在由靜止電荷激發(fā)的電場(chǎng)即靜電場(chǎng)中成立，在靜電場(chǎng)中，我們會(huì)告訴學(xué)生：電場(chǎng)線起于正電荷，終止于負(fù)電荷或無(wú)窮遠(yuǎn)，這里電場(chǎng)線是不閉合的線，而在振蕩電路的電磁場(chǎng)中的電場(chǎng)的電場(chǎng)線是閉合的。因此這道題出在這里就顯得不科學(xué)，也與實(shí)際情況不相符合。那么如何命制一道好的物理試題呢？

我們應(yīng)做到幾大原則：

1、科學(xué)性原則：科學(xué)性是任何試題都最關(guān)注的問(wèn)題。應(yīng)努力確保試題內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，認(rèn)真核對(duì)每一個(gè)物理情景物理過(guò)程的準(zhǔn)確性。要求老師對(duì)于知識(shí)前后連貫應(yīng)該有較透徹的理解。

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展原則：通過(guò)測(cè)試為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地向前發(fā)展。讓學(xué)生了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自身進(jìn)一步的發(fā)展。

3、聯(lián)系實(shí)際原則：試題要盡量理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象，物理學(xué)的發(fā)展，前沿物理科學(xué)。

4、導(dǎo)向性原則：試題命制應(yīng)將學(xué)生引向素質(zhì)教育的方向，讓學(xué)生學(xué)有用的知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不要把學(xué)生引向考前死做題，考后全忘記的方向。通過(guò)教學(xué)考試確實(shí)幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，提升受益終生的綜合素質(zhì)。

5、綜合性原則：在命題時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，全面考查知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成度。要求我們出題時(shí)兼顧考察知識(shí)和能力，在試題中滲透創(chuàng)造性和批判性的思維方式：形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

6、創(chuàng)新性原則：注重探索體現(xiàn)新課程理念的新題型，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生感悟知識(shí)的價(jià)值和意義；在試題內(nèi)容上要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，要為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)；試題要靈活開(kāi)放，減少純粹記憶性的考試內(nèi)容，并適當(dāng)增加開(kāi)放性、探究性題目，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

7、人文性原則：卷面設(shè)計(jì)，標(biāo)題的確立、情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)為關(guān)懷，使學(xué)生能懷著愉悅的心情積極參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，使評(píng)價(jià)成為再教育的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖伯琴，張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.184.

篇2

例1 一列裝滿貨物的火車(chē)，其特征是火車(chē)的車(chē)頭與每節(jié)車(chē)廂的重量都是m，再啟動(dòng)后，假如火車(chē)能帶動(dòng)30節(jié)車(chē)廂，試問(wèn)，利用倒退起動(dòng)，此輛火車(chē)的車(chē)頭能帶動(dòng)多少節(jié)車(chē)廂？

解題過(guò)程分析:

火車(chē)的車(chē)頭行駛方向不同，他們的動(dòng)能也是不同的.若列車(chē)一次直接起動(dòng)，火車(chē)的車(chē)頭牽引力必須能夠克服摩擦力做功，實(shí)現(xiàn)各分節(jié)車(chē)廂動(dòng)能都能增加，而火車(chē)如果啟用倒退起動(dòng)，這時(shí)火車(chē)的車(chē)頭是需要克服摩擦力做的總功不變，而各節(jié)車(chē)廂起動(dòng)的動(dòng)能就出現(xiàn)了一定的差異，因?yàn)榈雇撕蠡疖?chē)車(chē)廂掛鉤間存在Δs的寬松距離.

設(shè)火車(chē)的牽引力為F，得：

車(chē)頭起動(dòng)時(shí)，有(F-μmg)Δs=1 2mv21； 拉第一節(jié)車(chē)廂時(shí)：

(m+m)v1[KG-*2]′=mv1.

故有

v1[KG-*2]′2=1 4

v21=1 2

(F m

-μg)Δs;(F-2μmg)Δs=

1 2×2mv22

-1 2×2mv1[KG-*2]′2.

拉第二節(jié)車(chē)廂時(shí)：

(m+2m)v2[KG-*2]′=2mv2；解得：

v2[KG-*2]′2=4 9

v22=

2 3

(F m

-5 3μg)Δs……

推理可得

vn[KG-*2]′2=

n n+1

(F m

-2n+1 3

μg)Δs

；由v′2>0可得:F>

2n+1 3 μmg.

由題意知

F=31μmg,得n

例2 現(xiàn)有20塊質(zhì)量相同的正方形光滑木頭塊，長(zhǎng)度都是L，橫截面邊長(zhǎng)為

h(h=L/4)

使用它們?cè)谝粋€(gè)水平面上一塊疊一塊得構(gòu)造成單孔橋，打造的單孔橋需要實(shí)現(xiàn)橋孔底寬最大化，試求跨度與橋孔高的比是多少？

解題過(guò)程分析:

按照數(shù)學(xué)思維和幾何思想，要想構(gòu)建的單孔橋穩(wěn)固需要在橋孔的兩側(cè)存放相同的木頭塊，這樣才能保持單孔橋的平衡，這里的平衡反映在力學(xué)上就是這些木頭塊的作用合力為0.題干要求的是橋孔底寬最大化，其實(shí)依據(jù)問(wèn)題分析可以知道，只需要每一個(gè)木頭塊都能滿足最大伸出量，那單孔橋的跨度也就最大了.因?yàn)槊恳粋€(gè)木頭塊都存在一定的厚度，所以最大跨度與橋孔高度必然存在一個(gè)比值.

將從上到下的積木塊依次計(jì)為1、2、…、n，

顯然第1塊相對(duì)第2塊的最大伸出量為

Δx1=L 2.

第2塊相對(duì)第3塊的最大伸出量為Δx2（如圖1所示），則：

Δx2=L 4

=L 2×2

同理可得第3塊的最大伸出量Δx3=L 2×3

……

最后歸納得出Δxn=

L 2×n；所以總跨度

k=2∑9 n=1

Δxn=11.32h.

跨度與橋孔高的比值為

k H

=11.32h 9h

=1.258.

例3 有一大批質(zhì)量是m的木塊存放在一個(gè)水平面上，并且要用長(zhǎng)度為L(zhǎng)的細(xì)線把相鄰的兩個(gè)木頭塊連接著，如果使用F大小的恒力沿排列方向拉第一個(gè)木塊，后面的木頭塊也被帶動(dòng)起來(lái)，試求第n個(gè)的速度是多少？

解題過(guò)程分析:

從題干給出的條件得知，當(dāng)每一個(gè)木頭塊被拉動(dòng)起來(lái)之后，前后兩個(gè)木頭塊就融為一體，并且它們都要做勻加速運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度為L(zhǎng)后，會(huì)自然的牽動(dòng)下一個(gè)木頭塊.在繩子繃緊時(shí)，有部分機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能. 因此，如果列出

(n-1)FL=1 2

nmv2n

關(guān)系式就是錯(cuò)誤.設(shè)第(n-1)個(gè)被拉動(dòng)時(shí)的速度為

vn-1，它即將拉動(dòng)下一個(gè)木塊時(shí)速度增至

vn-1′，第n個(gè)木塊剛被拉動(dòng)時(shí)速度為

vn，對(duì)第

(n-1)個(gè)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到它把下一段繩子即將拉緊這一過(guò)程，得：

FL=1 2

(n-1)mvn-1[KG-*2]′2-1 2

(n-1)mv2n-1①

對(duì)繩子把第n個(gè)木塊拉動(dòng)這一短暫過(guò)程，由動(dòng)量守恒定律，有

(n-1)mvn-1[KG-*2]′=nmvn,

得：vn-1[KG-1]′=n n-1vn ②

把②式代入①式得：FL=1 2

(n-1)m(n n-1vn)2-1 2

(n-1)mv2n-1

整理后得：(n-1)

2FL m=n2v2n-(n-1)2v2n-1 ③

③式就是反映相鄰兩木塊被拉動(dòng)時(shí)速度關(guān)系的遞推式，由③式可知

當(dāng)n=2時(shí)有：

2FL m

=22v22-v21

當(dāng)n=3時(shí)有： 2•2FL m

=32v23-22v22…

一般地有(n-1)2FL m

=n2v2n-(n-1)2v2n-1

將以上(n-1)個(gè)等式相加，得：

(1+2+3+…+n-1)2FL m

=n2v2n-v21.

所以有

n(n-1) 2

•2FL m

=n2v2n-v21.

在本題中v1=0，所以

篇3

1 注重在實(shí)際的問(wèn)題情境中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力

在以往的命題中，命題者設(shè)計(jì)試題時(shí)所考慮的基本元素常常是一些諸如：物理知識(shí)、物理過(guò)程、數(shù)學(xué)公式、物塊、斜面、彈簧等等，試題情景也往往是理想化的和抽象的物理模型，學(xué)生在解這類(lèi)試題時(shí)常會(huì)感到枯燥乏味。新課程強(qiáng)調(diào)試題要聯(lián)系鮮活的實(shí)際，比如聯(lián)系自然現(xiàn)象、生活生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等，要讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感到物理是有趣和有用的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)以致用和STS的觀點(diǎn)。

例1 混凝土價(jià)廉且堅(jiān)固耐壓，但不耐拉，如圖1甲所示，人們通常在混凝土建筑物須承受張力的部分用鋼筋來(lái)加固，如圖1乙所示，其中樓板和陽(yáng)臺(tái)的加固鋼筋位置正確的是（ ）

評(píng)析 這是一道依據(jù)司南版高中物理教材必修1中的教學(xué)內(nèi)容編制的試題。試題結(jié)合陽(yáng)臺(tái)建筑時(shí)用鋼筋加固的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)試題，要求學(xué)生能從讀圖中獲取有用信息并解決問(wèn)題。

例2 小劉和小趙到機(jī)場(chǎng)去為朋友送行，看到有一些旅客斜向上拉著旅行箱走，也有一些旅客斜向下推著旅行箱走。小劉突然產(chǎn)生了一個(gè)想法，他問(wèn)小趙：“你說(shuō)拉著旅行箱走省力，還是推著旅行箱走省力？”小趙想了一下說(shuō)：“我看拉著旅行箱走有點(diǎn)別扭，大概是推著省力?！毙⒄f(shuō)：“不，我看還是拉著省力?！彼麄儍蓚€(gè)誰(shuí)的看法正確呢？請(qǐng)你先做出判斷，然后通過(guò)列式求解分析，比較拉力和推力的大小。（為簡(jiǎn)化問(wèn)題分析，設(shè)旅行箱在水平地面上做勻速滑動(dòng), 拉力和推力與水平面的夾角均為θ，如圖2所示。）

評(píng)析 本題以同學(xué)們熟悉的拉皮箱和推皮箱的生活現(xiàn)象為背景，考查學(xué)生運(yùn)用力的正交分解法求解共點(diǎn)力平衡問(wèn)題。題目背景生動(dòng)活潑，大大激發(fā)了學(xué)生的答題興趣，同時(shí)它有效地引導(dǎo)教學(xué)要關(guān)注生活，關(guān)注身邊的物理。

2 注重科學(xué)研究方法的考查

從某種意義上講，掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法，比掌握物理知識(shí)更重要。高中物理學(xué)習(xí)中的研究方法，涉及物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法以及哲學(xué)方法。科學(xué)方法的教育應(yīng)或顯性或隱性地包含于物理教學(xué)過(guò)程中，而科學(xué)方法的考查則應(yīng)隱性地滲透于問(wèn)題解決中。

例3 物理研究中常用到控制變量法，例如在探究向心力與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就采用了控制變量法。為了探究“向心力與質(zhì)量、角速度和半徑的關(guān)系”，我們應(yīng)用了如圖3所示的向心力演示器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)把皮帶調(diào)整到塔輪最上層的凹糟時(shí)（此時(shí)兩塔輪的半徑相等），可以用于探究小球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力與以下哪些物理量有關(guān)系？_____（選填字母序號(hào)）。

A．小球的角速度

B．小球的質(zhì)量

C．小球運(yùn)動(dòng)的半徑

請(qǐng)列舉一個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中，運(yùn)用到控制變量法研究的例子：____________。

評(píng)析 這是依據(jù)司南版高中物理教材必修2中的教學(xué)內(nèi)容編制的一道試題。試題著力考查了控制變量法。試題要求學(xué)生能再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并能正確應(yīng)用變量控制的思想解決問(wèn)題。

例4 伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)和邏輯思維的完美結(jié)合， 如圖4所示，可大致表示其實(shí)驗(yàn)和思維的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程的分析，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A．甲圖是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，丁圖是經(jīng)過(guò)合理外推得到的結(jié)論

B．丁圖是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甲圖是經(jīng)過(guò)合理外推得到的結(jié)論

C．運(yùn)用甲圖的實(shí)驗(yàn)，目的是為了“沖淡”重力的作用，從而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯

D．運(yùn)用丁圖的實(shí)驗(yàn)，目的是為了“放大”重力的作用，從而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯

評(píng)析 這是一道滲透物理學(xué)史和物理研究方法教育的試題。試題以伽利略探究自由落體的運(yùn)動(dòng)為背景設(shè)題，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和邏輯推理方法的理解，這類(lèi)試題將有效引導(dǎo)新課程教學(xué)，重視對(duì)物理學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。

3 注重科學(xué)探究能力的考查

科學(xué)探究是本次物理課程改革的亮點(diǎn)，科學(xué)探究既是物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考查的內(nèi)容?？茖W(xué)探究的考查要從每一項(xiàng)的能力目標(biāo)要求出發(fā)來(lái)編制試題，從而來(lái)引導(dǎo)教學(xué)將探究技能的培養(yǎng)落于實(shí)處。

例5 如圖5為探究運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)裝置：兩只小鐵球分別從兩個(gè)相同的弧

形軌道以相同的水平初速度發(fā)射，同時(shí)到達(dá)水平木板上的某處而發(fā)生碰撞。增加或者減小上下兩個(gè)軌道間的高度差，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩小球總是發(fā)生碰撞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明（ ）

A．上軌道發(fā)射的小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)并不影響它在水平方向上的運(yùn)動(dòng)

B．上軌道發(fā)射的小球在水平方向上的運(yùn)動(dòng)并不影響它在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)

C．上軌道發(fā)射的小球在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)與它在水平方向上的運(yùn)動(dòng)互不影響

D．上、下兩個(gè)軌道發(fā)射的小球，它們的運(yùn)動(dòng)是完全獨(dú)立的，它們的運(yùn)動(dòng)互不影響

評(píng)析 本題考查分析論證的能力。如何對(duì)實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)進(jìn)行分析并獲得正確的結(jié)論是科學(xué)探究很重要的技能。本題要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)條件改變后所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行因果分析，從而得出正確的結(jié)論。

4 注重思維開(kāi)放性的考查

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，開(kāi)放性試題有助于考查學(xué)生思維的多向性和多樣性，有利于引導(dǎo)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)放性的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例6 某物理實(shí)驗(yàn)小組利用氣墊導(dǎo)軌、光電門(mén)和電子計(jì)數(shù)器等器材探究“加速度與合外力的關(guān)系”，實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)如下表。你可以采用哪些方法來(lái)對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并得出“在質(zhì)量不變時(shí)，加速度與合外力成正比” 的實(shí)驗(yàn)結(jié)論？請(qǐng)寫(xiě)出兩種分析的方法。(m =200g)

評(píng)析 此題考查學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。分析處理本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有以下幾種方法:(1)通過(guò)計(jì)算力與加速度的比值,進(jìn)一步分析得出結(jié)論；(2)通過(guò)數(shù)據(jù)直觀比較判斷出正比的關(guān)系；(3)運(yùn)用圖象處理數(shù)據(jù),再做分析得出結(jié)論。由于解答本道試題具有多種方法，故具有開(kāi)放性。

例7 請(qǐng)自選實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明滾動(dòng)摩擦遠(yuǎn)小于滑動(dòng)摩擦。

篇4

1選擇題技巧

對(duì)于選擇題由易到難，沒(méi)有思路的題目盡快跳過(guò)，以保證做題的速度。其次，注意題目中的關(guān)鍵字和條件，準(zhǔn)確快速判斷題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)。最后，靈活應(yīng)用選擇題解答的幾種技巧。

1.1直接判斷法：通過(guò)觀察，直接利用題目所給條件，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和規(guī)律得出正確結(jié)果。這類(lèi)題目主要考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶和理解程度，屬于基礎(chǔ)題。

1.2逐步淘汰法：經(jīng)過(guò)分析和計(jì)算，將不符合題干的選項(xiàng)逐一排除，最終留下符合題干要求的選項(xiàng)。

1.3特值代入法：將某些物理量取特殊值，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析、計(jì)算后進(jìn)行判斷。它僅適用于將特殊值代入個(gè)選項(xiàng)后能將錯(cuò)誤選項(xiàng)均派出的選擇題，即單一選擇題。

1.4極限分析法：將某些物理量推向極端，并根據(jù)一些顯而易見(jiàn)的結(jié)果或熟悉的物理現(xiàn)象進(jìn)行計(jì)算（如摩擦系數(shù)取零或無(wú)窮大、電源內(nèi)阻取零或無(wú)窮大等），可收到事半功倍的效果。

1.5圖像分析法：中學(xué)物理常用的“圖”有示意圖、過(guò)程圖、函數(shù)圖、矢量圖、電路圖、光路圖等。若題干和選項(xiàng)中已給出函數(shù)圖，需從圖像縱、橫坐標(biāo)的物理意義和圖中“點(diǎn)”、“線”、“斜率”、“截距”、“面積”等尋求解題的突破口。用圖像乏解題不單快速、準(zhǔn)確，而且還可以避免繁雜的中間運(yùn)算過(guò)程，甚至可以解決用計(jì)算分析法無(wú)法解決的問(wèn)題。

1.6整體分析法：當(dāng)題干所涉及的問(wèn)題有多個(gè)時(shí)，把多個(gè)物體所構(gòu)成的系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行研究是一種常規(guī)的解題思路，特別是當(dāng)題干所要分析和要求的物理量不涉及系統(tǒng)內(nèi)部物體間的相互作用時(shí)。

1.7轉(zhuǎn)換思維法：有些問(wèn)題用常規(guī)思維方法求解很繁瑣，而且易入困境。如果大家能靈活的轉(zhuǎn)換研究對(duì)象，或者利用逆向思維，或者采用等效變換等思維方法，則往往可以“絕處逢生”。⑧模型思維法：物理模型是一種理想化的物理形態(tài)，是物理知識(shí)的一種直觀表現(xiàn)。模型思維法是利用抽象化、理想化、簡(jiǎn)化、類(lèi)比等手段，突出主要因素，忽略次要因素，把研究對(duì)象的物理本質(zhì)抽象出來(lái)，從而研究、處理物理問(wèn)題的一種思維方法。

2填空題答題技巧

填空題有三種類(lèi)型：第一種，直接記憶型填空（概念、規(guī)律、常數(shù)、單位等），靠記憶快速準(zhǔn)確應(yīng)答。第二種，分析型填空（根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析、物理規(guī)律的分析、物理圖形函數(shù)圖象的分析等），分析題目所要考查的知識(shí)點(diǎn)，尤其注意圖像題。第三種，計(jì)算型填空（實(shí)際是計(jì)算題，需要通過(guò)計(jì)算求出答案），注意答案要按題目要求填寫(xiě)：對(duì)概念性的問(wèn)題回答用詞要簡(jiǎn)練、到位，要用科學(xué)、規(guī)范的物理術(shù)語(yǔ)表述；對(duì)計(jì)算性的回答要準(zhǔn)確，包括數(shù)字的位數(shù)、單位、正負(fù)號(hào)等。

3實(shí)驗(yàn)題答題技巧

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法：由物理量的定義式出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用比例閥、替代法、比較法、積累法測(cè)微小量等。做實(shí)驗(yàn)題時(shí)，要沉著冷靜，有課本中熟悉的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比；遇到難題或復(fù)雜的題，仔細(xì)讀題審題，抓住關(guān)鍵條件，層層剖析，做出解答。

4計(jì)算題答題技巧

篇5

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)；動(dòng)手能力

物理學(xué)是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的學(xué)科。其理論結(jié)構(gòu)運(yùn)用數(shù)學(xué)作為自己的工作語(yǔ)言，以實(shí)驗(yàn)作為檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的根本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的有效途徑。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做到事半功倍。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)多做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，提高物理教學(xué)水平。

在多年的物理教學(xué)中，我深知物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位和作用。下面，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將幾點(diǎn)看法提出來(lái)供各位同行共同探討。

一、巧妙利用趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)教育而言，興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，一些抽象難以理解的物理現(xiàn)象得以體現(xiàn)，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣

最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，莫過(guò)于讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在日常的物理教學(xué)中，授課教師應(yīng)及時(shí)把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的起始階段，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男裕駝t，學(xué)生僅僅是為了完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在此過(guò)程中也體現(xiàn)不出積極的一面。學(xué)生只要參與進(jìn)來(lái)，教師便可在日后的相關(guān)教學(xué)中逐步完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立思考和積極探索。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能充分理解相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方法，這樣，可以幫助學(xué)生理解物理原理，同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在講物體的密度測(cè)量時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量物體的質(zhì)量和體積，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)中存在的錯(cuò)誤操作，并進(jìn)行正常的步驟演示，讓每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，更能加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的好奇心

學(xué)生的身心還在成長(zhǎng)階段，對(duì)很多事物都有求知欲。教師此時(shí)可以抓住學(xué)生的好奇心，結(jié)合教學(xué)多聯(lián)系一些物理現(xiàn)象。例如，在講解摩擦力一課時(shí)，教師可以結(jié)合自行車(chē)，提出一些相關(guān)問(wèn)題。例如，自行車(chē)車(chē)輪為何存在凹凸不平的花紋，自行車(chē)為何能行走，自行車(chē)剎車(chē)以后為何能停止等，通過(guò)采取小組討論等形式，讓學(xué)生按照老師之前提出的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生為了解惑，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考。這樣，可以增加課堂教學(xué)的有效性。

3.物理與生活息息相關(guān)，將生活現(xiàn)象與物理教學(xué)結(jié)合起來(lái)

生活中存在著各種各樣有趣的物理現(xiàn)象。教師在授課時(shí)，可以將生活中的案例與課本中的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引出一些日常生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)和解決，提升學(xué)生的自信心。這樣一方面，學(xué)生會(huì)感受到物理知識(shí)對(duì)生活的重要性，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)；另一方面，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在絕大多數(shù)樓房中，都采用光控和聲控結(jié)合的燈。若僅僅采用聲控?zé)?，即使在光線較強(qiáng)的白天，若樓道中有聲音，燈也會(huì)亮，這樣就會(huì)造成電能的無(wú)端損耗；若僅采用光控?zé)?，即使在無(wú)人行走時(shí)，樓道中的燈也會(huì)一直亮，同樣會(huì)損耗電能。而這種樓房燈，只有在符合光線較暗和有人使用兩項(xiàng)要求時(shí)，才會(huì)發(fā)揮作用。學(xué)生在課堂上了解到這種電路原理后，能將自己的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到生活中，不僅節(jié)約了資源，還增加了學(xué)生的榮譽(yù)感，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

4.巧妙利用多媒體工具，完善抽象實(shí)驗(yàn)

物理課堂中不少實(shí)驗(yàn)是普通的教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法涉足的，通過(guò)多媒體展示一些復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生更深層次地了解物理知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解“云霧室”時(shí)，我們不可能把云霧室搬到課堂上拆卸開(kāi)供學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察，但是我們可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻。這樣，不僅可以演示其操作，還可以展示云霧室的內(nèi)部構(gòu)造，讓學(xué)生更好地理解晦澀難懂的知識(shí)。

二、學(xué)生自主完成物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)動(dòng)手能力

物理實(shí)驗(yàn)不但可以培養(yǎng)學(xué)生觀察動(dòng)手以及分析解決問(wèn)題的能力，而且可以加強(qiáng)學(xué)生相互交流和合作等多方面的能力。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不少教師在授課過(guò)程中，僅僅關(guān)注到實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成與否，并不重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正的學(xué)習(xí)成果，甚至有些教師在物理教學(xué)中不愿給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣，就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義。因此，當(dāng)前物理教學(xué)仍應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.教導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析

在觀察某一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，要對(duì)相似實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。例如，在開(kāi)展摩擦起電的現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）頭發(fā)摩擦過(guò)的塑料尺對(duì)小碎紙產(chǎn)生什么效果？（2）用頭發(fā)摩擦過(guò)的兩把塑料尺相互靠近時(shí)，會(huì)有何種現(xiàn)象？（3）分別用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒和用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒相互靠近時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？通過(guò)分析對(duì)比，學(xué)生會(huì)明白摩擦起電的實(shí)質(zhì)。不少學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不但了解了教師教學(xué)的重點(diǎn)，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了觀察力。

2.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師首先講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，講述實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器的使用注意事項(xiàng)，講解讀數(shù)、計(jì)數(shù)的方法，幫助學(xué)生高效準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，在使用螺旋測(cè)微器測(cè)量小球直徑時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)螺旋測(cè)微器調(diào)零操作，避免學(xué)生因?yàn)檎{(diào)零不準(zhǔn)而造成讀數(shù)錯(cuò)誤。另外，教師還應(yīng)反復(fù)讀數(shù)原理，加強(qiáng)學(xué)生的讀數(shù)練習(xí)，防止學(xué)生不明讀數(shù)規(guī)則而錯(cuò)讀。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握基本的實(shí)驗(yàn)技巧，具備動(dòng)手操作的能力，打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了實(shí)驗(yàn)技巧，同時(shí)鍛煉了動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

3.通過(guò)物理現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生的分析能力

物理實(shí)驗(yàn)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生分析案例和解決實(shí)際相關(guān)問(wèn)題的能力。例如，在利用實(shí)驗(yàn)引入重力加速度時(shí)，細(xì)心的同學(xué)會(huì)觀察到，金屬球和紙片在同一高度自由下落時(shí)，金屬球先著地；但兩個(gè)質(zhì)量相差很大的金屬球在同一高度自由下落時(shí)，兩球同時(shí)著地。此時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？學(xué)生就會(huì)通過(guò)所學(xué)知識(shí)加以分析，原來(lái)紙片在空氣中受到的阻力較大，因而后著地。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象加以分析，產(chǎn)生疑惑，并通過(guò)對(duì)比，最終得出結(jié)果。這一系列過(guò)程，學(xué)生不僅培養(yǎng)了分析能力，同時(shí)也加強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。

總之，物理是一門(mén)以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象為重中之重的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，物理教師應(yīng)當(dāng)合理利用這一特殊優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

篇6

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?動(dòng)手能力 創(chuàng)造思維 創(chuàng)新人才 情景型試驗(yàn)

物理學(xué)是一門(mén)以觀察和試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),各個(gè)物理定律都有著牢固的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)不但是理論的源泉,而且是理論的檢驗(yàn)者。所以,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有很重要的地位,對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有重要的作用。

一、為什么要提高物理試驗(yàn)的地位

許多國(guó)家都重視物理教學(xué)中的試驗(yàn)教學(xué)。這是因?yàn)槲锢砼c生活的密切聯(lián)系,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),可以很好地掌握物理知識(shí)。如果我們沿襲傳統(tǒng)物理教學(xué)中的傳授方法,只停留在講授書(shū)本知識(shí)而不做試驗(yàn),只采用傳統(tǒng)的“注入式”方法,習(xí)慣于“先生講,學(xué)生聽(tīng)”,那么學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芰υ趺茨芘囵B(yǎng)出來(lái)?如果物理課死搬教條,相信絕大部分學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的,更不用說(shuō)學(xué)好物理了,創(chuàng)造性培養(yǎng)就不沾邊了。其實(shí),中學(xué)物理中的許多內(nèi)容與日常生活中許多現(xiàn)象有密切聯(lián)系,通過(guò)演示試驗(yàn)把日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中不易觀察或習(xí)以為常而未引起注意的物理現(xiàn)象突出地顯示出來(lái),不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和試驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)試驗(yàn),抽象的東西直觀化了,枯燥的東西生動(dòng)了,學(xué)生自然而然就愛(ài)學(xué)物理,就能學(xué)好物理。這樣才能培養(yǎng)物理學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性人才。

眾所周知,諾貝爾獎(jiǎng)從1901年開(kāi)始已頒發(fā)百年,它是最享盛譽(yù),最有權(quán)威的國(guó)際獎(jiǎng)賞,代表世界科學(xué)的一流水平。美國(guó)在20世紀(jì)下半葉,諾貝爾獎(jiǎng)得主突然大幅度上升,這與他調(diào)整教育政策重視創(chuàng)造性人才培養(yǎng)息息相關(guān)。在自然科學(xué)領(lǐng)域哪一項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的獲得能離開(kāi)試驗(yàn)?zāi)?我們引以為榮的華裔科學(xué)家、試驗(yàn)物理學(xué)家丁肇中因發(fā)現(xiàn)基本粒子而獲1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),試驗(yàn)物理學(xué)家朱棣文因最早發(fā)明出一套利用激光冷卻并捕捉原子的方法而獲1997年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),試驗(yàn)物理學(xué)家崔琦發(fā)現(xiàn)量子在強(qiáng)磁場(chǎng)中及在極低溫下產(chǎn)生新量子流體,他將電流在磁場(chǎng)中的量子現(xiàn)象引入到新的領(lǐng)域而獲1998年度諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)……從以上幾個(gè)例子可以看出,不管是實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家,還是理論物理學(xué)家,要出成就必須以非凡的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)。而我國(guó)大陸至今連一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也沒(méi)有,難道還不能引起我們的反思嗎?

我認(rèn)為,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)實(shí)際操作過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)被忽視了。尤其是情景化的試驗(yàn)被忽視。大家只知道做一些與生活無(wú)關(guān)的題,忽視物理與生活的密切聯(lián)系。

二、物理實(shí)驗(yàn)被忽視在中國(guó)主要表現(xiàn)在

1.學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)。貧窮的農(nóng)村地區(qū),實(shí)驗(yàn)器材缺乏,大量實(shí)驗(yàn)不能做。比較富裕的地區(qū)為實(shí)驗(yàn)器材充足,但是我國(guó)的教育現(xiàn)狀是實(shí)際教學(xué)過(guò)程沒(méi)有教師的帶領(lǐng)和許可,學(xué)生是不能想做實(shí)驗(yàn)就做實(shí)驗(yàn)的。結(jié)果還是幾乎沒(méi)有學(xué)生做實(shí)驗(yàn),總之,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰咏?。我曾?jīng)問(wèn)過(guò)很多學(xué)生,無(wú)論是農(nóng)村的,還是大城市的,幾乎沒(méi)人在高中階段做過(guò)5個(gè)以上實(shí)驗(yàn),能有老師做的演示實(shí)驗(yàn)看看已經(jīng)很不錯(cuò)了。

2.老師沒(méi)心思做實(shí)驗(yàn)。中考高考的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致了老師們不敢做實(shí)驗(yàn),做實(shí)驗(yàn)太浪費(fèi)時(shí)間,短期看不出效果,不如把做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間省下來(lái)做幾道題,讓學(xué)生在題海里多掙扎幾下。這樣各種考試的成績(jī)上去了,不必挨領(lǐng)導(dǎo)批評(píng),在同事,學(xué)生當(dāng)中威信也高。若某個(gè)老師重視實(shí)驗(yàn),把大量的時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)上,月考,期中考等大考小考成績(jī)較差,相信校長(zhǎng),家長(zhǎng),學(xué)生,同事大家都會(huì)對(duì)此老師有看法的。明哲保身,老師們只好輕視實(shí)驗(yàn)課。至于出不出諾貝爾獎(jiǎng)得主太遙遠(yuǎn),太不切實(shí)際。不做實(shí)驗(yàn)或做實(shí)驗(yàn)很少,怎么能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?怎么能培養(yǎng)動(dòng)手能力?

3.校長(zhǎng)不愿管實(shí)驗(yàn)。社會(huì),家長(zhǎng)盯著學(xué)校一年出幾個(gè)重本,一本,二本,校長(zhǎng)也有壓力,于是,他對(duì)老師們不愿做實(shí)驗(yàn),忽視實(shí)驗(yàn)也就只能默認(rèn)。家長(zhǎng)只關(guān)心自己的孩子能不能考上大學(xué),而不關(guān)心孩子能不能得諾貝爾獎(jiǎng),校長(zhǎng)只要關(guān)心升學(xué)率就行了。這樣的機(jī)制極不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是情景型試驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。

4.教育主管部門(mén)不監(jiān)督實(shí)驗(yàn)。教學(xué)大綱和考試大綱都對(duì)實(shí)驗(yàn)有較高要求。但在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域幾乎沒(méi)有教育主管部門(mén)定時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展情況,也就是說(shuō)教育督導(dǎo),檢查在這一領(lǐng)域是空白。自上而下大家默認(rèn)實(shí)驗(yàn)講一講,能應(yīng)付考試就足夠了。況且,個(gè)別教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)是不愿把有限的教育經(jīng)費(fèi)用來(lái)建標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室,買(mǎi)實(shí)驗(yàn)器材。在他們看來(lái)那是浪費(fèi)。

以上種種原因?qū)е铝酥袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的低下,甚至是可有可無(wú)。不懂教育,不重視教育的人管教育對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)是可怕的,不懂實(shí)驗(yàn)價(jià)值,對(duì)實(shí)驗(yàn)不負(fù)責(zé)的教育是永遠(yuǎn)也成功不了的教育。可以說(shuō),沒(méi)了實(shí)驗(yàn),自然科學(xué)就沒(méi)了源泉。在物理領(lǐng)域沒(méi)了實(shí)驗(yàn)就沒(méi)了創(chuàng)造力,沒(méi)了創(chuàng)造力我們憑什么可以屹立于世界之林?揚(yáng)振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比:中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多,然而10年以后科研成果卻比人家少得多,原因就是美國(guó)學(xué)生思維活躍,動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。我們絕大部分學(xué)生都不做實(shí)驗(yàn),哪來(lái)的動(dòng)手能力?不動(dòng)手只動(dòng)腦思維會(huì)活躍嗎?會(huì)有創(chuàng)造精神嗎?我覺(jué)得是提高中學(xué)實(shí)驗(yàn)地位的時(shí)候了。再不提高,恐怕以后還出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,這還是小事,我們民族競(jìng)爭(zhēng)力的提升是大事。我們要重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?重視動(dòng)手能力的培養(yǎng),我們必須提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。

三、為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,我們要做到以下幾點(diǎn)

1.利用電視、報(bào)紙等媒體對(duì)全體公民進(jìn)行教育,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性,動(dòng)手能力從小學(xué)教育抓起,把好宣傳關(guān)。

2.對(duì)理科教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),實(shí)施實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵在教師,消除老師們的后顧之憂,為他們創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境,改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制,宣傳葉企孫、吳有訓(xùn)等老前輩的事跡,鼓勵(lì)理科老師以他們?yōu)榘駱?培養(yǎng)大師級(jí)的學(xué)生,把好人才關(guān)。

3.中考、高考提前考動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作,而不是在卷子上紙上談兵,適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)所占分值,把好評(píng)價(jià)關(guān)。

4.評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績(jī),所管轄學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室硬件水平,及學(xué)生實(shí)際做實(shí)驗(yàn)數(shù)量,中、高考實(shí)驗(yàn)成績(jī)等應(yīng)列為一個(gè)重要項(xiàng)目。

5.自上而下各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)應(yīng)落到實(shí)處,而不是放任自流,把好監(jiān)督關(guān)。

四、結(jié)論

我國(guó)幾千年以來(lái),一直視認(rèn)為作學(xué)問(wèn)講究靜坐沉思,虛心涵泳?？鬃又v究“學(xué)而優(yōu)則仕”,做學(xué)問(wèn)就是為了當(dāng)官,走上光明的政治道路。不是純粹為了做學(xué)問(wèn)搞學(xué)術(shù)研究,我們現(xiàn)在應(yīng)該改變觀念了。實(shí)驗(yàn)地位在中國(guó)的提高任重道遠(yuǎn),讓我們從自己做起,讓物理真正為生活服務(wù),讓物理試驗(yàn)真正為物理服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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[2]戴汝潛.何國(guó)平物理創(chuàng)新教育藝術(shù)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2001.9-10.

篇7

第一，如何對(duì)物體進(jìn)行受力分析。

1.明確研究對(duì)象，并把它從周?chē)沫h(huán)境中隔離出來(lái)

分析物體的受力，首先要選準(zhǔn)研究對(duì)象，并把它隔離出來(lái)。根據(jù)解題的需要，研究對(duì)象可以是質(zhì)點(diǎn)、結(jié)點(diǎn)、單個(gè)物體或多個(gè)物體組成系統(tǒng)。

2.按順序分析物體所受的力

一般按照重力、彈力、摩擦力的順序分析較好?！爸亓σ欢ㄓ?，彈力看四周，摩擦分動(dòng)靜，方向要判準(zhǔn)?！睆椓湍Σ亮Χ际墙佑|力，環(huán)繞研究對(duì)象一周，看研究對(duì)象與其他物體有幾個(gè)接觸面（點(diǎn)），每個(gè)接觸面對(duì)研究對(duì)象可能有兩個(gè)接觸力，應(yīng)根據(jù)彈力和摩擦力的產(chǎn)生條件逐一分析。

3.只分析根據(jù)性質(zhì)命名的力

只分析根據(jù)性質(zhì)命名的力，如重力、彈力、摩擦力，不分析根據(jù)效果命名的力，如下滑力、動(dòng)力、阻力等。

4.只分析研究對(duì)象受到的力，不分析研究對(duì)象對(duì)其他物體所施的力

研究物體A的受力時(shí)，只分析“甲對(duì)A”、“乙對(duì)A”、“丙對(duì)A”……的力，不分析“A對(duì)甲”、“A對(duì)乙”、“A對(duì)丙”……的力，也不要把作用在其他物體上的力，錯(cuò)誤的認(rèn)為通過(guò)“力的傳遞”而作用在研究對(duì)象上。

5.每分析一個(gè)力，都應(yīng)能找出施力物體

這種方法是防止“多力”的有效措施之一。我們?cè)诜治鑫矬w的受理力時(shí)，只強(qiáng)調(diào)物體受到的作用力，但并不意味著實(shí)力物體不存在，找不出施力物體的力不存在的。

6.分析物體受力時(shí)，還要考慮物體所處的狀態(tài)

分析物體受力時(shí)，要注意物體所處的狀態(tài)，物體所處的狀態(tài)不同，其受力情況一般也不同。如放在水平傳送帶上的物體隨傳送帶一起傳動(dòng)時(shí)，若傳送帶加速運(yùn)動(dòng)，物體受到的摩擦力向前；若傳送帶減速運(yùn)動(dòng)，物體受到的摩擦力向后；若傳送帶勻速運(yùn)動(dòng)，物體不受摩擦力作用。

第二，力學(xué)部分常用的分析方法有整體法和隔離法。

整體法是從局部到全局的思維過(guò)程，是系統(tǒng)論中的整體原理在力學(xué)中的應(yīng)用。它的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)整體法分析物理問(wèn)題，可以弄清系統(tǒng)的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律，從而避開(kāi)了中間環(huán)節(jié)的繁瑣推算，能夠靈活地解決問(wèn)題。通常在分析這一整體對(duì)象之外的物體對(duì)整體的作用力（外力），不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力（內(nèi)力）時(shí)，用整體法。

隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來(lái)，作為研究對(duì)象，只分析該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，不考慮研究對(duì)象對(duì)其他物體的作用力。它的優(yōu)點(diǎn)是：容易看清單個(gè)物體的受力情況，問(wèn)題處理起來(lái)比較方便、簡(jiǎn)單，便于理解。在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體（或一個(gè)物體的各個(gè)部分）間的相互作用時(shí)用隔離法。

整體法和隔離法是力學(xué)部分常用的分析方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再部分隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應(yīng)用。

在力學(xué)中，解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往遇到這樣一類(lèi)情況：題中被研究的對(duì)象不是單一的一個(gè)物體，而是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)物體組成一個(gè)系統(tǒng)。解這一類(lèi)問(wèn)題，一般采用隔離法：即把各個(gè)物體隔離開(kāi)來(lái)，分別作受力分析，再根據(jù)各自的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，列式求解。但在這類(lèi)問(wèn)題中，往往單用隔離法很難求得結(jié)果，解決過(guò)程也十分繁復(fù)，甚至用隔離法解簡(jiǎn)直無(wú)從著手。這時(shí)，我們不妨試用整體法：即把整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)整體作為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，再列式求解。這樣做，往往能使原來(lái)很難求解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，無(wú)從著手的問(wèn)題也迎刃而解。

其實(shí)一般情況下，針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們可以選擇不同的分析方法，一般可以分為以下三種情況：

1.系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)

整體都處于靜止?fàn)顟B(tài)或一起勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，或者系統(tǒng)內(nèi)一部分處于靜止?fàn)顟B(tài)，另一部分勻速運(yùn)動(dòng)。以上這些情況，整體都平衡，整體內(nèi)每個(gè)物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據(jù)整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個(gè)物體的受力特點(diǎn)。

2.系統(tǒng)處于不平衡狀態(tài)且無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)

由于系統(tǒng)內(nèi)物體間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即整體內(nèi)每個(gè)物體都具有相同的速度和加速度，這時(shí)整體所受的合力提供整體運(yùn)動(dòng)的加速度。這種情況利用整體法，更容易把握整體的受力情況和整體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

3.系統(tǒng)內(nèi)部分平衡部分不平衡

篇8

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn) 有效教學(xué) 教學(xué)方法

從伽利略首創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、物理思維和數(shù)學(xué)演繹三者巧妙結(jié)合開(kāi)始，物理學(xué)才真正從古代與中世紀(jì)的自然哲學(xué)中脫離出來(lái)，逐步過(guò)渡到經(jīng)典物理學(xué)，并引領(lǐng)著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，使人類(lèi)的生產(chǎn)和生活在幾百年的時(shí)間里取得了其他生物數(shù)百萬(wàn)年的進(jìn)化成果。從物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，物理學(xué)中的每一個(gè)概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和建立大都依賴于實(shí)驗(yàn)，如胡克定律、光的反射定律、阿基米德原理、焦耳定律等。在中學(xué)物理教學(xué)中，物理概念的建立，規(guī)律發(fā)現(xiàn)，以及物理理論提出等，都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)不僅是物理發(fā)生和發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，而且是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。因而，必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地服務(wù)于理論教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用切合學(xué)生實(shí)際、行之有效、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的教學(xué)方法。

一、更新教學(xué)觀念，改變學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。

在物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？煽吹揭恍┮?jiàn)怪不怪的現(xiàn)象：學(xué)生通過(guò)媒體看實(shí)驗(yàn)而被稱(chēng)為“現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用”；學(xué)生按照教師規(guī)定的程序進(jìn)行操作，而不需要考慮為什么要這樣做，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又會(huì)存在什么問(wèn)題；學(xué)生用筆“做”實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深……

教師能否通過(guò)更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的改變，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出困境呢？

（一）學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的靈魂。課程方案將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面整合起來(lái)，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，從以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位，充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制定高中階段各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步確定高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，為物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)指明方向。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人，教師成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的組織者和合作者，關(guān)注學(xué)生的親身感悟與體驗(yàn)?；诓煌膶W(xué)生對(duì)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這些形式可以自由選擇、各有側(cè)重。

1.自主活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如：高一必修1第一章第一節(jié)《探究自由落體運(yùn)動(dòng)》，這一內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和日常生活經(jīng)驗(yàn)提出了挑戰(zhàn)，是對(duì)學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤概念的徹底，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段。因此，最好由學(xué)生自己來(lái)完成這一過(guò)程。可要求學(xué)生兩人一組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟、做好實(shí)驗(yàn)記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。教師提供如下幫助：提示方案設(shè)計(jì)、提供器材、進(jìn)行質(zhì)疑、點(diǎn)撥思維。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，以實(shí)踐者、研究者的身份積極參與。學(xué)生通過(guò)自主參與活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)中尋找論據(jù)，明確地認(rèn)識(shí)到，日常見(jiàn)到的所謂“重的物體下落快，輕的物體下落慢”的現(xiàn)象，是因?yàn)橄侣湮矬w受空氣阻力。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活實(shí)際出發(fā)探究物理規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.合作學(xué)習(xí)。合作與交流是一種高效的學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流中獲得知識(shí)，加深理解，提高能力，增長(zhǎng)才干，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例如：高一必修2第一章第四節(jié)《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》，要求學(xué)生畫(huà)出平拋物體運(yùn)動(dòng)的軌跡。這一過(guò)程較復(fù)雜，可要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分合作。學(xué)生通過(guò)合作完整地描繪出運(yùn)動(dòng)的軌跡，獲得成功的喜悅。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對(duì)學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測(cè)，是有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是情景新、方法活，具有開(kāi)放性，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有透徹的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計(jì)的要求和條件，進(jìn)行分析和判斷，制定實(shí)驗(yàn)的方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的描述和具體步驟的實(shí)施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說(shuō)明。高一必修2第二章課本習(xí)題中，有一題關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析題：“一輛汽車(chē)在寬闊的道路上行駛，前面突然出現(xiàn)寬度很大的障礙物，為避免相撞，試問(wèn)該車(chē)選擇剎車(chē)滑行好，還是轉(zhuǎn)彎好？”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算，得到這樣一個(gè)結(jié)論：汽車(chē)速度V一定時(shí)采用剎車(chē)方法滑行距離短，因而采用剎車(chē)方式較好。當(dāng)我沾沾自喜，看著學(xué)生恍然大悟的樣子要轉(zhuǎn)入下一題時(shí)，有的學(xué)生舉手問(wèn)：“那這樣說(shuō)我們用不著剎車(chē)了？”“為什么不一邊剎車(chē)一邊轉(zhuǎn)彎？”……對(duì)這些問(wèn)題，我一下子也無(wú)法解釋清楚，正想說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題我們以后再討論”，突然瞥見(jiàn)課表上下午有一節(jié)活動(dòng)課，心生一計(jì)：“同學(xué)們，要不下午活動(dòng)課我們?nèi)ゲ賵?chǎng)試試？”學(xué)生熱情高漲，又有學(xué)生說(shuō)：“可我們沒(méi)有汽車(chē)也不會(huì)開(kāi)啊?！薄皼](méi)關(guān)系，我們有自行車(chē)嘛！”……我心里也沒(méi)底，但不試試又怎么知道效果呢？

我的擔(dān)心是多余的，操場(chǎng)上，學(xué)生已自行做起了試驗(yàn)：有的喊口令，有的做剎車(chē)動(dòng)作，有的做轉(zhuǎn)彎動(dòng)作，有的一邊剎車(chē)一邊轉(zhuǎn)彎，有的記錄各種情況下自行車(chē)的起點(diǎn)和終點(diǎn)……忙得不亦樂(lè)乎。結(jié)果這個(gè)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成的實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果，學(xué)生得出了各種各樣還有待討論的問(wèn)題，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)的興趣。

篇9

學(xué)生不能找到合適有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。而且，學(xué)生也有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，上課容易走思；認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易止步于表面現(xiàn)象，思維不夠深入；課下缺少與同學(xué)的討論研究。有的在學(xué)習(xí)方法上不懂得“取巧”，很多學(xué)生仍然把努力和認(rèn)真當(dāng)做取得好成績(jī)的法寶，可是，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論他們?cè)趺磁σ策_(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果。這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握比較科學(xué)的物理學(xué)習(xí)的方法，且思維方式比較單一，缺乏靈活性。最后，教師的教學(xué)努力也還不夠。

具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不深入，對(duì)班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)以及思維所能達(dá)到的高度缺乏全面的了解。教師往往按照自己備課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生情況的陌生使“教學(xué)雙向活動(dòng)”變?yōu)榱私處煹?ldquo;獨(dú)角戲”，學(xué)生的課堂參與度堪憂。課堂教學(xué)效率的低下嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性也使集體授課的弊端顯露無(wú)疑，單一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

二、提高高中物理教學(xué)效率和策略

（一）幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素來(lái)挖掘他們的潛能，讓他們有獲得成功的渴望。教師應(yīng)該幫助學(xué)生消除對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，使他們認(rèn)識(shí)到物理是身邊的科學(xué)，只要踏踏實(shí)實(shí)地運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)就可以學(xué)好。如教師可以組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，對(duì)物理學(xué)上的關(guān)鍵問(wèn)題或者科學(xué)家進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知，讓他們懂得物理學(xué)科的奧秘，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)的興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生不僅要有學(xué)習(xí)的信心，還應(yīng)該有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師要幫助學(xué)生把長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，力求日有所進(jìn)，逐步提高物理學(xué)習(xí)水平。其次，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)習(xí)依靠的并不是死記硬背，而是需要學(xué)生具有物理思維的品質(zhì)，敏銳的觀察能力和穩(wěn)健有層次的分析能力。因此學(xué)生要善于思考，而且要善于把握思維的走向和邏輯性，在不斷的習(xí)題練習(xí)中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，運(yùn)用概念的過(guò)程甚至比求解的過(guò)程還要重要，因?yàn)檫\(yùn)用的過(guò)程就是理解和體會(huì)的過(guò)程，是對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師要善于在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生抓住課堂的重點(diǎn)；在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)物理概念和定理，還要懂得這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解物理概念的內(nèi)涵和外延，了解物理定理和公式的適用范圍。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，逐漸養(yǎng)成“一題一變”和“一題一小結(jié)”的習(xí)慣，分類(lèi)匯總那些易錯(cuò)的習(xí)題，如概念不清的、理解不準(zhǔn)的、做題模糊的，以便他們有針對(duì)性地進(jìn)行改正。

（二）改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

第一，教師要改變過(guò)去為完成教學(xué)任務(wù)而講課的習(xí)慣，組織具有針對(duì)性且能突出重點(diǎn)的課堂教學(xué)。與其他文科學(xué)習(xí)不同，物理教學(xué)應(yīng)該側(cè)重思維和邏輯，教師的講解要突出重點(diǎn)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熢趥湔n時(shí)必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，找到他們探求新知的瓶頸，進(jìn)而突破重點(diǎn)。

第二，改變過(guò)去灌輸性的課堂教學(xué)，采用探究式教學(xué)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。探究教學(xué)是一項(xiàng)模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它以“學(xué)”為目的來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，教師給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和方法策劃，教材給學(xué)生提供必要的物理理論。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)先提出問(wèn)題，然后做出猜想與假設(shè)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在探究和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷分析，進(jìn)而研究下一步的學(xué)習(xí)。

第三，改變考前突擊的教學(xué)習(xí)慣，增加物理演示和實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，從這個(gè)意義上說(shuō)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有物理。因此，教師要讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)诓粩嗟膶?shí)驗(yàn)中對(duì)物理概念、定理有深刻印象。而且，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握的知識(shí)更牢靠，那些難以理解的內(nèi)容能夠形象化地展現(xiàn)在他們的面前。因此，物理教師要善于實(shí)驗(yàn)，不能僅僅局限于在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以利用生活中的材料，開(kāi)展課后的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小科研等。

三、總結(jié)

篇10

課堂引入是至關(guān)重要的，好的課堂導(dǎo)入能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用。課堂導(dǎo)入的方式很多，但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)采用學(xué)生參與式的情景導(dǎo)入效果更佳。如講授《牛頓第三定律》，筆者采用這一方式。如在一次公開(kāi)課中，讓學(xué)生鼓掌歡迎聽(tīng)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)，有兩個(gè)意義：首先是歡迎聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)；其次，最主要的是讓學(xué)生體驗(yàn)鼓掌中力的作用效果，為后續(xù)分析作用力與反作用力埋下伏筆，將快樂(lè)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。如在非公開(kāi)課中，筆者讓學(xué)生以同桌相互拍掌來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入。如果采用傳統(tǒng)提問(wèn)方式導(dǎo)入，不能照顧到每個(gè)同學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與，降低了學(xué)生的參與度，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入挖掘教材中的物理實(shí)驗(yàn)

物理老師應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，提前對(duì)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，防止在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，降低實(shí)驗(yàn)效果。如教學(xué)《電感和電容對(duì)交變電流的影響》時(shí)，按照教材提供的演示實(shí)驗(yàn)（詳見(jiàn)人教版新教材《物理•選修3-2》第五章第三節(jié)）。演示實(shí)驗(yàn)要求兩種電流的電壓相同，但實(shí)際操作中較難控制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好。課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)效果十分重要。通過(guò)課前實(shí)驗(yàn)，可以提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)問(wèn)題，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

三、讓學(xué)生走向講臺(tái)體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換

通過(guò)觀看杜朗口模式的相關(guān)視頻，我發(fā)現(xiàn)很多課堂都有學(xué)生講解的環(huán)節(jié)，多數(shù)老師都會(huì)有疑問(wèn)：學(xué)生能把物理知識(shí)講明白嗎？但從筆者自身來(lái)說(shuō)，在初一時(shí)，老師讓學(xué)生講課的情景歷歷在目，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的印象非常深刻。起初采用這種教學(xué)方法時(shí)，長(zhǎng)期的老師講授、學(xué)生聽(tīng)講的模式讓很多學(xué)生不敢到講臺(tái)講課，即便講也是結(jié)結(jié)巴巴，過(guò)程中語(yǔ)句重復(fù)。不過(guò)學(xué)生講課知識(shí)點(diǎn)比較準(zhǔn)確，有的學(xué)生講課方法也非常有趣，容易為其他同學(xué)理解，充分說(shuō)明學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式將復(fù)雜的物理知識(shí)淺顯化、通俗化。這種教學(xué)方式的一個(gè)重點(diǎn)是如何選擇主講人。筆者一般是通過(guò)組內(nèi)討論、選舉的方式，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生去思考和參與。

四、不要忽視學(xué)生的奇妙想法