導(dǎo)語：如何才能寫好一篇萬圣節(jié)的習(xí)俗英文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

萬圣節(jié)起源于邪惡的精神與慶祝。騎著掃帚的女巫、幽靈，小妖精和骷髏都是萬圣節(jié)的標(biāo)志物。蝙蝠，貓頭鷹和其他夜間活動(dòng)的動(dòng)物也是萬圣節(jié)的普遍標(biāo)志。他們?cè)緭?dān)心因?yàn)槿藗冋J(rèn)為這些動(dòng)物能和死者的靈魂進(jìn)行交流。

Black cats are also symbols of Halloween and have religious origins as well. Black cats were considered to be reincarnated beings with the ability to divine the future. During the Middle Ages it was believed that witches could turn themselves into black cats. Thus when such a cat was seen, it was considered to be a witch in disguise. All these are popular trick-or-treat costumes and decorations for greeting cards and windows.

黑貓也是萬圣節(jié)的標(biāo)志物，并且也有一定的宗教起源。人們認(rèn)為黑貓轉(zhuǎn)世的人與神的未來的能力。在中世紀(jì)，人們相信女巫可以變成黑貓。因此，當(dāng)看到這樣的貓，它被認(rèn)為是一種變相的女巫。這些都是流行trick-or-treat服飾和裝飾品賀卡和窗口。

Black is one of the traditional Halloween colors, probably because Halloween festivals and traditions took place at night.

黑色是傳統(tǒng)的萬圣節(jié)顏色，這可能是因?yàn)槿f圣節(jié)前夜的傳統(tǒng)發(fā)生在夜間。

Pumpkins are also a symbol of Halloween. The pumpkin is an orange-colored squash, and orange has become the other traditional Halloween color. Carving pumpkins into jack- o'-lanterns is a Halloween custom also dating back to Ireland. A legend grew up about a man named Jack who was so stingy that he was not allowed into heaven when he died, because he was a miser. He couldn't enter hell either because he had played jokes on the devil. As a result, Jack had to walk on the earth with his lantern until Judgement Day. So Jack and his lantern became the symbol of a lost or damned soul. To scare these souls away on Halloween, the Irish people carved scary faces out of turnips, beets or potatoes representing "Jack of the Lantern," or Jack-o-lantern. When the Irish brought their customs to the United States, they carved faces on pumpkins because in the autumn they were more plentiful than turnips. Today jack-o-lanterns in the windows of a house on Halloween night let costumed children know that there are goodies waiting if they knock and say "Trick or Treat!"

篇2

萬圣節(jié)為每年的11月1日，源自古代凱爾特民族的新年節(jié)慶，該民族主要分布在北歐，延伸到蘇格蘭南部，后來又隨歷史大發(fā)現(xiàn)遷徙到非洲和美洲。下面是小編精心推薦的萬圣節(jié)的由來是什么，僅供參考，歡迎閱讀！

萬圣節(jié)的由來萬圣節(jié)的由來：宗教祭祀。關(guān)于萬圣節(jié)由來的，版本繁多，流傳較廣的是：兩千多年前，歐洲的_會(huì)把11月1日定為“天下圣徒之日”。“HALLOW”即圣徒之意。傳說自公元前五百年，居住在愛爾蘭、蘇格蘭等地的凱爾特人(CELTS)把這節(jié)日往前移了一天，即10月31日。他們認(rèn)為該日是夏天正式結(jié)束的日子，也就是新年伊始，嚴(yán)酷的冬季開始的一天。那時(shí)人們相信，故人的亡魂會(huì)在這一天回到故居地在活人身上找尋生靈，借此再生，而且這是人在死后能獲得再生的唯一希望。而活著的人則懼怕死人的魂靈來奪生，于是人們就在這一天熄掉爐火、燭光，讓死人的魂靈無法找到活人，又把自己打扮成妖魔鬼怪把死人的魂靈嚇走。之后，他們又會(huì)把火種、燭光重新燃起，開始新的一年的生活。

萬圣節(jié)原本其實(shí)是贊美秋天的節(jié)日，就好像五月節(jié)是贊美春天一樣。古代高盧、不列顛和愛爾蘭的祭司——德魯伊德有一個(gè)贊美秋天的盛大節(jié)日，從10月31日的午夜到次日11月1日，持續(xù)整整一天。他們認(rèn)為，在那天晚上他們偉大的死神——薩曼把那年死去人的鬼魂統(tǒng)統(tǒng)召來，這些惡鬼要受到托生為畜類的懲罰。當(dāng)然，只要想到這種鬼魅的聚會(huì)，就足以令當(dāng)時(shí)那些頭腦簡(jiǎn)單的愚民膽戰(zhàn)心驚了。于是他們點(diǎn)起沖天的篝火，并嚴(yán)密監(jiān)視這些惡鬼。萬圣節(jié)前夜到處有女巫和鬼魂的說法就是這么開始的。至今在歐洲某些與世隔絕的地區(qū)，還有人相信這是真的。

古羅馬人在11月1日也有一個(gè)節(jié)日，那是用來向他們的波莫娜女神表示敬意的。他們?cè)谛苄艿捏艋鹎翱緢?jiān)果和蘋果。我們的萬圣節(jié)似乎就是由古羅馬人的節(jié)日與德魯伊德的節(jié)日揉合而成的。

萬圣節(jié)的活動(dòng)原來是非常簡(jiǎn)單的，而且大部分是在教堂里進(jìn)行。但在整個(gè)歐洲，人們都把萬圣節(jié)前夜看作盡情玩鬧、講鬼故事和互相嚇唬的好機(jī)會(huì)。于是人們不再把這節(jié)日用來贊美秋天，卻讓它變成神怪、巫婆和鬼魂的節(jié)日。

萬圣節(jié)是幾月幾日萬圣節(jié)在每年的11月1日，是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，在前一天的夜晚最熱鬧的時(shí)刻，萬圣節(jié)當(dāng)日小孩會(huì)裝扮各種鬼怪逐戶敲門，要求獲得糖果，否則就搗蛋，萬圣節(jié)來源于古西歐國家，在德魯伊特人的信仰中，11月1日是新的一年。

世界上的許多民族都有一個(gè)祭奠亡靈重返人間的節(jié)日，比如西方_的“萬圣節(jié)”（Halloween）、墨西哥的“亡靈節(jié)”（DíadelosMuertos）、奧地利的“全亡靈周”（Seleenwoche）。

以及中國的“中元節(jié)”（佛教稱為“盂蘭盆節(jié)”），這個(gè)節(jié)日也在隋唐時(shí)期隨著佛教傳入飛鳥時(shí)代的日本，與當(dāng)?shù)亓?xí)俗結(jié)合形成了日本自己的“盂蘭盆節(jié)”。

萬圣節(jié)的英文Halloween其實(shí)是AllHallows'Eve的縮寫，也就是“諸圣節(jié)的前夜”，在_年歷里是紀(jì)念亡靈和圣人的節(jié)日。大部分人相信萬圣節(jié)起源于古凱爾特人的豐收節(jié)，也就是“薩溫節(jié)”。

古老的凱爾特族是歐洲大陸上阿爾卑斯山以北最早興起的史前民族，薩溫節(jié)是他們的新年，也是一年中最重要的節(jié)日。從十月底開始天氣轉(zhuǎn)涼，農(nóng)作物的收割接近尾聲，寒冷的冬天即將從十一月開始。隨著季節(jié)的交替，凱爾特人的生活也發(fā)生了改變。

放牧的人從山里歸來，田間不再有人耕作，人們存儲(chǔ)好糧食、開始宰殺家畜，或是待在屋里做一些手工打發(fā)時(shí)間。

在這季節(jié)的轉(zhuǎn)折之時(shí)、新舊交替之際，凱爾特人相信，生活也由光明（夏季）進(jìn)入了黑暗（冬季）的一面，生與死的邊際變得薄弱，亡靈和魔鬼能夠輕松地跨越于兩個(gè)世界之間。

于是在舊年最后一天的傍晚（即10月31日，凱爾特歷法里日落是一天的開始），人們點(diǎn)燃篝火、裝扮起來，用火焰和舞蹈驅(qū)逐魔鬼直至新年的第一天（11月1日）。同時(shí)也準(zhǔn)備好食物，把祖先的亡靈請(qǐng)回家，trick-or-treat（不給糖就搗亂）便是由此而來。

萬圣節(jié)的習(xí)俗不請(qǐng)客就搗亂

萬圣節(jié)(萬圣夜)的主要活動(dòng)是“不請(qǐng)客就搗亂”。小孩裝扮成各種恐怖樣子，逐門逐戶按響鄰居的門鐘，大叫：“TrickorTreat！”(意即不請(qǐng)客就搗亂)，主人家(可能同樣穿著恐怖服裝)便會(huì)派出一些糖果、朱古力或是小禮物。部分家庭甚至使用聲音特效和制煙機(jī)器營(yíng)造恐怖氣氛。大多數(shù)家庭十分樂于款待這些天真爛漫的小孩，于是，小孩一晚取得的糖果往往以袋計(jì)，整袋整袋的搬回家。在蘇格蘭，小孩要糖果時(shí)會(huì)說：“Theskyisblue，thegrassisgreen，maywehaveourHalloween?！?天是藍(lán)色，地是綠色，齊來慶祝萬圣節(jié)前夜)，然后以唱歌跳舞等表演來博得糖果。

杰克燈

杰克燈是萬圣節(jié)最廣為人知的象征物。在英國和愛爾蘭，當(dāng)?shù)厝嗽驹谕诳盏氖忀贾腥键c(diǎn)蠟燭造成杰克燈，但移民到美國的人很快便采用南瓜代替，因?yàn)槟瞎媳容^大和容易在上面雕刻圖案。不少家庭在南瓜上刻上嚇人的面容，并放在大門口的階梯上，傳統(tǒng)上此做法是想嚇走惡魔或妖怪。

咬蘋果

萬圣節(jié)前夜最流行的游戲是“咬蘋果游戲”。游戲時(shí)，人們讓蘋果漂浮在裝滿水的盆里，然后讓參與者在不用手的條件下用嘴去咬蘋果，誰先咬到，誰就是優(yōu)勝者。

占卜游戲

在愛爾蘭，有一種傳統(tǒng)占卜游戲，參加者蒙著眼，從放著幾個(gè)小碟的桌上選出其中一只，如摸到的碟盛有泥土，代表來年會(huì)有與參加者有關(guān)的人過身，如盛有水代表會(huì)遠(yuǎn)行，盛有錢幣代表會(huì)發(fā)財(cái)，盛有豆代表會(huì)窮困等等。在19世紀(jì)的愛爾蘭，少女會(huì)在灑有面粉的碟上放蛞蝓，而蛞蝓爬行的痕跡會(huì)是少女將來丈夫的模樣。在北美，傳說如果未婚女子在萬圣夜坐在黑暗的房間中，便可以在鏡中看見未來丈夫的樣貌。如果她們將于結(jié)婚前死去，鏡中便會(huì)出現(xiàn)一個(gè)頭骨。這個(gè)習(xí)俗自19世紀(jì)后期已經(jīng)非常流行，也有相關(guān)的賀卡售賣。

各種萬圣節(jié)食物

篇3

本專欄分“小學(xué)篇”和“中學(xué)篇”，分別在我刊《小學(xué)教師》與《中學(xué)教師》中以連載的方式刊出。下文為“小學(xué)篇”的第四篇文章。

作者簡(jiǎn)介：王若桑，出生于美國康涅狄格州。現(xiàn)為美國羅德島州南郡高中3年級(jí)學(xué)生。

Connie R. Wang is currently a junior student of the South Kingstown High School,

South Kingstown, Rhode Island, USA.

四、美國小學(xué)的節(jié)日文化傳統(tǒng)

美國的小學(xué)注重將每年度不同的文化習(xí)俗注入學(xué)生的活動(dòng)之中。每一個(gè)節(jié)假日，學(xué)生們都會(huì)實(shí)踐獨(dú)特和不同的傳統(tǒng)習(xí)俗。

在小學(xué)，每年秋季的兩個(gè)主要節(jié)日值得提及。第一個(gè)是10月31 日的萬圣節(jié)。在萬圣節(jié)的晚間，孩子們會(huì)穿上令人恐怖和有趣的化妝服飾，逐門逐戶地按響門鈴，叫嚷著“trick-or-trade”, 意思是“給我糖果還是要我作弄你”，來討糖吃。其實(shí)萬圣節(jié)晚間的討糖活動(dòng)，僅僅是該節(jié)日有意思活動(dòng)的一部分。節(jié)前整個(gè)一個(gè)星期學(xué)校都安排了各種有趣的活動(dòng)。例如，學(xué)生們玩叼蘋果游戲，參加萬圣節(jié)化妝服飾比賽等，其他活動(dòng)還有做糖衣蘋果、講恐怖故事、雕刻南瓜燈等。在萬圣節(jié)之夜，那些有趣的、充滿藝術(shù)想象和鬼魅的南瓜燈被安放在房門前和通道旁，為討糖的孩子們照亮和提供指引。

另一個(gè)最重要的節(jié)日是感恩節(jié)。為了慶祝感恩節(jié)，學(xué)生們會(huì)做紙火雞，穿紙環(huán)，甚至排演紀(jì)念美國早期歷史事件的節(jié)目。老師們通常用額外的時(shí)間來講述關(guān)于早期北美移民和土著印地安人的歷史，傳授關(guān)于當(dāng)時(shí)的食物、文化和信仰方面知識(shí)。最重要的這個(gè)節(jié)日是感恩的時(shí)機(jī)，感謝來自家庭、朋友和其他更多值得感恩的事情。因此，最通常的學(xué)?；顒?dòng)是強(qiáng)調(diào)知恩和感恩，例如讓學(xué)生們寫出值得感謝的人和事物等。知恩和感恩是在冬季節(jié)日期間很多類似的具有主要和起支配作用的慷慨行為的先驅(qū)。

圣誕節(jié)是最重要的節(jié)日之一，隨之而來的是老師們要準(zhǔn)備的許多傳統(tǒng)活動(dòng)。從12月的第一天開始，老師們開始在每周用一定的時(shí)間來準(zhǔn)備圣誕節(jié)的活動(dòng)。通常包括剪紙雪花，做節(jié)日卡，扎花環(huán)等。其他通常的活動(dòng)包括做點(diǎn)心，做姜餅小房子，收集大家想從圣誕老人那里得到的禮物清單等?？梢哉f是魔法般的氣氛在教室之間漫延，喝巧克力熱飲料、動(dòng)手做或者包裝準(zhǔn)備給家人的禮物等。在此時(shí)間段里，手工則很流行。學(xué)生們?yōu)樽约簻?zhǔn)備圣誕樹的飾物和禮物袋。這樣的傳統(tǒng)也在注入道德方面的價(jià)值觀，例如慷慨捐助、感恩、盡可能好地表現(xiàn)以期得到圣誕老人的獎(jiǎng)賞。還有歷史上著名的圣誕節(jié)期間的電影，例如《風(fēng)云人物》、《圣誕怪杰》、《圣誕頌歌》等，都是12月期間在美國小學(xué)通常播放的電影。

隨著春天的到來，學(xué)校里有許多有意思的節(jié)日來慶祝。每年2月14日的情人節(jié)，學(xué)生們通常在節(jié)前花些時(shí)間來做情人節(jié)禮物，以表達(dá)對(duì)同班同學(xué)、老師和家人的關(guān)愛。教室到處是粉色或紅色的手工紙，閃亮的小飾物和彩帶，充滿了感彩。很多學(xué)校允許學(xué)生帶糖果和點(diǎn)心作為禮物發(fā)給班里的每個(gè)人。這個(gè)傳統(tǒng)是小學(xué)獨(dú)特的，到中學(xué)就不復(fù)存在了，這的確讓情人節(jié)成為許多學(xué)生的特殊節(jié)日。

雖然美國還有其他很多節(jié)日，諸如圣-帕特里克日、母親節(jié)、父親節(jié)、復(fù)活節(jié)、國慶節(jié)等。其中，有關(guān)的共識(shí)是在小學(xué)期間，通過參加許多早期的傳統(tǒng)慶?；顒?dòng)，努力保留傳統(tǒng)的國家文化習(xí)俗。雖然沒有兩個(gè)童年的經(jīng)歷是一樣的，小學(xué)時(shí)期各種各樣的節(jié)日活動(dòng)則是連接美國人民和社會(huì)的紐帶。

英文對(duì)照

Article 4: Holiday Cultural Traditions in American Elementary Schools

In America today, elementary schools strive to instill cultural practices upon the children throughout the year. For each holiday, children in elementary schools practice unique and different traditions.

In the fall, two major holidays also deserve special attention in elementary schools. First, on October 31st, there is the infamous holiday of Halloween. On Halloween night, children dress in exciting, scary, and even funny costumes and go from house to house to ring the doorbell and collect candy while screaming "Trick or Treat!". This night, however, is half the fun, as the week prior to Halloween is full of fun activities for kids. In school, children often play games such as "bobbing for apples" or dress up to school and compete in costume competitions. Other fun activities include making caramel covered apples, telling scary stories, and carving jack-o-lanterns out of pumpkins. The interesting, artistic, and quirky pumpkins adorn the porches of houses on Halloween night with candles within to provide light during trick-or-treating.

Another famous holiday is Thanksgiving. To celebrate, children make paper turkeys, string paper rings into streamers, and even put on school plays to commemorate America''s early historical events. Teachers often take extra time to teach students about early, colonial life for Americans and Native Americans, going in depth about food, culture, and beliefs. Most importantly, this is a time for being thankful of family, friends, good food, and more. Because of this, the most common activities in school are to emphasis appreciation, such as with making lists of things students are thankful for. The spirit of appreciation and giving thanks is a precursor to many similar feelings of generosity that are eminent and predominant in the winter holiday season.

As one of the biggest holidays celebrated in America, Christmas comes with a slew of different traditions for elementary school teachers. Starting from the first day of December, teachers often take time each week to plan activities that celebrate Christmas. Many common activities are cutting snowflakes out of paper, making holiday cards, or creating simple wreaths. Other common activities are baking cookies, making gingerbread houses, and compiling Christmas wish lists for gifts from Santa. Magic is very much in the air as there is caroling from class room to class room, drinking of hot chocolate, and making and wrapping of gifts for families. Crafts seem to be a generally popular theme this time of year as students also make their own stockings and Christmas tree ornaments. Traditions also try to instill valuable morals such as generosity, appreciation, and general good behavior to appeal to Santa Claus. There are many famous Christmas movies that have formed along the way, such as It''s a Wonderful Life, How the Grinch Stole Christmas, and The Christmas Carol, all of which are played constantly in schools during the month of December.

篇4

關(guān)鍵詞：詞匯空缺；中西文化差異；跨文化交流

一引言

在教學(xué)過程中，總是被學(xué)生問到某些詞用英語怎么說，譬如：“師兄師姐”，“釀豆腐”，“汁”，等。這些屬于中國文化特有西方文化沒有的現(xiàn)象，英語中沒有對(duì)應(yīng)的詞匯，就形成了詞匯空缺。詞匯空缺的本質(zhì)是文化空缺。詞匯空缺現(xiàn)象在英、漢語中相當(dāng)普遍，給跨文化交流造成極大的障礙。因此研究漢英語詞匯空缺對(duì)跨文化交際十分重要。

二 詞匯空缺及其分類

2.1 詞匯空缺的定義

詞匯空缺(1exical gap)的界定有許多種，有人認(rèn)為，它是一種語言中負(fù)有特殊文化色彩的詞匯在另一種語言中因沒有對(duì)等成分（equivalent）而形成空缺。也有人認(rèn)為，詞匯空缺是指一個(gè)民族的某些特有的詞語在另一個(gè)民族的語言中沒有相應(yīng)的概念。因此，它又被稱為概念空缺（conceptual vacancy）。實(shí)際上，詞匯空缺的本質(zhì)是不同民族文化空缺在詞匯層面上的體現(xiàn)。文化共性越多，空缺就越少；反之，共性越少，空缺就越多。

2.2 詞匯空缺的分類

詞匯空缺的分類，簡(jiǎn)單地說有兩種：詞匯指稱意義的空缺和詞匯語用意義的空缺。

指稱意義的空缺，主要是指由于物質(zhì)存在（包括自然存在和社會(huì)存在）的差異而形成的語言間詞匯的相互缺失。這些詞匯所指的事物在某些文化中根本不存在，也就不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的詞匯。譬如：中文里的“粽子”，“坐月子” 等，在英語里沒有對(duì)應(yīng)詞匯，因?yàn)檫@些詞匯所表達(dá)的物質(zhì)和現(xiàn)象是中國獨(dú)有，西方文化中不存在。

語用意義的空缺主要指某種文化中的詞匯在另一種文化中有對(duì)應(yīng)的詞，但是這些詞匯所蘊(yùn)涵的意義，文化色彩和文化價(jià)值觀，在另一種語言的詞匯中不存在或者截然相反。譬如：中文里的“龍”在英語里的對(duì)等詞匯是“dragon”。但是“龍” 和“dragon”在中西方文化中的文化及情感色彩截然相反。在漢語中，龍總是用于好的意思，而且中華民族素以“龍的傳人”自稱。然而在西方文化中，dragon總是代表邪惡。語用意義的空缺，因?yàn)橛性~匯形式上對(duì)等的假象，在跨文化交際中往往造成誤解曲解或者不知所云。

三詞匯空缺的文化差異分析

3．1 從詞匯空缺看中西方不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)

愛斯基摩人的語言中關(guān)于雪的詞匯非常豐富。 如：“aput”（落在地上的雪）、“gana”（正在下的雪）、“pigsirpog”（飄動(dòng)的雪）、“gimugsug”（一個(gè)雪花）等。從這些詞匯中能看出，愛斯基摩人的生活與雪息息相關(guān)。他們生活在冰雪覆蓋的北極，常年累月與雪打交道，雪的不同狀態(tài)對(duì)他們的生活產(chǎn)生不同的影響，因此，他們語言中關(guān)于雪的詞匯非常豐富。

中文里跟“吃”有關(guān)的表達(dá)尤其多。如：中國人寒暄問“吃了沒？” 謀生叫糊口，受雇叫混飯吃，混得好叫吃得開，受人歡迎叫吃香，理解深刻叫吃透精神?！懊褚允碁樘臁边@句話就說明中國人很重視“吃”，把吃飽飯看得與天一樣重要。由于中國人口眾多，耕地資源有限，且?guī)浊陙磙r(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平低下，人們總是吃不飽，遇到自然災(zāi)害嚴(yán)重的年代，還會(huì)發(fā)生，因此，中國人的思維中，形成了一種獨(dú)特的把吃看得重于一切的飲食文化。

3．2 從詞匯空缺看中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同

西方的萬圣節(jié)晚上，孩子們會(huì)穿上萬圣節(jié)服裝，提著“Jack-O-Lantern” 挨家挨戶去討吃的，嘴里還念著“ trick or treat”。 “Jack-O-Lantern” 和“ trick or treat” 在中文里的對(duì)等詞匯是“杰克燈” 和“詭計(jì)或招待”，但是不了解萬圣節(jié)文化人，不知道杰克燈是什么，詭計(jì)或招待又是什么意思。因?yàn)檫@兩個(gè)中文對(duì)等詞沒能表達(dá)出“Jack-O-Lantern” 和 “trick or treat”的文化內(nèi)涵意義。這里出現(xiàn)了語用意義空缺。古西歐時(shí)候的愛爾蘭異教徒們，相信在萬圣節(jié)前夜鬼魂會(huì)群集于居家附近，并接受設(shè)宴款待。因而，在“宴會(huì)”結(jié)束后，村民們就扮成鬼魂精靈，引導(dǎo)鬼魂離開。同時(shí)，村民們也在屋前院后擺些果品，喂足鬼魂而不至于讓它們傷害人類或者掠奪收成。這習(xí)俗一直延續(xù)下來，現(xiàn)在孩子們把自己打扮成鬼魂精靈的摸樣，向鄰居討吃，沒有款待就搗亂。杰克燈也叫鬼臉南瓜燈，挖空了南瓜又刻上鬼臉點(diǎn)上燭火用以驅(qū)散鬼魂，首用鬼臉南瓜燈的是一位名叫Jack的愛爾蘭人，所以人們又將鬼臉南瓜燈叫做“杰克燈”。

按許多中國人的傳統(tǒng)習(xí)俗，大凡興工動(dòng)土，都要察看地形環(huán)境，看它是否得“風(fēng)”得“水”，然后擇宜土避兇地。這就是中國所謂的“風(fēng)水”。風(fēng)水在英文里沒有對(duì)應(yīng)的詞匯。因?yàn)樵谖鞣轿幕校d工動(dòng)土無“避兇”之意而只出于對(duì)建筑本身和周邊的考慮。中文里有“坐月子”一詞。按照中國的風(fēng)俗習(xí)慣，產(chǎn)婦生產(chǎn)后要有一個(gè)月的時(shí)間臥床調(diào)養(yǎng)，不能吹風(fēng)著涼，不能喝生冷水，調(diào)養(yǎng)身體營(yíng)養(yǎng)以溫補(bǔ)為主，以免落下月子病。而西方國家的產(chǎn)婦不用坐月子，當(dāng)然也就沒有對(duì)應(yīng)的詞匯。

3．3 從詞匯空缺看中西方的不同

宗教是人類思想的一種表現(xiàn)形式，在本質(zhì)上是不同民族文化的象征。西方文明起源古希臘和古羅馬文化。英語中許多詞涉及到基督教和神話故事。如 “Apple of discord”(不合的種子，禍根。根據(jù)希臘神話，三個(gè)女神因爭(zhēng)金蘋果而導(dǎo)致特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng))，“Pandora’s box”(潘多拉的寶盒，潘多拉私自打開天神宙斯送給她的盒子，使一切災(zāi)害和罪惡全跑散到世上，比喻為災(zāi)難，麻煩，禍害的根源), “Achilles’ heel” (阿喀琉斯腳踵，唯一致命的弱點(diǎn)。阿喀琉斯被其母倒提著腳后跟浸入冥河以煉成金鐘罩刀槍不入，腳后跟露在水外，成了唯一的死穴)等。Apple of discord, Pandora’s box, Achilles’ heel等等這些詞匯在中文中沒有對(duì)等詞匯。

中國的儒釋道思想在中國人的思維和信仰方面所起的作用，跟宗教相似。其實(shí)儒釋道本質(zhì)上，更接近中國的古典哲學(xué)思想和處事原則。 因此漢語中有不少借用和尚，佛，孔孟等作比喻的習(xí)語。中國人常講“菩薩保佑”，以菩薩，天為崇拜的偶像，“借花獻(xiàn)佛”，“臨時(shí)抱佛腳”，“不看僧面看佛面”等諸如此類的表達(dá)在英語中多呈現(xiàn)空缺。

3．4 從詞匯空缺看中西方對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的不同

在認(rèn)識(shí)世界和自然界，宇宙方面，漢語中有些傳統(tǒng)的古老的詞。比如中國人非常熟悉的“二十四節(jié)氣”（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。）。二十四節(jié)氣是中國古代訂立的一種用來指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法。中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)社會(huì)，農(nóng)業(yè)需要嚴(yán)格了解太陽運(yùn)行情況，農(nóng)事完全根據(jù)太陽進(jìn)行，二十四節(jié)氣能反映季節(jié)的變化，指導(dǎo)農(nóng)事活動(dòng)，影響著千家萬戶的衣食住行。這二十四個(gè)表示節(jié)氣的詞，在英語里就沒有對(duì)應(yīng)詞匯。英國是島國，并不以農(nóng)耕為主要的謀生方式，因此也不會(huì)借助農(nóng)耕的方式來區(qū)分四季。

四 結(jié)語

詞匯空缺只是語言的表面現(xiàn)象，詞匯空缺的背后，是文化空缺和差異。在詞匯教學(xué)的過程中，遇到英文詞匯在中文里語用意義不對(duì)等的情況的時(shí)候，通過進(jìn)一步研究，能發(fā)現(xiàn)這些詞匯背后的文化背景。通過詞匯教學(xué)帶動(dòng)文化教學(xué)，了解中西方文化差異，更好地理解英語文化，促進(jìn)跨文化交際的更順暢進(jìn)行，減少障礙和誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

平洪，張國楊. 英語詞語與英美文化[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

篇5

外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程，閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語言信息的理解過程。中小學(xué)英語閱讀，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教師應(yīng)盡量選取知識(shí)性和趣味性很濃的文本材料讓學(xué)生閱讀。文化氣息比較濃重的文本材料一般會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)系數(shù)、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有大致的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)，應(yīng)于學(xué)生的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀能力。

在英語閱讀教學(xué)的過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)滲透提升閱讀能力，教師可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、 閱讀材料的選擇

（一） 文本材料的難度要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。

教師切忌把兒童人為“拔高”，高估學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，把有大量生詞的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生剛接觸材料就有了畏難情緒。教師選擇的文本材料一定要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，生詞量不應(yīng)過大。

（二）要注意材料的趣味性和可操作性。

由于受小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定：興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，閱讀材料應(yīng)以趣味性為主。兼顧知識(shí)性和思想性，注重激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣。中西方文化有很大的差異，其中不乏趣味性和知識(shí)性很強(qiáng)的英文小短文，教師最好在選材的時(shí)候配上插圖，在學(xué)生閱讀前，可以指導(dǎo)學(xué)生理解一下圖意，用英語說一說圖上呈現(xiàn)的信息，幫助學(xué)生“預(yù)熱”，為了解課文的大致意思作個(gè)鋪墊。冰心老人說過：專揀兒童多處行。我們可以選擇學(xué)生們熱衷的話題：如中西方的節(jié)日風(fēng)俗，數(shù)字文化，美食娛樂的差異等等，引起學(xué)生對(duì)文本材料的興趣，讓學(xué)生能夠順利的從已有的知識(shí)遷移到新知識(shí)。

（三）教師可改編和自編閱讀材料

作為最接近學(xué)生的英語老師，最了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。我們可以自編或改編一些閱讀材料：如可以對(duì)中西方傳統(tǒng)故事、經(jīng)典故事進(jìn)行改編；介紹異同的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。如果選材得當(dāng)，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，這樣語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)可以并行；利用幼兒的中文圖畫書、廣告、宣傳畫冊(cè)等自編故事；可以借助網(wǎng)上的 flash、card show、圖片進(jìn)行創(chuàng)編。

根據(jù)實(shí)際情況，要求每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元要配一份補(bǔ)充閱讀，利用英語活動(dòng)課的時(shí)間進(jìn)行教授。閱讀內(nèi)容是任課老師自編的，原則是要圍繞每單元的重點(diǎn)，課堂上的教學(xué)知識(shí)重復(fù)率要高，易于學(xué)生掌握，并且結(jié)尾最好能夠博得學(xué)生一笑。

二、 具體可采用的幾種教學(xué)方法

（一） 借用法

很多孩子在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，由于缺乏相應(yīng)的中西方文化知識(shí)，以至于無法將閱讀進(jìn)行下去。例如，如果學(xué)生以前從來沒有聽說過萬圣節(jié)這個(gè)節(jié)日，那么他們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的閱讀過程中，肯定會(huì)一頭霧水，甚至造成曲解文章大意。所以，教師可以直接借用外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把外國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介紹異同的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。如果選材得當(dāng)，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)可以并行。如在起始階段教學(xué)―What’s your name？并給學(xué)生起英文名字時(shí)，介紹了一些含有深刻意義的名字，如“Alice”代表“真理”，“John”代表“上帝的禮物”，“Helen”代表“光芒”等。也告訴學(xué)生西方國家的姓氏有一定的來歷，如有的是根據(jù)地名而來的，如Washington，bush，London ；有的是根據(jù)顏色而來的，如Black，White，Green，Brown；有的則是根據(jù)祖先的職業(yè)而來的，如Smith，Cook，Baker等等。以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望。又如在教學(xué)數(shù)字時(shí)，教師不僅可以利用Culture中的語言材料介紹了中國的幸運(yùn)數(shù)字是“6”，加拿大的幸運(yùn)數(shù)字是“7”，還可以告訴學(xué)生諸如“13”在西方國家是個(gè)不吉利的數(shù)字，人們?cè)谏钪卸紩?huì)盡量避免它等有關(guān)西方國家的數(shù)字趣聞。另外，如對(duì)“Family tree”、英文簡(jiǎn)稱（如“WC”，“VCD”等）等方面的知識(shí)滲透，我都盡量創(chuàng)設(shè)文化氛圍，巧妙導(dǎo)入文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文化。 學(xué)生在接觸和了解英語國家語言文化的背景下，再進(jìn)行相關(guān)的閱讀，自然會(huì)水到渠成，問題迎刃而解。

（二）釋義法

即在閱讀材料中對(duì)涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。這些內(nèi)容往往是學(xué)生們理解時(shí)有困難的地方，有時(shí)還會(huì)引起理解上的偏差。此刻，用注釋法滲透就比較適合了。例如，第三冊(cè)第四單元的不同國家的美食常識(shí)和一些常見外來詞（夾克衫jacket等）的由來的介紹；第六單元中圣誕節(jié)和春節(jié)的區(qū)別；閱讀材料中幾條由動(dòng)物名詞構(gòu)成的諺語（She’s as gentle as a lamb. He’s as strong as an OX. He’s as fast as a horse..）的理解。用釋義法告訴學(xué)生這些詞句的含義，既增加了學(xué)生的詞匯量，為閱讀打好良好的基礎(chǔ)，又使學(xué)生了解了國外的文化特點(diǎn)。

（三） 實(shí)踐法

即通過學(xué)生具體的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)和了解異國文化，這些實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中最重要的就是閱讀英語文學(xué)作品。西方有許多傳統(tǒng)節(jié)日，如：“萬圣節(jié)”、“復(fù)活節(jié)”、“愚人節(jié)”、“圣誕節(jié)”等。每逢遇到這樣的西方文化知識(shí)的閱讀材料，教師應(yīng)該刻意挑選相對(duì)應(yīng)的日子在課堂上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)在課余時(shí)間補(bǔ)充介紹相關(guān)的趣聞趣事，讓學(xué)生充分去感受節(jié)日的氣氛，體會(huì)異域文化風(fēng)情。這樣學(xué)生在今后的閱讀過程中，遇到國外節(jié)日的單詞時(shí)，就會(huì)很輕松的知道它們的意思和節(jié)日的由來、慶祝方式等，從而順利完成閱讀。

以上內(nèi)容主要從兩個(gè)方面，即閱讀材料的選擇和閱讀教學(xué)的方法上，就中小學(xué)英語閱讀能力與文化意識(shí)的滲透之間的關(guān)系提出幾點(diǎn)教學(xué)意見和看法。中小學(xué)英語閱讀，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)?shù)募の缎院椭R(shí)性為一體的閱讀材料。而具有中西方文化色彩的閱讀材料無疑是教師選擇的很好的素材。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該盡量穿插一些文化知識(shí)，以便學(xué)生開拓視野，在今后的閱讀過程中不至因缺乏文化素養(yǎng)而造成閱讀困難和障礙。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；西方節(jié)日；課程構(gòu)建

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和運(yùn)用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。因此，在學(xué)校推動(dòng)各學(xué)科課程探索的背景下，我校英語老師們利用英語課堂組織孩子們，進(jìn)行西方節(jié)日課程的探索。

2014年11月1日，萬圣節(jié)。西寧市紅星小學(xué)的校園里一片小學(xué)的校園里歌舞飛揚(yáng)，笑語盈盈，全校師生都沉浸在歡樂的海洋中。為了給孩子營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們感受西方節(jié)日氛圍，了解異國文化，紅星小學(xué)的英語教師們著力探索節(jié)日課程，從校園，教室的布置、英語節(jié)目的創(chuàng)編，幻燈片的制作，主持語句的斟酌，到互換禮物，節(jié)日祝福等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透老師的良苦用心。教室里，各種裝扮的孩子們，認(rèn)真地觀看屏幕，仔細(xì)聆聽老師的講解，之后，同學(xué)們?yōu)榇蠹耀I(xiàn)上了一場(chǎng)耳目一新的“時(shí)裝秀”，提著南瓜燈的同學(xué)們說著“trick- or -treat”互相索要糖果，精致的南瓜燈吸引了許多同學(xué)的目光……

2014年11月27日，感恩節(jié)。全校師生認(rèn)真開展了“今天，你感恩了嗎？”活動(dòng)。每一位孩子認(rèn)真聆聽感恩節(jié)的時(shí)間，來歷，風(fēng)俗等等，欣賞精美的節(jié)日?qǐng)D片，然后自己動(dòng)手制作禮物或者卡片，送給要感恩的人。教育孩子Say thanks to your family！ Say thanks to your teachers！

Say thanks to your friends！ Say thanks to the strangers！ Say thanks to everyone！ and……

2014年12月25日， 伴隨著圣誕歌曲，裝點(diǎn)一新的教室里其樂融融，各班的圣誕派對(duì)如火如荼地舉行。孩子們戴上了圣誕帽，互說Merry Christmas， 活動(dòng)中，孩子們大展身手，紛紛亮出了“絕活”。有動(dòng)感十足的舞蹈、深情朗朗的英文詩歌誦，還有惟妙惟肖的課本劇表演，更有激情四射的英文歌曲聯(lián)唱。

2015年4月7日，復(fù)活節(jié)。教師認(rèn)真地向?qū)W生介紹節(jié)日的時(shí)間，來歷，習(xí)俗，活動(dòng) ，讓學(xué)生們欣賞各種精美的節(jié)日?qǐng)D片和彩蛋的圖片。而孩子們最喜歡的則是制作彩蛋。每位孩子前所未有的認(rèn)真設(shè)計(jì)，制作……最后，各班的彩蛋都被展示在教室里，樓道里，窗臺(tái)上，墻壁上，許多孩子下課后都穿梭在每個(gè)樓層，欣賞著各種彩蛋，交談著，評(píng)論著……

我校節(jié)日課程的開展不僅讓孩子們體驗(yàn)了節(jié)日的快樂，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣，更體驗(yàn)到整個(gè)課程所帶來的成就感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。豐富多彩的活動(dòng)一次又一次點(diǎn)燃了孩子們的激情，充分激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情，真正地讓英語走進(jìn)生活。在這樣開放的課堂環(huán)境里，使得每個(gè)人盡量用英語交流，這對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣是很有幫助的 。 模擬仿真的英語環(huán)境，也給學(xué)生提供了交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì) ，校園英語氛圍的創(chuàng)設(shè)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，都為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的英語世界，讓學(xué)生們更加了解了外國文化。有了這些濃厚的英語環(huán)境，學(xué)生就會(huì)感受到英語的無處不在，有利于學(xué)生直接，自然地學(xué)習(xí)英語，也有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音語調(diào)，使他們逐步獲得英語思維和日常交流的能力。

在整個(gè)準(zhǔn)備以及過節(jié)的過程中，讓學(xué)生更加了解各個(gè)節(jié)日的文化背景，開闊了他們的視野。課堂中，各環(huán)節(jié)，各個(gè)游戲的開展，以及教室桌椅的擺放變化等等，也激發(fā)了學(xué)生活躍的思維。

篇7

摘要：本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和英語課程教學(xué)要求，深入探討了文化意識(shí)與語言教學(xué)的關(guān)系，著重闡述了如何在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)，指出了發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的重要性，以及其對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí) 小學(xué)英語專業(yè) 英語教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力?！睆?qiáng)調(diào)了在小學(xué)英語教學(xué)中要逐步發(fā)展“文化意識(shí)”，引導(dǎo)他們形成開放的、合理的跨文化認(rèn)知與理解的觀念。小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，了解西方文化，能激起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愛學(xué)英語、學(xué)好英語。由此可見，在小學(xué)英語專業(yè)的英語教學(xué)中，發(fā)展專業(yè)學(xué)生的文化意識(shí)是必要的，使其能夠在將來的實(shí)踐中將英語教學(xué)與英語文化結(jié)合起來，幫助小學(xué)生了解英語國家的文化。

那么，如何在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)呢？

1 在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重文化意識(shí)的發(fā)展

在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求教師精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，利用原有教材資源，精心鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行開放性延伸。案例:①教材:由江西高校出版社出版，《實(shí)用英語》第一冊(cè)，Unit 9 “Holi-days and Festivals” o②學(xué)習(xí)對(duì)象:鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部09級(jí)小學(xué)英語教育班。③設(shè)計(jì)思路:對(duì)比法是跨文化語言教學(xué)中一個(gè)極為重要的手段。本單元的兩篇文章分別介紹了中西方節(jié)日，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師可利用圖片或鮮明直觀的多媒體畫面，通過對(duì)“Spring Festival’，與“Thanksgiving’，這兩個(gè)節(jié)日的慶祝方式、食物、服裝等方面的對(duì)比來開展語言教學(xué)。只有通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)兩種文化之間的異同，從而使學(xué)生獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對(duì)中外文化的理解，發(fā)展文化意識(shí)。

2 在英語活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生跨文化交際的能力和意識(shí)

在開展英語活動(dòng)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景以烘托出濃厚的文化氛圍，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。例如，開展Halloween(萬圣節(jié))的活動(dòng)，這是西方既有趣又盛大的節(jié)日，也是孩子們最喜愛的節(jié)日之一。教師可讓學(xué)生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，扮演節(jié)日里的鄰居們和索要糖果的孩子們，進(jìn)行一場(chǎng)萬圣節(jié)表演。通過諸如此類的英語活動(dòng)，學(xué)生們不僅能提高英語學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，而且會(huì)對(duì)英語國家的重要節(jié)假日及其風(fēng)俗習(xí)慣有非常深刻的了解，同時(shí)也可了解情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)基本原則。

3 借助教材，融入文化內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野

根據(jù)教材設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)度的安排，適當(dāng)?shù)厝谌宋幕瘍?nèi)容。也就是說教師可以直接把英語文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把英語文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教學(xué)內(nèi)容，介紹這一文化中的習(xí)俗、風(fēng)土人情、有趣故事等。在選擇文化內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)注與小學(xué)英語內(nèi)容相呼應(yīng)的素材，這樣能為他們將來的教學(xué)提供材料。

4 通過課外課程資源拓展豐富學(xué)生的文化意識(shí)

課程資源是新課改中提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際的教學(xué)效果。一直以來，小學(xué)英語專業(yè)的課程資源的結(jié)構(gòu)較為單一，除了教材外，課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面存在很大的缺陷。而“文化”是一個(gè)含義寬泛的概念，因此光靠課堂教學(xué)和教材遠(yuǎn)不能完成對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，還必須積極開發(fā)課程資源，比如英語廣播站、圖書館、英語角、黑板報(bào)等校內(nèi)資源;內(nèi)容豐富、健康的英文書報(bào)影視節(jié)目及多媒體等校外課程資源。通過多種教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，有助于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生多角度接觸英語文化，也利于將來借鑒。

5 通過學(xué)生自我積累、交流增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

篇8

情景教學(xué)是一種寓教于樂的教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)課堂上，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)而具體的場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生最真實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，用這種方法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生的情感以及心態(tài)都得到了發(fā)展。情景教學(xué)包括：課堂游戲、才藝展示、角色表演、游覽觀光等。學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)了知識(shí)。

根據(jù)英語這門學(xué)科的特點(diǎn)，情景教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。

二、 情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐體驗(yàn)

高中英語教材中有很多章節(jié)是關(guān)于西方節(jié)日與文化的，對(duì)于生活在中國的學(xué)生來說一定對(duì)這些文化習(xí)俗很好奇，他們也希望能夠過上西方的節(jié)日，切身體會(huì)到當(dāng)中的快樂，教師在講解到這些章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)節(jié)日課堂，讓同學(xué)們參與其中。

拿西方的傳統(tǒng)節(jié)日萬圣節(jié)（Halloween）為例，教師最好把這節(jié)課的講解安排到晚上，因?yàn)楦鶕?jù)這個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗，晚上的氣氛會(huì)更有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，從而掌握書本知識(shí)。

首先，教師要向?qū)W生系統(tǒng)地介紹這個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，歷史背景，以及發(fā)展歷程，并把在這個(gè)節(jié)日中將要學(xué)習(xí)的生詞教授給學(xué)生，學(xué)生首先能記住單詞，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步掌握。

其次，教師組織學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一些南瓜面具和一些水果作為禮物，再把學(xué)生分成小組，一個(gè)小組代表一個(gè)家庭，不同的組分別準(zhǔn)備各自的水果，根據(jù)水果的不同給自己的家園命名，比如apple house， grape garden， orange box等，每個(gè)家庭選出一名代表戴上南瓜面具，把教室里的燈關(guān)掉，走向其他各個(gè)家庭，叩開房門，說出“treat or trick”， 要求學(xué)生用英語和對(duì)方展開對(duì)話，進(jìn)行激烈的勸服工作，爭(zhēng)取對(duì)方心甘情愿地拿出水果，在對(duì)話過程中鼓勵(lì)學(xué)生盡量應(yīng)用這一課所學(xué)的單詞和語法，比如，動(dòng)名詞的使用。最后進(jìn)行評(píng)比，看哪一組得到的水果樣式最全，數(shù)量最多，教師可以對(duì)最后的獲勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)用課本知識(shí)，而且也對(duì)萬圣節(jié)有一個(gè)真實(shí)的了解。

2. 角色表演，切身體會(huì)

角色表演也是情景教學(xué)中一個(gè)非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生通過說英語臺(tái)詞，深入角色的詮釋，會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生刻骨銘心的記憶。

比如，在講到music和movie這些章節(jié)時(shí)，不妨讓學(xué)生走向表演的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生唱經(jīng)典英文歌曲，或者在講到Magee’s present（麥琪的禮物）這一課時(shí)，安排學(xué)生兩人一組分別扮演麥琪和他的丈夫。這樣學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了熟練的掌握，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)深刻、透徹。

3. 課堂游戲，獎(jiǎng)懲激勵(lì)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師站在講臺(tái)上對(duì)著書本講解，學(xué)生在下面一邊聽，一邊抄筆記，這樣的課堂顯得沉悶、枯燥，毫無生氣。為了能更好地活躍課堂，教師可以為學(xué)生組織一些小游戲，并形成游戲分組競(jìng)爭(zhēng)的制度，對(duì)于落后的小組，用才藝展示的方式進(jìn)行懲罰。

比如，在manners（禮儀）這一課，可以先把學(xué)生分組，然后，讓學(xué)生圍繞桌子坐下來，成一個(gè)圓圈，每名學(xué)生手持一副西方餐具：刀、叉等，再在桌上擺上真實(shí)的西餐，把課堂真實(shí)地?cái)M造成一個(gè)西餐盛宴，這時(shí)候教師可以開始講解課文中的禮儀內(nèi)容，用英語逐一講述每個(gè)禮儀細(xì)節(jié)，并且一邊講一邊讓學(xué)生追隨去做，如果哪個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了，就讓他站起來仔細(xì)閱讀課本，重新為同學(xué)講解，對(duì)于連續(xù)三次做錯(cuò)的學(xué)生，要求他背課文，或者抄寫英文句子，以此來加深他的記憶。

4. 借助網(wǎng)絡(luò)，形象展示

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)于英語教學(xué)也產(chǎn)生了巨大影響，對(duì)于某些無法身臨其境的活動(dòng)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻來得以體驗(yàn)。

比如，講到Travelling around the world（環(huán)游世界）這一課時(shí)，我們無法真正地帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游，但是，可以組織學(xué)生集體上網(wǎng)，教師根據(jù)課本內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好圖片或者視頻，在這一過程中，教師必須把要學(xué)的生詞或短語加入其中，比如，對(duì)于各地風(fēng)俗習(xí)慣的解釋，各地名勝古跡的名字都要用英文標(biāo)注。在老師帶領(lǐng)同學(xué)們游覽完世界各地之后，要求同學(xué)們針對(duì)某一地區(qū)作英語報(bào)告，用英語描述當(dāng)?shù)氐木吧?，所見所聞，說出都學(xué)到了什么，為什么喜歡這個(gè)游覽勝地，對(duì)比當(dāng)?shù)匚幕c中國文化有什么不同。同學(xué)們?cè)谶@一過程中，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用生詞，還飽覽了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情，對(duì)西方或國外的風(fēng)俗有一個(gè)更深刻的了解和認(rèn)知。

三、 情景教學(xué)中應(yīng)注意的問題

學(xué)生在情景教學(xué)課堂中確實(shí)嘗試了新意，體會(huì)了快樂，但是，高中應(yīng)試教育的根本目的還是要學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語言知識(shí)，提高英語語言能力，在這一過程中教師一定要注意任務(wù)分配，以及加強(qiáng)作業(yè)檢查力度，防止學(xué)生只注重陶醉在游戲中，卻忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

篇9

關(guān)鍵詞:文化意識(shí);英語教學(xué);英文歌曲;文學(xué)作品;多媒體手段

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)20-0145-02

語言是文化的載體,也是文化的一個(gè)重要部分。在外語教學(xué)中,文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語言有豐富的文化內(nèi)涵,是文化的主要表現(xiàn)形式。語言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的,不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等,各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。語言離不開文化,文化依靠語言。英語教學(xué)是語言教學(xué),當(dāng)然離不開文化教育,接觸和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用,有意于加深對(duì)本國文化的理解和認(rèn)識(shí),有意于培養(yǎng)世界意識(shí)。學(xué)習(xí)語言,只有了解了有關(guān)的文化知識(shí),才能達(dá)到正確理解和表情達(dá)意。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):英語教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)和意識(shí)等的全面素質(zhì)教育,了解文化差異、增強(qiáng)跨文化實(shí)際能力、增強(qiáng)全球意識(shí)是其中的重要組成部分。

以往的英語教學(xué)中,我們往往容易意識(shí)到母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾,但忽視社會(huì)文化因素的干擾。長(zhǎng)期以來,我們的英語課只注重講解語法,培養(yǎng)的只是純語言能力,對(duì)文化意識(shí)沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響,學(xué)生不能正確理解所聽、所讀的材料,導(dǎo)致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當(dāng)。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯(cuò)誤,但對(duì)文化錯(cuò)誤卻常常耿耿于懷,因?yàn)檫@些錯(cuò)誤不符合他們的交際習(xí)慣,在習(xí)俗上不能接受。這就要求我們?cè)谥袑W(xué)英語教學(xué)中重視跨文化教育,并將之提高到應(yīng)有的高度,使學(xué)生在實(shí)際交流中具備多元文化的包容性。文化學(xué)習(xí)并非一朝一夕之事。作為一名教師,不僅要通過課堂教學(xué)向?qū)W生講解、滲透英語國家的文化,而且要充分利用各種條件、各種機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造感受異國文化的環(huán)境。本文就如何將文化意識(shí)滲透到課堂教學(xué)的一些方法進(jìn)行了初步探索。

一、在英語教學(xué)中,應(yīng)首先樹立文化意識(shí),應(yīng)在傳授語言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。

這樣做的好處是:文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語言的了解,語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。教師在從事英語教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生了解英美國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等,以擴(kuò)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野,激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。切忌滿堂灌輸語法、語言點(diǎn)而忽視對(duì)學(xué)生的異國文化知識(shí)的教授及文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容,介紹外國的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情

如在教學(xué)JEFC Unit 8 Merry Christmas時(shí),教師通過詳盡地講解L30 Christmas Day 和L32 Jesus Christ的語言材料,讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的來歷,圣誕老人的故事以及耶穌基督教誕生的歷史。中國和英語國家的文化差異顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日(如New Year's Day)外,雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同;我們慶祝春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)……,他們慶祝圣誕節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)……。隨著東西文化的不斷交流,西方的一些節(jié)日也日漸在東方流行,圣誕節(jié)就是最好的例子。現(xiàn)在中國人也開始熱衷于過愚人節(jié)、情人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日。在傳授學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合日常生活去了解外國節(jié)日是了解西方文化的必要步驟。

此外,通過課堂上的詞匯講解了解詞匯的文化內(nèi)涵。英語詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵,它們有些來自成語典故,有些來自神話傳說,有些來自文化著作,再好的詞典也難以囊括所有內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中尤其要重視那些理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的英漢詞語。這主要涉及到動(dòng)植物名稱、顏色等。 不同文化中相同的概念用不同的詞語來表達(dá),在這方面表現(xiàn)得尤為突出:

在英美國家,白色表示純潔、高貴。故婚紗是白色的,而在中國就意味著“死亡”、“疾病”|。此外,在西方國家中許多表示顏色的單詞也可以是姓,如:表示W(wǎng) hite懷特(白色)、布朗Brown (棕色)、格林Green (綠色),還有習(xí)語也與顏色有關(guān):black tea (紅茶)、 blue films (黃)、a white man (忠實(shí)可靠的)、He was looking rather green.(臉色不好);to lead a dog's life(過著牛馬不如的生活),to talk horse(吹牛),a lion on the way(攔路虎),like a duck to water(如魚得水),as timid as a rabbit(膽小如鼠),a cat on hot bricks(熱鍋上的螞蟻)。因此,教師在使用教材過程中要注意介紹英語詞匯的文化意義,以防學(xué)生單純從詞匯本身的語言意義出發(fā)作出主觀評(píng)價(jià)。

三、分析比較東西方人語言不同表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維以及生活習(xí)慣,加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及跨文化交際能力

如見面時(shí)打招呼方式,中國人往往會(huì)說:“你去哪里?”,“你吃飯了嗎?”等,而英美人士一般說:“How are you?”“ How do you do?”“What’s the weather like”等。又如對(duì)于別人的贊美,中國人總是表現(xiàn)出一副謙遜的樣子,當(dāng)人家說:“你很了不起”或“你寫的字很漂亮”等之類的贊揚(yáng)時(shí),你往往會(huì)說“哪里?”或“過獎(jiǎng)了”,而英美人士則會(huì)說:“It’s very kind of you ”或“Thank you very much”等,通過這樣比較,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同,從而在學(xué)到豐富的語言知識(shí)的同時(shí),也養(yǎng)成了良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

再者,感謝和答謝的意義。在英語中thank you 除了用來表示感謝,還可以純粹地表示禮貌,如學(xué)生把作業(yè)交給老師時(shí),老師要謝謝學(xué)生,在通電話結(jié)束時(shí),雙方會(huì)互相說“謝謝”。一般說來,我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”,而在英美國家“thank you”幾乎用于一切場(chǎng)合、所有人之間,即使是父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。在公共場(chǎng)合,不管別人幫你什么忙,你都要道一聲“thank you”.對(duì)于別人送來的禮物,中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番,接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色,可能招致“ 貪財(cái)”的嫌疑。而在英語文化中,人們對(duì)別人送的禮品,一般都要當(dāng)面打開稱贊一番,并且欣然道謝。

篇10

關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 文化意識(shí)

隨著國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施,小學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該以幫助學(xué)生達(dá)到五個(gè)能力目標(biāo)要求為目的。這其中,在對(duì)作為五個(gè)能力目標(biāo)要求之一的文化意識(shí)的描述中,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“《新課標(biāo)》”)中明確指出:“文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證”[1](P6)“語言有豐富的文化內(nèi)涵?！佑|和了解英語國家文化有益于對(duì)英語的理解和使用,有益于加深對(duì)本國文化的理解和認(rèn)識(shí),有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。”[1](P25)對(duì)于小學(xué)階段應(yīng)該達(dá)到的文化意識(shí)能力目標(biāo),《新課標(biāo)》又進(jìn)一步指出,“對(duì)英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣”(一級(jí))和“樂于了解異國文化習(xí)俗”(二級(jí))[1](P7)。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)重視文化教學(xué),培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。

語言既是文化的載體,文化必然蘊(yùn)涵在語言的各個(gè)要素中。詞匯作為語言的基本要素,詞匯(包括單詞、短語和詞組)也必然體現(xiàn)著某個(gè)國家、某個(gè)民族和某種文化的內(nèi)涵,或反映不同國家間、不同民族間和不同文化間的差異。由于“詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位,詞匯的積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重頭戲”[2],因此,在小學(xué)英語教學(xué)中重視文化的教學(xué),首先要從重視詞匯的文化內(nèi)涵或文化意義開始。然而,我在對(duì)一些小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)觀察中,卻發(fā)現(xiàn)他們僅僅滿足于教授詞匯的音、形、義①,滿足于小學(xué)生對(duì)詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音和識(shí)記,而忽略了小學(xué)生對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵的掌握。事實(shí)上,對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的展示、解釋、對(duì)比等,有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力,提高他們對(duì)單詞的記憶效率,增長(zhǎng)他們的語言文化知識(shí),激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。因此,我擬結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾類詞匯策略,談?wù)勗谛W(xué)英語詞匯教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)。

一、交流交際詞匯

交流交際詞匯是小學(xué)生接觸最早和運(yùn)用最多的詞匯,如稱謂詞“Mr.”“Dr.”;問候詞“Hello”;告別詞“Goodbye”;贊揚(yáng)詞“Good”;請(qǐng)求詞“Please”等。此外也包括英文名。如“Tom”、“Sarah”等。適當(dāng)?shù)卣故具@類詞包含的文化信息,有助于培養(yǎng)小學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)的英語表達(dá)能力。

比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了“teacher”一詞后,可能會(huì)錯(cuò)學(xué)錯(cuò)用稱呼XX老師為“Teacher XX”。其實(shí)這并不符合英語稱謂的習(xí)慣,因?yàn)椤皌eacher”在英語中只表示“教書”這種職業(yè),而不是稱謂詞。這時(shí)候,老師應(yīng)告訴學(xué)生,“Mr.,Miss.,Mrs.”等加上老師的姓才是相應(yīng)的對(duì)“XX老師”的稱呼。

二、顏色數(shù)字詞匯

顏色數(shù)字詞匯屬于“指示意義相同,聯(lián)想意義不同或截然相反的詞匯”。[3](P235)在中西語言中,顏色和數(shù)字詞匯都有著獨(dú)特魅力,但它們的象征意義在中西文化中之間存在很大的差別。小學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了顏色詞有“black,read,green,white,blue,purple,pink”等,數(shù)字詞有“one,two,three...ten”以及整十的“twenty,thirty,forty,fifty...”。因此小學(xué)生不僅要能記住這些詞的音、形、義,更要能簡(jiǎn)單理解其文化內(nèi)涵。教師在教授這類詞匯的過程中,就應(yīng)該解釋它們的文化意義,幫助小學(xué)生更好地識(shí)記詞匯。

例如,以下幾種顏色在中西文化中具有如下的意義差別:

教師不妨把上表中提到的顏色在中西文化中的差別告訴學(xué)生。學(xué)生也可以進(jìn)一步理解語言間的差別。教師還可以進(jìn)一步提示學(xué)生,在電視、電影等媒體中所看到的如西方的白色婚紗,中國的紅色禮服正是顏色所體現(xiàn)的文化差別等。學(xué)生可以從中更好地體會(huì)語言的獨(dú)特魅力。

又比如,數(shù)字thirteen(13)在西方國家是不吉利的數(shù)字。在英語國家的日常生活中,車號(hào)、門牌號(hào)、座位號(hào)等都竭力回避“13”。而他們卻把“seven(7)”“three(3)”等看成是幸運(yùn)數(shù)。教師也應(yīng)該提示,在中國,我們認(rèn)為eight(8),nine(9)等是幸運(yùn)的數(shù)字,而four(4)卻是不吉祥的數(shù)字等。這樣的知識(shí)盡管簡(jiǎn)單,但是卻可以讓學(xué)生擺脫枯燥的單獨(dú)學(xué)英文單詞音、形、義的課堂環(huán)境。

三、食物飲料詞匯

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中,出現(xiàn)了不少實(shí)用的食物飲料詞匯。隨著外國飲食機(jī)構(gòu)進(jìn)駐中國,并開設(shè)了不少外國飲食連鎖店后(比如麥當(dāng)勞McDonald;肯德雞KFC等),小學(xué)生對(duì)西方食物和飲料的接觸也越來越頻繁,有了更多的認(rèn)識(shí)。教師可以在教授這些詞匯時(shí)結(jié)合中國人的飲食習(xí)慣介紹一些西方飲食習(xí)慣或簡(jiǎn)單西餐就餐禮儀。

比如,教師可以告訴學(xué)生以下的飲食習(xí)俗:

在西方國家fork(叉)跟knife(刀)就跟我們中國的chopstick(筷子)一樣是進(jìn)食的工具;salad一般稱“生菜”,但事實(shí)上salad不一定只是由生的蔬菜組成;外國人喜歡吃生的蔬菜,而中國人更習(xí)慣把蔬菜烹煮、炒熟再吃;rice是米飯,是中國南方大部分地區(qū)的主食,而在西方國家,bread(面包)卻是他們的主食;外國人吃hamburger(漢堡包),sandwich(三明治),中國人喜歡吃dumpling(餃子)和noodles(面條);中國人喜歡tea(茶),英國的tea也是世界聞名的;coffee(咖啡)在中國的大部分家庭中還不是主要的飲料,但卻是外國人日常生活中不可缺少的;chicken(雞),pig(豬)這些動(dòng)物,西方國家的人只吃它們的肉,中國人喜歡吃它們的肉和內(nèi)臟;而dog(狗),rabbit(兔)的肉只出現(xiàn)在中國人的菜單上,卻永遠(yuǎn)不會(huì)是外國人的美食,等等。

通過這類詞匯的學(xué)習(xí)和文化含義的理解,小學(xué)生可更深入地了解西方國家人民的生活習(xí)慣,特別是飲食習(xí)慣。在日常生活中,我們到西餐館就餐時(shí),常?？梢砸姷街袊丝曜雍偷恫娌⒂檬秤梦鞑?很多外國朋友對(duì)此常常感到驚訝和不解。因此,教師也可以在課堂上結(jié)合單詞的教授簡(jiǎn)單演示一下西餐的就餐禮儀,讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣,這樣他們?cè)谖鞑蛷d就餐時(shí),才不會(huì)鬧出笑話。

四、假期節(jié)日詞匯

Christmas(圣誕節(jié))和Halloween(萬圣節(jié))是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的最頻繁的西方國家假期節(jié)日詞匯。盡管這只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的單詞,但教師若能在教授這兩個(gè)單詞的音、形、義的同時(shí),因時(shí)制宜地介紹相關(guān)的節(jié)日風(fēng)俗,可以幫助小學(xué)生準(zhǔn)確掌握這兩個(gè)單詞。

比如,教師可以告訴小學(xué)生,在Christmas的時(shí)候,Father Christmas或Santa Clause(圣誕老人)就會(huì)給小朋友送來Christmas present(圣誕禮物)。每家每戶都會(huì)準(zhǔn)備一棵Christmas tree(圣誕樹)。這樣的趣味文化知識(shí)和詞匯的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的詞匯量和文化知識(shí),卻不會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí),不妨告訴學(xué)生,西方國家的Christmas就好比中國的Spring Festival(春節(jié)),也是非常重大的全國性節(jié)日。并且可以提示這兩個(gè)節(jié)日的不同之處。比起簡(jiǎn)單地教授音、形、義,這樣的詞匯教學(xué)更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的深刻掌握,也才能培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力。

五、動(dòng)物詞匯

動(dòng)物詞匯也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要詞匯之一。動(dòng)物詞匯本身就有不同的含義和象征,在中西文化中有相似或不同的文化內(nèi)涵。

相似含義的動(dòng)物詞匯比如:monkey(猴子)在中英文中都指“聰明,機(jī)靈”之意;lamb(羔羊)都有“溫順,順從”之意。

不同含義的動(dòng)物詞匯比如:dog在中文中有貶義,在英文中卻是“友好,可愛”之意;sheep(綿羊)在中文中是“聽話,聽從”之意,在英語中雖然也指“好人”,但是black sheep卻是“害群之馬”的意思,小學(xué)生通過這樣的了解,可以避免把black sheep理解成黑色的羊。

同時(shí),教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)過的國家名稱告訴他們比如:eagle(鷹)是美國的象征;John Bull(約翰牛)通常用來指英國或英國人,等等。大部分小學(xué)生都能了解這些英語國家的名稱、國旗等,而且諸如此類的知識(shí)會(huì)帶給他們更多的信息量,也使他們感覺老師的教學(xué)不拘泥于課本知識(shí)。同時(shí),通過這些簡(jiǎn)單動(dòng)物詞匯文化內(nèi)涵的教授,小學(xué)生會(huì)更有興趣想了解相關(guān)的其它動(dòng)物詞匯的含義。

以上只是就小學(xué)英語學(xué)習(xí)中常見的幾類詞匯的文化內(nèi)涵及聯(lián)想意義的歸納和對(duì)這幾類詞匯的相關(guān)的文化教學(xué)的一些建議。在日常的英語詞匯教學(xué)中,小學(xué)英語教師不僅應(yīng)對(duì)詞匯的音、形、義這些基本方面給予重視,更應(yīng)結(jié)合詞匯相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行文化教學(xué),真正地把《新課標(biāo)》中的文化意識(shí)能力目標(biāo)要求落實(shí)到教學(xué)操作中,幫助小學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)外國文化習(xí)俗的興趣,使他們樂于了解外國文化習(xí)俗,善于分析簡(jiǎn)單的中西文化差別,真正做到得體運(yùn)用學(xué)到的英語,為以后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。

注釋:

①很多老師往往只注意到詞匯的字面意義。

參考文獻(xiàn):

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