導語：如何才能寫好一篇景色優(yōu)美的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

流連，漢語詞語，拼音是liúlián，亦作“流漣”。意思是指哭泣流淚貌。選自《三國志·魏志·劉靖傳》：“封符指期，無流連之吏?！毕旅媸切【帪榇蠹艺淼年P于流連詞語的有關近義詞，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

一、流連詞語的解釋耽于游樂而忘歸?！睹献印ち夯萃跸隆罚骸傲鬟B荒亡，為諸侯憂。從流下而忘反謂之流，從流上而忘反謂之連……先王無流連之樂，荒亡之行?！薄侗笔贰に寮o下·煬帝》：“所至，唯與后宮流連耽湎，惟日不足?！绷魬俨恢?依戀不舍。 南朝 宋 傅亮 《為宋公修張良廟教》：“過 大梁 者，或佇想於 夷門 ;游九京者，亦流連於 隨會 ?！薄毒劳ㄑ浴だ钪喯勺聿輫樞U書》：“李白 遍歷 趙、魏、燕、晉、齊、梁、吳、楚 ，無不流連山水，極詩酒之趣?！?/p>

二、流連詞語的近義詞依戀 [ yī liàn ]

留戀 [ liú liàn ]

三、流連詞語的造句1、北大荒你不喜歡嗎?喜歡，因為它物產(chǎn)豐富、景色秀麗，讓人流連忘返。

2、國慶前夕，團支部舉辦的青年藝術宮開館了，三百多件青年自己創(chuàng)作的展品絢麗多彩，使青年們流連忘返。

3、黃山的怪石、松柏非常迷人，真讓人流連忘返。

4、晚飯后我們在湖畔漫步，但見落霞孤鶩，那如畫的景色，使人流連忘返。

5、我常常獨自一人流連于村邊的竹林。

6、校園里百花爭妍斗奇，令人流連忘返。

7、萬畝桃花盛開，眺望這別有天地的美景，怎能不讓人心曠神怡，流連忘返?

8、桂林的水清澈見底，桂林的山重巒疊嶂，優(yōu)美的景色令人流連忘返。

9、置身于此山中，如入洞天福地，使人流連忘返。

10、置身于桂林山水中，如入洞天福地，使人流連忘返。

11、四周古木參天，蒼翠欲滴，陽光從樹枝葉間穿進，像粗細不同的銀針，令人流連忘返。

12、春暖花開，公園里姹紫嫣紅，蜂飛蝶舞，人們流連于花紅柳綠之間。

13、頤和園的湖光山色令人流連忘返。

14、今天去了一趟泰山，那里的景色讓我流連忘返，真是一次刻骨銘心的旅行。

15、我不知道我這樣流連忘返是不是真的有什么意義。

16、昆明湖上春光明媚，波光瀲滟，湖邊垂柳婆娑，令人流連忘返。

17、我其實一直對我小時候去過的那個地方流連忘返。

18、我現(xiàn)在都還對你媽媽做的飯流連忘返。

19、桂林山水太美了，讓人流連忘返。

20、這里民風淳樸，風景優(yōu)美，使我流連忘返。

21、云南麗江的美景使我流連忘返。

22、這里宜人的景致使我們流連忘返。

23、這里優(yōu)美的湖光山色令人流連忘返。

24、這里的名勝古跡令游人流連忘返。

25、公園里花紅柳綠，滿園春色，令人流連忘返。

26、走進原始森林，身旁古木參天，鳥語花香，樹隙中透過縷縷陽光，讓人流連忘返。

27、走進公園，滿園春色，真是美不勝收，讓人流連忘返。

28、登上山頂，云在我腳下纏繞，跳舞，顯示出許多千嬌百媚的姿態(tài)，令我流連忘返。

29、豐富多彩的音樂世界使我流連忘返，各種動人心弦的音符組成了千絲萬縷的妙曲，感人至深。

30、這個溶洞，里面氣象萬千，變化多端，令人流連忘返。

31、美麗的江南，曾吸引了無數(shù)人文墨客。

氣象萬千，使我流連忘返，不得不憶江南。

32、沿著石階小路往前走，想不到竟是一個清雅宜人的去處，真是曲意逢迎，令人流連忘返。

33、現(xiàn)在已日薄西山了，他們卻還流連于山水美景間，遲遲不肯離去。

34、一曲珊瑚頌沁人肺腑，使聽眾如醉如癡，流連忘返。

35、溶洞里，鐘乳石奇形怪狀，千姿百態(tài)，令人流連忘返，許多中外游客在此拍照留念。

篇2

關鍵詞：語用訓練；語用能力；PPT；品詞析句

一、導入

師：同學們，秋天的雨就像一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁我們沒留意，把秋天的大門打開了。下面就讓我們和秋天的雨一起去感受那迷人的景色吧?。≒PT配樂欣賞秋天美麗景色的圖片）

（設計意圖：設計如此的導入環(huán)節(jié)，就是讓學生通過多媒體再現(xiàn)秋天迷人的景色，在舒緩悠揚的樂曲聲中感受秋天的美好，也可以幫助學生盡快融入課文，為下文的語用學習埋下伏筆。）

二、品讀第二自然段

1.過渡：從同學們那一雙雙充滿憧憬的雙眸中可以看出，大家非常喜歡這秋天美麗的景色，下面就讓我們一起走進課文，一邊欣賞美景，一邊感受文章的語言之美。

2.自讀第二自然段，感悟“五彩繽紛”，明確顏色的歸屬。

師：請同學們自由朗讀第二自然段，畫出表示顏色的詞語。

生自由輕聲讀第二自然段，指導學生一邊讀一邊畫出描寫顏色的詞語。

生匯報顏色。描寫顏色的詞語有：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白……

師板書表示顏色的詞，并相機啟發(fā)學生總結(jié)理解“五彩繽紛”。

師：這么多顏色啊！其實還不止呢！你能用第二自然段中的一個詞語來概括這些美麗的顏色嗎？

生：五彩繽紛。

師：沒錯，“五彩繽紛”就是用來形容顏色非常的多，非常的絢麗。

明確顏色的歸屬。

師：下面讓我們再來看看，秋雨都把這些顏色送給了誰？

生：黃色――銀杏樹，紅色――楓樹，金黃色――田野，橙紅色――果樹，紫紅、淡黃、雪白……――。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過讓學生邊讀邊畫詞語來理解“五彩繽紛”的意思。學會通過關注文本的詞句，來理解詞語。）

3.品詞析句，關注語用訓練。

師：秋天的雨，就像一位畫家，用他手中五彩繽紛的顏料為我們勾畫出這么美麗的一幅圖畫。而作者卻用優(yōu)美的語言為我們展現(xiàn)了秋天的美好。

（1）再讀第二自然段，品味語言。

師：默讀課文第二自然段，找出自己認為寫得最美的句子，多讀幾遍，并思考這個句子美在哪。

生默讀文本，邊讀邊畫。

（2）小組交流。

師：先和你組內(nèi)的同學分享一下，看看彼此間是否能達成共識，還是會碰撞出新的火花？

生分四人小組進行討論，各抒己見。師參與其中，并給予指導。

（3）學生匯報，相機進行語用訓練。

生1：我喜歡這一段中的第二句話。（生朗讀句子）

“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！?/p>

作者把黃黃的葉子比喻成了小扇子，我認為很形象，也很美。

生2：我也喜歡這個句子，因為作者不僅做了簡單的比喻，還寫得很詳細。比如，作者說這些葉子是“黃黃的葉子”，小扇子也是“一把把扇子”。這樣寫很詳細。

師：是啊，同學們說得真好。有沒有同學發(fā)現(xiàn)，在這一段中還有一個句子和第二句的句式是相同的？

生3：我找到了，還有第三句。（生朗讀句子）

“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！?/p>

師：是的，你找得很準。我們來看，在這里作者又把什么比喻成了什么？

生4：作者把“紅紅的楓葉”比喻成了“一枚枚郵票”。

師：是??！大家看，作者在“葉子”和“楓葉”的前面加上了表示顏色的詞語，在“小扇子”和“郵票”前面加上了表示數(shù)量的詞語，這樣一來就使得整個比喻句變得更生動。老師這有一個句子，同學們能不能也仿照著我們書上的句子來補充一下。

出示例句：

落葉像小船。

（ ）的落葉像（ ）小船。

生5：黃黃的落葉像一條條小船。

生6：枯黃的落葉像一條條小船。

師：同學們真是一學就會。我們再來看看書上的句子。這個句子不僅是加上了表示顏色和數(shù)量的詞語，后面還加上了自己的想象。同學們能不能也發(fā)揮自己的想象，把我們剛才補充的句子再寫一寫。

出示例句：

（ ）的落葉像（ ）小船，___________。

生7：黃黃的落葉像一條條小船，漂啊漂啊，漂到了遙遠的地方。

生8：黃黃的落葉像一條條小船，蕩啊蕩啊，蕩出了秋天的美好。

生9：枯黃的落葉像一條條小船，漂啊漂啊，帶著我的憧憬和希望漂到了我夢想的天堂。

……

師：同學們說得太精彩了，老師這還有兩個句子，大家再來練一練，或者你也可以自己說一個類似的句子。

出示練習語句，并配上圖片。

（ ）的云朵像（ ）棉花，____________________。

（ ）的蒲公英像（ ）降落傘，________________。

生10：雪白的云朵像一團團棉花，飄啊飄啊，漂到我夢的家園。

生11：白白的蒲公英像一把把降落傘，飄啊飄啊，帶著快樂和希望奔向?qū)儆谧约旱奈磥怼?/p>

……

師：同學們，你們真了不起，你們的表達又給這美麗的秋天增色了不少。

生12：我喜歡第五句。這個句子用了擬人的修辭手法。從“你擠我碰”中我感受到了果實已經(jīng)成熟了，而且豐收了。還有“爭”也可以看出這些水果都急著想要為人們作貢獻呢！

生13：我喜歡六、七句，這兩個句子也是擬人句。而且像仙子一樣，她還擁有很多的顏色，非常美麗。

師：是啊，不僅如此，這些還在向我們“頻頻點頭”呢！如果你們就是那些美麗的，也請你們“頻頻點頭”吧！

生通過動作，理解“頻頻”一詞。

（設計意圖：在此環(huán)節(jié)中，學生通過默讀，品味文本的語言之美。通過循序漸進的語用訓練，讓學生初步掌握如何將比喻句寫得更加具體、更加形象、更加生動。在出示例句的同時，再配上相應的圖片，以便讓學生在面對抽象的想象的同時更直觀地感受本體與喻體之間的聯(lián)系。這樣一來，也更容易幫助學生去發(fā)揮想象，說出更準確、更精彩的句子。對于段落中的其他句子，學生是在擁有了一定的基礎上去進行分析理解，自然也就更準確到位了。）

（4）齊讀課文，整體感受。

篇3

學習目標

1、識7個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，學習作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

3、把握課文主要內(nèi)容，并學習作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的。

4、積累課文中優(yōu)美的語句。

重難點：

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

1、我來寫一寫這節(jié)課的學會的生字詞。

2、表現(xiàn)了作者(

)的思想感情。

3、在括號里填上合適的詞語

(

)的枝條

(

)的舞姿

(

)的聲音

(

)的清風

(

)的流泉

(

)的印象

4、文中都描寫了家鄉(xiāng)的哪些景物?請寫下來。你最喜歡哪處景物，請在文中劃出來。

5、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎?

6、搜集一些表現(xiàn)作者懷戀和思念家鄉(xiāng)的詩、句，請你寫下來。

7、你熱愛自己家鄉(xiāng)的哪些景物?(畫一畫或?qū)懸粚?

知識鏈接

1、小橋流水人家：

語出馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！比藗兺ǔＳ盟鼇碇复纤l(xiāng)。指作者的家鄉(xiāng)，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句做題目，更顯得家鄉(xiāng)美好可愛，富有詩情畫意。

2、“日出而作，日入而息”：

出自古歌中句?！兜弁跏兰o》記載：“帝堯之世，天下大和，百姓無事。有八九十老人，擊壤而歌。”歌詞是：“吾日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力何于我哉!”后名為《擊壤歌》。這首詩描繪的是上古太平盛世，人民自食其力所過的無憂無慮的生活：太陽出來了，就開始干活。太陽下山了，就回家休息。生活是圍著太陽走的。要喝水，就自己打井;要吃飯，就自己種地。人少地多，無爭無憂。人們感到君王似乎是沒有什么用的?，F(xiàn)在人們對偏遠地區(qū)的生活，也往往借用“日出而作，日入而息”這兩句話來形容。

板書：

景色優(yōu)美

8、小橋流水人家

活動快樂

篇4

關鍵詞：解讀 感受 想象

培養(yǎng)學生的語言運用能力是小學語文教學的重要任務之一，語文教師要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，引導學生正確運用祖國的語言文字。但是目前的語文教學中許多教師卻未做到這一點，表面看落實了語用教學，實際上學生的語言運用能力根本沒有得到提高。下面筆者結(jié)合人教版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)村人家》一課的教學，來談一談如何立足兒童發(fā)展，落實語用教學，促使學生更快、更好地發(fā)展。

一、在解讀中發(fā)展學生的語言運用能力

帶領學生解讀教材是每一節(jié)語文課中都要用到的教學策略，特別是對于課文中的重點段落、重點語句與詞語，教師都要帶著學生進行仔細解讀。在帶著學生解讀文本時，教師可以滲透語用教學，讓學生在解讀文本中發(fā)展自己的語言運用能力。

下面是一位教師教學這一課時的片斷：

師：同學們，作者在描寫鄉(xiāng)下人家時是按照什么樣的順序來描寫的呢？

生：先是按照位置來寫的，后來又是按照季節(jié)來寫的。

師：按照位置來寫，先寫什么，后寫什么，都寫了哪些景物？請你們仔細閱讀課文，用筆畫出你認為非常好的句子。

生：作者先是寫屋前的景色，他們總喜歡在屋前搭一個瓜架，或者種南瓜，或者種絲瓜。讀著作者的文字，我仿佛看到這些瓜爬上瓜架時的情景，太美了。

生：還有的喜歡在門前的場地上種幾株花，有芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，還有的人家種上幾十株竹，一年四季都能看到美麗的花，都能看到翠綠的景色。

師：同學們，要想讓自己寫出來的文字更能吸引人，我們就要注意自己的語言運用技巧，抓住要描寫事物的主要特點來寫，最好還能用上幾個修辭手法，那就更能吸引人了。你們能不能模仿課文中的這兩段描寫，來說一說自己家或者鄰居家屋前都有哪些景物呢？

……

這位教師在教學中緊緊抓住這兩段語言文字的描述，啟發(fā)學生如何選擇語用材料，如何表述一件事物，要按照什么樣的順序來表述。這樣，在后面讓學生用自己的話來說一說自己家與鄰居家屋前景色時，學生就可以模仿課文中的描寫方法，順利完成這次語用訓練。同時，這樣的語用訓練是在解讀文本過程中進行的，學生完全是在一種自然、自愿的狀態(tài)下進行語用訓練的，效果非常好。所以，在解讀文本時，我們可以抓住契機，有效地進行語用訓練。這樣，學生的語言運用能力才能得到更好的發(fā)展。

二、在感受中發(fā)展學生的語言運用能力

課文中的文字是單調(diào)的，要想讓這些文字激發(fā)學生的情感，具有生命力，我們就要帶著學生用心感受這些文字，使他們在感受過程中逐漸對文字產(chǎn)生情感，感受出文字所隱藏的另一個天地。如果我們只讓學生學習課文中的語言技巧，而不去感受課文中的文字情感，那么就不可能有效地發(fā)展學生的語言運用能力。這種情況下進行語用教學，學生說出來的話也是蒼白的、無力的。所以，我們在帶著學生感受語言文字時，應讓學生邊感受邊運用，體會到這些文字的意思，從而提高學生的語言運用能力。

比如在這一課中，帶著學生欣賞鄉(xiāng)下人家的各種美是重要教學任務之一，讓學生慢慢感受課文中文字描述非常關鍵。許多教師都能抓住課文中的幾個關鍵詞來讓學生體會、感受鄉(xiāng)下人家的美。我們就可以在學生感受的過程中訓練學生的語言運用能力。下面是一位教師的教學片斷：

師：我們通過解讀課文，已經(jīng)感受到了鄉(xiāng)下人家?guī)Ыo我們的各種美的享受。那么課文主要寫出了鄉(xiāng)下人家的哪些美，它們美的主要特點是什么呢？下面就請同學們再一次閱讀課文，感受一下課文中描寫了鄉(xiāng)下人家的景色都有哪些特點。

生：這篇課文描寫的鄉(xiāng)下人家景色特點是風趣、樸素、和諧。

師：（板書：風趣、樸素、和諧）鄉(xiāng)下人家的景色是風趣、樸素、和諧，同學們能用幾個詞把這三個詞語給串聯(lián)起來嗎？能讓別人從整體上感受到鄉(xiāng)下人家的那種田園生活的美嗎？

生：鄉(xiāng)下人家的景色又風趣、又樸素、又和諧。

師：還可以怎樣說？

生：鄉(xiāng)下人家的景色不僅風趣，還非常樸素與和諧。

師：大家說的都非常不錯，如果我們僅僅用這幾句話，不加修飾地向別人介紹鄉(xiāng)下人家，那么別人能感受到鄉(xiāng)下人家景色的特點嗎？如果在這三個詞語前面再加上一些修飾的詞語，我估計就能帶給別人更強烈的感受。

生：鄉(xiāng)下人家的景色把家裝飾得非常有風趣，它不像城里人家那樣莊嚴，給人一種壓抑感。

生：鄉(xiāng)下人家的景色沒有特別的裝飾，都是一些非常樸素的植物裝飾起來的，給人一種非常樸素的感覺。

生：鄉(xiāng)下人家的景色中有人、有花、有雞、有鴨、有果蔬，它們在一起和諧相處，是城里人非常向往的田園生活。

……

學生之所以能夠?qū)訉舆f進地說出這么好的話，與他們對文字的強烈感受是分不開的。如果學生不能夠用心去體會課文中的文字描寫，那么他們就不可能說出這樣優(yōu)美的話來，讓大家一聽到介紹，就馬上想象出鄉(xiāng)下人家的景色特點，給人一種向往的情感。

三、在聯(lián)想中發(fā)展學生的語言運用能力

目前，編入小學語文教材中的課文都是經(jīng)過編者精心修訂的，并依據(jù)學生的年齡特征與學習水平對原文進行適當?shù)膭h減，以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。特別是學生想象力的培養(yǎng)，許多課文都留有空白，以讓學生依據(jù)文本的文字描寫展開想象，發(fā)展學生的想象力。而這一留白也給我們培養(yǎng)學生的語言運用能力提供了平臺，當學生的情感被課文中的文字感染之后，他們就會有一種想補充這些留白的愿望。如果我們能充分利用學生的這一心理特征，那么語用教學就會潤物無聲地走進學生的心中。

比如這一課中，單單沒有描寫鄉(xiāng)下人家冬天時的景象，所以我們在學生的情感被激發(fā)出來之后，可以順勢讓學生想一想鄉(xiāng)下人家的冬天會是什么樣的，屋前的花草與果蔬、河里的鴨子、院子里的雞都會是一種什么樣的景象，然后根據(jù)自己的想象說一說冬天鄉(xiāng)下人家的景象，也可以寫下來。這樣，學生思考的視角就會更廣闊，他們的語言表述就會更加精彩，其語言運用能力也會在想象中得以提升。

總之，培養(yǎng)學生的語言運用能力是小學語文教學的重要任務之一。我們只有立足兒童的發(fā)展需要，把語用教學滲透到語文教學的每一個角落，學生的語言運用能力才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文新課程教學法（小學）[M].高等教育出版社，2010.

篇5

星期天，我和爸爸媽媽去外婆家玩，外婆前面有一個大大的池塘，我迫不及待的跑到池塘邊。

池塘有碧綠的柳樹，細柳低垂在水邊；柳樹下有綠茵茵的草；還有大小不一，形狀各異的石頭。池塘里的水清流澈見底，陽光照在水面上，水面上頓時金光四射，波光粼粼。池塘里的荷葉像蜻蛙的家，荷葉間的荷花有的含苞欲放，像害羞的小姑娘羞紅了臉。還有的荷花爭奇斗艷，競相開放，還有的荷花花瓣開始凋謝了，中間長出了嫩嫩的蓮蓬。池塘里還有一些活潑的魚兒們，它們好像正在搶魚食吃，游到最前的魚說：“哈哈，我先拿到魚食?！焙竺娴聂~說：“哥哥，你等等我，給我留點一點兒吧?！?/p>

池塘的景色太美了，我真有些流連忘返。

星語教育老師點評：

篇6

這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色：先抓住“長”的特點從總體介紹，然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內(nèi)部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境；二寫萬壽山的景色：先寫從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；三寫昆明湖的景色：分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開頭呼應，表達了作者的贊美之情。

我計劃安排兩課時進行本文的教學。下面就第二課時的教學來談談自己的設想。

二、說教學目標：

基于對教材的理解和分析，我確定的教學目標如下：

知識和能力目標：1、了解作者的游覽順序。2、通過對詞句的理解，讀懂課文，提高學生的閱讀能力。

過程與方法目標：1、在老師的引導下能自學課文的相關段落。2、學習作者的寫景方法。

情感、態(tài)度與價值觀目標：1、學會欣賞頤和園的美景，受到美的熏陶。2、感受頤和園的景色和課文中優(yōu)美的語言，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、說教學重難點：

結(jié)合四年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，我認為本節(jié)課的教學重點是：了解作者的游覽順序，引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶。教學難點是：理清文章的順序，學習作者的寫景方法。

四、說教法學法

根據(jù)教學實際，本節(jié)課采用情境教學的教學方法，采用以讀促悟、小組探究、合作交流的學習方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用。

五、說教學過程：

（一）激趣導入。

閱讀教學必須樹立大語文觀，打開課堂教學的大門，讓學生主動地靈活多樣地豐富知識。所以，課前我讓學生通過翻閱課外書籍，網(wǎng)上查找，請教家長等多種渠道，搜集并整理頤和園的文字資料和圖片資料，在課堂上交流。接著，我讓學生欣賞了一段影像資料。（學生在直觀的畫面中初次感受到了大自然的美，從而激發(fā)了學生學習的興趣。）

導入：同學們，今天，我們跟隨作者的腳步，去頤和園細細游賞。

（二）整體感知

待風光片放映完畢之后，我順勢利導，進入整體感知的教學。為了讓學生對課文內(nèi)容有一個整體的把握，我讓學生再次欣賞課文朗讀，接著問學生：頤和園給作者留下怎樣的印象？學生在課文中找到答案，教師相機板書：美麗的大公園。緊接著，我請學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫出作者游覽了哪些景點。學生匯報時，教師課件演示頤和園游覽圖，并相應地板書各個景點，使學生明確作者的游覽順序。

（三）自主探究

《頤和園》這篇課文著重描寫了長廊、萬壽山和昆明湖。教學時，我讓學生自讀第三自然段，通過讀、說、議、寫、畫等多種手段，進行自主探究學習，從而理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

（四）合作交流

長廊部分，先讓學生說說長廊的特點，緊接著課件出示圖片。引導學生欣賞綠漆的柱子，紅漆的欄桿，以及上面五彩的畫面，讓學生感受到了長廊的精致美觀。這樣，就在感知的基礎上加深了對課文內(nèi)容的理解。最后，指導學生朗讀，讓學生在讀中再次體會長廊的精致美觀。

同樣，萬壽山部分，先讓學生自由說說萬壽山的特點，接著引導學生欣賞圖片，直觀地感受佛香閣和排云殿的高大和輝煌。另外，讓學生抓住“金碧輝煌”等描寫景物顏色的詞語，體會古色古香的美；抓住“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！钡染渥芋w會昆明湖的靜和綠；抓住“隱隱約約”這個詞語體會那種朦朧美。最后，讓學生有感情地朗讀課文，再次感受萬壽山那氣勢磅礴的美。

在學習昆明湖部分時，先引導學生看圖，再次感受昆明湖的靜和綠。接著引出昆明湖中的十七孔橋，學生在觀察中結(jié)合課文內(nèi)容描繪十七孔橋的特點，再引導學生有感情地朗讀課文，讀出十七孔橋那“姿態(tài)不一”的美。

“小導游”這一教學環(huán)節(jié)中，學生在小組開展導游活動中加深理解，在讀文中體會意境，掀起學習的，從而落實了教學目標，突破了教學重點和難點。

（五）家庭作業(yè)

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄文中的好詞佳句。

1.學習《頤和園》的寫法，寫一次游覽活動。

六、說板書設計

為了使板書設計真正達到教學的輔助作用，讓學生能一目了然地了解作者的游覽順序，我設計的板書可謂簡潔明了。

10 頤和園

長廊 萬壽山 昆明湖

美麗的大公園

七、說特色：

1、情境的預設把學生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致，也大大激發(fā)了學生的學習積極性。

2、多種形式的教學方法讓學生對頤和園景物的特點有了更深層次的理解。

八、不足之處

1. 讀的還是少，只為了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。

篇7

《小小的船》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版語文一年級上冊第6課。本課是一首短小優(yōu)美的兒童詩，詩歌描繪了孩子在晴天的夜晚看到的天空景色。詩畫相配，內(nèi)容生動，詩句優(yōu)美，更富有想像力，讀起來朗朗上口，饒有趣味。有利于培養(yǎng)學生的想像力和語言的積累，很適合學生有感情地朗讀。

設計理念教學目標

1.認知目標：認識8個會認字，會寫“天、只、兒、兩、見”5個生字。

2.能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.情感目標：培養(yǎng)學生的想像能力，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

本課是葉圣陶先生的名作，詩歌以簡潔明快、豐富有趣的語言向我們展示了一個美麗、靜謐的夜晚，也讓我們在不知不覺中領略到大自然的妙趣及夜色的溫柔。在教學過程中，通過創(chuàng)設情境，把孩子們帶入豐富、生動的畫面之中，豐富他們的內(nèi)心世界和想像世界，培養(yǎng)他們的想像能力和朗讀能力，通過他們的畫筆展示腦海中的夜景，激發(fā)他們對大自然的喜愛之情。

教學重、難點

1.重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.難點：理解“彎彎的月兒”和“小小的船”之間的聯(lián)系，發(fā)揮想像，體會晴朗夜空的美麗景色。

教具準備：多媒體課件

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導入

1、讓我們給來聽課的老師們展示一下自己的風采，好嗎？齊背《古朗月行》。

2、剛才這首詩描寫了李白小時候看月亮的情景，小朋友們喜歡看月亮嗎？

3、有時候我們看到的月亮是這樣的――課件出示圓月圖，問：這是什么樣的月亮？能用一個兩個一樣的詞來說嗎？

4、出示彎月圖，問，這又是什么樣的月亮？

5、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么？《小小的船》（板書課題）

二、指導書寫生字“小”

1、和老師一起書空。

2、觀察田字格中的生字，說說“小”這個字怎么寫才漂亮？

3、學生書寫這個字。教師巡視指導。

三、初讀兒歌，認讀生字

1、自由讀兒歌，和同桌一起認認生字。

2、課件出示兒歌，讀讀紅色的文中生詞。

3、將生詞單獨摘出來你還能讀嗎？開火車讀生詞。

4、玩摘星星的游戲，星星后面有生字，開火車讀字組詞。

5、齊讀課文。

四、學習兒歌內(nèi)容，練習說話

1、齊讀兒歌，思考，兒歌有幾句話？

2、男生讀第一句，女生思考：從這句話你知道了什么？

3、彎彎的月亮為什么像小船呢？

4、出示：彎彎的月亮像（）說話練習。

5、還有什么東西也是彎彎的？

出示：彎彎的（）

6、女生讀第二句，男生思考：我在船上看到了什么？

7、出示：閃閃的星星像（）

8、出示全文，觀察“彎彎”“閃閃”“藍藍”“小小”看看他們有什么共同點？你還知道有哪些詞語也是這樣的？這些詞語叫做“疊詞”。

9、練讀全文，配樂朗誦。

五、拓展練習

1、放歌曲《小白船》，欣賞，想象你坐在月亮船上還能看到什么？

2、交流回答。

六、補充練習

1、《靜夜思》

2、有關月亮的成語。

七、板書設計（略）

篇8

名詞在詩詞中的巧妙運用

優(yōu)美的詩歌，更需要精心選擇恰當?shù)脑~語。只有這樣，才能使詩歌寓意深刻，給人一種美的感受。作為語言運用藝術的修辭，在我國的歷史文化中積淀了許多為人津津樂道的經(jīng)典。例如：

故壘西邊。人道是：三國周郎赤壁。

――（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）

“三國周郎赤壁”，雖只是三個名詞連用，卻能概括歷史上的赤壁之戰(zhàn)：周瑜領兵在赤壁大敗曹軍，確定了三國鼎立的局面。赤壁因周郎聞名，周郎借赤壁而揚名，三國鼎立的局面因赤壁之戰(zhàn)而形成。布物成景，以景達意。

而馬致遠的《秋思》，短短的二十八個字，連用名詞，竟描繪出十種景色：

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

這里作者精心推敲，獨具匠心，描繪出一幅景色蕭條氣氛沉郁的商旅遠行圖?！翱萏?、老樹、昏鴉”給人一種蕭瑟、暗淡的感覺；“小橋、流水、人家”又給人一種家鄉(xiāng)恬靜、溫馨、寧靜的感覺；“古道、西風、瘦馬”給人一種凄涼、低沉的感覺。而這三組景物既創(chuàng)造了蕭瑟凄涼的意境，又描繪了幽靜閑適的歡樂圖景，從而暗示了游子的鄉(xiāng)思之情和漂泊之苦，真可謂“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”（《人間詞語》）。以最短的篇幅表現(xiàn)了豐富深刻的內(nèi)容，以純名詞性的最精粹的語言表達了豐厚而微妙的思想感情。

寫秋色之蒼涼全用景物綴成，寓秋思于如詩如畫的白描圖中，真不愧為元人小令中之佳作。在修辭格中，有人把這種修辭手法稱之為列錦。

在現(xiàn)代自由詩歌中，用這種修辭手法的也不乏其文。如閻振甲的《地頭飯》一詩，在開頭是這樣描繪的：

飯罐。饃籃。菜碗。

草地。野花。石板。

大人孩子圍一圈。

農(nóng)忙時節(jié)，顧不得回村。

家家田頭――野餐。

（閻振甲《驚蟄雨?地頭飯》）

短短十二個字，布物成景，以景達意，語言簡煉而蘊含豐富，給我們勾勒出一幅優(yōu)美的生活圖畫，給人一種意境美的享受。

名詞在散文、小說中的巧妙構(gòu)思

名詞在文學作品中的巧妙構(gòu)思，更能使文章生動、形象、富于表現(xiàn)力。例如：

（1）雪峰?溪流?森林?野花（碧野《天山景物記》）

四個名詞等位排列，作文章的小標題，用四個物象來概括天山景物，以此來引起人們的想象和聯(lián)想。它實際上是對天山自然景物的凝縮，是一幅境界開闊、優(yōu)美動人的圖畫：有山、有水、有樹、有花的自然風光。

（2）“真漂亮呀！”看著畫前的美人兒，連王美英這個當了媽媽的人，都有些喪魂落魄了。你看她，個頭、線條、臉蛋！（李琦《第四號“妃子”》）

“個頭、線條、臉蛋”雖然是極簡潔的幾個字，內(nèi)容卻非常豐富。簡短的六個字卻表達了無論身材還是面容，都美極了，令人贊嘆、令人折服的豐富內(nèi)涵，使人印象深刻，回味無窮。

（3）“金瓜錘，方天戟，青龍刀，梨花槍，八卦衣，鵝毛扇，飛鏢，袖箭，前鏜炮，紅衣大炮，三八步槍，迫擊炮，水旱機關槍，飛機，坦克：人類一千年來的武器同時并見?！保┒堋段覀冞@文壇》）。

（4）“英英滿面淚水的影子，蠶豆子的滋味，火熱的太陽，狂闊的大水，觀音粉，樹皮……都趁著這個機會，一齊涌上了云普叔的心頭?！保ㄈ~紫《豐收》）。

一系列的名詞或名詞性短語有規(guī)律地排列，使讀者眼前重迭或遞次出現(xiàn)一系列畫面、一個個鏡頭、一串串形象。使得文章形象生動，凝煉含蓄，極大地增強了讀者的視覺感受和其他感官的感受力，引導讀者親臨其境，體驗作品中人物的思想感情，從而達到深刻感染讀者的目的。有的修辭學者把這種用法又叫做“迭現(xiàn)”修辭手法。④

名詞在作品中的“活用”藝術

在語言的實際運用中，為了獲得某種表達效果，使用詞形象鮮明、簡練緊湊、幽默風趣并富于變化和創(chuàng)新，往往故意臨時改變某個詞的詞性的用語方法，這在修辭方式上就叫詞類活用。而名詞在文學作品中靈活運用，更能大大增強語言的表達效果，使得語言簡潔、生動、形象。例如：

（1）這一切等等，確是十分堂?吉訶德了。（魯迅《中華民國的新堂?吉訶德們》）

堂?吉訶德是西班牙作家塞萬提斯筆下的一個著名人物。他的性格特點是：落后于歷史進程，自以為是，自高自大。在此活用作形容詞，相當于“堂?吉訶德化”了。⑤作品中，作者辛辣諷刺中華民國的新堂?吉訶德們的耽于幻想，脫離實際以及拘泥保守，因循守舊。

（2）“老栓，就是運氣了你，你運氣，要不是我信息靈……”（魯迅《藥》）

將康大叔急于邀功，眉飛色舞的情態(tài)，寫得活靈活現(xiàn)。

（3）他反唇相譏：“得啦，老先生，你的同行寫的那些破玩意，比垃圾還垃圾呢！……”（李國文《垃圾的故事》）

“垃圾”的特性是又臟又臭，為人們所拋棄，用在這里是諷刺有的作家寫的作品毫無價值，比垃圾更為人們所唾棄。

名詞稱謂在作品中的恰當選擇

研究名詞的修辭作用，不能不涉及名詞的稱謂手法，它在文藝作品中對于塑造人物形象具有不可忽視的作用。

川劇《評雪辯蹤》里的呂蒙正，當他趕齋回來，想起妻子劉翠屏當年彩樓不嫌他貧窮，現(xiàn)在破窯同他一起受苦，恩愛感情之中不免帶著幾分敬重之意，因此他以“嬌妻”、“小姐”相稱；但是當他懷疑自己的妻子有什么茍且之行為時，便又以“”、“媽娘”相呼；當他想起“高中歸來，乘轎回府”的榮耀情景時，便又稱妻子為“夫人”，同時還不準叫他為“秀才”必須叫“老爺”；最后，當疑云被吹散，自覺對不起賢惠的妻子，于是便又以敬重的語氣相呼為“小姐”了?！皨善蕖?、“小姐”、“”、“媽娘”、“夫人”等不同稱呼，表現(xiàn)了呂蒙正在劇情各個發(fā)展階段的思想感情的變化。

至于現(xiàn)在稱妻子什么“老婆”、“婆娘”、“堂客”、“堂屋的”、“屋里的”、“家里的”、“俺那口子”、“孩子他媽”等，屬于一般群眾特別是農(nóng)村的通俗口語；“愛人”一詞屬于較文雅的稱呼；“親愛的”屬于書面語；“配偶”屬于公文詞語；“夫人”屬于莊重用語。而這些稱謂都是語匯修辭中語體色彩之別，同時也包含感彩。它們所適用的交際對象和場合不一樣，所以這些詞語也就不能隨便使用。

在中國古代，每一個稱謂，都對應特定角色。稱謂不同，意味著角色與角色關系不同。如“后”專指天子的配偶，“夫人”專指諸侯的配偶，“孺人”指大夫的配偶，“婦人”則指士的配偶，而“妻”才是“庶人”即老百姓的配偶。至于“死亡”，這種分化更加明顯。天子、諸侯、大夫、士的死亡，分別被稱為“崩”、“薨”、“卒”、“不祿”⑥。由此可見，詞語的角色分化在社會中是十分明顯的。

在日常生活中，為禮貌待人，我們每個人都不能不講究名詞稱謂的修辭色彩。可以說在特定的語境中，愛的、恨的、怨的、悲的、喜的各種感情和不能明言的意思均可表現(xiàn)。

綜上所述，普通常見的名詞在特定的語境中，特意用名詞或名詞性短語組成一種特殊的句子，以達到修辭效果。這種巧妙組合產(chǎn)生了異乎尋常的修辭效果，從而使語言簡潔、生動、化靜為動，新穎別致，形象含蓄，使原有詞語產(chǎn)生了新的動力，擴大了詞語的表意容量，增強了語言的表達力量。簡單的名詞卻創(chuàng)造出神奇的意境，足以說明名詞的高超的修辭藝術。

注釋：

①康家瓏：《趣味修辭》，上海：上海古籍出版社，2006年版。

②陳望道：《修辭學發(fā)凡》，上海：上海教育出版社，1976年版。

③曹丕：《典論?論文》。

④王均裕：《修辭拾貝》，成都：四川教育出版社，1985年版。

⑤陳汝東：《當代漢語修辭學》，北京：北京大學出版社，2004年版。

⑥攀中元：《論詞類活用》，《廣西右江民族師范高等?？茖W校學報》，1999年版。

篇9

《古詩三首》優(yōu)質(zhì)精品課教學設計

【教材分析】

本課安排了兩首詩和一首詞。《四時田園雜興(其二十五)》寫初夏江南的田園景色。詩人用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描寫了幽靜安逸的田園春光，展現(xiàn)了兒童在菜地邊追逐黃蝶的生動畫面?！肚迤綐贰ご寰印吠ㄟ^描寫農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境，刻畫翁媼及其三個兒子的形象，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。

這三首詩詞從不同季節(jié)、不同場景的角度描寫了農(nóng)村生活，展現(xiàn)了獨特而又令人神往的鄉(xiāng)村風光。

【學情分析】

學生已經(jīng)積累了一定的詩詞知識，對于學習古詩詞也有了一定的方法。這三首古詩詞都是描寫鄉(xiāng)村景色的，教學中可以運用插圖和導語代入詩的意境、畫面和體悟詩境的方式，讓學生感知詩人表達的思想感情。

【教學建議】

1．在引導學生理解詞語的意思時，可以先放手讓學生結(jié)合課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行嘗試性學習，再請學生說說詞語的大概意思。

2．教學時，教師要重視詩詞朗讀的指導，采用多種形式訓練學生朗讀，在讀中緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

3．三首詩詞可以采用比較教學的方法，在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩詞中不同時間景物的特點，體會作者的思想感情；還可以在詩和詞的形式上進行對比，加深學生的理解。

【教學目標】

【知識與技能】

1．掌握本課的生字，理解重點詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

3．學生能用自己的話說出讀詩詞時眼前浮出的情景。

【過程與方法】

通過多讀感悟和教師的適當引導，帶領學生看注釋和插圖，朗讀背誦，在讀中想象，在讀中感悟，以此來理解三首詩詞的意思，體會作者的感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感受鄉(xiāng)村的生活美，受到美的熏陶，體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛、向往之情。

【教學重、難點】

朗讀詩詞，說說朗讀時眼前浮現(xiàn)的情景，體會作者的思想感情。

【教學準備】

老師：多媒體課件。

學生：預習課文，梳理生字詞，感知詩詞大意。

【課時安排】

3課時

1．認讀《四時田園雜興(其二十五)》一詩中的生字，結(jié)合注釋理解詩意。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3．理解詩句，想象詩句所描繪的畫面。

理解詩句，想象詩句所描繪的畫面。

一、釋題導入，初讀感知

1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？大膽猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容。

2．播放課文朗讀錄音，介紹作者。

3．學生自由朗讀課文，讀通、讀順詩文。

4．指名讀詩，理解詞語。

5．指名說出每句詩的大意。

第一句：一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了。

第二句：麥子的花一片雪白，菜花倒顯得稀稀落落。

第三句：白天變長了，農(nóng)民忙著在地里干活，門前沒有人走動。

第四句：只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

二、再讀古詩，交流探究

1．讀詩思考：詩人描繪了什么季節(jié)的景物？你是從哪里感受到的？

(這首詩寫的是初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了初夏南方農(nóng)村景物的特點。)

2．整首詩給你留下了什么印象？哪些地方給了你啟發(fā)？

(寧靜。第三句“日長籬落無人過”寫出了幽靜的景象。第四句寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得門前靜悄悄的，以動襯靜。)

3．這首詩在寫法上有什么特點？

(點面結(jié)合，動靜相襯)

4．指導朗讀：用輕柔、舒緩的語調(diào)朗讀這首詩，體會意境。

5．嘗試背誦：自由背——同桌背——全班背。

三、拓展閱讀

搜集并閱讀欣賞范成大《四時田園雜興》的其他詩篇。

四時田園雜興(其二十五)

1．認讀《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。

2．正確、流利、有感情地朗讀《宿新市徐公店》。

3．聯(lián)想古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中追蝶的快樂，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

想象兒童在花叢中追蝶的快樂，體會詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

一、復習引入解詩題

1．看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請學生用自己的話說說圖上的景色。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？(學生背誦《小池》)還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？(楊萬里)

2．揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞初春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書：宿新市徐公店)

3．認讀“宿、店”。(注意指導學生把“宿”的平舌音讀正確。)

4．解題。你知道這兩個字的意思嗎？(預測學生在戶外廣告牌上見過“宿”，引導學生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；這里的“店”指住宿的客店，相當于現(xiàn)在的旅館、酒店。)請你說說這題目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)

二、看圖初讀知大意

1．故事入詩。

那一天，楊萬里走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀課本中的詩句，把生字圈出來，把詩句讀正確。

2．了解景物。自由朗讀，楊萬里在詩中寫了哪些景物，先在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖上有哪些景物。

(預測學生能從詩句里發(fā)現(xiàn)寫到的景物有“籬”“樹”“花”“黃蝶”；從圖中還能想到田邊小路。)

3．再讀詩句，讀通順。

三、難點理解明詩意

1．這些景物分別是怎樣的呢？看圖，說一說。

(

)的籬落

(

)的小徑

(

)的黃蝶

(

)的樹頭

(

)的菜花

2．讀詩句，說說詩人是怎樣描寫這些景物的。(交流：指導圖文對照了解“疏”“深”的意思；看圖并根據(jù)語境強調(diào)“走”在詩中的意思就是跑。)

3．再讀詩句，讀好節(jié)奏。

四、吟吟誦誦入詩境

1．我們讀著詩句，仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽。(交流詩句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長的小路，樹上葉子還沒成蔭。兒童追趕黃蝶，蝶兒飛進菜花叢中無法找尋。)

2．看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里想到了什么？有什么感受？把你最喜愛的、最有感受的詩句讀一讀。(預測學生有個性化的理解：色彩明艷，景色美麗；兒童天真，黃蝶活潑，生機盎然；徑深人少，田園清幽)

3．配樂讀詩。(播放樂曲)請學生隨著音樂朗讀詩句，讀出自己的感受。

五、圖文對照背古詩

1．這首詩雖然只有二十八個字，但在字外卻包含著豐富畫面。仔細體會，你能想到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景？那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同桌聽聽。(交流)

2．同桌互背古詩。

六、學習生字做詩卡

1．指導書寫“宿、徐、籬、疏”。

2．制作“詩畫卡”(一首詩，一幅畫，制作成可隨身攜帶的“詩畫卡”)

宿新市徐公店

籬落

一徑

樹頭　菜花——靜

兒童

黃蝶

——動

1．學習生字新詞，理解“相媚好、亡賴、臥剝”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀《清平樂·村居》。背誦課文。

3．讀詞，說說朗讀時眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

讀詞，說說朗讀時眼前浮現(xiàn)的情景，感悟詞中描繪的田園生活的意境。

一、導入新課

1．理解詞，板書課題。

2．正音：樂(yuè)，齊讀課題。

清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

3．設疑：詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來學習這首詞。

二、初看畫面，反復誦讀

1．課件出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

2．指名學生讀。相機正音：翁、媼、蓮、蓬、臥、剝。

3．指導朗讀：

這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

4．指名讀，其余同學看插圖，一邊聽，一邊看圖想象每句話寫了些什么。

三、想象畫面，品悟詞意

1．(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯(lián)系插圖，你自己能讀懂哪些詞語、句子？

2．生交流：

(1)感悟大兒、中兒的勤勞孝順。

師點撥：

①古詩詞的語言習慣和我們不一樣?！岸埂笔乔f稼，“鋤豆”指的是給豆松土或除草。

②中兒是什么意思？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎么樣？該怎么夸他們？

③練習朗讀。

(2)感悟小兒調(diào)皮可愛。

師點撥：

①亡賴。

從“亡賴”這個詞你讀懂了什么？

②“臥”可能是什么姿勢？(躺、趴)從“臥”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(無拘無束、自由自在、天真活潑、調(diào)皮可愛)

練習說話：看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，可以自己說一說，還可以與同桌進行討論。

④指導朗讀：小兒頑皮的樣子該怎么讀出來呢？

(3)感悟景美。

師點撥：

①讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

②綠草如茵，溪水潺潺，你想到一條什么樣的小溪？

③瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎？(可以由遠到近，也可以由近到遠)

④指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？

指名讀。(草真青啊！)

小結(jié)：瞧這一家子，生活在山青水秀的農(nóng)村，真是別有一番樂趣呀。就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！

(4)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

師點撥：

①“翁媼”分別對應圖中的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關系是什么？(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？

②理解“相媚好“。

③理解“醉里吳音”。師相機講解“吳音”，說說這老兩口是怎么“醉”的？

四、生成畫面，讀悟結(jié)合

1．這首詞描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己邊讀這首詞邊感悟。

2．交流看到的畫面。

五、簡介作者，深悟詞情

1．瀏覽資料幻燈片出示：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了宋人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，卻遭受奸臣排擠，被貶到偏遠的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶到這里之后寫的。

2．我相信，現(xiàn)在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

3．交流再讀后的感受。

六、豐富畫面，吟唱背誦

1．師引背。

2．欣賞歌曲《清平樂·村居》

七、總結(jié)課堂，延伸課文

1．現(xiàn)在這和諧美好的鄉(xiāng)村之景，就像這首詞中的那條小溪，緩緩流淌在我們每個人的心間，直到永遠。

2．出示課后作業(yè)

(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

(2)收集辛棄疾的其他詞來讀一讀。

清平樂·村居

景事

篇10

有了這樣明確的解題指導，不少同學還是難得高分，這是為什么？本期，我們就從一道高考題出發(fā)，來看看如何提高景物賞析題的得分。

寧波中學 駱軍英

【例題】 閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）

吳松①道中二首（其二）

曉路雨蕭蕭， 江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急， 歲晚客程遙。

鳥避征帆卻， 魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？霜月系楓橋。

【注】 ①吳松：即吳淞，江名。

（1） 開頭兩句描寫了怎么樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）

（2） 請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）

以上是2012年高考語文山東卷的詩歌鑒賞題，兩個小題考查的都是同學們對景物形象的鑒賞能力。

參考答案為：

（1） 描寫了秋日清晨乘舟趕路時，江南水鄉(xiāng)秋雨霏霏、風聲蕭蕭、落葉漫天飛舞的景色，營造了凄冷、蕭條、傷感的氛圍。

（2） “孤舟”連接著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把詩人在航程中的所見、所聞、所想貫穿在一起，是全詩的線索；詩人以“孤舟”自比，融情于景，表達了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。

整理同學們的答案，可以發(fā)現(xiàn)，與參考答案相比，同學們失分的主要原因出在審題意識不高、概括能力不強和多元思維缺乏上。若能從這三方面出發(fā)，做到三管齊下，一定能提高景物賞析題的得分。

（1） 加強審題意識

第（1）題：“開頭兩句描寫了怎么樣的景色？”有同學回答：“描寫了江南水鄉(xiāng)秋天的景色。”這個答案雖然答出了“江南水鄉(xiāng)”“秋景”，但顯然沒有達到“描寫”的要求。這可能是這位同學描寫能力不強造成的，但更可能是他審題意識不強，沒領會“描寫”二字包含的答題要求。

“描寫”“概括”“分析”……這些詞匯所蘊含的答題要求是不同的?！懊鑼憽币笥蒙鷦有蜗蟮恼Z言具體描繪，“概括”要求言簡意賅地進行總結(jié)，“分析”則要結(jié)合詩歌文字展開。所以加強審題意識，把握題目中每個詞語傳遞的命題者的考查目的，是答好題目的基礎。

要想做到描寫到位，就要盡可能地抓住能使畫面豐滿起來的元素，比如詩句中表示時令和時間的詞、描寫色彩和聲響的話語等。在這首詩中，可以抓住“曉”“雨蕭蕭”“葉正飄”這些詞，用自己的語言整合它們展現(xiàn)的畫面，比如：開頭兩句描寫了江南水鄉(xiāng)的秋天清晨細雨蒙蒙、落葉飄零的景象。

（2） 提高概括能力

因為怕押不準采分點，有些同學會用大段文字來表述用幾個詞就能回答的問題，這樣做只會影響得分。

比如第（1）題的第二問：“營造了怎樣的氛圍？”有的同學答：“詩人在傍晚的時候因為思念故鄉(xiāng)，借助雁、鳥、魚、孤舟、霜月、楓橋等意象營造觸目皆是傷心的氛圍。”“無論是蕭蕭的秋雨還是飄零的秋葉，也不管是傍晚在天空中疾飛的大雁還是在水中驚躍的魚兒，還有那高懸的凄冷的月亮、孤零零漂蕩的小舟，無不告訴我們這是一個多么令人悲傷的氛圍?！边@樣的答案雖然有文采，但嚴格來說是不能得分的，因為它們都偏離了“概括”的要求，不過考慮到這些同學已經(jīng)讀懂了詩歌的內(nèi)容，閱卷老師也許會給1分的辛苦分。所以，在平時的訓練中，必須加強概括能力的訓練。

怎樣才能將景物體現(xiàn)的特點概括到位？首先，著眼于詩句中的修飾詞語，如數(shù)詞、量詞、形容詞等，體會這些詞語表達的情感。其次，用雙音節(jié)詞來表述。要想概括得全面，還可以將雙音節(jié)詞組合起來，比如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。

在回答這道題時，可以抓住“蕭蕭”這個詞。我們學過“無邊落木蕭蕭下”，知道“蕭蕭”表達的是肅殺、凋零的氣氛，組合雙音節(jié)詞，可得：“營造了肅殺凋零、蕭瑟凄涼的氣氛?！?/p>

（3） 拓展多元思維

景物形象的作用，不僅在于表達詩人的情感、營造氣氛，有時候，在詩歌的編排結(jié)構(gòu)上也有作用。前者是內(nèi)容上的，后者是形式上的，答題時不能只考慮內(nèi)容，還要從形式上再確認一下。

比如第（2）題：“請結(jié)合全詩分析‘孤舟’這一意象的作用?！庇型瑢W這樣回答：“作者身在‘孤舟’，見到雁、鳥、魚、霜月、楓橋等景象，這些意象都給人以孤單漂泊無所依靠的感覺，表明了作者客居在外、漂泊無依、寂寞的思鄉(xiāng)之情?！边@個答案雖然結(jié)合全詩進行了分析，但只有內(nèi)容上的，沒有形式上的，只能得3分。

對于意象在詩歌結(jié)構(gòu)上所起的作用，雖然不很常見，但并不代表沒有。像山東卷這首詩，既然雁、鳥、魚、霜月、楓橋等景象都是詩人在孤舟上所見，那么，孤舟不僅寄托了詩人的情感，還作為線索串起了整首詩。

所以，在平時的訓練中，同學們要有意識地訓練自己的多元化思維，賞析景物形象時不要只著眼于情感、氛圍，還要打開思路，從結(jié)構(gòu)角度再審視一下，這樣才能做到不遺漏要點。

【練一練】

閱讀下面這首詩，完成題目。

度破訥沙① （其二）

破訥沙頭雁正飛，辟鳥虒鳥泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

【注】 ①破訥沙：沙漠名。②辟鳥虒鳥泉：泉水名。

請從營造意境的角度，賞析全詩。