導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級下冊語文答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)習(xí)對每個人的重要性大家都知道，我們都知道學(xué)習(xí)代表未來，成績代表過去，學(xué)習(xí)成就人生，學(xué)習(xí)改變命運。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

第四單元《云南的歌會》答案一、1、jù;pì;nuò;fèn;ju;lüè;gū;kǎn;yān;huì;yǐ;yāo

2、略

3、C

4、即;貫;經(jīng);啞;若;悅;弛;噦;淳

5、(1)生面別開

(2)啞口無言

(3)若無其事

(4)貫穿古今

6、略

二(一)

7、“開滿雜花的小山坡”“各種山鳥呼朋喚侶”“忽然出現(xiàn)個花茸茸的戴勝鳥”等。

這些景物描寫，襯托出路上歌聲的優(yōu)美動聽，烘托出一種歡快輕松的氣氛。

8、歌會無處不在，參與的人非常廣泛。

表達了作者對云南歌會的向往與贊美之情。

9、一種輕松愉悅的氣息。

10、略

(二)

11、出城看劃船、河上賽龍船、勝利者領(lǐng)賞等三個場面。

12、不偏題。

作者之所以略寫競賽場面，而詳細地寫競賽者如何組織以達到“合作努力”，是因為這樣有助于突出民風(fēng)淳樸，人們不講等級，不談功利，人與人之間真誠相待這一主題。

13、答案舉例：“莫不穿了新衣”“莫不倒鎖了門”“莫不在稅關(guān)前看熱鬧”，三個“莫不”從程度上渲染觀看龍舟賽的人之多，涉及面之廣，具體寫出了“全茶峒人”歡度端午節(jié)的盛況。

14、“使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)時擂鼓的種種情形”。

側(cè)面烘托龍舟賽的盛況;語言簡練明快，留有“空白”，把那“種種情形”留給讀者去生發(fā)聯(lián)想。

15、聯(lián)想合理即可。

第四單元《端午的鴨蛋》答案一、1、纏;粽;櫥;腌;檻;籍;湊;毒;蜍

2、A

3、(1)經(jīng)歷過滄海，對別處的水就難以看上眼了。

(2)因而也感到榮幸。

(3)車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。指讀書刻苦。

(4)形容十分恭敬的樣子;

4、汪曾祺;端午風(fēng)俗;家鄉(xiāng)的鴨蛋;端午的鴨蛋

5、C

6、鑿壁偷光，程門立雪

二(一)

7、作者先寫端午節(jié)的種種風(fēng)俗正是為寫“端午的鴨蛋”烘托出濃烈的氣氛，設(shè)置了一個合理的背景，從各地均有的習(xí)俗寫到家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，再寫到“咸鴨蛋”，最后寫到“端午的鴨蛋”，水到渠成。

8、正面描寫和側(cè)面描寫、對比和襯托相結(jié)合。

9、作者善于觀察生活、體驗生活、感受生活中的種種快樂。

作者觀察生活細致入微，如寫到平時吃咸鴨蛋的情節(jié)，“一般都是敲破‘空頭’用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱一一紅油就冒出來了”。如果沒有對生活的熱愛是無法做到這一點的。

10、對家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷，實際上是對兒時的生活、對故鄉(xiāng)不能忘懷，而不僅僅是咸鴨蛋。

11、(1)濃厚的口語色彩。

(2)淡淡的幽默。

(3)文言詞語與口語相映成趣，增添了典雅之美。

(二)

12、在廣東水鄉(xiāng)，茶居是一大特色。

13、茶居很多，不是很大，建筑古樸雅致，多臨河

14、舊時茶居，名字多老字號，用具和茶葉、食品都很粗糙;

現(xiàn)在的茶居名字大多典雅，用具、茶葉和食品很講究。

15、口語色彩濃，娓娓道來。

16、茶客們通過品茶來品味生活，感受生活變化的樂趣。

第四單元《吆喝》答案一、1、lái;fàn;hé;tún;bō;lǔ;jiē;zu

2、壓一押合一閡虛一噓厲一俐

3、略

4、(1)《北京城雜憶》;蕭乾;作家;記者;翻譯

5、(1)位

(2)種

(3)樣;副

(4)串

(5)通

(6)通

(7)聲;氣

(8)掛

二(一)

6、作為文章的引子，引出作者對北京街頭的吆喝聲的描寫，同時把自己對吆喝聲的理解與洋人的理解進行對比，突出吆唱聲給作者帶來的趣味和懷念。

7、吆喝所代表的經(jīng)營品種、各種吆喝聲的具體內(nèi)容、吆喝的聲調(diào)、吆喝的節(jié)奏、吆喝的廣告含義等。

將介紹的食物分類;按內(nèi)在聯(lián)系安排好順序;使用一些具有概括作用的總起句或過渡句。

8、作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產(chǎn)的逐漸消失感到惋惜。

9、略

10、略

(二)

11、浸潤

12、擺譜，擺架子。

13、戲曲滋潤了人們的日常生活，也豐富了人們的精神世界，提高了人們的道德水準。

14、戲曲能夠喚起濃濃鄉(xiāng)情

15、故鄉(xiāng)情，親人愛，親和力，凝聚力。

16、如昆劇、黃梅戲、越劇等

第四單元《春酒》答案一、1、氛;糕;舔;欖;倒;碟;罩;乖

2、(1)限止，管束。

(2)自家釀的酒。

(3)方言，指人做事勤快。

(4)比喻走在前列，帶動別的人或事情。

二(一)

3、勤勞善良。

4、提示：可從“失之毫厘，謬以千里”等角度來談。

5、寄托了作者深沉的思鄉(xiāng)之情。

6、熱情好客、樂于助人的性格。

細節(jié)描寫，如：母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。

(二)

8、答案示例：介紹鄉(xiāng)間廟會;回憶兒時趕廟會的經(jīng)歷;由廟會引發(fā)的思考

9、答案示例：女人和孩子們在大車上“搖晃”，而且是聽著“悅耳的吆喝聲”“搖晃”。

這樣，不僅寫出了她們因路不平坐不穩(wěn)而“搖晃”的情形，又寫出了她們?nèi)ペs廟會時的愉悅心情。

10、主要內(nèi)容：走親家、做買賣、看戲。

理解(要點)：

①作者今天對廟會的認識比兒時對廟會的認識更加深入，作者為多少年來農(nóng)民生活的貧困而感到哀傷。

②表現(xiàn)了作者對農(nóng)民生活狀況的關(guān)注與同情。

第四單元《俗世奇人》答案一、1、模;襠;撮;賤;秫;撂;搟;袱;疚

2、略

3、D

二、(一)

4、結(jié)合后文，一是把像捏得高明進行回擊，二是捏出海張可一世的狂氣，且只捏頭像，還一“戳”。

5、充耳不聞是不作一般見識;

從鞋底摳泥巴是對其鄙視;瞅也不瞅既是手藝高的表現(xiàn)，也是瞧不起對方;捏完后一戳是借對其頭像的不尊重，表達叫板的意味。

6、手藝高、修養(yǎng)好、不畏權(quán)貴、不趨炎附勢。

7、這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。

8、夸張。

突出了“泥人張”的手藝高超，無與倫比。

9、略

(二)

10、醫(yī)術(shù)精湛，行醫(yī)規(guī)矩奇特，性格倔強但不失善良。

11、能突出蘇七塊行醫(yī)的這種特別的個性，鮮明地塑造人物形象，并推動情節(jié)的發(fā)展。

12、示例：蘇七塊贈送藥物這一細節(jié)描寫，突出地表現(xiàn)了蘇七塊善良的本性和鮮明的個性。

13、運用傳神的動詞和生動的比喻，表現(xiàn)了蘇七塊精湛的醫(yī)術(shù)。

14、示例：

①小說構(gòu)思精巧。作者先從整體上勾勒人物，然后通過具體事件展示人物個性，將概括交代與細致描寫有機結(jié)合，相得益彰，使人物形象栩栩如生。

篇2

————對人教版八年級語文教材的體會與反思

安徽省馬鞍山市第二十二中學(xué) 周文福

依據(jù)教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的人教版新教材，已經(jīng)試用了兩年。新教材貫徹了新課程標準的教育理念，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，遵循語文教育規(guī)律，倡導(dǎo)全新的語文學(xué)習(xí)方式，試圖構(gòu)建開放而有活力的新型語文課程。事實上，語文專家眼里的新教材和一線教師眼里的新教材有著很大的區(qū)別：專家更多的是從教材建設(shè)的理念來評價新教材，而教師則是從實用的角度來看待新教材。下面試圖從一個語文教師的角度以八年級語文教材為例，談一些對新教材的粗淺認識和思考。

一、“新”“活”“實”——人教版教材的三個主要特點。

1、“新”。 新教材體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”（《新課標》）這一理念，新教材做到了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（《新課標》）的目標。因此，新教材強調(diào)了課程觀與人才觀的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，突出了 “課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”的三個維度設(shè)計。具體而言，體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）在聽說讀寫四項能力的整合和互動上有新意。 新課標在《課程目標 階段目標》第四學(xué)段（7—9年級）將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”并列為第四大目標。明確地提出了“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體的進行交流”等共八項學(xué)習(xí)目標，新教材在每冊書六個單元中都編排了《綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際》單元，結(jié)合寫作，強調(diào)聽說讀寫四項能力的整合和互動。馬鞍山地區(qū)于二年前便申報了國家級課題的子課題《中學(xué)生口語訓(xùn)練》。所以使用這套教材更是如虎添翼，如魚得水。實踐證明：重視中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，是把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

（2）在創(chuàng)設(shè)綜合性實踐上有新策。 新課標在《設(shè)計思路》中提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。為貫徹這一新的設(shè)計思路和思念，新教材在每單元都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)單元，獨具匠心地把寫作同綜合性學(xué)習(xí)整合在一起。人教版初中教科書主編顧振彪先生在《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》（詳見《語文學(xué)習(xí)》2004、1）對此舉解釋說：“就是力圖實現(xiàn)從寫作知識中心到寫作實踐中心的轉(zhuǎn)變，首先，自始至終把學(xué)生置于綜合性實踐之中。36次作文就是36次實踐活動，都致力于溝通課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，學(xué)科內(nèi)外創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生觀察，感受，思考生活。”從生活中選擇寫作材料，新教材最好地體現(xiàn)了新課標的設(shè)計思路。

（3）教材的文本及要求有新貌。 開發(fā)了許多新課文，楊絳、余秋雨、沈從文、汪曾祺、雨果、星新一、紀伯倫……這些老教材上未曾出現(xiàn)的名家，使學(xué)生大開眼界，獲益匪淺。既使是經(jīng)典的老課文，也根據(jù)新課標的理念設(shè)計了新的讀解角度和練習(xí)要求。例：高爾基的《海燕》課后習(xí)題三：“請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么？試以‘海燕的宣言’為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動?！边@道題強調(diào)了學(xué)生對課文的整體的把握，突出了學(xué)生在閱讀中獨特的閱讀體驗。

2、“活”。 新教材的單元要求、選文、習(xí)題都比較靈活。盡可能貼近學(xué)生的生活實際，，試圖從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念：“教育心理學(xué)上的建構(gòu)主義把教師和學(xué)生看成是同樣主動、具有潛能和反思能力的行動者。”（《教學(xué)的革命》[美]梅里爾.哈明）

（1）習(xí)題靈活。 例如《藤野先生》中“研討與練習(xí)四”是兩題選做其一，第一題是模仿作者口吻給藤野先生寫一封信。第二題是將魯迅的三位老師藤野先生、壽鏡吾先生、章太炎先生做個比較，其中對章太炎先生學(xué)生不太熟悉，老師可以靈活處理，將前兩位先生做比較，也可以指導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀《關(guān)于太炎先生二三事》來完成練習(xí)。

（2）選擇的靈活。 新課標中說：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求?！比私贪嫘陆滩牡木帉懻咴凇毒C合性學(xué)習(xí)· 寫作· 口語交際》這一板塊的設(shè)置上便很好地體現(xiàn)了這一點。編者精心地設(shè)計多種綜合性活動，并無一例外地請學(xué)生任選一項，體現(xiàn)了教材極大的靈活性和對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次學(xué)生的適應(yīng)性。

（3）單元設(shè)置的課文靈活。 每單元既有教讀篇目，又設(shè)有自讀篇目。由于安徽省中考現(xiàn)代文閱讀材料均取自課外。這給教師安排課文的教學(xué)提供了選擇的空間，極大地調(diào)動了教師參與教改的主觀能動性。

3、“實”。新課標在《課程的基本理念》中指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”新教材很好地落實了這些先進的基本理念。

（1）訓(xùn)練角度實在。新課標在《教學(xué)建議》中說：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。 新教材強調(diào)通過朗讀對文意、句子的感悟來整體把握課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。新課標（7—9年級）課程目標中關(guān)于“閱讀”共有15個目標，其中10個直接提到通過讀來達成目標。所以新教材對課文的研討設(shè)計角度新穎，體現(xiàn)了新課標的要求，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，使訓(xùn)練實在，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高明顯。

（2）基礎(chǔ)知識落實。 新課標中將“識字與寫字”列為第一課程目標。人教版新教材在每篇課文之后都有字詞的“讀一讀，寫一寫”版塊，體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的落實，而蘇教版教材卻未設(shè)此項。新課標在課程目標（7—9年級）“識字與寫字”中第三個目標為“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。新教材是如何體現(xiàn)的呢？在附錄中精心安排專題文章，八年級上冊《欣賞王羲之書法》、下冊《欣賞唐人狂草》這些文章短小精悍，深。入淺出，指引人們?nèi)ンw味書法的審美價值。學(xué)生讀后無不稱贊，獲益頗深。再結(jié)合我省教科所自編的《寫字》教材的使用，新課標關(guān)于寫字的要求在我省是得到很好地貫徹與落實的

（3）方法指導(dǎo)實用。 新教材單元提示都明確地介紹了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫目的、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。并在課后的《研討與練習(xí)》中有明確地方法指導(dǎo)，來提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。同時，加強延伸拓展，在實踐中提高語文能力。例：八年級下冊《列夫 托爾斯泰》“研討與練習(xí)四”：“……你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化）與同學(xué)一起討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？”。通觀人教版新教材，在每課練習(xí)的最后一題幾乎都強調(diào)延伸拓展，把課外練習(xí)，收集資料，學(xué)科滲透，合作創(chuàng)新融為一體，來提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、值得商榷的幾個問題

1、有些選文欠妥。 好的選文既要體現(xiàn)教育目標要求，又要吸引學(xué)生。有些新課文在成人眼里是好文章，卻不一定能贏得學(xué)生的肯定。例如：八年級上冊的《橋之美》。雖然文辭優(yōu)美，但學(xué)生欣賞者少。還有部分課文練習(xí)答案欠嚴謹，語言過于詩化，學(xué)生不易理解。

2、作文教學(xué)與口語交際指導(dǎo)欠缺。 人教版初中語文實驗教科書主編顧振彪先生說：“過去的作文教材，注意傳授寫作的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生注意選材、布局謀篇和譴詞造句的能力，這有正確的一面，不可一筆抹殺?！钡陆滩乃朴小耙还P抹殺”之嫌！顧振彪先生談新教材作文編排的意圖是：“加強作文和生活的聯(lián)系；使學(xué)生的作文和生活全方位地結(jié)合起來了，解決寫什么的問題，學(xué)生從生活出發(fā)寫作文，再也不愁于‘無米之炊’”。但試問：沒有好的廚藝，只給米和菜，人就都能做出美味佳肴嗎？好的“廚藝”（基本的寫作方法和能力）也是重要保證之一??！

就現(xiàn)實來說，話題作文已是中考的趨勢，若人教版在編寫教材時能率先編排一些有關(guān)話題作文的審題、選材、立意等方面的寫作技巧，也可體現(xiàn)開拓創(chuàng)新及與時俱進的精神。再從初中高中的銜接來分析，以上海版高中語文教材主編王鐵仙的介紹：他們“著眼于最基本的寫作方法和能力”在高中第一冊至第六冊當(dāng)中安排了“分析與剪裁”、“讓語言富有文采”、“聯(lián)想與想象”等有關(guān)寫作方法的專題訓(xùn)練。就話題作文而言，初中生更需要這方面的指導(dǎo)。顧振彪先生著文說：“解決了‘寫什么’，‘怎么寫’就隨之解決。教師可以綜合寫作內(nèi)容，向?qū)W生隨機指點寫作方法?！钡S機指點什么寫作方法，如何指點到位？若新教材能根據(jù)中考作文的趨勢（尤其是話題作文）安排科學(xué)精當(dāng)?shù)挠?xùn)練序列，則形成與高中語文作文學(xué)習(xí)的有機銜接，更好地提高學(xué)生的寫作水平。相信一定能得到廣大師生的歡迎！

口語交際上，老教材中明確地提出了“簡明、得體”等訓(xùn)練要求，而新教材雖精心設(shè)計了各種活動，但缺乏明確的要求和相應(yīng)的指導(dǎo)方法。以八年級上冊《走上辯論臺》為例，雖然設(shè)計了三項活動，但沒有基本的辯論技巧的指導(dǎo)，教師們在教學(xué)中很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在辯論時各彈各調(diào)或冷場的現(xiàn)象時有發(fā)生。故與作文教學(xué)一樣，口語交際也可以考慮相應(yīng)地編排一些明確地訓(xùn)練要求和指導(dǎo)方法。

3、單元課文的前后編排失當(dāng)。 新教材八年級上冊第四單元為科學(xué)生活單元。單元提示中明確提出“閱讀中還要注意說明的順序和方法?！蔽覀兛梢岳斫鉃檫@是初中階段有關(guān)說明文知識的初步介紹和能力的初步養(yǎng)成訓(xùn)練。但下冊的第三單元是環(huán)保知識單元，也可歸于說明文之列。但單元要求極為淺顯?！扒吧詈鬁\”，這樣不利于學(xué)生復(fù)習(xí)提高有關(guān)說明文的知識和能力。建議是否可以上下冊單元對調(diào)。

4、個別插圖也需修改。 八年級下冊《醉翁亭記》插圖中歐陽修過于蒼老，而文中雖稱“蒼顏白發(fā)”，但其時年三十九歲。插圖所畫，誤解文意，不利于對其被貶后心情郁悶但仍心懷天下、與民同樂的文章主旨的理解。

5、新的教學(xué)資源提供不足。 新課標中說：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變化和發(fā)展?！痹趫?zhí)教蕭乾先生的《吆喝》時，作者描繪得很生動，但畢竟是“紙上談兵”，學(xué)生無法直觀感知吆喝的風(fēng)韻。我上網(wǎng)搜索找到了相關(guān)網(wǎng)站，當(dāng)那原汁原味的京腔吼出了吆喝時，學(xué)生立即興趣盎然，在輕松愉快的氛圍中又開始了一堂成功的課……我適時地向他們提供有關(guān)網(wǎng)址鼓勵他們課余再去搜索去探尋。所以建議每篇課后都注明有關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址、網(wǎng)頁，給學(xué)生課余的拓展提供一個平臺。

一套新的實驗教科書，難免存在一些不足，筆者在教學(xué)實踐中有如上的感觸，班門弄斧地提出，請方家與同仁們指正。

總觀人教版教材確是瑕不掩瑜！其崇實求新、精練活潑的編排使人耳目一新，教材很好地體現(xiàn)了新課程標準的基本理念和設(shè)計思路，是目前使用最為廣泛、理念最為先進的好教材?！靶隆薄盎睢薄皩崱笔瞧滹@著的特征。

與之相應(yīng)的是，作為教師也應(yīng)以“新、 活、 實”對待教材。即學(xué)習(xí)并運用新課標和新教材的新理念、新的學(xué)習(xí)方法、新的評價和目的來進行教學(xué)改革；靈活的使用教材，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用；不斷自我調(diào)節(jié)更新發(fā)展，以務(wù)實的態(tài)度，落實新課程的理念和目標，使“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使學(xué)生的語文素養(yǎng)切實得到提高。

2004-10-12.

參考書目：

1、《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》 顧振彪《語文學(xué)習(xí)》2004、1

篇3

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

主體性教學(xué)，最早是在1982年由錢夢龍同志首先提出，它改變了教與學(xué)的傳統(tǒng)關(guān)系?！耙詫W(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是教育理念的一次變革嘗試，也是人的發(fā)展觀的變革。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。這既是新課標的要求，也是教學(xué)的理想效果。然而走進課堂，卻出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是課堂“過冷”，依然是教師的滿堂灌、一言堂，課堂氣氛異常沉悶；二是課堂“過熱”，學(xué)生嘰嘰喳喳、無邊無際，課堂氣氛異常熱鬧，出現(xiàn)這兩種情況最根本的原因是教師“導(dǎo)”的分寸拿捏不好。我很想讓這兩種情形平衡一下，在老師有效的“導(dǎo)”下，讓學(xué)生的主體性得到極大發(fā)揮，從而收到良好的教學(xué)效果。以下三種途徑可以嘗試一下：

一、“問題導(dǎo)入”激興趣

上課鈴響了，老師從容走進教室，學(xué)生很期待老師的第一句話，第一句話的精彩程度直接決定學(xué)生的參與度，老師一定要慎言。我會拋出一兩個有價值、有意義的問題，既體現(xiàn)了老師對文本的高度挖掘、別樣視角，也集中了學(xué)生的注意力。如，教學(xué)人教版七年級下冊《貓》時，我問課文中一共寫了幾只貓，3只、4只？在爭論中學(xué)生不自覺地走進了文本，走向了深度思考。再如，教學(xué)人教版九年級下冊《故鄉(xiāng)》時，我問：“誰把碗埋在灰里？”學(xué)生眉頭緊鎖，自覺讀書、自覺尋找答案。又如，教學(xué)人教版八年級上冊《蠟燭》時，我問：“課文幾次寫到德國人的炮火，幾次寫到老婦人黑色的圍巾？”學(xué)生驚訝老師讀書之細、鉆研之深，敬佩之情流淌在眼睛里。如果老師從一開始就緊緊吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的積極主動性能不高嗎？一節(jié)課身心會游離嗎？

二、“自編自演”賽機智

語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是很重要的一環(huán)。以前我的做法是唱獨角戲。重點的、難點的強調(diào)一下，再讓學(xué)生自己讀一讀、記一記，我理所當(dāng)然認為學(xué)生全掌握了，結(jié)果考試時基礎(chǔ)題失分很多。我詫異、我驚慌，差一分有可能考不上高中啊?？挤忠环忠环值?，因為基礎(chǔ)失分太可惜了，這一陣地絕對要堅守。于是，我換了一種全新思路，讓學(xué)生“自編自演”賽機智。如預(yù)習(xí)展示，我指名學(xué)生上臺展示，我在一邊及時贊美，及時肯定，無形當(dāng)中對其他學(xué)生也是一種激勵，因為所有學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，自然而然上臺展示越來越積極了、踴躍了。另外，針對青春期學(xué)生心理，我還采取“男女生PK賽”，男生聽寫女生念，女生聽寫男生念，考題都是學(xué)生針對自己的實際，自編自考自評，我只是在學(xué)生最困難時、學(xué)生出錯時予以幫助。我會要求學(xué)生手、眼、嘴并用，嘴里念讀音，手上畫字形，眼睛看形體。另外計時小考，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考，學(xué)生始終處在積極競爭狀態(tài)。有了以上措施，學(xué)生的基礎(chǔ)夯實了，字詞當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂過關(guān)。

三、“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機

孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际牵骸安坏剿ο肱靼锥坏玫某潭炔灰ラ_導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再重復(fù)了。”聰明的老師善于捕捉時機，在學(xué)生的憤悱之態(tài)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。如，教學(xué)人教版七年級下冊《狼》時，針對課文結(jié)尾“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳?！蔽以O(shè)計了問題：①誰笑？②笑誰？③笑什么？④怎么笑？一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨，理解蒲松齡“笑”的深刻含義。再如，教學(xué)人教版八年級上冊《蘆花蕩》時，我會把“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，敵人監(jiān)視著葦塘，他們提防有人給葦塘里的人送來柴米?！焙汀懊康桨?，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來?！眱商幏旁谝黄鸨容^，問學(xué)生能讀出什么？這里教學(xué)的速度可以稍慢下來，讓學(xué)生細細咀嚼、品味。如果老師對教材研究得夠透，教學(xué)方法夠靈活，那么將不會讓教育契機從課堂溜走，相反課堂會達到。熱鬧的課不一定是好課，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)、提高，學(xué)生參與度高的課堂一定是好的課堂。

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在師生雙邊活動中，老師巧妙機智地導(dǎo)，促進學(xué)生積極主動地學(xué)，是有方法可尋的。“問題導(dǎo)入”激興趣，“自編自演”賽機智，“不憤不啟，不悱不發(fā)”抓契機等策略都可以收到理想的效果。當(dāng)然還有很多，如：創(chuàng)設(shè)情境、課本劇改編、巧妙使用多媒體、分門別類做作業(yè)、不同形式評價等都值得探討、嘗試。教無止境，真的是教師的智慧有多大，就會為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造多大的空間。對這一主題的探討意義無窮??！

篇4

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng) 情感體驗 自覺

在閱讀教學(xué)的課堂上，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很淡，參與課堂閱讀的積極性不高，以至于一些課堂氣氛不活躍，有點沉悶。學(xué)生表現(xiàn)出無精打采的情緒，使閱讀教學(xué)的課堂陷入了尷尬的境界。原因何在？我在和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)：他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的情感體驗，不能全身心投入文本中，更別說來提高自身的語文素養(yǎng)了。鑒于此，我認為，語文的閱讀教學(xué)要不斷加強學(xué)生的閱讀體驗，積極創(chuàng)設(shè)條件，在聽、說、讀、寫的教學(xué)活動中，循序漸進地加強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、用生活的積累，引發(fā)學(xué)生情感體驗的共鳴

在閱讀教學(xué)中，我們要及時地引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)實生活的范例，用學(xué)生身邊的事例，來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中慢慢地喜歡上閱讀，進而把自己生活的體驗融入閱讀中，把自己真實的情感投入到閱讀中去。陸游在教兒子寫詩時說過：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！逼鋵?，陸游強調(diào)的就是生活的積累。作家寫作時依靠的是積累，是生活的積累，是情感的積累，是知識的積累。同理，學(xué)生對自己的生活世界、生活環(huán)境認識體驗越深、越豐富，那么他們對文學(xué)作品的感悟就越深刻、越豐富。正如人教版八年級語文下冊《再塑生命》中，“沙莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’――‘水’字時……我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西?！笔巧忱蛭睦蠋熡锰赜械慕逃绞絾拘蚜撕?凱勒的心靈，同時也調(diào)動了她的文學(xué)因素，并喚醒了她生命的靈性以及給予了她光明、希望、快樂和自由。沙莉文老師獨特的教育方式，是借助于生活的積累，讓學(xué)生多一些真實的情感體驗，才能讓學(xué)生的情緒調(diào)動起來，慢慢地把學(xué)生的體驗過程拉長，讓其與作品中的情緒發(fā)生共鳴、溝通，從而才能大大拓展學(xué)生的精神領(lǐng)域，潛移默化地滋潤著學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生“走”進文本，喚醒閱讀的真正主體。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，怎樣才能有效調(diào)動他們積極主動性，使他們把文本“讀”起來，讓他們“走”進文本中呢？這就要求教師在閱讀教學(xué)中積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的課堂環(huán)境，使他們在輕松愉快中交流對文本淺層次的看法。然后，教師要及時地進行鼓勵和引導(dǎo)他們進入更深層次的發(fā)現(xiàn)，讓他們從文本中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西，同時交流著彼此的看法和思想感情，使學(xué)生在有感受的體驗下，對文字、對文學(xué)、對文化進行品味和賞析，讓他們感受到自己發(fā)現(xiàn)的收獲。這樣，學(xué)生才更容易地“走”近文本，沉浸文本中，與作者進行有效的對話。每個人的體驗不同，對文本的解讀也就不同，他們對文本的“期待視野”也就不同。因此，教師要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，因為這本身就是一種閱讀的再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意某些學(xué)生為了展現(xiàn)自我，對參考答案進行再復(fù)述的回答，那只是一種不動腦的翻版和復(fù)制。同時，教師也要提醒學(xué)生不要被標準的答案所束縛。在課堂上，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)者的作用，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有意義的知識點。

二、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性

在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機地傳授給學(xué)生一些閱讀的方法，讓他們借助這些方法多些對文本的理解和體驗，并以此來增加他們閱讀的自覺性。第一，教師要讓學(xué)生重視對閱讀文本的整體感知，雖然是逐字逐句地閱讀作品，但不是孤立地理解一個詞、一句話，從而使學(xué)生明白在文本中始終追求著一種整體傾向，作者是通過作品作為一個整體傾向來表達自己思想的。第二，學(xué)生在閱讀中要善于抓住文章的文眼來閱讀。作者往往通過文章的文眼來表達自己的情感傾向的。例如，人教版八年級下冊中《春酒》一課中“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊。可是叫我到哪兒去尋找真正的家醅呢”這一句是這一課的文眼，從這句話中可以看出作者在表達對故鄉(xiāng)、對母親、對童年的一種深深的思念。抓住了文眼就抓住了作者的情緒，才能更好地服務(wù)于閱讀。第三，培養(yǎng)學(xué)生對留白藝術(shù)的探究。在文本中，作者為了突出關(guān)鍵的部分，必須有意舍棄一些東西。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷去挖掘作者有意舍棄的這一部分東西，挖掘他們所說的言外之意、弦外之音。教師還應(yīng)在課下不斷拓展學(xué)生的閱讀知識面，精心安排好課外閱讀，及時做好“授”后服務(wù)。教師應(yīng)不失時機地引導(dǎo)、鼓勵、激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓他們的閱讀延續(xù)下去，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)不斷舉行一些閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀比較中展現(xiàn)自己的課外閱讀量，表達自己的閱讀感悟，暢談自己的人生體會。教師還應(yīng)有的放矢地對學(xué)生的閱讀進行訓(xùn)練，讓他們在不知不覺中表達思想，傳達情感，彰顯魅力。這難道不是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)嗎？我們應(yīng)讓語文歸“語”，加深學(xué)生的個性體驗。在語文的教學(xué)中，往往有一些教師，照搬別人的一些教學(xué)模式，然后在教學(xué)中按照某些模式生搬硬套，使語文的課堂走向了公式化。這種方式往往導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中人文資源的流失，致使一些學(xué)生失掉了自己獨特的個性體驗。因為不同的知識積累，不同的人生體驗對文本的理解也會不同。如果按照某些模式化的方式去引導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀，那么無疑是對學(xué)生體驗的埋沒和流失。2011版語文課程標準多次強調(diào)閱讀的重要作用，既要注重情感體驗，又要引導(dǎo)學(xué)生感受形象，品味語言。因為這是一切理解文本、探究文本的基礎(chǔ)。語，就是語言文字。語文就是借助語言文字來表達作者的思想、情感、人文傾向。我們也要借助于語言文字來解讀作者的這些思想、情感、人文傾向，甚至是超越文本的作者思想的精神。所以，我們要讓語文的課堂回歸到學(xué)生對語言文字的個性化閱讀中，個性化理解中，個性化聽、說、讀、寫中，在他們鉆研文本、主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗；在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。成尚榮教授曾說過：要用散文的方式教散文，用小說的方式教小說等。這就是用語文的方式教語文，用語文的方式學(xué)語文，就是要讓學(xué)生在課堂上多聽、多說、多讀、多寫，使語文的課堂既要有“朗朗書聲”的可喜場面，又要有“鴉雀無聲”的靜心體驗?！安偾髸月?，觀千劍而后識器?！敝挥凶寣W(xué)生在閱讀中體驗，在體驗中感悟，在感悟中積累，在積累中沉淀，在沉淀中升華，才能不斷提高學(xué)生的綜合的語文素養(yǎng)，才能使學(xué)生的個性化閱讀進入游刃有余的境地。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]方智范.語文教育與文學(xué)素養(yǎng)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 分層教學(xué) 講讀課教學(xué) 自讀課教學(xué) 閱讀課教學(xué)

我們常常會看到這樣的現(xiàn)象，有的教師讓教材牽著鼻子走，依然是逐篇講授教材，唯恐學(xué)生不會；有的教師只是講考試的篇目，其余教材不管不問。語文知識博大精深，在教學(xué)過程中，教師要力求深入研究教材，創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)時教師要有教師、教材、學(xué)生三位一體的觀念，準確找到課文和學(xué)生的最佳結(jié)合點。

我們使用的語文教材是人教版的教材，是根據(jù)單元編排為體例的語文課本。在教學(xué)中我結(jié)合教材的體例，結(jié)合教學(xué)實踐，把教材分設(shè)為講讀課文、自讀課文和閱讀課三種類型，因“材”施教，分層教學(xué)，取得了較好的效果。

1.講讀課的教學(xué)。

講讀課文是教材的重點篇目，教學(xué)時把重點放在揭示知識的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法。如教學(xué)人教版九年級下冊第一單元，這個單元編排的是詩歌，共有五篇，有三首詩講讀篇目，兩篇自讀篇目，編排的主題是“土地情思”，內(nèi)涵是愛國思鄉(xiāng)。學(xué)習(xí)這幾首詩歌，要關(guān)注“詩中包含著詩人思想感情的具體形象”和“欣賞詩歌凝練的語言”。教學(xué)這個單元時先教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇講讀課，教學(xué)前先讓學(xué)生搜集有關(guān)思鄉(xiāng)愛國的詩歌或文學(xué)作品。導(dǎo)入新課時先讓學(xué)生背誦李白的《靜夜思》，馬致遠的《天凈沙秋思》，激發(fā)興趣，接著問學(xué)生：“你的家鄉(xiāng)在哪里？那里有你記憶深刻的東西嗎？今天我們學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》體會作者的思想感情?！边M行新課時先抽查學(xué)生自讀詩歌，再讓學(xué)生跟名家對比讀、自由讀、小組競賽讀等多種形式的朗讀，通過反復(fù)誦讀初步地感知課文后，然后出示問題讓學(xué)生討論。學(xué)生懂得什么是物象，懂得作者為什么選這些事物，為整個單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到典型引路的作用。

2.自讀課的教學(xué)。

自讀課的教材就是教材目錄中帶*號的課文，教學(xué)時教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師適時點撥。教師引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課時所學(xué)的閱讀，分析問題的方法，在自讀課文中會用。學(xué)生遇到疑難問題時，要采用多種方法解決。如教學(xué)八年級上冊《說屏》導(dǎo)入新課時，先板書課題《說屏》，然后問學(xué)生：“你看到這個課題你有怎樣的疑問？”學(xué)生思考后紛紛回答：（1）屏是什么？（2）屏有什么作用？（3）屏是一幅畫嗎？（4）這里得“說”和“愛蓮說”中的“說”意思一樣嗎？對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵。這里要讓學(xué)生先回答第4個問題，“說”是說說、談?wù)劦囊馑?，“愛蓮說”中的“說”是議論的意思，前三個問題課文中有答案，請學(xué)生讀課文尋找答案，并用圈點法標注。學(xué)生讀書后很快找到答案并回答。接著教師再提出問題：（1）你從課文中還獲得關(guān)于“屏”那些知識？（2）作者對“屏”的感情是怎樣的？學(xué)生很快回答問題，也對課文有整體感知。對課文整體感知后多媒體展示問題：（1）本文的說明對象是什么？（2）本文運用哪些說明方法說明事物的特征？有什么作用？（3）課文里引用大量古詩詞，有什么好處？（4）舉例說說說明文語言的準確性和周密性？（5）說說這篇課文的說明順序？讓學(xué)生小組合作討論回答。由于在學(xué)習(xí)講讀課文《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》時，已經(jīng)反復(fù)強化訓(xùn)練說明文的方法、說明文的順序、說明文語言的運用等說明文的練習(xí)，學(xué)生在回答這些問題時就容易得多，也鞏固講讀課文所學(xué)的知識。

3.閱讀課的教學(xué)。

閱讀課的教材以配套的自主閱讀教材和名著閱讀課外古詩為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過課外閱讀進一步擴大知識面，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在教學(xué)中大膽放手，激發(fā)學(xué)生自讀的興趣，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的知識，做好讀書筆記的摘錄、讀書心得的撰寫。每學(xué)期教師抽出一定的課時，上名著導(dǎo)讀課和古詩詞欣賞課，引導(dǎo)學(xué)生如何讀書，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言欣賞的能力及分析問題和解決問題的能力。

總之，教學(xué)時教師要注重語文學(xué)科的特點，吃透教材，研究教材，靈活機動地發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，循序漸進地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識和培養(yǎng)能力，達到提高語文素養(yǎng)的真正目的。

參考文獻：

[1]汪琛.根據(jù)多元智能理論，實施語文因材施教.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007.02.28，期刊.

[2]樊永平.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用.魯東大學(xué)，2013.04.25.碩士.

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作為一名語文教師，我深感到多媒體教學(xué)手段對古詩的教學(xué)有著更重要的作用。所以，下面本人結(jié)合教學(xué)實踐具體談?wù)劧嗝襟w在古詩教學(xué)中的嘗試性的做法。

一、音像示范誦讀，感知詩情

經(jīng)過小學(xué)的古詩文積累，學(xué)生對古詩有了一定的感悟能力，預(yù)習(xí)后對所學(xué)古詩內(nèi)容有了大致了解，但往往忽視詩歌的誦讀，缺乏情感。

在音像的示范誦讀下，學(xué)生不僅學(xué)會了如何去誦讀詩歌，而且在多次誦讀中也感知了詩歌的情感，為體悟詩歌的意境打下了很好的基礎(chǔ)。如我在教蘇教版七年級下冊中辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄》這首詞時，先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，解決容易讀錯的字、長句子的停頓等問題。然后請一個男生和一個女生讀這首詩。兩個學(xué)生讀得都有氣無力的，沒有豪情與悲壯的情感，有的重點詞的重音也沒讀出來。我就追問學(xué)生重點的句子“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。”“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚?！薄翱蓱z白發(fā)生！”究竟應(yīng)該怎么讀，學(xué)生議論紛紛。此時我打開音像資料播放，學(xué)生立即鴉雀無聲，認真聽讀。第二遍時，大多數(shù)學(xué)生已是情緒高漲，伴隨錄音時而高亢激昂，時而低沉感嘆。當(dāng)錄音播放完時，學(xué)生還意猶未盡，自己輕聲吟誦。在誦讀的過程中，我知道學(xué)生對這首詞的情感已把握得差不多了。可見，音像示范誦讀確實起到了很好的引導(dǎo)作用。

二、課件拓展內(nèi)容，體悟詩意

由于教材注釋提供的背景資料有限，學(xué)生對作者的經(jīng)歷、寫作背景、重點句子的品味等都很缺乏。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上雖然有所了解，但因為農(nóng)村學(xué)生條件有限。不能夠深入查閱資料，所以作為語文教師，我們對詩歌相關(guān)的資料要作仔細的準備，并呈現(xiàn)給學(xué)生。這往往對學(xué)生理解詩歌起著關(guān)鍵的作用。這樣，多媒體能在有限的時間內(nèi)在投影上呈現(xiàn)更多的信息資料，這相對于以前教師拿著教參站在講臺上費勁地讀來說，不僅時間節(jié)省了，而且直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生的印象更深刻，也便于學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容，體悟、把握詩歌的意境，從而為詩韻的品析起到關(guān)鍵的鋪墊作用。

如我在教蘇教版八年級上冊王勃的《送杜少府之任蜀川》這首詩時，在誦讀把握詩歌情感的基礎(chǔ)上，先請學(xué)生講解作者王勃、杜少府及兩者之間的關(guān)系，了解詩歌的寫作背景等。學(xué)生大致講清楚了情況，但也有遺漏的地方，于是我運用課件呈現(xiàn)出“初唐四杰”、王勃的生平經(jīng)歷、寫作的具體原因以及難理解的一些詞語“輔三秦”、“望”，句子“無為在歧路，兒女共沾巾”的意思等，讓學(xué)生更詳盡地了解這首詩所寫的意思，以便更好地體悟這首詩的意境。同時，也呈現(xiàn)了高適的《別董大》、白居易的《白雪歌送武判官歸京》，比較了里面送別的名句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，拓展了詩歌的內(nèi)容，也讓學(xué)生了解了“送別詩”，這對中考復(fù)習(xí)也起到了鋪墊的作用。

三、畫面展示重點，品味詩韻

詩歌的學(xué)習(xí)不僅要感知情感，體悟意境，更主要的要對詩歌的詩韻作更深入仔細的品析，它是一首詩的精華所在，是詩歌的靈魂，這也是它幾千年傳承下來的重要原因。所以平時我們語文教師一定要指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)詩歌鑒賞的技巧，把握詩歌的詩韻，體味它的魅力。我認為多媒體在這方面可以靈活運用，采用展示詩歌畫面的重點，讓學(xué)生多讀、多領(lǐng)悟、多思考、多訓(xùn)練，品析詩歌的美點，品味詩歌的韻味，以形成鑒賞和審美的能力。

篇7

一、課文第二段“然則北通巫峽，南極瀟湘……”。這一句中“然則”一詞，注解為“雖然，如此，那么”。筆者認為：1.從詞語搭配的角度看，與“雖然”成對使用的應(yīng)是“但是”，構(gòu)成轉(zhuǎn)折，但是從詞所連的上下文內(nèi)容上看，根本構(gòu)不成轉(zhuǎn)折。它起著總結(jié)上文、引起下文的過度作用。2.從文義貫通的角度理解“既然前人之述備矣，那我就不多說了”。這是范仲淹的謙虛也是他的高妙，此處應(yīng)理解為：“那我說什么？就由岳陽樓‘北通巫峽，南極瀟湘’的地理位置說起吧，這樣交通便利，如此美景，‘遷客騷人，多會于此’，他們登臨‘覽物之情，得無異乎？’”自然過渡總領(lǐng)全文，巧妙地引出下文，推出主體。我覺得注釋為“既然如此，那么”更能貫通文義。3.在本文第五段“然則”一詞再次出現(xiàn)：“然則何時而樂耶？”“既然這樣，那么，他們什么時候才能快樂呢？”理解起來也很順暢，如果譯為“雖然這樣”則又不夠合理。

二、課文第四段“岸芷汀蘭，郁郁青青”。“郁郁”注釋為“草木茂盛的樣子”，我認為也不妥。在《現(xiàn)代漢語詞典》（1997年商務(wù)印書館第355頁）有“樹木叢生，茂盛”和“香氣濃烈的樣子”兩種解釋，且第二種給的例句恰恰就是本文這一句。拋開具體書中傾向明顯的釋義不論，就具體語境分析，在這篇文章中取哪一種解釋更好呢？在教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論，結(jié)果大部分學(xué)生支持“香氣濃烈”一解，理由是“青青”一詞寫植物顏色，已能見出茂盛之意，而且上句中的“岸芷”，“芷”是一種青草，“汀蘭”，蘭花又能散發(fā)香氣，那么此句香氣“郁郁”與其呼應(yīng)理所當(dāng)然。而從寫景角度的豐富性看，筆者以為也是取“香氣”一解更好。上段寫景有從視覺角度又從聽覺角度來寫的，這一段也既有視覺角度又有聽覺角度，如取“香氣濃烈”之意，則就有以嗅覺這一感官角度來寫，使景物描寫更立體，更豐富了，也更容易引起人們“心曠神怡”的共鳴。

三、課文第四段中的“而或長煙一空”中的“或”。課下沒有注釋，而在教參所給的參考譯文中，譯為“也許”，筆者查閱工具書，在《中學(xué)古漢語字典》（1991年湖南出版社）第143頁上有“或，代詞，無指定。有的（人、事情、東西、地方、時候等）”，在這一詞條下有例句“而或長煙一空”和副詞：也許，或許。我認為，這個詞的翻譯雖然對上下文所寫景物內(nèi)容無多大的影響，但對于理解文本，體會作者寫景的手法卻很關(guān)鍵。眾所周知，范仲淹在《岳陽樓記》第三、四段的寫景是運用鋪陳、排比之法，即綜合平時之所見，把具有同一特點，落實在本段，即把引起人們“喜”的心情的景集中來寫，也就是，雖非一時登臨之所見，但一定是平時所見到過的。取“有時”能與此意相符，而且巧妙地由上句的寫白日所見（景：日光）轉(zhuǎn)而寫夜之所見。而取“或許”則給人一種他在猜想的感覺，會讓讀者誤認為下文的“皓月千里，浮光躍金、靜影沉璧、漁歌互答”的美景、詩情及畫意，只是存在于作者自己的想象之中的，這豈不大煞風(fēng)景！

篇8

一、 通過省略語感悟人物身份、地位或性格

有些省略語是說話人在當(dāng)時情境中處于弱勢，不得不省的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過這些被迫中斷的“半截話”，感悟說話人在被剝奪話語權(quán)時特定的身份、地位或性格。如九年級下冊《孔乙己》中“孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……’‘什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打’”。由于被搶白，省略號之后的語言被迫中斷，作為當(dāng)時社會“多余人”的孔乙己，不但沒有自己的名字，連說一句完整話的權(quán)利也沒有了，可見他當(dāng)時在社會中的地位！再如九年級上冊《故鄉(xiāng)》“‘那有這事……我……’我惶恐著，站起來說。‘我并沒有闊哩，須賣了這些，再去……’‘阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在是三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?楊二嫂的性格迫使“我”臨時“屈尊”了，無論地位有多高，遇到“辛苦恣睢”的楊二嫂，只能像弱者一樣無話可說了。這類省略語，常以對話的形式出現(xiàn)，教學(xué)時，教師既可以從人物語言入手引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，也可以從人物形象入手揣摩人物語言。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，我曾設(shè)計過這樣一個題目：《故鄉(xiāng)》中說“那豆腐西施楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去”，假設(shè)唯唯諾諾的閏土見到口齒伶俐的楊二嫂，會有怎樣的對話呢？要求學(xué)生根據(jù)人物性格編寫一段對話。在學(xué)生的作業(yè)中，閏土的“半截話”特色十分明顯，有的整段無漢字，僅用一個省略號，可見學(xué)生對閏土性格的把握是到位的。

二、 通過省略語感悟人物心理、思維或情緒

有些省略語是說話人若有所思或情緒異常而主動中止形成的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過這些主動中止的“半截話”，感悟說話人在特定情境下的心理或情緒。如七年級下冊《最后一課》中“‘我的朋友們啊’，他說，‘我——，我——’但是他哽住了，他說不下去了，他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，拼出全身的力量，寫了幾個大字‘法蘭西萬歲！’”正如老子說的“大象無形，大音希聲”一樣，當(dāng)韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，就要喪失自己的祖國，就要被迫放棄一生與之相伴的母語時，他內(nèi)心極度痛苦，無法用語言表達，文中兩個破折號省略的是極其復(fù)雜的感情，是無以名狀的痛苦。再如九年級上冊《我的叔叔于勒》中，當(dāng)船長不耐煩地告訴菲利普，眼前這個窮困潦倒的人正是他日日夜夜盼望的“好心的”“有辦法”的“富翁”于勒時，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：“啊！??！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長?！边@些斷斷續(xù)續(xù)的半截話，正是菲利普夫婦突然遭受打擊后失望、恐懼、擔(dān)心等復(fù)雜情緒的不自覺的外在表現(xiàn)。主動中斷的省略語，常用來表現(xiàn)人物異常強烈或較為復(fù)雜的心理變化過程。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生注意品味人物語言，揣摩人物性格，準確掌握人物心理，并將省略的內(nèi)容補寫出來，比較一下補寫前后的藝術(shù)效果。

三、 通過省略語感悟典型環(huán)境下的人物形象

有些省略語是因“不可抗拒力”（如身體原因、環(huán)境因素）使說話人無法完整表達而形成的，常用于推動情節(jié)發(fā)展，將人物升華、定格。這類省略語，很難補寫出被省略的內(nèi)容，但也正因為如此，才更增加了作品的張力，更能激發(fā)讀者的想象力，給讀者心靈強烈的震撼。如王愿堅的《七根火柴》中的一段：“只見他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放進盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉?！涀。@，這是，大家的！ ’他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起來，直指著正北方向：‘好，好同志……你……你把它帶給……’話就在這里停住了。盧進勇覺得臂彎猛然沉了下去！他的眼睛模糊了。遠處的樹、近處的草，那濕漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……”無名戰(zhàn)士雖然沒有明確要求將這比命還珍貴的火柴交給誰，但讀者完全可以從不完整的語言中領(lǐng)會到他對黨、對革命事業(yè)的無限忠誠，他以生命的代價保存了火種，這火種必將點燃革命的熊熊大火。再如《紅樓夢》九十八回對氣絕彌留之際黛玉的描寫：“探春紫鵑正哭著叫人端水來給黛玉擦洗，李紈趕忙進來了。三個人才見了，不及說話。剛擦著，猛聽黛玉直聲叫道：‘寶玉！寶玉！你好……’說到‘好’字，便渾身冷汗，不作聲了。”黛玉在香銷玉殞之前拼盡全身力氣呼喊寶玉的這句“半截話”， 給我們提供了審美再創(chuàng)作的廣袤天地。是愛是恨？是憂是怨？是哀是痛？是一片癡情還是無盡的辛酸？是自傷薄命的感慨還是萬念俱灰的絕望？由讀者自己體味。①

語文教學(xué)中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物所處的特殊環(huán)境分析人物性格，理清文章情節(jié)，另一方面，在作文教學(xué)中，要求學(xué)生將典型環(huán)境下的典型人物與典型人物的典型語言結(jié)合起來，做到人物語言的個性化。

四、 通過省略語感悟人物間的關(guān)系

有些省略語是說話人因風(fēng)俗習(xí)慣而有所顧忌故意省略的，通過這類省略語，不僅可以感知厚重的中國傳統(tǒng)文化，也有助于理清作品中人物間的關(guān)系。如八年級上冊楊絳的《老王》中的一段：

過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問“老王怎么了？好些沒有？”

“早埋了?！?/p>

“呀，他什么時候……”

“什么時候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

由于作者對老王有著復(fù)雜的感情，不忍心也不愿意提到那個讓她忌諱的詞，所以用半截話將“死”字避諱掉了，這看似簡單的省略號，其實飽含了作者愧疚、同情、不安等多種感情。曾有同學(xué)不解地問：既然忌諱時常用半截話，為什么魯迅在《孔乙己》中“‘后來呢？’‘后來打折了腿了?！蛘哿嗽鯓幽?？’‘怎樣？……許是死了?！乒褚膊辉賳?，仍然慢慢的算他的賬”這一段文字中，用了半截話卻一點也不忌諱呢？我說，這正是魯迅的高明之處，如果我們把掌柜的對孔乙己的感情和楊絳對老王感情比較一下，就會找到答案：人物關(guān)系不同，表述的語言形式也就不同。

工于語言者不一定是文學(xué)巨匠，“工于無言者乃文章宗匠”（席勒語）②，省略語蘊含著巨大的潛在信息量，往往使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號、破折號變成一朵朵思維的火花 ，通過對省略語的賞析，體味人物語言個性、揣摩人物心理、把握人物性格、揭示人物間的關(guān)系，真正領(lǐng)略半截話的“筆斷意連”之妙。

【參考文獻】

① 張璇：《論〈紅樓夢〉中“不完句法”的敘事美學(xué)功能》，《名作欣賞》2011年第11期。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0068-01

隨著新課改的進一步實施，課堂上不僅需要豐富多樣的教學(xué)形式，更要注重課堂教學(xué)的有效性。這里說的課堂教學(xué)的有效性，主要是指課堂教學(xué)應(yīng)該有效率、有效果、有效益。上課的主要目的是讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里獲得充分的發(fā)展、學(xué)習(xí)更多的新知識。因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，在當(dāng)前課程改革中必須引起足夠重視。那么，如何提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一 課前有效備課

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須具備有效備課的能力。教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生的實際情況，力求制定出具體、明確而又符合教學(xué)實際情況的教學(xué)目標，突出教學(xué)重難點；注意分層教學(xué)，充分利用教材，根據(jù)學(xué)生實際，精心安排教學(xué)過程，靈活運用教學(xué)方法和手段，編寫出切實可行的教學(xué)方案。思想品德課教師要擁有廣博的知識儲備和不斷學(xué)習(xí)的能力，這樣在教學(xué)中才能充分地挖掘教材，結(jié)合實際，展示個人教學(xué)能力，讓課堂成為真正有效的。

二 課中要講究策略

1.重視導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)是非常重要的。成功的導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。例如：在學(xué)習(xí)八年級上冊“我知我?guī)?我愛我?guī)煛币徽n時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了一個小游戲，讓學(xué)生根據(jù)多媒體屏幕上的提示來猜猜是給我們上課的哪一位老師，在學(xué)生猜出來之后展示該老師的照片。通過對三位老師的描述，學(xué)生很快猜到了是他們的語文老師、數(shù)學(xué)老師和生物老師，因為熟悉的老師出現(xiàn)在了課堂上，所以學(xué)生們興致非常高，這樣不但拉近了老師與學(xué)生的距離，而且對后面的教學(xué)內(nèi)容感到好奇，整節(jié)課的課堂氛圍一直非?；钴S，取得了理想的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)情境

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容有直接的關(guān)系，良好的課堂教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生有興趣主動參與學(xué)習(xí)過程，所以，教學(xué)要與初中學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，以初中學(xué)生感興趣的事物為中介，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運用過程，使學(xué)生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講九年級可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略一課時，我把一些有關(guān)沙塵暴、空氣污染、水污染、生活垃圾污染等照片向?qū)W生展示，學(xué)生馬上意識到了我們生活環(huán)境的嚴峻性。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這些問題的原因，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式探究解決這些環(huán)境問題的辦法。這一節(jié)課學(xué)生興趣非常濃厚，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，對所學(xué)知識的理解也較為透徹，同時還增強了學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課標明確指出，教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因此，要提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性，教師就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的主要作用是啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境來引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。在課堂上要盡可能把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動去探究問題的答案。為了促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以采取多種教學(xué)形式，如：班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師就可以輕松地教，學(xué)生自然就能夠輕松地學(xué)。

4.注重知識學(xué)以致用

在課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，關(guān)鍵在于從學(xué)生的實際生活出發(fā)，提出問題。只有在學(xué)生身邊發(fā)生的事情，才能夠引起他們的探究欲望，教師在課堂教學(xué)中就可以要求學(xué)生對熟悉生活中的問題進行分析，將書本上的理論知識運用到實際生活之中。例如：在學(xué)習(xí)八年級下冊消費者的權(quán)益一課時，我首先給大家講了我曾遇到的權(quán)益被侵害的問題，包括我后來的解決方式和途徑。學(xué)生們也說了許多在消費過程中遇到的問題，我們就這些問題展開了討論，明確了消費者享有的各項權(quán)利及消費者權(quán)益受到侵害時可以通過哪些途徑進行維權(quán)。通過把學(xué)生身邊的故事引入課堂，可以有效提高學(xué)生主動解決問題的興趣，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三 課后及時進行教學(xué)反思

要提高課堂教學(xué)的有效性，還必須及時進行課后反思。每節(jié)課結(jié)束后，都應(yīng)回顧這一節(jié)課存在哪些不足和失誤，及時反思，積累教學(xué)經(jīng)驗，日積月累，在今后的教學(xué)中揚長避短，提高自己的教學(xué)水平。

提高初中思想品德課堂教學(xué)的有效性是我們每一位思想品德課教師的責(zé)任和義務(wù)，這是一個不斷發(fā)展、完善的過程，需要我們不斷努力探索、積累經(jīng)驗、改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】激活 初中英語 閱讀課堂 策略

前言

初中階段英語學(xué)科與小學(xué)英語來比，內(nèi)容更加難，但是大部分初中生在小學(xué)階段沒有良好學(xué)習(xí)，尤其是對于閱讀方面，因為小學(xué)英語學(xué)科之中閱讀并不是老師主要講解的內(nèi)容。通過相關(guān)的記錄，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語學(xué)科閱讀課非常“沉悶”，學(xué)生只能聽講和做題，對于選擇題來說，常?！翱窟\氣”來選擇，而老師也不會詳細講解，導(dǎo)致閱讀課存進眾多問題，各個老師一定要仔細思考，實現(xiàn)將課堂激活的要求，以對英語閱讀課的效果予以提升。

一、初中階段英語學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問題敘述

當(dāng)前初中階段英語學(xué)科閱讀課還存在眾多問題，實際的效果非常低，這些問題主要有：一是老師只按照教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生們用課文來練習(xí)，而且實際講解的過程中，老師單方向講解，學(xué)生只能聽，導(dǎo)致內(nèi)容非常“枯燥”，長時間積累，初中學(xué)生自然不再喜歡學(xué)習(xí)英語閱讀，二是對于閱讀課的內(nèi)容來說，老師沒有予以拓展，學(xué)生在課外時間不能閱讀英語文章，只會理解教科書中內(nèi)容，考試時候，不能良好把握試卷中的閱讀題內(nèi)容，既不能得到良好成績，也沒有實際運用的能力，從而學(xué)生不會用英語與他人交談，并且老師沒有注意學(xué)生的能動性，使用的方法也過于落后，學(xué)生不能真正參與進閱讀課之中，課堂的效果并不理想。

二、P于初中英語學(xué)科如何激活閱讀課的幾點思考

從初中英語學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問題可以發(fā)現(xiàn)，主要的緣由就是因為老師沒有對課堂內(nèi)容和具體方法予以提升，使得學(xué)生不能實際參與，而想要解決這個問題，必然需要對閱讀課予以激活，主要需要從下面兩個方面來思考：

1.對教學(xué)方法予以創(chuàng)新，注重初中學(xué)生的能動性。第一，初中英語老師要對當(dāng)前閱讀課的真正情況予以研究，準確把握當(dāng)前存在的問題，確定是否課堂沒有“活”起來，然后有針對性地予以解決；第二，初中英語老師要先把握教科書中的內(nèi)容，將其整合，按照具體的要求來確定每一節(jié)課的內(nèi)容，最好將閱讀課和寫作課進行交叉，這樣做既可以使得學(xué)生在讀的時候?qū)卧~、句式等有一個把握，也可以讓他們在寫的過程中可以把握哪些詞語是文章“主題”；第三，做好上面兩點內(nèi)容之后，英語老師需要對教學(xué)的方法和理念予以創(chuàng)新，先對自身的理念予以轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的能動性為主要方向，一可以留給學(xué)生自己的時間，比如讓他們自己先讀一讀文章、概括文章的內(nèi)容等，二是可以多進行提問，比如詢問他們自己的想法、是否同意文章中的觀點等，而在教學(xué)的方法上，需要將情境方法、合作方法、興趣方法等進行一個結(jié)合，比如題目為《internet》的文章，其中寫出在網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中人們生活已經(jīng)出現(xiàn)哪些改變，題目分別為“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一個問題可以讓學(xué)生們以小組的方法來討論，也可以讓學(xué)生們先答題，然后以小組的方法互相批改，最后老師再講解，可以讓學(xué)生們更明確應(yīng)該怎樣閱讀。

2.設(shè)置符合學(xué)生實際情況的環(huán)境，以提高其興趣。初中英語老師全面把握初中生的實際情況，對閱讀課的內(nèi)容予以拓展，可以布置讓他們閱讀的作業(yè)，然后老師進行批改，也可以讓學(xué)生們對下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，同時老師需要思考課堂的基本環(huán)境，從而設(shè)置符合學(xué)生實際情況的環(huán)境，以平等、快樂為主要方向，這就要求老師不能只對學(xué)習(xí)成績理想的學(xué)生提問以及表揚等等，要經(jīng)常鼓勵他們。不僅如此，初中英語老師要思考如何使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)閱讀課，而最主要的方法就是做好引導(dǎo)環(huán)節(jié)，用多媒體等設(shè)備，先抓住學(xué)生的注意方向，然后再通過學(xué)生之間的互相交談，提高其興趣，禁止每一節(jié)課都是做題和講解答案。

三、結(jié)論

總之，初中階段英語學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，具有重要的正面作用，而想要達到這個要求，必然需要激發(fā)課堂，使之具有活力，各個英語老師要仔細思考。除了文中提到的內(nèi)容外，初中英語老師還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，便于對閱讀課內(nèi)容予以繼續(xù)拓展。

參考文獻：

[1]林惠果.以“三點一線”解讀初中英語閱讀文本――以人教版八年級下冊Unit6SectionA閱讀課為例[J].英語教師，2016，04： 85-88.