導(dǎo)語：如何才能寫好一篇意林讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

走進(jìn)《意林》是在不經(jīng)意間，那日等車在一個(gè)小書亭旁，隨意拿起《意林》翻看時(shí)，我頓時(shí)覺得眼前一亮，從此就一發(fā)不可收拾地迷戀上了它，每期的我都準(zhǔn)時(shí)購買?！兑饬帧肥菄鴥?nèi)第一本專門刊載小故事，小品文，小幽默的大眾化社會(huì)綜合類文摘雜志。它里面有許多充滿智慧、感人至深的故事，讀著這樣的故事，時(shí)時(shí)有如一股暖暖的、柔柔的清流滌蕩著我的心靈。

在今年第九期《意林》的家庭欄目中，有這樣一則故事《不會(huì)再有第二個(gè)你》，讓我深深領(lǐng)會(huì)人間那至善至美的親情。文中的那個(gè)父親用自己一生細(xì)致入微而充滿愛心的話語和行為，教會(huì)了女孩愛心、自信、知足、從容，還有感恩的人生真諦。只一根無限的長(zhǎng)，無限的柔韌和充滿愛的繩，牽動(dòng)著文中“父女”彼此的心靈。后來文中的父親為女兒而死，最后的愿望僅僅要求埋在一棵松樹下，讓自己和松樹成為一體。其實(shí)，那個(gè)偉大的父親何嘗不是一棵堅(jiān)強(qiáng)的松樹？他讓兒女有了依靠，讓他們得以成長(zhǎng)，他用自己的一生愛著、保護(hù)著自己的兒女?？吹竭@里，我再難抑制自己的淚水，已被緊緊揪起心，突然間松開了，想起了我的父親又何嘗不是這樣愛我，護(hù)念著我。天下的父母何嘗不是如此用愛伴我們一生。

《意林》雜志中，這樣感人的故事真的很多，每一個(gè)故事讀起來一點(diǎn)都不累,卻又回味悠長(zhǎng)。于是看著故事一次又一次地被感動(dòng)，感動(dòng)著，也成長(zhǎng)著。

請(qǐng)大家有空的時(shí)候也選擇它吧！你的選擇會(huì)帶給你很多的知識(shí)、樂趣和成長(zhǎng)！

（一）濃濃的文化氣息浸潤(rùn)著你?！兑饬帧分铝τ诖蛲ň⑽幕c大眾文化的通道，倡導(dǎo)文化的開放性，立足民族文化，包容世界優(yōu)秀文化（每期都有外國作家的文章）。在傳播先進(jìn)文化的同時(shí)，也努力去提升整個(gè)民族的文化素質(zhì)；

（二）暖暖的情感關(guān)懷溫暖著你。它以情動(dòng)人，以情感化人。可謂“大眾情人”，它總有一種與廣大讀者割斷不了的情素，使你難以忘懷，使你手不釋卷。它通過對(duì)一個(gè)個(gè)小人物的生活經(jīng)歷、以及人性本質(zhì)的關(guān)注和溫暖的文字，極力讓讀者獲得精神上的慰藉，使每個(gè)讀者都能感到溫暖。

（三）個(gè)人成長(zhǎng)及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)懷激勵(lì)著你。《意林》提供的經(jīng)驗(yàn)、思想和情感的信息，彌漫于日常生活的每個(gè)角落，似乎人生的每一個(gè)階段，古老的閱歷和新鮮的體驗(yàn)都可能與之遭遇，很多讀者讀后都能找到共鳴；

篇2

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心。

愛學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。

作為班主任，責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。

最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。

苦口婆心的說教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。

在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。

如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧！

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》讀后感二

一、蘇霍姆林斯基簡(jiǎn)介：

（1918—1970），出生于烏克蘭共和國一個(gè)農(nóng)民家庭。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)，這所中學(xué)被列為世界上著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。

蘇霍姆林斯基雖然只活了52歲，但給世界教育事業(yè)卻留下了豐富的精神遺產(chǎn)。他用自己畢生精力和對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛，撰寫了41部專著、600多篇論文和1200多篇文藝作品。他的書被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”，被譯成三十多種文字在世界各國發(fā)行。其中《給教師的100條建議》、《和青年校長(zhǎng)的談話》、《帕夫雷什中學(xué)》、《我把心給了孩子們》、《公民的誕生》、《給兒子的信》、《培養(yǎng)集體的方法》、《學(xué)生的精神世界》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問題》等大都已譯成中文，受到我國廣大教育工作者的喜愛。

在老師的指導(dǎo)下，我看了蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基著作的《給教師的一百條建議》一書。我完全被書中的文字所感染，并深受觸動(dòng)！蘇霍姆林斯基不愧為是一位卓越的大教育家，在這之前，我曾經(jīng)看了許多關(guān)于教育方面的書籍和期刊，但像這樣的教育書籍，我是第一次拜讀。書中既有樸實(shí)易懂的教育教學(xué)理論，同時(shí)也有生動(dòng)具體的教學(xué)實(shí)踐，刻畫入微的教學(xué)反思和教學(xué)體驗(yàn)。讀著他的書，對(duì)我來說完全是一種享受！我禁不住每天都要和“他”見面，感覺這位“教育思想泰斗”就在我面前，正一步一步地、循循善誘地教我——如何做一名優(yōu)秀的，富有愛心的，并充滿智慧的老師。

二、蘇霍姆林斯基教我——怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童

（一）關(guān)于對(duì)“困難”學(xué)生的工作

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住：愈是困難的兒童，他在學(xué)習(xí)中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會(huì)刺激智力覺醒?！?/p>

在這以前，我從來不知道閱讀會(huì)有如此巨大的“神力”，我只知道：當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，應(yīng)該對(duì)他投入更多的耐心與愛心，想著辦法幫他去克服。我以前是如何做的呢？記得孩子在讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)20以內(nèi)的加減法，老是不會(huì)做。最初我有些束手無策，后來知道對(duì)于兒童，應(yīng)該通過形象的圖像、具體實(shí)物來使他掌握知識(shí)。所以我用一根根火柴來表示數(shù)，通過演示，他能得到加減后的結(jié)果?？墒菍?duì)于考試，這樣畢竟太慢了，他往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做不完，而且也沒有耐心做下去。如何讓他把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而能很快地得到結(jié)果呢？我想到了“死記硬背”，因?yàn)槲覀冏龀朔}時(shí)，就是先背熟了“乘法口訣”，然后才能順利地做題。所以我在他的床頭邊、臥室門上、作業(yè)桌上貼滿了“算式”，希望通過多看，能全部記住這些答案?？墒鞘屡c愿違，每次做作業(yè)，他不用想，直接看門上、墻上的結(jié)果。沒辦法，最后我只得以全毀掉這些“算式”而告終。

現(xiàn)在我明白了：原來，他根本就沒有想要去記，頭腦中根本沒有形成這些數(shù)字間的關(guān)聯(lián)。而“蘇老”說，他需要閱讀，也就是說，我應(yīng)該給他提供這方面的課外書，去吸引他自己去看書，在看書中促進(jìn)他思考，從而明白一些道理。這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也教會(huì)了他解決問題的能力，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

（二）關(guān)于獲得知識(shí)

“要給學(xué)生制造問題，因?yàn)閱栴}能喚起求知的欲望。三十年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)閱讀的人來說，處理任何事情要快些、順利些。”

“蘇老”非常強(qiáng)調(diào)“閱讀”的重要性。而且是要“會(huì)讀”，即邊讀邊想。在我認(rèn)為，其實(shí)這就是說，在看書的過程中，要能理解字里行間的意思，即能用自己的語言講述書中的內(nèi)容，這既鍛煉了孩子的思維能力，也加強(qiáng)了他的條理性和語言表達(dá)能力，這恰恰是我們能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的關(guān)鍵之處。是“活學(xué)活用”，而不是“死讀書”。其實(shí)要做到這一點(diǎn)，并非易事，拿我自己來說，讀了16年書，又工作了10年，現(xiàn)在又回到課堂，卻發(fā)現(xiàn)自己在求學(xué)過程中，“死啃”了很多書本，也做了很多事情，而現(xiàn)在，我卻遺忘了大部分課本知識(shí)，而當(dāng)初卻是下了很大功夫記住了，并且通過考試取得了優(yōu)異成績(jī)的。16年的時(shí)間啊，我應(yīng)該至少被老師傳授了160本教材，可我現(xiàn)在腦中所存儲(chǔ)的東西可能只有一本書的內(nèi)容，而且是凌亂不堪的。天哪，我從來沒有整理、分類匯總過，當(dāng)初只在為讀書而讀，大學(xué)前，想著要搞好“高考”，大學(xué)時(shí)，想著每門課“爭(zhēng)優(yōu)保過”，為拿獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)生而努力。我達(dá)到了目標(biāo)，卻沒有學(xué)會(huì)“蘇老”所說的“閱讀和思考”。似乎一直在被“牽著鼻子走”，卻沒主動(dòng)地去閱讀，去思考。等到遇到問題、困難時(shí)，才發(fā)現(xiàn)腦袋里一片空白。

（三）怎樣使學(xué)生注意力集中

“學(xué)生的注意力取決于他事先知道的一系列常識(shí)，有了這些常識(shí)，他就會(huì)把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。不隨意注意應(yīng)當(dāng)與隨意注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生一邊聽講一邊思考的時(shí)候，才能出現(xiàn)這種結(jié)合。在所講的學(xué)科中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西。在感知教材過程中，學(xué)生的思考越積極，他學(xué)起來就越輕松。通過閱讀而做好準(zhǔn)備的注意力，是減輕學(xué)生腦力勞動(dòng)的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學(xué)生的不隨意注意與隨意注意結(jié)合起來，他們就不會(huì)感到疲憊不堪。如果老師不設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那末知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”

是呀，我們常看到現(xiàn)在的初中、高中畢業(yè)生在中考和高考之后，把自己的書本都燒了，這是一種發(fā)泄。經(jīng)常聽到考試后的學(xué)子們這樣感嘆：“終于解放了。”“這日子何時(shí)才能熬到頭?。俊薄敖K于可以做自己喜歡的事了”，“終于自由了”等等，這哪有對(duì)知識(shí)的渴求與眷戀，這分明是一種強(qiáng)迫與枷鎖，是逼不得已的事情。現(xiàn)在的孩子雖然物質(zhì)條件好了，可他們的精神生活很壓抑，學(xué)習(xí)壓力太大，留給他們的自由空間也很小，他們沒有選擇，沒有退路，只有被逼著往一座橋上“擠”。我們的高考制度是一種“削足適履”，幸運(yùn)地則被冠以“狀元”，不幸運(yùn)地則被無情地拋棄。所以他們的尊嚴(yán)與自尊在被無情地剝奪，這——哪來的趣味與感情？分明是枯燥與仇視。

我很慶幸自己的童年時(shí)光，父母沒有給我施加任何壓力，在那個(gè)年代也沒有這個(gè)教育條件，父親常年在外做工程，母親撫養(yǎng)我和妹妹，只能顧及我倆的生活與起居，關(guān)心最多的是：不挨餓，不受凍，從來不過問我倆的考試分?jǐn)?shù)，所以我一點(diǎn)也沒有感受到學(xué)習(xí)上的壓力。全憑自己對(duì)書本的自發(fā)興趣，我想這也許是我現(xiàn)在還想讀書的最重要的原因，是源自于內(nèi)心深處自發(fā)的需要與渴求。我想只有在這種狀態(tài)下，我才能真正學(xué)到知識(shí)，并應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中去，解決曾經(jīng)使我感到困惑的東西。

（四）要贏得學(xué)生的思想和心靈

“我們認(rèn)為，使學(xué)生在某件事件上顯示自己的知識(shí)，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己，表現(xiàn)個(gè)人，便能喚醒抱冷淡態(tài)度的學(xué)生，把他從智力惰性中拯救出來。我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來說，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。”

“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！?/p>

其實(shí)在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，大部分時(shí)間仍然在進(jìn)行著“知識(shí)搬運(yùn)”工作。只在忙于教學(xué)表面的工作，而沒有觸及心靈的溝通。很多老師只是高高在上，充分表現(xiàn)自己的權(quán)威，忙于制定規(guī)則，不停地給學(xué)生提要求，定標(biāo)準(zhǔn)，制造同一個(gè)模式，學(xué)校成了最大的“加工場(chǎng)”，沒有給學(xué)生“量體裁衣”，沒有逐一關(guān)心他們的個(gè)性發(fā)展與生存能力的培養(yǎng)。只獲取了學(xué)生表面的行為與表現(xiàn)，而游離了他們的思想與心靈。

請(qǐng)看當(dāng)代學(xué)生眼中的教師是什么？

“教師是警察，沒有手槍、手銬卻有十個(gè)警察加起來也不及的‘偵破方式’；老師是總想著如何表現(xiàn)出與學(xué)生不一樣，但事實(shí)上很多方面與學(xué)生一模一樣的人；老師是甘愿奉獻(xiàn)、甘愿受苦、甘愿埋沒自己的好人；老師是天底下最崇高的職位，人之所以為人，離不開老師；老師是最讓人稱道卻又令人不屑的職位，成績(jī)最好的特受老師寵愛的學(xué)生往往都不會(huì)想到做老師；老師是平凡的人，也為衣食住行而奔走，為柴米油鹽而煩惱；老師是不允許學(xué)生做他學(xué)生時(shí)代常做的事的人；老師很無奈，總想怎樣對(duì)學(xué)生好，對(duì)學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，可學(xué)生很難理解?！?/p>

三、我的教育理想

“蘇老”說：“我的目的是要努力做到：使學(xué)習(xí)成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進(jìn)兒童的發(fā)展，豐富他的智慧。我的學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行的生機(jī)勃勃的智力生活。我希望孩子們成為這個(gè)世界里的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。”

篇3

文章一瞬間的冷靜讀后感

梁春蕾

今天，我讀了“意林”上的《一瞬間的冷靜》這篇文章。

它主要講述了，很久以前有兩國的兩個(gè)王子，一個(gè)叫拉姆，一個(gè)叫薩伊姆。因兩國交戰(zhàn)，他倆雖然沒有見過面，但一直懷恨在心。一次，兩人因?yàn)橐恢猾C物發(fā)生爭(zhēng)斗，薩伊姆不小心從馬背上掉了下來，長(zhǎng)矛也脫了手，拉姆趁機(jī)將他壓倒在地，用長(zhǎng)矛對(duì)準(zhǔn)了他，薩伊姆毫不示弱，反瞪著拉姆叫罵起來，這激怒了他，可拉姆卻放下長(zhǎng)矛對(duì)薩伊姆說：“你走吧?！彼_伊姆很奇怪，問道：“你本可以殺了我，但你為什么放過我呢？”拉姆答道：“本來我倆沒什么私怨，但你的語言激怒了我，這讓我想起了我的老師曾說過的一句話：在你怒氣沖天時(shí)，不要采取任何行動(dòng)。于是，我冷靜了下來。”就是因?yàn)檫@句話，兩家消除了仇恨，兩個(gè)王子也成了好朋友，兩國的人民也免除了戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦。

讀了這篇文章后，使我明白了冷靜比發(fā)怒更能解決問題，遇事應(yīng)保持冷靜的道理。

篇4

一、營造和諧書香環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要讓學(xué)生愛上閱讀，必須先營造和諧的書香氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

墻壁會(huì)說話，角落飄書香。我校每天都在教學(xué)樓正上方的電子顯示屏打出紅色的標(biāo)語——“讓和諧閱讀成為師生一種生活方式”，使“書香校園”活動(dòng)口號(hào)深入人心。學(xué)校禮堂布置讀書專欄，教學(xué)樓走廊上張貼名人讀書名言。各班教室后墻上貼“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來”的標(biāo)語，教室兩側(cè)墻壁懸掛讀書名言，如：“所有成功者都是閱讀者——比爾·蓋茨；讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀——蘇霍姆林斯基……”大隊(duì)部要求各班每學(xué)期出一期“書香伴我成長(zhǎng)”的主題黑板報(bào)。教室的布告欄還專門設(shè)置“書香園地”，循環(huán)展示學(xué)生優(yōu)秀讀書卡、手抄報(bào)和讀后感。校園每個(gè)角落都飄溢書香，讓學(xué)生置身于和諧書香氛圍，自然而然愛上閱讀。

設(shè)立班級(jí)圖書柜，開設(shè)校本閱讀課。老師們都積累了許多優(yōu)秀學(xué)生讀物送給任教班級(jí)學(xué)生閱讀，并發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書，做到班班設(shè)立圖書柜，每班不少于200本。每周開設(shè)2節(jié)校本閱讀課，其中一節(jié)課讓學(xué)生自主閱讀，交換借閱自己喜歡的書；制作讀書卡、記讀書筆記；學(xué)生登陸“金濤小學(xué)網(wǎng)站——書香看點(diǎn)”，上“小伙伴分級(jí)閱讀網(wǎng)”了解新書，欣賞網(wǎng)站上圖文并茂的讀書卡；另一節(jié)課舉行讀書心得交流，暢談閱讀的感悟、收獲、方法；舉行“書香伴我成長(zhǎng)”演講比賽。鼓勵(lì)學(xué)生開讀書博客，布置剪報(bào)、摘錄新聞，寫上自己的評(píng)論或聯(lián)想。

二、打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生樹立讀書榜樣

教師只有做學(xué)生讀書的榜樣，才能帶動(dòng)學(xué)生熱愛閱讀。堅(jiān)持閱讀有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，開闊教師眼界，培植美好的精神家園，從容應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和學(xué)生的需要。

倡導(dǎo)教師和諧閱讀。首先，購買教育名著和教育期刊贈(zèng)閱教師：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《陶行知教育文集》、《于漪語文教育論集》、肖川的《教師的詩意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》；學(xué)校出資訂閱《廣東教育》《人民教育》《小學(xué)語文教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《中小學(xué)英語教研》等。還贈(zèng)閱一份本地黨政報(bào)紙，讓教師天天關(guān)心時(shí)事，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)。其次推薦教師讀身心保健好書，如：《教師心理保健》、《幸福的方法》、《中國百年中醫(yī)臨床家叢書》；三是推薦讀培養(yǎng)子女的好書，如：讀《好媽媽勝過好老師》、《中國英才家庭造》、《陪孩子長(zhǎng)大》。還提倡讀點(diǎn)閑書，緩釋工作壓力，提升主觀幸福感。

分享閱讀收獲，體驗(yàn)閱讀成功。我校每年舉行教師讀書交流活動(dòng)，如：“最是書香能致遠(yuǎn)”（經(jīng)典賞析），“影響我教育生活的一本教育名著(讀后感交流)，“教師美文朗誦會(huì)”，“讓綠色閱讀成為教師生活方式”（推介好書），“和諧閱讀給力幸福生活”……老師們?cè)谧x書交流中暢談閱讀的心得，推薦好書共享。每次讀書交流后，動(dòng)員老師們趁熱打鐵整理讀書心得，學(xué)校行政幫助修改，然后向本地報(bào)紙和省市教育期刊投稿，鼓勵(lì)青年教師參加教育局主辦的現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽。教師在閱讀中享受精神盛宴，自然而然帶領(lǐng)學(xué)生遨游書海，共沐書香。

三、帶學(xué)生同讀經(jīng)典，共沐書香

引導(dǎo)選擇閱讀和諧讀物。我校重視引導(dǎo)學(xué)生選讀和諧讀物滋養(yǎng)心靈。根據(jù)高、中、低年級(jí)段學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀書目，也讓學(xué)生互相推薦。推薦的讀物全面、均衡、循序漸進(jìn)，主要包括：1.經(jīng)典閱讀書目：古詩詞、童話、寓言、神話故事、中國古典四大名著少兒版；2.科學(xué)類書目有：《十萬個(gè)為什么》、《少年百科全書》等；3.勵(lì)志書目如：《名人傳》、《心靈島上的燈塔》、《假如給我三天光明》、感動(dòng)中國年度人物故事；4.歷史類書目有:《中國上下五千年》、成語故事；5.生存類書目有：《福爾摩斯探案系列》、《魯濱遜漂流記》等；6.情感教育類書目有：《感恩書架》、《青少年心理健康教育故事》等；7.外國兒童文學(xué)名著：《窗邊的豆豆》《老鼠記者》；8.建議訂閱少兒期刊：《廣東第二課堂》、《小學(xué)生智力開發(fā)報(bào)》等。

指導(dǎo)和諧閱讀方法。學(xué)生必須掌握科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀既促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展，又汲取心靈養(yǎng)分，最好能根據(jù)不同年級(jí)要求或不同體裁開設(shè)閱讀指導(dǎo)課歸納方法。筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀：泛讀與選讀—一讀序言或后記，了解作者，從中選擇優(yōu)秀作品；速讀—一氣呵成讀完全文，了解大意，不理解字、詞、句作記號(hào)，后查工具書；精讀—一精彩片段、含義深刻句子、印象深刻人物、獨(dú)特的表達(dá)方法，細(xì)讀后寫旁批（贊美、批判、質(zhì)疑、感悟）；交流共享—一復(fù)述內(nèi)容或簡(jiǎn)述大意，和人分享讀書心得，記讀書筆記或讀書卡。

展示才華，體驗(yàn)和諧閱讀的快樂。每學(xué)期有針對(duì)性地舉行豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示才華，激發(fā)讀書熱情。為低年級(jí)部學(xué)生舉行古詩詞（考級(jí)）、誦讀比賽、講故事比賽；中年級(jí)部舉行“滋養(yǎng)我心靈美文”朗誦比賽、“我是科學(xué)小博士”知識(shí)競(jìng)賽、讀書手抄報(bào)比賽；高年級(jí)部舉行“追尋名人足跡，感悟成才真諦”、“書香伴我成長(zhǎng)”演講比賽，循環(huán)讀書筆記和讀后感征文比賽，作文集評(píng)比。每次競(jìng)賽都請(qǐng)資深老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，既肯定成績(jī)、特色，也指出努力方向。期末評(píng)選學(xué)校閱讀之星，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、倡導(dǎo)親子和諧閱讀，營造書香家庭

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家庭文化氛圍影響著孩子的閱讀習(xí)慣和身心成長(zhǎng)，必須讓家長(zhǎng)參與到讀書活動(dòng)中來，才能確保學(xué)生課外閱讀持之以恒。

家長(zhǎng)會(huì)議，推薦和諧讀物。我們利用家長(zhǎng)會(huì)倡導(dǎo)親子閱讀，推介優(yōu)秀家教讀物：《閱讀改變?nèi)松贰吨袊耖喿x藍(lán)皮書》《好孩子好習(xí)慣》《青少年心理健康教育故事》《感恩書架系列叢書》《學(xué)習(xí)哪有那么難》《夏令營的較量》《藏在書包里的玫瑰》《好媽媽勝過好老師》《習(xí)慣制勝》《傅雷家書》《讀者》《學(xué)習(xí)之友》《意林》。率先推介“小伙伴分級(jí)閱讀網(wǎng)”“全民閱讀網(wǎng)”，為家庭閱讀開拓更專業(yè)的領(lǐng)域；為各層面家庭推薦不同書目，幫孩子設(shè)計(jì)寒暑假閱讀計(jì)劃。

篇5

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；讀誦；品味

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-088-01

語文作為一門交際性很強(qiáng)的學(xué)科，其口頭表達(dá)和書面表達(dá)都十分重要。同時(shí)，在閱讀課文的過程中，又能給學(xué)生以情感震撼和精神力量，使學(xué)生享受深層的人文陶冶。而當(dāng)前語文教學(xué)存在一些偏向，如：老師講的多，討論對(duì)話多；學(xué)生默讀的少，對(duì)課文內(nèi)容及語言揣摩、品味的少，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容沒有什么感受，與作者在文中的情感無法產(chǎn)生共鳴。鑒于此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試以“以讀促寫”的高效教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，重興趣，重閱讀，注重揣摩品味，重積累，上出語文味。讓學(xué)生有話想說，有感而發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為寫作素材加碼，提高學(xué)生感悟生活的能力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1、課堂上經(jīng)常給學(xué)生朗讀與課文有關(guān)美文。教師經(jīng)常在《意林》、《讀者》等刊物上找到一些感人的與課文有關(guān)的文章，朗讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺?。運(yùn)用課文標(biāo)題激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師問學(xué)生：你的童年是怎樣度過的？你想知道偉大的文學(xué)家魯迅的童年是怎樣度過的嗎？和你想象的一樣嗎？

把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。部分學(xué)生對(duì)講故事、談讀后感如癡如醉，那就積極組織學(xué)生召開故事會(huì)、讀書感受會(huì)，讓學(xué)生大量的講故事、談讀書感受，對(duì)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)。要想在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事，談出較深的讀書感受，就必須在課后認(rèn)真閱讀，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)來說，挑選出幾篇寫得較好的習(xí)作加以贊賞。給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，使學(xué)生有一種成功的喜悅，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀、寫作興趣。

二、注重揣摩品味

摒棄以課文內(nèi)容講解分析為主的陳舊教學(xué)模式，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，給學(xué)生充足的時(shí)間涵詠、品味。

它的基本做法是：1、以分析語言為主：不但理解內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)朗讀、涵詠語言的習(xí)慣。2、以分析語言的特點(diǎn)為主：哪些詞語用得好？好在哪里？換成另一種說法可以么？3、以分析語言的應(yīng)用為主，形成語言遷移：這個(gè)句子可以刪去么？用在這里，有什么作用？4、有一個(gè)充分的訓(xùn)練過程：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有一個(gè)思維過程，有一個(gè)解決問題的過程。5、進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練：針對(duì)不同文體，品味語言的角度不同。記敘文側(cè)重品味一些語言的生動(dòng)形象和富有感染力，以及在特定的語言環(huán)境中的作用。說明文側(cè)重品味語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)，說明了事物（事理）的什么特征。議論文側(cè)重品味語言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，以及邏輯性。6、從集體教學(xué)為主轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。形成三個(gè)統(tǒng)一，即：語言文字訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一，語言文字訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一，重點(diǎn)訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。它的訓(xùn)練類別大致為：理解課文內(nèi)容，品味文中語段及重點(diǎn)、有特色的句子，體悟文章情感，激發(fā)學(xué)生共鳴。

三、課堂上多讀、多誦

朗讀既是理解課文語言必要的手段，又是積累語言、訓(xùn)練語感、運(yùn)用語言的有效手段，確立讀是課堂教學(xué)的一個(gè)完整和極其重要的組成部分，是不可或缺的重要內(nèi)容的觀念，因而教師范讀時(shí)要力爭(zhēng)做到：1、情真意切2、字正腔圓3、快慢適度4、語調(diào)生動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀要做到：1、保證學(xué)生讀的時(shí)間：精講多讀；以讀代講；“讀”貫徹課堂教學(xué)始終。2、培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣：學(xué)生認(rèn)真讀書，做到字字入目，字字清晰；要學(xué)生邊讀邊思考；要有感情地讀。3、選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容：重點(diǎn)句段多讀，難以理解的地方多讀，有欣賞價(jià)值的片斷多讀。4、科學(xué)選擇“讀”的方式：采用自讀、齊讀、分角色讀、范讀、接力讀、指名讀，采用自由朗讀、輕聲讀、默讀等。

1、注重積累。平時(shí)督促學(xué)生積累，為課堂學(xué)習(xí)注入活水，為寫作積累素材。要想作文寫得好，腦中就必須儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯和范文，厚積才能得心應(yīng)手地薄發(fā)。有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫小練筆。將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學(xué)生進(jìn)入初中以后，就可要求每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，積累素材，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累。根據(jù)課文，多讓學(xué)生寫讀后感，積累感受。

2、做摘抄。讓學(xué)生精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的文章摘抄在讀書筆記本上。規(guī)定一定的時(shí)間閱讀、篩選，這個(gè)閱讀的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)閱讀興趣的過程。

篇6

關(guān)鍵詞： 閱讀 寫作 語文能力

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的語文能力有重要作用。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。多數(shù)學(xué)生語文實(shí)際能力并不強(qiáng)，難以適應(yīng)工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。造成這一狀況的原因很多，其中學(xué)習(xí)緊張無暇閱讀課外書籍，不能使課外閱讀很好地促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是重要原因。”這些見解非常好地表明了課外閱讀的重要作用。

閱讀本質(zhì)是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。那如何加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提升他們的語文水平呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀興趣是吸引學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)了解，不少高中生對(duì)我國現(xiàn)代的優(yōu)秀作品知之甚少，而對(duì)于玄幻類、穿越類、愛情類、漫畫類的作品卻趨之若鶩，究其原因就是這類作者和出版商能把握現(xiàn)在中學(xué)生的心理趨向，投其所好，雖不見得對(duì)中學(xué)生有什么正面的促進(jìn)作用，可也從一個(gè)側(cè)面說明了興趣對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的重要性。因此我們要針對(duì)學(xué)生的年齡、興趣、愛好，“投其所好”，引導(dǎo)他們熱愛和欣賞高雅的、富有民族特色的現(xiàn)代優(yōu)秀圖書。像《讀者》、《中學(xué)生》、《意林》、《小小說》、《故事會(huì)》以其豐富多彩的內(nèi)容和清新雋逸的風(fēng)格一直在高中學(xué)生中擁有眾多的讀者。據(jù)學(xué)生說，他們喜歡這些雜志是因?yàn)榭梢該Q換腦筋，輕松一下。高中學(xué)生正處在血?dú)夥絼?、蓬勃向上的時(shí)期，不能低估他們對(duì)充滿愛國精神的作品，對(duì)革命傳統(tǒng)教育作品的熱愛。1996年《“紅巖魂”――白公館、渣滓洞革命先烈斗爭(zhēng)史實(shí)展覽》在北京、上海等地展出，前往參觀的學(xué)生絡(luò)繹不絕。他們被這段浸透先烈鮮血的歷史深深打動(dòng)了，教師如果借此東風(fēng)，向?qū)W生推薦《紅巖》等優(yōu)秀讀物，激發(fā)對(duì)好書的閱讀趣味，一定能取得實(shí)效。近幾年《建國大業(yè)》、《》、《亮劍》、《十月圍城》等眾多影視作品備受中學(xué)生的喜愛，如果此時(shí)能恰到好處地加以引導(dǎo)，推薦給學(xué)生相關(guān)的作品進(jìn)行閱讀，相信也一定可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)此類作品的閱讀興趣，在潛移默化中不但會(huì)加厚文化底蘊(yùn)，而且會(huì)增強(qiáng)使命感和高昂的愛國主義熱情，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

二、明確閱讀中的角色定位

閱讀活動(dòng)的核心是自主性，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家共同喜愛的某些篇目，深入閱讀，討論討論，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。在閱讀過程中可以定時(shí)定量地提出要求，像對(duì)材料的概括，對(duì)中心的把握，對(duì)語言的賞析，等等。最后，還要搞好閱讀成果的展示與總結(jié)。教師要設(shè)計(jì)多種展示方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的成就感。這樣一定可以提高學(xué)生的閱讀概括能力和自主思考能力，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、制訂閱讀計(jì)劃，擴(kuò)大課外閱讀

由于現(xiàn)行教育制度的改進(jìn)，教師在課堂講授的時(shí)間大大壓縮，語文課在每周的課時(shí)也大幅削減，這也間接造成現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名，這極大地限制了中學(xué)生的語言積累。只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時(shí)間與精力，不可能拜讀大部的文學(xué)名著，這就要求學(xué)生能根據(jù)自己就讀年級(jí)的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來制定閱讀計(jì)劃，包括每天或每周用多長(zhǎng)時(shí)間閱讀哪一類書籍，使閱讀更具有計(jì)劃性和可操作性?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師一定要指導(dǎo)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)合理的利用時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去見縫插針。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇短小精悍的讀物，如《青年文摘》、《讀者》、《思維與智慧》、《遼寧青年》、《小小說選刊》等，使他們能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)獲得較有價(jià)值的信息資料。另外不得不引起語文教師重視的是，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新興的文化形式，以豐富的內(nèi)容體現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在緊跟時(shí)代腳步的同時(shí)，提高自身修養(yǎng)，在時(shí)尚開放的網(wǎng)絡(luò)文化中汲取營養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長(zhǎng)。教師要精心指導(dǎo)，時(shí)時(shí)監(jiān)督，按時(shí)收查讀書筆記、組織課外閱讀交流比賽，等等，來提高閱讀效率。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，精選精品讀物，提升閱讀品位

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！睂W(xué)生閱讀的資料需是積極健康、催人上進(jìn)的?；厥兹祟愇膲?，群星閃耀，文學(xué)作品浩如煙海；審視當(dāng)今出版物，魚目混雜，美丑同在。怎樣從這既多又雜的作品中，選出品位高、質(zhì)量好的書，使學(xué)生獲得有益的知識(shí)營養(yǎng)和精神食糧呢?教師要隨時(shí)了解書籍出版的信息，從中篩選適合學(xué)生閱讀的書刊。推薦的讀物，一要對(duì)青少年有教育意義，二要有助于開闊學(xué)生視野，增加見聞，三要強(qiáng)調(diào)鑒賞性、趣味性，寓教于樂。特別要注意學(xué)生的閱讀取向，防止學(xué)生陷入武俠玄幻而不可自拔，防止學(xué)生隨波逐流而在靡靡文學(xué)中迷失自己。一般來講，大致可按這樣的選擇順序：古典詩文文學(xué)名著語文報(bào)刊社科讀物自然科學(xué)讀物，讓學(xué)生從不同的方面充實(shí)自己。其實(shí)在語文課本的附錄中都有推薦學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品，教師要在課堂中適時(shí)地加以引導(dǎo)、介紹、推薦，甚至可以布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇閱讀的刊物，在上課的過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)，向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的文章或書籍，如教《記念劉和珍君》時(shí)，就讓學(xué)生看魯迅的《狂人日記》；教《假如給我三天光明》時(shí)，推薦他們閱讀《名人傳》；教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，讓他們閱讀《紅樓夢(mèng)》，等等。這樣學(xué)生能從這些書中擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，也加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗到課外閱讀的甜頭，就會(huì)主動(dòng)找書閱讀了，有時(shí)候不必老師去介紹，他們就能把有關(guān)課文的章節(jié)內(nèi)容了解得清清楚楚。另外也可以適時(shí)地進(jìn)行一些閱讀作品的心得交流會(huì)，相互借鑒、相互促進(jìn)?？傊谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀方面，既要端正他們的方向，又要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)；既要有規(guī)矩，又要讓學(xué)生有自由選擇的余地。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的體驗(yàn)、思考與感悟中，潛移默化，獲得思想啟迪與教益，使學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

五、讀寫結(jié)合，從寫作中積累語言

篇7

一維解讀：材料熱度大排行

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來講卻主要集中在以下三個(gè)方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語文就會(huì)有多精彩，生活即語文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國課標(biāo)卷Ⅱ“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷同學(xué)“三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關(guān)注生活、感悟生活

人生有千姿百態(tài)，語文就會(huì)有千姿百態(tài)，生活即語文，生活即作文。關(guān)注生活的作文是最有價(jià)值的作文，所以考生必須從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)?？赏ㄟ^堅(jiān)持寫日記、堅(jiān)持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關(guān)注“意林體”，加強(qiáng)哲理思辨

所謂“意林體”，就是來自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會(huì)熱點(diǎn)，避免試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關(guān)注其他試題材料，有備無患

2014年高考因沒出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。

二維解讀：引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來幾年的命題方向。

引領(lǐng)方向大排行之“狀元”：課標(biāo)卷Ⅰ

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律。“萬物有度，無度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)依法治國，越來越走向法制化的中國，必定會(huì)有更多的“規(guī)則”出臺(tái)，所以我們每個(gè)人都要積極培養(yǎng)對(duì)生活、工作、社會(huì)的“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的社會(huì)人。因?yàn)樯鐣?huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無論是個(gè)人還是國家與民族才會(huì)不斷超越。2014年課標(biāo)卷Ⅰ正是以“山羊過橋”比賽為載體展開對(duì)“規(guī)則”的討論。考生可反對(duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼喚無論是個(gè)人還是國家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標(biāo)卷Ⅰ實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國未來10年甚至幾十年的主旋律。

引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說。所以考生平時(shí)準(zhǔn)備的李白、屈原、羅陽等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來談自己的見解。此類試題雖說考生寫作難度增大，甚至可以說幾乎是無法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

引領(lǐng)方向大排行之“探花”：天津卷

錢學(xué)森之問，“中國制造”遍布全球卻沒有“中國創(chuàng)造”，是什么讓中國人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來，激發(fā)考生想象力的近10年來少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，相信會(huì)有更多的人加入“吃螃蟹”的隊(duì)伍中來，因?yàn)槲覀兊膰遗c民族的發(fā)展太需要?jiǎng)?chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向？答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題――位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

二、強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討、天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實(shí)實(shí)在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個(gè)方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊；（3）開辟每周一期的墻上語文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！倍呖甲魑目忌钊钡木褪撬枷牒涂茖W(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力，如2011年上海卷“一切都會(huì)過去與一切都不會(huì)過去”，2012年江西卷“沒有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時(shí)間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒有絕對(duì)的對(duì)，也沒有絕對(duì)的錯(cuò)，所以對(duì)同一問題進(jìn)行辯證分析是同學(xué)們應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。所以課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)被打破的“規(guī)則”運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說了算還是劇作家說了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對(duì)于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷的“山頂上的風(fēng)景”每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風(fēng)景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；對(duì)于江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；對(duì)于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見解即可，增強(qiáng)了試題的開放性！

考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”

創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關(guān)注哲學(xué)中的基本原理

這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

語文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論會(huì)，這對(duì)活躍考生的思維具有不可估量的作用。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)