導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇7年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本單元的Story time的教學(xué)目標(biāo)是依托文本情景理解會(huì)說單元部分詞匯：thirsty，water, ill, tired，初步運(yùn)用文本情景表達(dá)基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.

我聽課的整體感受就是這幾節(jié)課都上得非常的扎實(shí)、實(shí)在，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練到位。通過適當(dāng)鋪墊、整體感知、理解掌握、嘗試運(yùn)用這一小學(xué)生自然習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，在自然創(chuàng)設(shè)的情境渲染下，教師與學(xué)生的Free talk中幫助學(xué)生理解詞匯，避免了刻板的詞匯操練。

凌老師的課流暢自然。第一步：以If you’re happy這首歌開篇，快速收攏了學(xué)生的注意力，活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以happy 為主旋律，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如hot, cold, happy, thirsty, hungry 等。接下來很自然地過渡到讓學(xué)生用已學(xué)詞匯預(yù)測(cè)劉濤的情況。

第二步：快速導(dǎo)入話題后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測(cè)的信息，第一時(shí)間親密接觸文本。通過追問How do you know it？進(jìn)行細(xì)讀課文。用聽錄音輸入文本信息的反思引出新語(yǔ)言點(diǎn)Come and have a pie.在情景中知道朗讀和替換練習(xí)，在說說學(xué)學(xué)中習(xí)得語(yǔ)言。

基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行母子對(duì)話的創(chuàng)編，再揭示文本信息。讓學(xué)生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根據(jù)情景模擬對(duì)話，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的就近發(fā)展區(qū)。

圖3包含Ticking time 中的兩項(xiàng)目標(biāo)：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教師通過豐富文本的場(chǎng)景，增加語(yǔ)言的輸入量，加入劉濤tired 的原因，讓學(xué)生在理解和獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上朗讀，操練句型。

篇2

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；高效課堂；學(xué)生為主體

在初中英語(yǔ)課堂中，確立學(xué)生的主體地位，就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)思路。那么，在初中英語(yǔ)課堂中，怎樣才能確立學(xué)生的主體地位呢？

一、多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生多一些自學(xué)的正能量，多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)，將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)全過程中。比如教學(xué)BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：

（1）先讓學(xué)生聽一遍錄音，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，做選擇題。

（2）在聽第二遍錄音時(shí)，出示相關(guān)問題，要求學(xué)生自己組織回答。

（3）學(xué)生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點(diǎn)，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點(diǎn)撥。

（4）根據(jù)key words，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

（5）學(xué)生編制類似 weather report，然后上臺(tái)扮演氣象預(yù)報(bào)員，說出自己所編的weather report，然后根據(jù)內(nèi)容提問其他學(xué)生。

這樣，課堂始終以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、討論中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的生成。

二、多開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)

其目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，必須立足于能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，并通過主體實(shí)踐活動(dòng)圓滿完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展任務(wù)。由于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，活動(dòng)方式也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。例如：

1. 信息差的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設(shè)計(jì)“尋人”的活動(dòng)。

情景：

（1） 假設(shè)一名學(xué)生是公園里的保安，另一名學(xué)生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。

（2） 一個(gè)學(xué)生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報(bào)警。

（3） 一個(gè)學(xué)生請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生幫忙，去機(jī)場(chǎng)接自己的外國(guó)筆友。

活動(dòng)方式：學(xué)生兩人一組，合作編排情境對(duì)話并表演出來。

目的：準(zhǔn)確地表述出人物的外貌特征。

2. 游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。

活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問“What do you do？”， 根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多，哪一組取勝。

目的：強(qiáng)化新詞匯，操練詢問職業(yè)的句型，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

3. 分析解決問題型的活動(dòng)。例如：在八年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。

情景：學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體，我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動(dòng)方式：兩人一組，一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足，另一個(gè)用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的： 在操練新句型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育。

4. 調(diào)研型活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設(shè)計(jì)“飲食與健康”的調(diào)查。

情景：在班上做一次調(diào)查，采訪同學(xué)們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康，那些食物應(yīng)該少吃。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合，自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，完成調(diào)查報(bào)告，得出結(jié)論。

目的：學(xué)會(huì)就“飲食”的話題自由交際，同時(shí)進(jìn)行健康教育。

5. 合作型活動(dòng)。例如： 在八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級(jí)下冊(cè) Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語(yǔ)板報(bào)。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長(zhǎng)。

目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學(xué)習(xí)書面表達(dá)。學(xué)會(huì)分工合作，進(jìn)行美育教育。

6. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練型活動(dòng)。例如：在每個(gè)學(xué)期期中與期末的復(fù)習(xí)階段中可以安排學(xué)生就已學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類記憶。

活動(dòng)方式：課后總結(jié)，設(shè)計(jì)表格

篇3

【關(guān)鍵詞】人文性；文化；策略；品格

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

筆者教學(xué)使用的是譯林版小學(xué)英語(yǔ)，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，新版教材的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重性質(zhì)，包含著豐富的人文資源，既有對(duì)中國(guó)文化的介紹，又明顯地增加了對(duì)西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質(zhì)，令人眼前一亮。

1.對(duì)國(guó)外文學(xué)作品的引入

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑就是日復(fù)一日地對(duì)單一的教材進(jìn)行重復(fù)加工以及做練習(xí)題，課外文學(xué)作品閱讀幾乎是一個(gè)空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國(guó)文學(xué)作品，讓人耳目一新。如：五年級(jí)上冊(cè)的Goldilocks and the three bears，五年級(jí)下冊(cè)的Cinderella，六年級(jí)上冊(cè)的The king’s new clothes，六年級(jí)下冊(cè)的The lion and the mouse等。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)童話故事的喜愛。通過閱讀，他們被帶入了一個(gè)奇特的世界，接觸到原汁原味的英語(yǔ)，體驗(yàn)外國(guó)文化特色。筆者還讓他們課后上網(wǎng)搜索、閱讀其他外國(guó)著名童話故事。由此增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景、民族、國(guó)家、地區(qū)的了解和理解，使學(xué)生在認(rèn)同中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)異域文化的客觀認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日的介紹

節(jié)日是每個(gè)國(guó)家文化的一種體現(xiàn)形式，不同的節(jié)日傳遞著不同的歷史、風(fēng)俗、價(jià)值觀等。學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有益于學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛。五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生回顧自己經(jīng)歷，結(jié)合課文內(nèi)容，重溫了這些傳統(tǒng)的節(jié)日，了解每個(gè)節(jié)日的起源、節(jié)日的活動(dòng)和節(jié)日的意義。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，西方的重要節(jié)日也開始在中國(guó)流行起來，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)……五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 At Christmas，學(xué)生對(duì)其充滿了學(xué)習(xí)的欲望。圣誕老人、圣誕樹、禮物、火雞和圣誕大餐對(duì)學(xué)生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節(jié)那天，筆者帶著班級(jí)學(xué)生一起過圣誕節(jié)，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈(zèng)圣誕禮物，整個(gè)班級(jí)洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍。

通過對(duì)中西方不同節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中外不同的節(jié)日風(fēng)俗與價(jià)值觀念，體會(huì)兩者的文化差異，提高自身的文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，學(xué)會(huì)包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識(shí)，為發(fā)展跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。

3.對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

戈向紅（2012）指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。教材從五年級(jí)開始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級(jí)的song time版塊，culture time版塊通過圖文結(jié)合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國(guó)某一方面的文化知識(shí)。以五年級(jí)上冊(cè)文化板塊的知識(shí)點(diǎn)為例：第一單元介紹中西方傳統(tǒng)飲食的區(qū)別，第二單元介紹英國(guó)和美國(guó)一樓的區(qū)別，第三單元介紹中國(guó)和一些英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物，第五單元介紹英國(guó)和美國(guó)對(duì)于警察和消防員的不同稱呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫法，第七單元介紹中國(guó)、美國(guó)和英國(guó)流行的運(yùn)動(dòng)。

Culture time的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。

4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)綜合人文素養(yǎng)不可或缺的因素之一。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)教材的后面有兩頁(yè)“l(fā)earning tips”，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，或提出問題引發(fā)學(xué)生思考，或教導(dǎo)學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)工具，或引導(dǎo)學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方法，或補(bǔ)充一些英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。如對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的建議是“Read more English stories.多讀英語(yǔ)故事，有利于增長(zhǎng)知識(shí)，積累詞匯，提高興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。你可以嘗試多讀一些英語(yǔ)故事。”

發(fā)展學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。它能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考，解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立的人格特征；它有助于學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及合作精神；它有利于學(xué)生做出清晰的自我認(rèn)知，正確評(píng)價(jià)自我。

5.對(duì)學(xué)生品格、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。以六年級(jí)教材為例，六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs幫助學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志；Unit 6 Keep our city clean揭示城市存在的問題，追根溯源，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)；Unit 7 Protect the Earth從節(jié)水、節(jié)約能源、保護(hù)樹木、少用塑料四方面來引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)地球六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits以劉濤的好習(xí)慣為例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；Unit 3 A healthy diet對(duì)比邁克和楊玲的飲食，讓學(xué)生得出結(jié)論何為健康飲食；Unit 5 A party告訴學(xué)生分工合作的重要性；Unit 8 Our dreams引導(dǎo)學(xué)生暢談夢(mèng)想，為了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而不斷努力。這些內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，和同伴探討思考，在生活中體驗(yàn)感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)包含了更豐富的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質(zhì)。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，對(duì)教材仔細(xì)研讀，把握教材的人文內(nèi)涵，將人文目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，踐行課程的人文性質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 科學(xué)探究 自主 合作

創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)并開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究

著名教育家陶行知說過“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以學(xué)和樂是不可分離的?！苯處熞屗麄?nèi)ビ^察、思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量設(shè)計(jì)一些靈活性較大的思考題或討論題，讓學(xué)生討論和探究。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活后，探究就會(huì)更積極主動(dòng)。如在教學(xué)外研版英語(yǔ)初中二年級(jí)上冊(cè)Module 7的unit3“Language in use”中，我先讓6個(gè)學(xué)生一組，要求每個(gè)人想好一種食品，然后說出類似“It tastes sweet。It is red and round?！钡木渥?，再由其他同學(xué)猜是什么食品。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。接著我把燈籠、彩帶、香蕉、飲料等擺放在講臺(tái)上，任由學(xué)生就這某種物品在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)、快、多地說出原已略懂的“系表結(jié)構(gòu)”句子，勝者獲獎(jiǎng)。學(xué)生興趣倍增，認(rèn)真思考，好強(qiáng)爭(zhēng)勝。事實(shí)表明，學(xué)生求知欲一旦被激發(fā)起來，他們就會(huì)從探究學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

現(xiàn)代教學(xué)媒體易為學(xué)生接受，不可忽視。它能擴(kuò)充信息量，使課堂教學(xué)更精彩、更生動(dòng)。在外研版英語(yǔ)初中二年級(jí)上冊(cè)Module 7 unit3“Around the world——Greetings”中，如果慣用傳統(tǒng)方法呆板地講學(xué)英國(guó)等國(guó)家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，效果只能事倍功半。我試用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的國(guó)家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，他們不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，而且對(duì)中西方文化的差異也有了更多的了解。

教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感到：只要英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，就能激發(fā)他們求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)“越來越多的是激勵(lì)學(xué)生思維?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇性和矛盾性的問題情景。例如，在外研版英語(yǔ)初中二年級(jí)下冊(cè)Module 9 unit1“She missed the final practice so that Kylie could play”中，我課前已布置讓學(xué)生談?wù)撨^“我心目中的英雄”的話題。之后他們分別從科技、歷史、娛樂、運(yùn)動(dòng)、環(huán)保等資料尋找自己心目中的英雄。上課堂有的出示英雄照片，有的選放視頻，有的展示海報(bào)等。這次活動(dòng)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)信息。

當(dāng)然提升學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力是需要教師悉心指導(dǎo)幫助的。如在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)初中二年級(jí)下冊(cè)Module 8 unit1“It’s the last day before the new school year begins。”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些情境視頻、圖片等。他們根據(jù)我的建議聯(lián)系舊知識(shí)，對(duì)所搜集的材料進(jìn)行歸納、整理，接著自己設(shè)計(jì)、制成能體現(xiàn)該節(jié)日特色的海報(bào)，圖文并茂，在班上展示。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已由被動(dòng)思維向主動(dòng)思維、封閉思維向開放思維、靜態(tài)思維向動(dòng)態(tài)思維發(fā)展了。

三、鼓勵(lì)學(xué)生抱團(tuán)合作交流，提高善于探究問題能力

國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。

在外研版英語(yǔ)初中二年級(jí)下冊(cè)Module10的unit1“I would go to London?！敝械腁ctivity7“ work in pairs。Imagine you could go anywhere in the world。Ask and say”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“談?wù)摷僭O(shè)去某一地方度假的情景”一般情況下，學(xué)生都能用would按照課本給出的例句組成簡(jiǎn)單的對(duì)話。如：

A：Where would you go for your holiday ？B：I’d go to……

A：What would you do？ B：I’d……

A：How would you go？ B：I’d go by ……

后來我把學(xué)生分成小組自由交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同修正設(shè)計(jì)方案。很快一組內(nèi)容較充實(shí)、頗具條理性且有生活氣息的對(duì)話出現(xiàn)了：

A：Where would you go for your holiday ？B： I’d go to……

A：Why would you go there？ B：Because I……

A：How would you go there？ B：By……

A：When would you go there？ B：I’d go to on……

A：What would you do？ B：I’d……

A：With whom would you like to go？

B：I would you like to go with……

A：How long would you stay there？

B：I’d stay there for……

這就說明，要提高學(xué)生善于探究問題的能力，他們必須扭成一股繩，成為合作交流的主體。

四、加大教學(xué)內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探究

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家前進(jìn)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新意識(shí)應(yīng)該落實(shí)在點(diǎn)滴教學(xué)行為之中，使內(nèi)容的開放性大一點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)探究。

在外研版英語(yǔ)初中二年級(jí)上冊(cè)Module 10的unit1“She wanted to see some Beijing Opera”中的Activity5“Match the sentence in Activity 2 with these sentences ”教學(xué)中，我讓學(xué)生完成匹配練習(xí)后，讓他們將Activity3對(duì)話中含有不定式的句子挑出來，他們很快就挑出來并小結(jié)如下：agree to do sth； hope to do sth； plan to do sth； offer to do sth； want to do sth； decide to do sth接著讓他們4人一組，分別用這些動(dòng)詞開展造句比賽，許多新奇有趣、極具創(chuàng)意的句子出現(xiàn)了：

I hope to walk in space one day ；I hope to have a big house

I want to make a plane by myself I want to have a good job now……

接著我讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，使用不定式描述生活中發(fā)生的事情。不到十分鐘，一段合乎要求的短文如下：

Flying kites

I wanted to fly a kite in the par，I was very glad my parents offered to drive me there，They agreed to spend the whole day with me in the park ，I had a very good time that day，I hope to go to the park and fly kites again one day 。

教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：在教學(xué)的探究中往往會(huì)涌現(xiàn)出很多預(yù)料之外的奇思妙想，教師只要有創(chuàng)新教育理念，采取創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生營(yíng)造一種自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，就能讓學(xué)生天天向上，成為國(guó)家有創(chuàng)新能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2001.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天.

[3]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定.

篇5

小學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。與傳統(tǒng)的操練活動(dòng)相比，任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式、而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)教學(xué)的成就。簡(jiǎn)單的說，就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

在英語(yǔ)課堂上，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以意義為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，它以具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際等與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)的問題為焦點(diǎn)；同時(shí)具有具體的任務(wù)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的重要標(biāo)志（袁玲玲，2006）。在具體的教學(xué)過程中，老師常常需要在同一個(gè)話題下，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然的一個(gè)梯度的，不同形式的任務(wù)型連續(xù)活動(dòng)，即任務(wù)鏈。因此，任務(wù)鏈?zhǔn)且幌盗袊@同一個(gè)任務(wù)主題并依據(jù)其教學(xué)目的而展開的不同類型的任務(wù)（白薇，2006）。日常教學(xué)中，精心分析模塊教學(xué)話題，細(xì)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行前后模塊間任務(wù)鏈串聯(lián)，追求課堂多個(gè)小任務(wù)的層層深入，平滑過渡，幫助學(xué)生展示各自的語(yǔ)言能力，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

一、分析模塊教學(xué)話題，有效設(shè)計(jì)任務(wù)鏈

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）倡導(dǎo)“模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性”的基本理念，因此，教師應(yīng)在準(zhǔn)確分析模塊話題，研讀模塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)模塊教學(xué)目標(biāo)，以保證模塊話題的整體性和完整性，從而有效設(shè)計(jì)模塊任務(wù)鏈。

如，外研版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 “My father flew into space in Shenzhou V.”和Module 7 Unit 2“She couldn？蒺t see or hear.”的語(yǔ)言功能是介紹人物生平事跡。表面上看，這個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)一般過去時(shí)態(tài)，但是，教師如果善于挖掘模塊的話題，就可以將本模塊的話題有針對(duì)性、有目的性地定為：model榜樣。Yang Liwei is a model of us. Helen Keller is a model for you and me，too. 這樣，再適時(shí)補(bǔ)充張海迪、邰麗華、尼克等身殘志堅(jiān)的身邊榜樣，一條清新的任務(wù)鏈就形成了。在model這個(gè)話題下，學(xué)生們通過了解與學(xué)習(xí)Yang Liwei與Helen Keller兩位名人的事跡，進(jìn)而學(xué)習(xí)介紹其他model的光榮事跡，在小任務(wù)完成的過程中，逐步熟練運(yùn)用本模塊的目標(biāo)語(yǔ)言，語(yǔ)用能力得到較好的培養(yǎng)。

二、細(xì)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)任務(wù)鏈

課堂上，教師實(shí)施模塊目標(biāo)的過程，需要將細(xì)分目標(biāo)落實(shí)到課時(shí)中去，使課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重，又相互兼顧。各課時(shí)任務(wù)要與模塊任務(wù)相一致，是模塊任務(wù)的有機(jī)組成部分或完成模塊任務(wù)的必要準(zhǔn)備。單個(gè)課時(shí)的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，要有一個(gè)明顯的、突出的、學(xué)生能夠理解與跟隨的主線。每個(gè)課時(shí)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有明確的目的與針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有平滑過渡與銜接。在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，我采用逐步遞進(jìn)的方式，確定課時(shí)不同的核心目標(biāo)與分級(jí)目標(biāo)，使任務(wù)鏈得以有效實(shí)施。

例如，外研版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 “I took some photos.”一課，其主題是：用英語(yǔ)描述過去發(fā)生的事情。我分為2個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)定為：

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

1）The students are able to listen， repeat and understand the dialogue.

2）The students are able to listen， say， read and write these words： funny， quickly， wet， angry.

3）The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)：

The students are able to try to talk about some things that have happened.

3.情感態(tài)度目標(biāo)：

The students are able to decide on what to do in English.

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

The students are able to understand and use these base sentences：I had a very funny day. I took some photos. There was a big lake and there were lots of ducks.

2.語(yǔ)言技能目標(biāo)：

The students are able to talk about some things that have happened fluently.

3.情感態(tài)度目標(biāo)：

The students are able to decide on what to do in English.

根據(jù)這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)第一課時(shí)的任務(wù)鏈為：

1.Get to know Daming？蒺s funny day.

2.Talk about Daming？蒺s photos.

3.Talk about Daming？蒺s funny day.

第二課時(shí)的任務(wù)鏈我設(shè)計(jì)為：

1.Talk about Daming？蒺s funny day.

2.Tell about teacher？蒺s funny day.

3.Share about children？蒺s funny day.

4.Get the students to write about their funny day.

這樣，將一個(gè)單元2個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生從第一課時(shí)的初步了解、整體感知，到第二課時(shí)的全面練習(xí)，綜合運(yùn)用，形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的高效學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，孩子的綜合語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)與提升。

三、進(jìn)行模塊間話題串聯(lián)，有效設(shè)計(jì)任務(wù)鏈

在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。如果任務(wù)與任務(wù)之間不連貫，或者任務(wù)活動(dòng)之間的跨度太大，話題讓學(xué)生摸不著頭腦，使學(xué)生能力不及，就無法順利完成活動(dòng)目標(biāo)的要求，自然會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，有時(shí)候，我們還需要縱觀相鄰的幾個(gè)模塊，進(jìn)行多個(gè)模塊間話題的串聯(lián)，以保證任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的整體性和連貫性。

比如，外研版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 1 “We laughed a lot.”的話題是談?wù)撨^去發(fā)生的事情，主要內(nèi)容是Daming收到了Lingling的來信，信中講述了Lingling昨天去英國(guó)兒童劇院觀看演出的一天的生活體驗(yàn)。教學(xué)這個(gè)模塊的時(shí)候，老師非常有必要帶領(lǐng)孩子一起回顧本冊(cè)書中與模塊相關(guān)的一些背景知識(shí)，首先，在Module 1 Unit 1“She was a driver before.”這一模塊中，文別交代了：Lingling is in the UK with Amy and Sam.并且在接下來的幾個(gè)模塊中，學(xué)生也已經(jīng)了解到Daming has got an email from Lingling. It？蒺s about English food. Lingling borrowed books in English library. Ms Smart bought a new bag for Lingling， because she is going to go back to China. Lingling went to Stonhenge with Amy，etc.這些模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都在對(duì)Lingling的英國(guó)學(xué)習(xí)生活做一個(gè)很好的交代，進(jìn)而進(jìn)入本模塊的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而在孩子的頭腦中形成一條清晰的任務(wù)鏈。因此，老師在設(shè)計(jì)Module 9 Unit 1 的任務(wù)時(shí)，一定要同時(shí)串聯(lián)起本冊(cè)書中的相關(guān)模塊，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，更整體。同樣地，外研版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module 10 Unit 1 “What did you put in your bag？”的話題是談?wù)撀眯械臏?zhǔn)備情況，主要內(nèi)容是Daming 明天就要乘飛機(jī)去美國(guó)了，奶奶打電話詢問他的出發(fā)前準(zhǔn)備情況。進(jìn)入這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之前，帶領(lǐng)孩子們回顧本冊(cè)中前幾個(gè)模塊的內(nèi)容也尤為重要。在Module 4 Unit 1 “Did you read them？”中，我們知道Daming？蒺s grandma lives in the US. She sent some presents to Daming and she invited Daming to go to the US this summer.隨后在Module 8 Unit 1“Will you help me？”這一模塊中，我們了解到Daming is going to visit his cousin in the US. He？蒺s going to take a present.以及Module 9 Unit 1 “Mum bought new chopsticks for you.”這一模塊中，Simon一家正在積極為Daming的到來做準(zhǔn)備。這些模塊話題的串聯(lián)，都是本模塊任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是六年級(jí)上冊(cè)Daming在美國(guó)的生活的必要交代。

可見，任務(wù)鏈的有效設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的小任務(wù)的過程中，較好的發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而得到有效交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，獲得較大的真實(shí)交際空間。學(xué)生通過領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者、接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，英語(yǔ)語(yǔ)用能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]袁玲玲.2006.論英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計(jì).《外國(guó)中小學(xué)教育》

[3]白薇.2006.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì).《山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）》

[4]外研社.2014.義務(wù)教育教科書.英語(yǔ).（六年級(jí)上冊(cè).一年級(jí)起點(diǎn)學(xué)生用書.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）

篇6

一、新瓶巧裝舊酒，溫故以引新

這種創(chuàng)設(shè)情境的方法注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用舊知識(shí)引出新知識(shí)，或者將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，把學(xué)過的內(nèi)容在新的情境中再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，從而豐富學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)他們活用語(yǔ)境的能力，如仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中，在教學(xué)whose引導(dǎo)的特殊疑問句時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解whose和who的區(qū)別和運(yùn)用，反復(fù)運(yùn)用句式“Who is……？”and“Whose is……？”如問一個(gè)被蒙面的學(xué)生：“Who is this？”學(xué)生回答“He/She is……”然后教師又問“Whose is this pencilcase？”學(xué)生回答：“It is Wang Yao’s.”這樣，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行對(duì)比操練，學(xué)生在新的情境中就能很快掌握Whose引導(dǎo)的特殊疑問句。

二、音樂營(yíng)造氣氛，漸入學(xué)習(xí)佳境

貝多芬說過：“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！币欢胃挥斜砬榈膶?duì)話、短文，再配上優(yōu)美的音樂，讓靜止的、一成不變的文字變成豐富多彩的對(duì)話交流情境，可以啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想像力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)中Unit 5 Topic 1 Section C，教師可播放優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲《The Soud of Music》，悅耳的歌曲營(yíng)造輕松愉快的氣氛，創(chuàng)設(shè)出家庭中歡快生活的情景，師生在情景中富有表情地開展教師自編的對(duì)話，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，從而輕松體驗(yàn)the Von Trapp family 的生活情景。

三、結(jié)合教材巧設(shè)“景”，身邊事物皆角色

看得見摸得著的東西是學(xué)生最容易認(rèn)知的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)需要，盡量用一些易于準(zhǔn)備的或家庭日用品作道具，特別是讓學(xué)生和事物合理?yè)?dān)當(dāng)角色，結(jié)合教材內(nèi)容巧設(shè)情景。如仁愛版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)中的 Unit7 Topic2中，要求學(xué)生把家中的米飯、蛋、小鍋、鍋鏟、菜飯等炊具帶到課堂，并根據(jù)本文所需準(zhǔn)備相應(yīng)的食物進(jìn)行情景對(duì)話。表演時(shí)，要求對(duì)話雙方（Kangkang and his mother）都盡量用新學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和表示制作食物過程的表達(dá)來進(jìn)行交流。這樣，既讓學(xué)生親身體驗(yàn)了食物的制作過程，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉了對(duì)話內(nèi)容。如：Mom， I will make fried rice for our food festival.First…，Then…，Next…，F(xiàn)imally…等等。

四、生活場(chǎng)景當(dāng)材料，加強(qiáng)互動(dòng)練能力

生活中的小片段，電視欄目往往是情景模擬的好素材。如果要進(jìn)行日常用語(yǔ)的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生來一次現(xiàn)場(chǎng)模擬“警察辦案”“實(shí)話實(shí)說”等，讓學(xué)生分別扮演警察和采訪對(duì)象等，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)答。例如，仁愛版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的Unit6 Topic2，在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，可讓學(xué)生幾人一組搞一個(gè)警方對(duì)前一晚上盜竊案的調(diào)查活動(dòng)，一人扮演警察，其余學(xué)生扮演群眾（盜竊犯就在其中）。警察：What were you doing yesterday evening？群眾：I was watching TV at home？或I was having supper in a restaurant…最后直到警察發(fā)現(xiàn)破綻找到真正的盜竊犯為止。這既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，又增強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

五、現(xiàn)代手段恰當(dāng)用，情景生動(dòng)促高效

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語(yǔ)閱讀；報(bào)刊英語(yǔ)；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0047

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀就是初中生學(xué)好英語(yǔ)的有效渠道。教師可以開發(fā)課程資源，將英文報(bào)刊閱讀引入課堂教學(xué)，利用豐富的報(bào)刊資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，幫助學(xué)生了解中西方文化差異等，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都有極其重要的意義。本文將借鑒專家的一些理論研究，有效結(jié)合幾年來初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)報(bào)刊英語(yǔ)有效引領(lǐng)，助力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀能力展開探究。

一、報(bào)刊英語(yǔ)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

報(bào)刊英語(yǔ)，以其內(nèi)容的時(shí)效性、時(shí)尚性、英語(yǔ)國(guó)家背景全面展現(xiàn)性與各種知識(shí)的全面性等特點(diǎn)，在英語(yǔ)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為初中生的英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的活動(dòng)平臺(tái)。

1. 有益補(bǔ)充教材

初中英語(yǔ)教材盡管有著科學(xué)體系，但由于其規(guī)定性，尤其是在各種媒體發(fā)達(dá)且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)各種信息的需要。報(bào)刊英語(yǔ)以其甄選的具有教育意義的時(shí)效信息、精美英語(yǔ)文章等，彌補(bǔ)教材閱讀內(nèi)容少且缺乏時(shí)效的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 the Birthday Party Topic 1 When is your birthday？ Section A.”時(shí)，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報(bào)紙，如初中生比較喜愛國(guó)內(nèi)外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當(dāng)紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運(yùn)用教材中的相關(guān)的月日單詞，以及一般過去時(shí)的語(yǔ)法表達(dá)方式。

2. 開拓學(xué)生視野

由于英語(yǔ)教材編排的梯級(jí)性，以及初中教材訓(xùn)練少，相對(duì)于靈活的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中英語(yǔ)詞匯知識(shí)框架限制，難以滿足學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需要。例如對(duì)派生詞、復(fù)合詞等教材中出現(xiàn)的較少，學(xué)生難以根據(jù)教師的講解掌握其規(guī)律，因而也就無法順利地完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。通過報(bào)刊英語(yǔ)閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的包括上述在內(nèi)的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語(yǔ)與截短語(yǔ)等用法。由此，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識(shí)的累積與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中不斷提升。

二、報(bào)刊英語(yǔ)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用路徑

在減負(fù)背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，盡管報(bào)刊英語(yǔ)有著上述等各種積極作用，但畢竟是處于輔助或從屬地位。因而，教師在運(yùn)用中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情實(shí)際等，做出靈活的、創(chuàng)新的應(yīng)用，以獲得拋磚引玉的教學(xué)效果。

1. 課堂拓展應(yīng)用

（1）結(jié)合教材內(nèi)容精選拓展運(yùn)用。此種應(yīng)用是最常見，且對(duì)課題教學(xué)最有效的情況之一。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，把報(bào)刊英語(yǔ)的內(nèi)容，作為教學(xué)的輔助點(diǎn)綴等，或運(yùn)用在新課導(dǎo)入激趣，或用在練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生思考與活動(dòng)等，在教學(xué)八年級(jí)上Unit4 Topic3內(nèi)容時(shí)，教師可以選用英文原著關(guān)于國(guó)內(nèi)著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國(guó)人眼里的中國(guó)古城墻的同時(shí)，去學(xué)習(xí)英文原著的句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配與習(xí)語(yǔ)用法等，進(jìn)一步在練習(xí)中讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)――反義疑問句。

（2）取舍教材內(nèi)容有機(jī)創(chuàng)新運(yùn)用。即直接把教材中的閱讀內(nèi)容暫時(shí)忽略，教師選用能涵蓋教材內(nèi)容報(bào)刊英語(yǔ)相關(guān)文章等取代，不僅可以開展教材內(nèi)容教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展。例如，在教學(xué)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic3 Section B時(shí)，教師可以在報(bào)刊英語(yǔ)中選用那些與教材相比較內(nèi)容較為豐富的文章，開展相關(guān)的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的交通規(guī)則，同時(shí)學(xué)習(xí)如何遵守與維護(hù)交通規(guī)則，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。另外，需要注意的是，教師選用相關(guān)文章時(shí)，一要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，例如英語(yǔ)國(guó)家歷史文化知識(shí)的缺乏；二要注意與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，激活與保持學(xué)生的新鮮感與興趣。

2. 課外目標(biāo)練習(xí)應(yīng)用

（1）主題性詞匯學(xué)習(xí)閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，例如前述1.2中那些詞，則需要學(xué)生通過大量的閱讀，在不斷地接觸中依靠個(gè)人理解能力的提高，去實(shí)現(xiàn)詞匯與能力的雙贏。例如在教學(xué)英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊英語(yǔ)去主動(dòng)地尋找一些以孔子為主題的諺語(yǔ)、名言與俗語(yǔ)等，通過這些精煉的語(yǔ)言，去感悟英語(yǔ)運(yùn)用的奇妙之處，同時(shí)積累更多詞匯。

（2）主題性句子理解閱讀。學(xué)生的詞匯量是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)之一。在此基礎(chǔ)上通過報(bào)刊英語(yǔ)的主題閱讀練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題語(yǔ)法、詞匯與邏輯聯(lián)系語(yǔ)銜接的掌握。如在教學(xué)英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit5 Topic1時(shí)，可以緊緊圍繞關(guān)于旅行的文章開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多地找到關(guān)于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關(guān)系，進(jìn)而掌握各種語(yǔ)法句式的應(yīng)用，尤其是在不同的國(guó)家與其相關(guān)的習(xí)語(yǔ)及其他專用術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用等。這兩種方式，可以發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，讓其在興趣的引導(dǎo)下，去完成更多的學(xué)習(xí)，以提升英語(yǔ)的閱讀、理解與運(yùn)用能力。

隨著初中英語(yǔ)教改的深入開展，報(bào)刊英語(yǔ)運(yùn)用的教學(xué)參與越來越多，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生了較大的影響。在某種意義上以其配合英語(yǔ)教材的緊密性，與教材內(nèi)容的同步性等，發(fā)揮著第二教材的作用，針對(duì)其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)在更多的英語(yǔ)教師的實(shí)踐中得到越來越多的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方 芳.初中報(bào)刊英語(yǔ)有效探究[J].上海教育，2014（3）.

[2] 王 龍.追求高效初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].中學(xué)英語(yǔ)研究，2014（5）.

篇8

作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師只注重課堂的“教”，忽略作業(yè)設(shè)計(jì)，因而作業(yè)有效性不高。本文以新課改為背景，結(jié)合新譯林版小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例，深入分析小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)，利用簡(jiǎn)單的作業(yè)，凸顯作業(yè)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】

新課改 小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 凸顯樂趣

作業(yè)是教師檢查學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)的情況的有效手段。從目前來看，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏靈活性、開放性等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)毫無興趣。隨著新課改的推進(jìn)和“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀的突出，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的作業(yè)，從而讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)融入到作業(yè)中。

一、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)于趣味性的作業(yè)特別感興趣。以往的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，缺乏的是趣味元素的融入，因而學(xué)生倍感枯燥，對(duì)作業(yè)提不起太大的興趣。為此，教師可以結(jié)合新課改理念，以生為本，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，將學(xué)生的作業(yè)興趣調(diào)動(dòng)起來。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)3年級(jí)下冊(cè)中的Unit 7 On the farm這一單元時(shí)，教師基于學(xué)生興趣角度設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單作業(yè)，取得很好的效果?！伴_心農(nóng)場(chǎng)”這一詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言并不陌生，教師以此為興趣發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生自主設(shè)計(jì)“開心農(nóng)場(chǎng)”，以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，要求學(xué)生在自己繪畫的“開心農(nóng)場(chǎng)”中標(biāo)注上對(duì)應(yīng)的英文，并利用簡(jiǎn)單的英文介紹自己設(shè)計(jì)的“開心農(nóng)場(chǎng)”。這個(gè)作業(yè)趣味性非常強(qiáng)，學(xué)生要利用繪畫方式呈現(xiàn)“開心農(nóng)場(chǎng)”，并有機(jī)會(huì)將自己的農(nóng)場(chǎng)一起展示給其他學(xué)生。因此，學(xué)生都能開心地融入作業(yè)當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也不斷高漲。

二、設(shè)計(jì)對(duì)話作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式

以往的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以書面作業(yè)為主，對(duì)于單一化的作業(yè)模式，學(xué)生感覺到乏味。為此，教師還必須創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。其中，設(shè)計(jì)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生以模擬對(duì)話形式呈現(xiàn)作業(yè)不乏為一種有效的作業(yè)形式。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)下冊(cè)中的Unit 1 Cinderella這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)情景對(duì)話作業(yè)，取得很好的效果。對(duì)于“灰姑娘”的故事，小學(xué)生最熟悉不過了。為了激發(fā)出更大的作業(yè)激情，教師引導(dǎo)學(xué)生以情景對(duì)話形式將故事演繹出來。學(xué)生還可以自主創(chuàng)編故事，設(shè)計(jì)對(duì)話，以對(duì)話表演的形式呈現(xiàn)“新故事”。小學(xué)生對(duì)于這類作業(yè)非常感興趣，因?yàn)槟軌蛉谌胱约旱乃季S，又跳脫了傳統(tǒng)的以書面為主的作業(yè)形式。在第二天的課堂上，學(xué)生基本能很好地完成作業(yè)，又能在作業(yè)中得到提高與發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生交際

小學(xué)生喜歡在“做中玩”“做中學(xué)”，這與新課改提倡的“以玩促學(xué)”理念相吻合。為此，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生交際的同時(shí)讓學(xué)生在調(diào)查中感受到調(diào)查的快樂，體驗(yàn)作業(yè)的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)下冊(cè)中的Unit 3 A healthy diet這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式完成作業(yè)，取得很好的效果?！敖】碉嬍场?，這個(gè)話題本身屬于學(xué)生的興趣范疇，教師引導(dǎo)學(xué)生自主組建小組，完成調(diào)查作業(yè)。作業(yè)要求：請(qǐng)調(diào)查班上三名學(xué)生，分別調(diào)查他們?cè)绮?、中餐、晚餐吃什么，然后小組一起分析其是否養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣。最后，小組一起交流如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。可能用到的句型：What do you have for breakfast/for lunch/for dinne？ How to develop a healthy diet？對(duì)于合作型的作業(yè)，學(xué)生都能積極合作，融入其中，從而促進(jìn)發(fā)展。在調(diào)查時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)句型提問，并安排好記錄人員，以記錄調(diào)查結(jié)果，再制作表格，分析其飲食是否科學(xué)合理。這類調(diào)查貼近學(xué)生生活，也符合學(xué)生興趣范疇，因而學(xué)生能以飽滿的精神狀態(tài)融入作業(yè)中，并在作業(yè)完成過程中獲得發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)開放作業(yè)，引導(dǎo)靈活選擇

開放性的作業(yè)能讓學(xué)生的思維得到更為廣闊的發(fā)展。新課改更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活與多樣選擇。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏的正是靈活性、開放性。為此，教師要多設(shè)計(jì)開放的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇，最大化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)新譯林版小學(xué)英語(yǔ)6年級(jí)下冊(cè)中的Unit 7 Summer holiday plans這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，取得很好的效果。本單元結(jié)束后不久，學(xué)生即將迎來愉快的暑假生活。很多學(xué)生喜歡提前做好暑假計(jì)劃，圍繞這一興趣愛好，教師設(shè)計(jì)開放靈活的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，凸顯學(xué)習(xí)的靈活性。

1. 請(qǐng)自主設(shè)計(jì)暑假出游路線，包括出發(fā)地，乘坐何種交通工具，游玩什么景點(diǎn)等，并簡(jiǎn)單說說你為何想去這個(gè)地方旅游。

2. 請(qǐng)你為暑假中你想出游的地點(diǎn)寫一段宣傳廣告介紹，以吸引更多的游客前來游玩

在這兩個(gè)作業(yè)中，學(xué)生可以自由選擇其中的一項(xiàng)作業(yè)，自主選擇，因而學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，從而突出“以生為本”的新課改理念。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生全方面的能力得到鍛煉與培養(yǎng)；同時(shí)，這樣的作業(yè)能讓學(xué)生輕松完成，并感受作業(yè)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生愛上英語(yǔ)。

總之，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要多元化，更要以簡(jiǎn)單為主，并凸顯作業(yè)的樂趣，從而讓學(xué)生樂于融入英語(yǔ)作業(yè)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高與發(fā)展。教師要緊緊圍繞新課改理念設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)“豐富”起來。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；游戲教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）09-0043-01

對(duì)于大部分學(xué)生來說，英語(yǔ)口語(yǔ)歷來都是一個(gè)大難題，學(xué)生在羞于表達(dá)，害怕出錯(cuò)的心理因素影響下，不敢開口說英語(yǔ)，極大地制約了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。而游戲能最大限度地迎合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性，增強(qiáng)師生、生生之間的語(yǔ)言信息交換，使學(xué)生在應(yīng)用過程中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。下面，我結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)游戲教學(xué)的實(shí)施。

一、精心選擇話題，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)游戲的興趣

對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，學(xué)生往往都會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與興趣。因此，教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)游戲教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生一起參與，選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的話題使學(xué)生從一開始就對(duì)口語(yǔ)游戲充滿興趣，形成口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力。

例如，在組織三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 6《What time is it？》時(shí)，教師要讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“What time is it，please？ It’s ....”這個(gè)句型來詢問時(shí)間。首先，教師讓學(xué)生思考生活中哪些情況下會(huì)詢問時(shí)間，其次根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)對(duì)話的內(nèi)容。大部分學(xué)生都說早上媽媽喊起床時(shí)，會(huì)詢問時(shí)間；有的學(xué)生說在外面不知道時(shí)間時(shí)會(huì)詢問別人。因此，教師根據(jù)這些情況，設(shè)計(jì)了兩個(gè)口語(yǔ)游戲的主題，一是讓學(xué)生通過學(xué)過的英語(yǔ)來還原早上起床時(shí)的情景；二是讓學(xué)生想象在外面詢問時(shí)間時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的情景。學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行口語(yǔ)交流，以小組形式進(jìn)行了練習(xí)，然后在班級(jí)展開表演，學(xué)生參與興致極高。

二、認(rèn)真組織活動(dòng)，調(diào)控學(xué)生開展口語(yǔ)游戲的過程

學(xué)生天生的好奇心理會(huì)讓他們對(duì)一成不變的游戲慢慢失去興趣。因此，教師在組織英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練游戲時(shí)，需要不斷對(duì)游戲方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生的注意力持久地集中于口語(yǔ)游戲中，從而有效調(diào)控學(xué)生的口語(yǔ)游戲訓(xùn)練節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，讓口語(yǔ)訓(xùn)練游戲可以有條不紊地進(jìn)行。

例如，在帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7《On the farm》一單元的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合這一單元的內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“畫一畫，猜一猜”的游戲，讓學(xué)生兩個(gè)人組成一個(gè)小組，其中一個(gè)學(xué)生畫圖提問：“這（些）是什么？”另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答：“這（些）是某種動(dòng)物”，學(xué)生可以用自己學(xué)過的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不局限于這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只會(huì)用“What is this？ What is that？”這個(gè)句型，而忽視了復(fù)數(shù)形式，所以教師拿出課前準(zhǔn)備好的復(fù)數(shù)形式圖片，引導(dǎo)學(xué)生用“What are these？ What are those？ They are...”這些句型。通過教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在課堂對(duì)話游戲中更加全面地鞏固了這一單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型，及時(shí)掌握了cow，pig，chicken，duck等新單詞，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的cat，dog等詞匯。學(xué)生對(duì)這種猜一猜的游戲表現(xiàn)出極高的興趣，口語(yǔ)表達(dá)也能得到提升。

三、及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)游戲的效果

在口語(yǔ)訓(xùn)練游戲中，游戲結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束。為了強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)游戲的學(xué)習(xí)效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生糾正口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的技能，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)游戲的效果和學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 2《In the library》這一單元的內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生做出一個(gè)日常生活禁止的行為動(dòng)作，然后用英語(yǔ)表達(dá)出來。學(xué)生在表演時(shí)不僅用到了這一單元學(xué)習(xí)的祈使句，還結(jié)合生活中的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。學(xué)生通過日常的積累豐富了課堂上的內(nèi)容，教點(diǎn)評(píng)學(xué)生在口語(yǔ)游戲中的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)要靈活，對(duì)于一些表達(dá)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正，學(xué)生從中受到了很大的鼓勵(lì)，從而真正體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)效果的積極影響。

篇10

一、“生活化”教學(xué)內(nèi)容，尋找英語(yǔ)和生活的切入點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)Unit 11 “I want to be a painter”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)描述職業(yè)的六組功能句型以及表達(dá)自己喜歡某職業(yè)的原因，其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)話：―What do you want to be when you grow up？ ―I want to be a painter.我進(jìn)行了兩個(gè)方面的重構(gòu)：一是結(jié)合生活中“家庭”的概念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，二是結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的doctor， nurse等職業(yè)單詞和“What does sb. do？ What is sb.’s job？ He /She is a nurse. I want to be a doctor.”等描述職業(yè)的句型進(jìn)行教學(xué)資源的重構(gòu)。我通過PPT呈現(xiàn)自己的家庭合照，以介紹自己家庭成員職業(yè)為切入點(diǎn)，在Free talk中自然地引出本課時(shí)談?wù)撀殬I(yè)的話題的重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身家庭與成員的職業(yè)情況導(dǎo)入本課時(shí)職業(yè)單詞與其它描述職業(yè)句型的學(xué)習(xí)。學(xué)生自然而然地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，激起了強(qiáng)烈的求知欲。

二、“生活化”教學(xué)場(chǎng)景，尋找生活再現(xiàn)英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)

四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Let me show you our new school”一課中，在學(xué)習(xí)了“May I help you？ Let me show you...”這一句型后，我設(shè)計(jì)了學(xué)校開放日的情景，用學(xué)校各場(chǎng)室的圖片在教室里布置出校園的場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上“禮儀小天使”的綬帶，并借助常用的教學(xué)器具等來介紹學(xué)校的場(chǎng)室以及其功能。這使學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)。在教授hamburger等西式食品的名稱時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的麥當(dāng)勞或肯德基的情景進(jìn)行教授。教授有關(guān)問路的內(nèi)容時(shí)，可以把教室設(shè)計(jì)為學(xué)校所在區(qū)域附近街區(qū)的場(chǎng)景讓學(xué)生在其中運(yùn)用英語(yǔ)。這些生活化的情境能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是生活中的需求。

三、“生活化”課后作業(yè)，尋找生活中運(yùn)用英語(yǔ)的著眼點(diǎn)

1. 畫生活。學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Welcome to my house！”后，我讓孩子回家觀察自家的住所后并畫出來，標(biāo)出住所里每個(gè)場(chǎng)室的名稱，運(yùn)用本單元所學(xué)的句型，用一句話描述各場(chǎng)所。

2. 唱生活。學(xué)完星期、水果、動(dòng)物等詞匯或一些功能句型后，我讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的歌謠改編歌詞，熟唱并編排動(dòng)作，在第二天課堂上展示。興趣是最好的老師，這有助于學(xué)生獲得愉悅式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中，興致盎然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，潛移默化地鞏固了知識(shí)，起到事半功倍的效果。

3. 寫生活。教授四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Our future jobs”一課后，我布置學(xué)生以“My Future Job”為題，描寫自己的理想職業(yè)，運(yùn)用“I want to…/like…/am good at…. I want to be a _____ when I grow up.”描述自己的理想職業(yè)，并根據(jù)自己寫的小作文畫上彩色插圖，優(yōu)秀作品可在學(xué)校櫥窗展出。為了得到這次“露臉”的機(jī)會(huì)，學(xué)生興致非常高，作文修改了一次又一次。理想的職業(yè)是學(xué)生生活中的話題，只要教師給予學(xué)生應(yīng)有的空間和時(shí)間，在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的意愿。